Memoria para optar al título de Periodista / Una madre llama al Ministerio de Educación. Suena afligida. Su hijo estudia en la Universidad de Las Américas y ese día se enteró de que el plantel no había logrado la certificación entregada por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). – “Señorita ¿eso significa que van a cerrar la universidad?” –, pregunta. La acreditación de la calidad en las casas de estudio de educación superior y el debate respecto de este tema comenzó a abrirse espacio a comienzos del 2012, en medio de una contingencia salpicada por el escándalo de los delitos de cohecho, lavado de activos y soborno que habrían sido cometidos por autoridades del Estado y rectores de algunas universidades. Este cuestionamiento, que se ha planteado en términos académicos y judiciales, le ha dado un valor al proceso de acreditación en la sociedad, que si bien aún no comprende estrictamente lo que significa, lo ha interpretado como un sello de calidad. La discusión se ha iniciado. La calidad en la educación se ha transformado en un eje fundamental en el discurso de los movimientos sociales y de los políticos de todas las bancadas y mientras se resuelve cómo establecer criterios mínimos para el cumplimiento de este objetivo, los estudiantes exigen más, quieren más y esperan más de un sistema que hoy tiene una matrícula que ha crecido nueve veces en los últimos 30 años y que sigue prometiendo mejorar la calidad de vida de los jóvenes y sus familias. El Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior ha sido un foco de preocupación a partir de 1998, cuando se crea la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado CNAP y la Comisión Nacional de Acreditación de Posgrado CONAP. Ocho años más tarde se promulgó la ley que aprobó la creación de la Comisión Nacional de Acreditación, que rige hasta el día de hoy. Sin embargo, y a pesar de que estos organismos fueron creados para velar y promover por la calidad en la educación superior, su misión se encuentra cuestionada y los jóvenes que quieren ingresar a alguna universidad, instituto profesional o centro de formación técnica no tienen cómo saber si el sello “Acreditada” es un indicador válido aún. Es preciso preguntarse entonces si el sistema actual es apto para dar esas garantías a los estudiantes: ¿La ley vigente asegura que las instituciones que se someten a este proceso entregan un funcionamiento de calidad a los estudiantes que ingresan a ellas? ¿Está preparado el sistema de acreditación y el sistema de educación superior para el nivel de matrículas, sedes y carreras que existen en la actualidad y que ha crecido de manera sostenida en los últimos años? ¿El marco de la institucionalidad vigente permite hacer distinciones entre los planteles o sólo la tradición y el prestigio con los que cuentan continúan siendo el principal indicador y predictor para los jóvenes y para sus familias? ¿Está en crisis la Comisión Nacional de Acreditación? ¿Técnicamente cómo se construye un proyecto de ley que efectivamente asegure la calidad en la educación superior?

Autor no autoriza el acceso a texto completo de su documento hasta el mes de Octubre 2015 / La importante segmentación en el nivel de educación universitario, ha provocado que sean las instituciones las que desarrollen acciones para contrarrestar este efecto, implementando medidas de acción afirmativa que buscan el ingreso de estudiantes históricamente excluidos a la educación superior. A partir de ahí cabe preguntarse por las posibilidades de las instituciones de responder ajustadamente a las características del nuevo estudiantado, en específico, resulta relevante observar el rol de los docentes en este escenario, ya que se ha reportado un importante desajuste entre las necesidades de los nuevos estudiantes que ingresan a través de estos programas y las prácticas que llevan a cabo los docentes en las aulas universitarias. La presente investigación pretende comprender las concepciones de enseñanza y aprendizaje que tienen los docentes de universidades que han implementado programas de acción afirmativa con criterios socioeconómicos, intentando establecer aquellos elementos de contexto que se asocian a la docencia universitaria y que podrían relacionarse con dichas concepciones. Esto es importante debido al rol que se le ha otorgado a este constructo en la posibilidad del cambio en las prácticas pedagógicas. Además, se plantea la necesidad de conocer los enfoques de enseñanza de los docentes como forma de entrada a las concepciones y cómo estas últimas se relacionan con el contexto. En relación a esto último, interesa establecer los elementos de contexto asociados a la docencia que se puedan relacionar con las concepciones de enseñanza y aprendizaje, ya que en las investigaciones realizadas se ha planteado la relevancia del contexto en la emergencia de una determinada concepción. El diseño de investigación, desde un enfoque principalmente cualitativo, considera dos fases de estudio, una extensiva cuantitativa para el análisis de los enfoques de enseñanza y la percepción que tiene los docentes sobre elementos contextuales relevantes