Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-03-13T16:25:18Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciene Calaça - 2017.pdf: 1791438 bytes, checksum: 9e0ff327ddcb3abd745addeb894a5d83 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-03-20T12:08:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciene Calaça - 2017.pdf: 1791438 bytes, checksum: 9e0ff327ddcb3abd745addeb894a5d83 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-20T12:08:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciene Calaça - 2017.pdf: 1791438 bytes, checksum: 9e0ff327ddcb3abd745addeb894a5d83 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / This work focuses on the educational system of Catalan drives, leaving their relationship with changes in economic and social policies, and how these changes affect of grand way in the everyday life of the educational system. To use analysis of productions that discuss education, city of Catalan and the relationship between education and the labour market. Similarly we problematize data of IBGE and other bodies, in addition to the bibliography, data and analysis of interviews. We look for different times and educational buildings in the city, in order to understand each of the moments during the period of 1970 to 2015, privileged by years research. Can you point out that with the increase in population, the municipality changed, made institutional choices in your school system, or made changes to the teaching according to the arrival of new groups of men and women in the Catalan city and region / Este trabalho foca nas movimentações do sistema educacional de Catalão, partindo da sua relação com as mudanças políticas econômicas e sociais, e a maneira como estas mudanças interferem de forma incisiva no cotidiano do sistema educacional. Para a análise utilizamos de produções que discute, educação, a cidade de Catalão e a relação entre educação e mercado de trabalho. Da mesma forma, problematizamos dados do IBGE e outros órgãos, além de bibliografia relacionada à temática, dados e análise de entrevistas. Buscamos diferentes momentos e construções educacionais na cidade, com intuito de compreender cada um dos momentos do decorrer do período de 1970 a 2015, anos privilegiados pela pesquisa. Pode se apontar que com o aumento populacional, o município mudou, fez escolhas institucionais no seu sistema de ensino, ou fez mudanças no ensino em função da chegada de novos grupos de homens e mulheres na cidade de Catalão e região.

Orientador: Helena Maria Santana Sampaio Andery / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:53:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Charles_Vagner_M.pdf: 1887010 bytes, checksum: 23a923cf4ff89768ae95beefc745972f (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: O presente trabalho tem como objetivo analisar a construção da identidade e da alteridade no Sistema Educacional Haitiano. Apresenta as contribuições e limites da educação no processo de construção da identidade e da alteridade. Analisar como a questão da identidade está colocada no Haiti, especialmente na escola. No entanto, este trabalho não se destina a destacar os confrontos e lutas de poder dentro do sistema econômico e político, mas os fatos de mentalidade, as práticas cotidianas. Pois a questão da identidade, a questão do outro, a questão da cor ... é eminentemente um problema no privado e no público, no âmbito das instituições e no seio da família, nos bancos e na escola, no corpo, no imaginário e nos recessos mais secretos do inconsciente. Para perceber isso, o conceito de identidade / alteridade, com todo o seu potencial de ocultação-designação das contradições sociais, apareceu-me mais proveitoso do que a cultura colorista "global e partilhada", que ignora não só as mudanças e reproduções possíveis de acordo com as classes e grupos sociais, mas sobretudo a interação dinâmica entre eles. Hoje, o contexto político mudou, no entanto, a questão da identidade fica como uma questão social crucial. Não perdeu nada de suas raízes sociais e ainda funciona como mecanismos de ideias de diferenciação e de justificação das condutas, alimentando juízos de valor e práticas excludentes. A linguagem permanece também ainda largamente impregnada disso. Conclui-se que, embora a escola tenha contribuído para a construção da identidade no Haiti, mais a contribuição ainda é pequena, limitada e, em alguns casos inexistente / Abstract: This study aims to analyze the construction of identity and alterity in the educational system Haitian. Features contributions and education limits in the construction process of identity and otherness. Analysis of the role played by