para su docencia. La fase posterior, intensiva cualitativa, tiene como objetivo analizar las concepciones de enseñanza y aprendizaje en relación con los elementos contextuales en el discurso de los docentes. Los resultados muestran la presencia de cuatro concepciones de enseñanza, las que van desde entenderla como una instancia de generación de teorías donde hay un fuerte énfasis en 13 el dominio conceptual de los docentes, hasta la enseñanza entendida como algo procesual, donde el rol docente es de facilitador. En el caso de las concepciones de aprendizaje se levantaron tres, las que van desde el aprendizaje como una práctica, hasta el aprendizaje como una internalización o cambio en el modo de ver el mundo. Estas categorías se organizan de modo jerárquico e inclusivo, donde las categorías de mayor complejidad incluyen a las que se consideran más básicas. En relación a los elementos de contexto, se dio cuenta de la influencia de este en la emergencia de una determinada concepción de enseñanza y aprendizaje, donde el elemento contextual que toma mayor relevancia son las condiciones que presta la institución para el desarrollo de la docencia. Por el contrario, las características del estudiantado no se evidencian como un elemento relevante para la emergencia de un tipo de concepción. Finalmente se discute sobre el papel de la institución en la emergencia de ciertas formas de abordar y concebir la enseñanza y el aprendizaje y el desconocimiento de los estudiantes como elemento preocupante si se piensa en políticas de equidad e inclusión en la Educación superior

Submitted by Gisely Teixeira (gisely.teixeira@uniceub.br) on 2018-05-14T18:03:06Z No. of bitstreams: 1 61250152.pdf: 4056382 bytes, checksum: e586ff85f0515b9639573683a0d4454a (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-05-14T18:31:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61250152.pdf: 4056382 bytes, checksum: e586ff85f0515b9639573683a0d4454a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T18:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61250152.pdf: 4056382 bytes, checksum: e586ff85f0515b9639573683a0d4454a (MD5) Previous issue date: 2015 / Desenvolvimento, educação, federação. Repartição de competências entre entes federativos, condições do ensino no Brasil. Precariedade do ensino básico que gera distorções em todo o sistema. Proposta de federalização do ensino básico, atribuições, competências.

Submitted by Gisely Teixeira (gisely.teixeira@uniceub.br) on 2018-05-14T18:03:06Z No. of bitstreams: 1 61250152.pdf: 4056382 bytes, checksum: e586ff85f0515b9639573683a0d4454a (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-05-14T18:31:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61250152.pdf: 4056382 bytes, checksum: e586ff85f0515b9639573683a0d4454a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T18:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61250152.pdf: 4056382 bytes, checksum: e586ff85f0515b9639573683a0d4454a (MD5) Previous issue date: 2015 / Desenvolvimento, educação, federação. Repartição de competências entre entes federativos, condições do ensino no Brasil. Precariedade do ensino básico que gera distorções em todo o sistema. Proposta de federalização do ensino básico, atribuições, competências.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Departamento de Sociologia, 2008. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-09-18T17:13:28Z No. of bitstreams: 1 2008_NinaMadsen.pdf: 2480762 bytes, checksum: c6ebaae84a7c305d98f03a4cb4ca05b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2010-06-29T20:32:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_NinaMadsen.pdf: 2480762 bytes, checksum: c6ebaae84a7c305d98f03a4cb4ca05b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-29T20:32:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_NinaMadsen.pdf: 2480762 bytes, checksum: c6ebaae84a7c305d98f03a4cb4ca05b0 (MD5) Previous issue date: 2008-08 / O trabalho apresenta uma pesquisa exploratória que mapeia o processo de construção da agenda de gênero dentro do sistema educacional brasileiro, no período entre 1996 e 2007. Ao mesmo tempo, propõe um marco teórico desenvolvido a partir das três dimensões da teoria de justiça de Fraser (1997, 2005): redistribuição, reconhecimento e representação, e a partir da adaptação dessas dimensões ao campo da educação primeiro sugerida por Caviedes, Fernández & Barrientos (2006). A proposta é compor um modelo tri-dimensional que, ao analisar ou formular a educação como política pública do Estado, abarque as dimensões econômica, cultural-simbólica e política de maneira integrada (entendendo que cada dimensão dialoga e interfere nas demais) e transversal (entendendo que essa leitura deve perpassar todo o sistema, em todas as suas instâncias e formulações). A pesquisa exploratória foi feita em três níveis: internacional, nacional e local. No plano internacional, foram examinados alguns documentos balizadores da agenda internacional de educação e da agenda internacional de gênero. No plano nacional (Estado Nacional Brasileiro, no nível da União), a pesquisa foi direcionada às