the question of identity in Haitian society, especially at school. However, this work is not intended to highlight the clashes and power struggles within the economic and political system, but the mentality of facts, the daily practices. Because the question of identity, the question of the other, the color question ... is essentially a problem in the private and public, within the institutions and within the family, in banks and in school, in the body, the imaginary and in the most secret recesses of the unconscious. To realize this, the concept of identity / alterity, with all its potential blind-designation of social contradictions, appeared to me more fruitful than the colorist culture "global and shared," which ignores not only the changes and possible Reproductions according to the classes and social groups, but especially its dynamic interaction. Today, the political context has changed; however, the question of identity is as a crucial social issue. Has lost none of its social roots and still works as differential systems of ideas and justification of pipelines, feeding value judgments and unequal practices. The language also remains still largely imbued it. We conclude that, although the school has contributed to the construction of identity in Haiti, but the contribution is still small, limited, and some cases inexistent / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestre em Educação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-21T12:46:37Z No. of bitstreams: 1 Nara Maria Bernardes Pasinato.pdf: 9394748 bytes, checksum: 2f10e2dc91b02da02188765004dd321d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T12:46:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nara Maria Bernardes Pasinato.pdf: 9394748 bytes, checksum: 2f10e2dc91b02da02188765004dd321d (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper focuses on analyzing the intentions and actions of the use of ICT by future teachers in training in Singapore. The main objective is to compare if after ten weeks of compulsory training these future teachers continued with the same intentions of using the technologies or if their intentions had altered. With that intent, a mixed model research was developed with qualitative and quantitative characteristics with a group of 12 future teachers in training at the National Institute of Education in Singapore and 235 students from local schools during the years of 2014 and 2015. The theoretical basis made use of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology from Venkatesh et al. (2003), Maor and Fraser (2005) when using the Constructivist Media Learning Environment Survey, Almeida and Valente (2011, 2012) as references for integrating technologies, Ertmer (1999, 2005) , Richardson (2003) and Teo(2011) as the basis for the study of beliefs and attitude , Jonassen (1999, 2005) and Figueiredo and Afonso (2006) regarding the learning environments and educational context. ISTE (2008), UNESCO (2010), Koehler and Mishra (2008) and Costa et al (2008) were used to describe teachers’ competencies for the use of technology. The results show that there is a decrease in the intended use of technologies by future teachers, which may indicate a lower integration of technologies in the classroom. There is evidence that teachers do not realize how technology can assist the learning process of their students, being a laborious activity with little effect, in their perception. General, teachers did not know how to use technology to create a constructive learning environment in order to actualize the integration of technologies. Inferences show that the teacher training course needs to better develop the classes planning processes, focusing on technology supported learning and thus the future teacher is able to realize the effective integration of ICTs in teaching process and promote a student center learning. At the end a model that combines the elements unveiled during the research is proposed, which are indicated as factors that interfere in the integration of technologies in the school context. Beliefs and Learning Knowledge emerge as indicators that are capable to change the path of teacher training for the use of ICT, being recommended to be developed so that it can effectively carry these processes that were so hardly encouraged and advocated for the education on the 21st century / A presente pesquisa tem como foco investigar as intenções e ações do uso das TDIC por futuros professores em formação, Cingapura. O objetivo principal é comparar se após dez semanas de estágio obrigatório esses futuros professores continuavam com as mesmas intenções de utilização das tecnologias ou se elas alteravam. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa de Modelo Misto com características qualitativas e quantitativas, com um grupo de 12 futuros professores em formação no National Institute of Education em Cingapura e com 235 estudantes de escolas locais no ano de 2014/2015. A base teórica é desenvolvida a partir da Teoria da Unified Theory of Acceptance and Use of Technology de Venkatesh et al. (2003); Maor e Fraser (2005) ao utilizar o Constructivist Media Learning Environment Survey; Almeida e Valente (2011; 2012) como referência da concepção de integração das tecnologias digitais; Ertmer (1999; 2005); Richardson (2003) e Teo (2011) como bases das análises acerca das crenças e atitudes. Assim, Jonassen (1999) e Figueiredo e Afonso (2006) contribuem teoricamente no que diz respeito aos ambientes de aprendizagem e do contexto educacional. ISTE (2008); UNESCO (2010); Koehler e Mishra (200) e Costa et al. (2008) serviram como base para a abordagem das competências necessárias para o professor integrar as tecnologias. Os resultados demonstram que há uma diminuição da intenção de uso das tecnologias para futuras ações pedagógicas dos professores - o que pode indicar uma menor integração das tecnologias em sala de aula. Há indícios de que os professores não percebem como as tecnologias podem auxiliar nos processos de de ensino e aprendizagem dos seus alunos, sendo uma atividade trabalhosa e de pouco resultado em sua percepção. De modo geral, os professores não souberam utilizar as tecnologias de modo a criar um ambiente construtivista, efetivando a integração das tecnologias. As inferências mostram na pesquisa que o curso de formação de professores necessita desenvolver mais os processos de planejamento das aulas com foco na aprendizagem apoiada às tecnologias, desse modo, o futuro professor terá condições de realizar a efetiva integração das TDIC no processo de ensino e promover um processo de aprendizagem centrado no aluno. Ao final propõe-se um modelo que agrega os elementos desvelados durante a pesquisa, que são indicados como fatores que interferem na integração das tecnologias ao contexto escolar. Crenças e Conhecimento de Aprendizagem despontam como indicadores capazes de alterar o percurso da formação de professores para o uso das TDIC, sendo recomendado de serem desenvolvidos para que se possa efetivar esse processo tão arduamente estimulado e preconizado para o processo educativo do século XXI

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:19:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009 - Osvaldir Geraldo Denadai.pdf: 506378 bytes, checksum: dc30ca021c34556482e2ca40caa83f30 (MD5) Previous issue date: 2009-02-12 / The main purpose of this dissertation is to investigate theoretical and practical information about strategic planning applied to a private higher education institution, namely Centro Educacional Geraldo Di Biase UGB. Some specific goals also deserve to be highlighted: across of environment sound, to diagnose the internal and external environments of the selected institution. Literary review will be complemented by field research in this paper. Interviews have been applied to management staff, as well as questionnaires to teachers, students and college community employees in the very institution, characterizing the field research, which is a case study. The size of the sample obtained adds up to 1,152 observations, as follow: 06 managers, 116 professors, 983 students and 47 administrative employees. Research results on PDI evaluation show that a more effective participation of the academic community is needed in the whole process of institutional strategic planning. / Esta disserta??o tem como objetivo geral investigar informa??es te?ricas e pr?ticas sobre planejamento estrat?gico aplicado a uma institui??o particular de ensino superior, o Centro Universit?rio Geraldo Di Biase UGB. Destacam-se alguns objetivos espec?ficos, tal como: diagnosticar, atrav?s de sondagem ambiental, o ambiente interno e externo da institui??o selecionada. Neste trabalho s?o articulados pesquisa bibliogr?fica e pesquisa de campo. Caracterizando a pesquisa de campo, foram aplicadas entrevistas aos dirigentes e question?rios aos docentes, discentes e funcion?rios da comunidade acad?mica da pr?pria Institui??o, por tratar-se de um estudo de caso. O tamanho da amostra totalizam 1.152 observa??es, como seguem: 06 dirigentes, 116 professores, 983 alunos e 47 funcion?rios administrativos. Os resultados da pesquisa de avalia??o do PDI mostram que ? necess?ria uma participa??o mais efetiva da comunidade acad?mica no processo integral de planejamento estrat?gico da Institui??o.