instituições (através das entrevistas com técnicas e coordenadoras identificadas e com a Ministra Nilcéa Freire), aos documentos que conformam as bases legais da educação, às políticas nacionais de educação e às políticas de gênero na educação. Finalmente, no plano local (escolas), realizaram-se entrevistas com diretores, professora e alunas, de forma a identificar por que caminhos a agenda de gênero formulada pelo Estado alcança este espaço. Como resultado, identificou-se a co-existência de duas agendas de gênero e educação paralelas: uma primeira inaugurada em 1996, com a nova LDB e com a série de reformas educativas realizadas pelo Estado Brasileiro ao longo dos anos 1990, que responde aos compromissos internacionais assumidos pelo país; e uma segunda, inaugurada em 2004, com a formulação do I PNPM e com a criação da SECAD no Ministério da Educação. O percurso dessas agendas, sua posição no interior do Estado, bem como seu grau de complexidade e seu entendimento do que são e de onde se localizam as desigualdades de gênero, não são os mesmos. Enquanto a primeira, que começa a se desenhar em 1996, parte do centro para as extremidades, ou seja, das bases legais que definem a educação como política pública, para a formulação de políticas nacionais de educação; a segunda circula pelas extremidades, pelas políticas de gênero em educação e pela incidência pontual em algumas políticas nacionais de educação, sem haver conseguido, até agora, chegar ao centro. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present work presents an exploratory research that maps the formulating process of a gender agenda for the Brazilian educational system, covering the period from 1996 to 2007. It also proposes a theoretical frame based on Fraser’s (1997, 2005) dimensions of justice – redistribution, recognition and representation – and on the adaptation of this theory to the field of education first suggested by Caviedes, Fernández & Barrientos (2006). The aim is to compose a tri-dimensional model that analyses and/or formulates education as a public policy in view of a perspective that embraces economic, cultural-symbolic and political dimensions in an integrated and crosscutting way. The exploratory research was conducted in three different levels: international, national and local. In the international level, some selected key documents for education and for the promotion of women’s rights were examined. In the national level (National State level), the research addressed both institutions and documents that compose the legal ground of education, the national policies for education, and gender policies in education. Finally, in the local level (schools), interviews were conducted with school staff in order to identify the entry paths of State educational policy in the local space. As a result, the research identified the co-existence of two parallel gender agendas in education: a first one that starts in 1996 with the new LDB e with the series of educational reforms carried out by the Brazilian State throughout the 1990s; and a second one, which starts in 2004 with the formulation of the I PNPM and the creation of SECAD in the Ministry of Education. The course of these two agendas, their position inside the structure of the National State, as well as their complexity levels, and their understanding of the gender inequalities encountered in the educational system are not the same. While the first one goes from the centre to the margins of the system, starting at the legal ground to the national policies on education; the second one circulates in the margins, in the formulation of gender policies for education, and in the eventual incidence in national policies for education, without having managed, so far, to achieve the centre.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-07-25T13:20:35Z No. of bitstreams: 1 2016_MicheleMirandadeAzevedo.pdf: 8856741 bytes, checksum: 173cb419e64b913684fb4c4ff8dd0480 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-08-23T17:50:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_MicheleMirandadeAzevedo.pdf: 8856741 bytes, checksum: 173cb419e64b913684fb4c4ff8dd0480 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T17:50:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_MicheleMirandadeAzevedo.pdf: 8856741 bytes, checksum: 173cb419e64b913684fb4c4ff8dd0480 (MD5) / A pesquisa analisa e discute as relações e contradições entre a legislação nacional vigente referente ao Serviço de Orientação Educacional e as demandas dos sistemas de ensino estaduais públicos do Brasil em seus editais de concurso. Para alcançar esse objetivo geral de pesquisa, outros três objetivos específicos foram traçados: identificar e analisar a legislação nacional vigente a respeito da Orientação Educacional no Brasil; analisar e discutir as bases e perspectivas epistemológicas para a Orientação Educacional; e identificar e analisar as demandas dos sistemas de ensino estaduais públicos referente a Orientação Educacional contidas nos editais de concurso que preveem o Serviço de Orientação Educacional. A pesquisa seguiu a ontologia