p. 1-224 / Submitted by Santiago Fabio (fabio.ssantiago@hotmail.com) on 2013-03-13T19:22:40Z No. of bitstreams: 1 99999a.pdf: 1747605 bytes, checksum: 40da942ce532ba52bc1409b3a578da5a (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-03-23T14:14:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 99999a.pdf: 1747605 bytes, checksum: 40da942ce532ba52bc1409b3a578da5a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-23T14:14:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 99999a.pdf: 1747605 bytes, checksum: 40da942ce532ba52bc1409b3a578da5a (MD5) Previous issue date: 2005 / Esse trabalho utilizou o modelo proposto por Michael Lipsky (1980) para analisar a implementação da política de Avaliação da Aprendizagem em 163 escolas públicas urbanas situadas em 11 municípios do Estado da Bahia, no período 2002-2003. Para esse autor, a burocracia de linha de frente – funcionários públicos em contato direto com o cidadão – , no desenvolvimento do seu trabalho, cria estratégias de enfrentamento para lidar com as dificuldades e pressões inerentes ao serviço público. Ao fazê-lo, altera as políticas públicas sob sua responsabilidade, caracterizando, em última análise, o seu formato final. Aplicando esse modelo ao estudo da política de Avaliação da Aprendizagem, em um primeiro momento, foi feito o levantamento das orientações oficiais que a representaram sob a ótica de seus formuladores (Secretaria da Educação do Estado e Universidade Federal da Bahia, através do Projeto de Avaliação Externa). Em seguida esse desenho foi contrastado com os padrões de prática relatados pelas escolas responsáveis pela implementação da Avaliação de Aprendizagem, na busca de desvios de implementação, analisando-os à luz de suas condições de trabalho. As informações provenientes das 163 escolas foram coletadas a partir da leitura, categorização e tabulação de 654 Relatórios do Diretor encaminhados à equipe central da Avaliação em seis unidades letivas de 2002 e 2003. Verificou-se que, de 48 possibilidades de associação das condições de trabalho aos padrões de prática relatados, apenas 08 tiveram um resultado mediano a forte, o que abre uma discussão sobre possíveis outras causas para o estabelecimento dessas práticas. Além disso, das três etapas da política na escola (planejamento, aplicação e uso), concluiu-se que os padrões de prática associados à etapa de aplicação dos instrumentos não provocaram um redesenho da Avaliação de Aprendizagem, mas aqueles relacionados à fase de planejamento e de utilização dos dados implicaram em dificuldades e usos não previstos inicialmente pelos formuladores da política, sendo, portanto, as etapas que merecem maior atenção quando da proposta de novos desenhos de avaliação em larga escala. / Salvador

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-22T11:44:46Z No. of bitstreams: 1 Ronaldo Gonçalves Balsalobre.pdf: 3869638 bytes, checksum: ccc898b662a2c1c4c69b74953a380228 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-22T11:44:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ronaldo Gonçalves Balsalobre.pdf: 3869638 bytes, checksum: ccc898b662a2c1c4c69b74953a380228 (MD5) Previous issue date: 2018-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims at investigating the teaching perspective on teaching material and the continuing education course of the Universitário Sistema Educacional (USE) institution. Based on the teacher's perspective, it analyzed the teaching material adopted by this institution in one of its continuing education courses, named “The Teacher Manager”, offered to schools that use their didactic materials to guide the teaching and learning processes in private schools in the State of São Paulo with which it has a teaching partnership. “The Teacher Manager” is one of the several courses offered by the USE and it was chosen by this researcher because it allows to verify the possibility of changes in pedagogical tasks, such as time management, planning management, relationship management, learning management, and continuing education management. A qualitative methodology was conducted with the application of semistructured questionnaires in three schools in the State of São Paulo, together with the teachers who are part of the USE partner school portfolio and who belong to the segments ranging from the Early Childhood Education to High School Education and who had already taken part in previous continuing education courses offered by the USE. For a more comprehensive understanding of the research context, we will present the history, trajectory, conceptions and teaching material designed by the USE for this educational segment. For the