materialista-histórica-dialética enfatizando assim a dimensão do movimento histórico dos processos sociais, que constituem o objeto a ser estudado. No que se refere aos procedimentos de pesquisa, foi desenvolvida pesquisa bibliográfica e documental. Os documentos legais analisados serão: Lei nº 5.564/68, Decreto nº 72.846/73; LDB 9394/96; e Resolução CNE/CP nº 1 de 15 de maio de 2006; editais de concurso público para preenchimento de cargo que prevê serviços de orientação educacional, tendo como recorte temporal e geográfico editais dos estados da federação que abriram concurso posteriores ao ano de 2010. Os eixos da pesquisa são: Fundamentação legal, Perspectivas epistemológicas para Orientação Educacional e Demandas das redes estaduais. A pesquisa contribui para o campo da Orientação Educacional tanto nos aspectos exploratórios da pesquisa quanto nos aspectos conceituais da área. Concluiu que as redes estaduais demandam pela orientação educacional considerando, em sua maioria, a atividade inerente ao Pedagogo. A maior contradição entre a legislação vigente e as demandas dos sistemas estaduais consiste no fato de que a orientação educacional não é privativa a uma profissão. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The research analyzes and discusses the relations and contradictions between existing national legislation concerning the Educational Guidance Service and the demands of the public state education systems of Brazil in their tender notices. To achieve this overall objective research, three other specific objectives were set: to identify and analyze existing national legislation regarding the Educational Guidance in Brazil; analyze and discuss the basis and epistemological perspectives for Educational Guidance; and identify and analyze the demands of the public state education systems related to Educational Guidance contained in tender notices which provide the Educational Guidance Service. The research followed the historical-materialist-dialectical ontology thus emphasizing the size of the historical movement of social processes that constitute the object being studied. With regard to research procedures, bibliographic and documentary research was conducted. Analyzed legal documents are: Law No. 5,564 / 68, Decree No. 72,846 / 73; LDB 9394/96; and CNE / CP No. 1 of May 15, 2006; tender notices for job of filling that provides educational guidance services, with the temporal and geographic cut edicts of the federation states that opened later contest to 2010. The axes of research are: Legal Grounds, epistemological perspective for Educational Guidance and demands of the state networks. The research contributes to the field of Educational Guidance in both the exploratory aspects of research as the conceptual aspects of the area. It concluded that the state networks demand for educational guidance considering, in most cases, the activity inherent in the pedagogue. The greatest contradiction between the legislation and the demands of state systems is the fact that the educational guidance is not private to a profession.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizações, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-08-15T15:25:21Z No. of bitstreams: 1 2016_CamilaAkemiKarino.pdf: 2212843 bytes, checksum: 9409a4bb243e5c20345ffb576235f407 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-09-05T18:19:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_CamilaAkemiKarino.pdf: 2212843 bytes, checksum: 9409a4bb243e5c20345ffb576235f407 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T18:19:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_CamilaAkemiKarino.pdf: 2212843 bytes, checksum: 9409a4bb243e5c20345ffb576235f407 (MD5) / O cerne desta tese de doutorado está no desafio da promoção de uma educação de qualidade e na concepção de que a escola é o principal elemento para que isso se concretize. A crença de que a escola pode fazer a diferença na formação do estudante tem norteado estudos desde a década de 1960, na busca de compreender o que torna a escola eficaz, delineando a área conhecida como educational effectiveness research (EER). Essa área, incialmente focada na eficácia e no efeito-escola, também engloba estudos referentes à identificação de fatores associados ao desempenho, à procura de métodos que buscam a melhoria da escola e à promoção da igualdade e da equidade. Neste contexto e considerando a relevância de garantir uma educação para todos, o objetivo geral desta tese foi avaliar o sistema educacional brasileiro em termos de o quanto ele tem proporcionado equidade e igualdade, além de identificar fatores escolares que podem contribuir para uma maior eficácia escolar. Para alcançar esse objetivo geral, no Estudo 1 foi realizada uma revisão sistemática das publicações brasileiras entre 2000 e 2013 na área de eficácia escolar, a fim de analisar os modelos teóricos e as variáveis (de contexto, input, processo e output) utilizados, bem como confrontar os resultados brasileiros com achados estrangeiros. A partir dessa revisão, verificou-se a necessidade de se utilizar um aporte teórico mais sólido, de se construir medidas que possam ser acompanhadas ao longo dos anos e de se investir em estudos longitudinais. Nesse sentido, no Estudo 2 buscou-se construir medidas válidas, a partir dos dados da Prova Brasil 2009, relativas à escola, que pudessem subsidiar a avaliação de igualdade, equidade e eficácia, propondo uma nova abordagem teórica como base: o modelo de prosperidade educacional. Esse modelo, tendo como suporte os achados da área de EER e a teoria do desenvolvimento, propõe quatro pilares para a garantia do sucesso educacional no final do ensino fundamental: (1) contexto inclusivo, (2) qualidade de ensino, (3) tempo de aprendizado e (4) recursos escolares. Além de construir medidas para esses pilares, o Estudo 2 apontou dificuldades do sistema educacional brasileiro em prover recursos escolares e garantir a qualidade de ensino. No Estudo 3, as medidas construídas no Estudo 2 foram utilizadas para analisar o quanto o sistema educacional brasileiro promove condições igualitárias e equânimes para estudantes de diferentes níveis socioeconômicos. Essa análise foi realizada em termos de chance de sucesso acadêmico e chance de acesso a recursos escolares. Os resultados apontaram disparidades de desempenho e diferenças na distribuição dos recursos, sendo, em geral, em desfavor dos estudantes pobres. Após a verificação dessas diferenças, realizou-se, por fim, o Estudo 4. Nele buscou-se compreender, a partir de análise transversal e longitudinal, a relação entre os pilares do modelo de prosperidade educacional e o desempenho. A análise transversal demonstrou o potencial dos pilares educacionais em contribuir com o desempenho e a análise longitudinal, adicionalmente, indicou pequena variabilidade no desempenho e nos pilares educacionais ao longo dos anos. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The core of this doctoral thesis is in the challenge to promote quality education and in the conception that the school is the main element for this to happen. The belief that the school can make a difference in the formation of the student has guided studies since the 1960s in the search to understand what makes a school effective, outlining the area known as educational effectiveness research (EER). This area, initially focused on effectiveness and school effect, also includes studies on the identification of factors associated with academic performance, on the methods that seek to improve the school and on the promotion of equality and equity. In this context and considering the importance of ensuring education for all, the general objective of this thesis was to evaluate the Brazilian educational system in terms of how much it has provided equity and equality, and to identify school factors that can contribute to greater school effectiveness. To achieve this overall objective, in Study 1 a systematic review of Brazilian publications between 2000 and 2013 in the area of school effectiveness was performed in order to identify the theoretical models and variables used (context, input, process and output) and compare these results with those found in other countries. Based on this review, various needs were identified: for a more solid theoretical foundation, for the construction of measures that can be accompanied over the years, and for the development of longitudinal studies. In this context, in Study 2, we sought to build valid measures using data from Prova Brasil 2009, related to school, that could support the evaluation of equality, equity and effectiveness, proposing a new theoretical approach based on the educational prosperity model. This model, supported by the findings of EER area and the theory of development, proposes four pillars to ensure educational success at the end of elementary school: (1) inclusive context, (2) quality of instruction, (3) learning time and (4) school resources. In addition to construct measures for each of these pillars, Study 2 indicated difficulties of the Brazilian educational system to provide educational resources and ensure educational quality. In Study 3, the measures built in Study 2 were used to analyze how the Brazilian educational system promotes equal and equitable conditions for students of different socioeconomic levels. This analysis was performed in terms of chance of academic success and chance of access to school resources. The results showed performance gaps and differences in the distribution of resources, mainly at the disadvantage of poor students. Lastly, after the verification of differences, Study 4 was conducted. Using transverse and longitudinal analyses, this last study had the objective to investigate the relationship between the pillars of the educational prosperity model and academic performance. The cross-sectional analysis showed the potential of the educational pillars in the prediction of academic performance, while the longitudinal analysis indicated little variability in academic performance and in the educational pillars over the years.