conceptual framework of this study, in addition to the teaching material, the pedagogic proposal, the internal regulations, the Law of Guidelines and Bases (LDB), the National Curricular Guidelines and the Federal Constitution of Brazil, we have also drawn on the conceptual framework of Abramowicz, Ausubel, Freire, Imbernón, Lück, Monteiro, Ronca, among others. With this study, we hope to see significant advances in teachers’ achievements as well as the strengthening of professional development programs designed and conducted by the advisory services of the USE education system in order to re-signify the teacher role by promoting the real praxis in teaching / Este estudo tem como objetivo investigar o olhar docente sobre o material pedagógico e o curso de formação continuada do Universitário Sistema Educacional (USE). Analisou, a partir do olhar do professor, o material didático adotado e um dos cursos de formação continuada, “O Professor Gestor”, oferecido por essa instituição de ensino às escolas que se utilizam dos seus materiais didáticos apostilados, desenvolvidos pela própria USE, para nortear o processo de ensino e aprendizagem em escolas particulares do estado de São Paulo com as quais tem parceria. “O Professor Gestor” é um entre os diversos cursos disponibilizados pelo USE. Ele foi escolhido porque permite verificar a possibilidade de mudanças nos fazeres pedagógicos, tais como: gestão do tempo; gestão do planejamento; gestão do relacionamento; gestão da aprendizagem; e gestão da formação continuada. Utilizamos uma metodologia de caráter qualitativo, com aplicação de questionários semiestruturados em três escolas no estado de São Paulo, junto aos professores que fazem parte da carteira de escolas parceiras do USE, nos segmentos da Educação Infantil ao Ensino Médio, e que já haviam participado de cursos de formação continuada oferecidos por essa instituição de ensino. Para uma compreensão mais abrangente do contexto de pesquisa, discorreremos sobre a história, trajetória, concepções e material didático disponibilizado pela USE para esse segmento educacional. Como aporte para embasar esta pesquisa, além do material didático, da proposta pedagógica, do regimento interno, da legislação Lei de Diretrizes e Bases (LDB), dos Referenciais Curriculares Nacionais e da Constituição Federal, contamos também com o olhar de Abramowicz, Ausubel, Freire, Imbernón, Lück, Monteiro, Ronca, entre outros. Esperamos, com este estudo, constatar os avanços nos fazeres dos professores de modo significativo, bem como o fortalecimento dos programas de formação desenvolvidos e realizados pela assessoria do sistema de ensino do USE, com vistas a ressignificar o papel do professor, promovendo as reais práxis na docência

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2622.pdf: 4274701 bytes, checksum: 56a086085691de6db295658166355b25 (MD5) Previous issue date: 2009-08-28 / The intensification of the globalization process, the weakening of the National States with the strengthening of supra-national identity territories and the advent of the information technologies favored a more intense interchange between countries and gave a new life to comparative studies. This dissertation aims at analyzing what has been produced in Brazil in the form of Master s Dissertations and Doctorate s Thesis in the last two decades in the field of International Comparative Education. The objective of this research was to understand if these works are realized according to the standards, procedures and perspectives indicated by multilateral agencies or otherwise, if what has been academically accomplished in the field has been criticizing the influence of multilateral agencies on the educational policies implemented in Brazil. A group of 37 keywords related to Comparative Education was searched in the CAPES Databank. The analyses revealed 53 works on International Comparative Education. This material was divided according to the topics they presented and a group of 11 dissertations and thesis on educational systems and policies was obtained. These works were analyzed according to the following categories: a) modernization and development; b) the hole of multilateral agencies/autonomy; c) educational system s reforms; d) homogeneity/diversity; e) the hole attributed to the indicators. The results show that although some of these works contain certain characteristics that are typical of the conceptions presented by multilateral agencies, the majority of them is critical and denounces the hegemonic patterns established by developed countries and that are imposed to the developing countries, based on uniform diagnosis performed by multilateral agencies. / A intensificação do processo de globalização, o enfraquecimento dos limites dos Estados nacionais com o surgimento dos grandes blocos de países e o advento das tecnologias da informação proporcionaram um intercâmbio crescente entre os países e deram novo alento aos estudos comparativos. Este trabalho teve como objetivo analisar o que tem sido realizado no Brasil, na forma de dissertações de mestrado e teses de doutorado, nas duas últimas décadas, na área de Educação Comparada Internacional. Nosso problema de pesquisa partia da necessidade de compreender se as pesquisas na área de Educação Comparada no Brasil têm sido realizadas segundo padrões, procedimentos e perspectivas indicados pelos organismos multilaterais ou, inversamente, se o que tem sido produzido academicamente tem se constituído como uma crítica às ações que legitimam as políticas educacionais implantadas no Brasil sob a influência das agências multilaterais. A pesquisa buscou no Banco de Dados da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) um conjunto de 37 palavras-chave relacionadas à Educação Comparada. A análise efetuada apontou um total de 53 dissertações e teses que fazem estudos comparativos internacionais na área da educação. Estes trabalhos foram agrupados de acordo com a temática abordada e obtivemos um grupo de 11 trabalhos que analisam sistemas e políticas educacionais. Estes trabalhos foram analisados de acordo com as seguintes categorias: a)desenvolvimento e modernização; b)papel das agências multilaterais/autonomia; c)reforma dos sistemas educacionais; d)homogeneização/diversidade; e)papel atribuído aos indicadores. Os resultados obtidos mostraram que embora alguns desses trabalhos apresentem matizes característicos das concepções apresentadas pelas agências multilaterais, a maioria deles é crítica e denuncia os modelos hegemônicos estabelecidos pelos países desenvolvidos e que são impostos aos países em desenvolvimento, a partir de diagnósticos uniformizadores realizados pelas agências multilaterais.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:20:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotalHeldomiro.pdf: 1799322 bytes, checksum: d71e940a133b1f833856e1314ff920d4 (MD5) Previous issue date: 2013-07-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper aims to make a contribution to the study of Guinean educational system, with the purpose of presenting systematic data, that contributes to addressing the shortcomings of the literature on the educational situation of the country. The objective of this work is to study the evolution of the educational system of Guinea-Bissau, between the years 1974 and 2012, considering its historical conditions, socioeconomic, and educational policies and their effects on the development of the country. We also have analyzed the impact of the Project Africanidade in this context. For the construction of the analysis, we used the approach of ex post factoresearch, since the research has raised the relations of cause and effect between various facts and phenomena. Questionnaires on the importance of improving the educational system of Guinea were administered to students, teachers and mediators of this project. / Este trabalho se propõe a dar uma contribuição ao estudo do sistema educativo guineense, com a finalidade de apresentar dados sistematizados que contribuam para suprir as deficiências de literatura sobre a situação educacional do país. O objetivo deste trabalho foi de estudar a evolução do sistema educacional da Guiné-Bissau, entre os anos de 1974 e 2012, considerando suas condições históricas, socioeconômicas, políticas e educacionais bem como seus reflexos no desenvolvimento do país. Analisou, também, o impacto do Projeto Africanidade nesse contexto. Para a construção da análise, foi utilizada a abordagem da pesquisa expost-facto, uma vez que a investigação levantou as relações de causa e de efeito entre diversos fatos e fenômenos. Foram aplicados questionários a alunos, a professores e a mediadores do referido projeto acerca de sua importância para melhorar o sistema educacional guineense.