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Departamento de Sociologia, 2007. / Submitted by mariana castro (nanacastro0107@hotmail.com) on 2009-12-18T22:10:43Z No. of bitstreams: 1 2007_ShirleiDaudtRodrigues.pdf: 5024679 bytes, checksum: 3ae6cee95a13389698997c9488eb0514 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-01-04T18:23:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_ShirleiDaudtRodrigues.pdf: 5024679 bytes, checksum: 3ae6cee95a13389698997c9488eb0514 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-04T18:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_ShirleiDaudtRodrigues.pdf: 5024679 bytes, checksum: 3ae6cee95a13389698997c9488eb0514 (MD5) Previous issue date: 2007-04-30 / Devido ao cenário contemporâneo extremamente diversificado e dinâmico, a tarefa de educar torna-se cada vez mais complexa, e não menos angustiante. Pessoas sentem-se perdidas frente a tantas mudanças rápidas, com tão pouco tempo e espaço para discuti-las em comunidade e incorporá-las conscientemente na orientação de suas ações sociais. Neste sentido, percebem-se impotentes para interferir coletivamente em questões públicas que influenciam diretamente em seu cotidiano tais como: violência, corrupção, desemprego, ordenamento urbano, miséria, parâmetros educacionais... Paralelamente, há uma crescente desvalorização dos espaços e vivências públicas. Por quê? Seria falta de socialização ou um tipo de socialização própria de uma sociedade cada vez mais urbana e globalizada, mas ainda presa a raízes ditatoriais? E como esta dinâmica social macro é reproduzida, transformada ou re-significada pelo sistema e pela esfera escolar? No intuito de nos aprofundarmos nesta problemática a dissertação foi estruturada em 3 níveis de análise: 1) a sociedade moderna e brasileira em seus discursos, determinações e possibilidades; 2) o sistema educacional no DF e o encontro com o ensino de Sociologia; 3) o olhar dentro da escola. Buscando dar conta da complexidade e diversidade social atual, escolhemos três escolas para investigarmos públicos diferenciados: na Asa Sul, instituições pública e privada e em São Sebastião, outra pública. Documentos que orientam a gestão do Ensino Médio e dados do censo escolar do DF e do Brasil auxiliaram na discussão da evolução dos sistemas educacionais públicos e privados, associados a distintos paradigmas educacionais e noções de cidadania. Observou-se grande ressonância, mas também hibridação e conflito, nos discursos e práticas educacionais imbricados nas diferentes esferas. Resgate, re-criação e abandono do Espaço Público e da Cidadania foram verificados nas diferentes realidades escolares investigadas. O presente trabalho cumpre a finalidade de ser um instrumento para a reflexão de informações e práticas, nem sempre reconhecidas por seus diversos sujeitos, dentro do vasto e heterogêneo ambiente educacional. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Due to an extremely diversified and dynamic contemporary scenario, the task of educating has become more and more complex, and not any less distressing. People feel lost in face of so many fast changes, with such little time and space to discuss them in community and to consciously incorporate them in orienting their social actions. Therefore, they find themselves impotent in interfering collectively in public matters that influence directly their daily lives such as: violence, corruption, unemployment, urban structuring, poverty, educational parameters... Simultaneously, there is a growing depreciation of public spaces and existences. Why? Would it be the lack of socialization or the existence of a type of socialization that belongs to a society more and more urban and globalized, but still prey to dictatorial roots? And how is this macro social dynamic reproduced, transformed or re-signified by the system and by the schools? With the intention of penetrating deeper into this problematic, this dissertation has been structured in 3 levels of analysis: 1) the modern and Brazilian society in its discourses, determinations and possibilities; 2) the educational system in the Federal District and the encounter with the teaching of Sociology; 3) the glance inside the schools. Looking to account for the complexity and current social diversity, three schools were chosen so as to investigate differentiated publics: in the Asa Sul, public and private institutions were selected, and in São Sebastião, a public institution was selected. Documents that guide the administration of High School and data collected from the school census of the Federal District and of Brazil aided in the discussion of the evolution of the public and private educational systems, associated to different educational paradigms and notions of citizenship. Great resonance was observed, but also hybridization and conflict in the overlapping of educational discourses and practices in different spheres. Rescue, re-creation and abandonment of the Public Space and of Citizenship were verified in the different school realities investigated. The present work accomplishes the purpose of being an instrument for the reflection of information and practices, not always recognized by their diverse subjects, inside the vast and heterogeneous educational atmosphere.