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:20:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1799324 bytes, checksum: ad60632f2f7da58e00628f61e74ef3ab (MD5) Previous issue date: 2013-07-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper aims to make a contribution to the study of Guinean educational system, with the purpose of presenting systematic data, that contributes to addressing the shortcomings of the literature on the educational situation of the country. The objective of this work is to study the evolution of the educational system of Guinea-Bissau, between the years 1974 and 2012, considering its historical conditions, socioeconomic, and educational policies and their effects on the development of the country. We also have analyzed the impact of the Project Africanidade in this context. For the construction of the analysis, we used the approach of ex post factoresearch, since the research has raised the relations of cause and effect between various facts and phenomena. Questionnaires on the importance of improving the educational system of Guinea were administered to students, teachers and mediators of this project. / Este trabalho se propõe a dar uma contribuição ao estudo do sistema educativo guineense, com a finalidade de apresentar dados sistematizados que contribuam para suprir as deficiências de literatura sobre a situação educacional do país. O objetivo deste trabalho foi de estudar a evolução do sistema educacional da Guiné-Bissau, entre os anos de 1974 e 2012, considerando suas condições históricas, socioeconômicas, políticas e educacionais bem como seus reflexos no desenvolvimento do país. Analisou, também, o impacto do Projeto Africanidade nesse contexto. Para a construção da análise, foi utilizada a abordagem da pesquisa expost-facto, uma vez que a investigação levantou as relações de causa e de efeito entre diversos fatos e fenômenos. Foram aplicados questionários a alunos, a professores e a mediadores do referido projeto acerca de sua importância para melhorar o sistema educacional guineense.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-08-02T13:45:58Z No. of bitstreams: 1 veramargarethfabro.pdf: 1185933 bytes, checksum: fcd4fb1597d8c5d05afa68e020281264 (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2016-08-04T10:52:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 veramargarethfabro.pdf: 1185933 bytes, checksum: fcd4fb1597d8c5d05afa68e020281264 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T10:52:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 veramargarethfabro.pdf: 1185933 bytes, checksum: fcd4fb1597d8c5d05afa68e020281264 (MD5) Previous issue date: 2015-04-29 / A presente dissertação analisou a necessidade e as condições de implantação de uma política pública de avaliação em larga escala no Ensino Médio de Mato Grosso. O que se tem, na atualidade, em termos de avaliação no referido Estado é a aplicação das avaliações de âmbito nacional, elaboradas pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), que buscam aferir a qualidade da educação no âmbito brasileiro. A partir da veiculação dos dados desses exames, atestou-se, de fato, a fragilidade do Ensino Médio mato grossense, pois os resultados das proficiências em Língua Portuguesa e Matemática revelaram o baixo desempenho em relação aos demais estados da federação. Índices como evasão, retenção e distorção idadesérie são algumas das principais variáveis que refletiram inexoravelmente em tal desempenho. Nesse sentido, averiguou-se que os indicadores produzidos pelo SAEB são insuficientes para um monitoramento eficaz das políticas educacionais do Estado. Dessa forma, propõe-se a implantação de uma política de avaliação própria deste Estado, apresentada com base nos preceitos teóricos de Edward Kifer (2001). Tal modelo sinaliza para as necessárias mudanças da gestão administrativa da educação e, a partir disso, a reformulação das possíveis falhas do sistema de educação. / This dissertation analyzed the need and deployment conditions of a public policy evaluation in large scale in high school from Mato Grosso. What we have, at present, in terms of assessment in this state, is the application of some national studies were drawn up by the Basic Education Evaluation System (SAEB), seeking to assess the quality of education in the Brazilian context. From the placement of the data from the exams, is attested, in fact, the fragility of high school, from Mato Grosso bush, as the results of proficiency in Portuguese Language and Mathematics revealed poor performance in relation to other states. Index such as avoidance, retention and agegrade are some of the main variables that inevitably reflected in such performance. In this sense, it was established that the indicators produced by SAEB are insufficient for effective monitoring of state education policy. Thus, we propose the implementation of proper evaluation policy of this State, presented on the basis of theoretical rules of Edward Kifer (2001). This model points to the necessity changes of the administrative management of education, and, from that, the reformulation of the possible failures of the education system.