Socióloga / Ante la crisis de la Educación Pública en el Chile neoliberal, y en el contexto de su reforma, surge la necesidad de explorar las representaciones sociales que elaboran las y los jóvenes estudiantes en tanto actores protagonistas del proceso educativo; para ello, propongo una metodología cualitativa que permita el análisis de contenido temático en los discursos juveniles de las y los estudiantes de Quilicura. Primero, analizo desde el plano de abstracción de los sujetos/actores las representaciones juveniles a partir de las propuestas teóricas desarrolladas en Latinoamérica para comprender la diversidad de los mundos juveniles, y así, aproximarme a la comprensión de la cultura juvenil. Luego, abordo el plano de análisis de la estructura/sistema para comprender el sistema educativo y la cultura escolar desde la relación entre educación y sociedad sustentada, principalmente, en la teoría de la reproducción en educación. Finalmente, analizo desde el plano de análisis institucional para comprender los establecimientos educativos como espacios donde se encuentran y conflictúan la cultura escolar y la cultura juvenil, abordando en ello los aportes de la teoría de la resistencia y de las producciones teóricas desarrolladas en América Latina para estos fines. Entre los principales hallazgos de esta investigación, pude aproximarme a la comprensión de las estrategias de reproducción cultural en los liceos que tienden a la promoción de la matriz adultocéntrica, el patriarcalismo y neoliberalismo, a partir de diseños curriculares (latentes y manifiestos) que favorecerían procesos de asimilación ideológica en las y los jóvenes estudiantes. Asimismo, pude observar las perspectivas y conductas de resistencia estudiantil, propiciando espacios donde la cultura juvenil se expresa dentro de los marcos de la institucionalidad educativa

A partir da articulação entre dois campos de conhecimento distintos, a Antropologia e a Educação, esse trabalho teve como objetivo problematizar as construções de categorias e significados relativos à temática da diversidade em discursos e práticas educacionais. Buscou-se, também, compreender de que maneira essas categorias são mobilizadas em diferentes instâncias: nos discursos institucionais e acadêmicos e naqueles produzidos no cotidiano escolar. Muito se produz nas ciências sociais a respeito dessas questões, embora seja mais ou menos recente a tentativa de articular diversas categorias (raça, gênero, classe, sexualidade, idade etc.) com vistas a compreender como a diversidade é construída e manipulada em toda sua complexidade. A presente pesquisa pretendeu contribuir para essa reflexão. / Starting from the articulation between two distinct fields of knowledge, Anthropology and Education, this dissertation had as its main objective to problematize the way categories and meanings towards the theme diversity are constructed in educational discourses and practices. Another objective was to understand the way those categories are used in different fields, such as institutional and academic discourses, as well as discourses produced in the school everyday life. Quite a lot has been produced about this subject, although the attempt to articulate different categories (race, gender, class, sexuality, age etc.) in order to understand the complex construction of diversity may be recent. This dissertation intended to contribute to this reflection.