O presente trabalho visa relacionar a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) e tem como objetivo principal o desenvolvimento de arquiteturas pedagógicas, voltadas para essas etapas de ensino. Para tanto, os objetivos específicos compõem-se da construção de um AVA destinado a crianças e professores no contexto escolar e também de propostas de planejamento pedagógico em tal ambiente. Paralelamente, desenvolveram-se objetos de aprendizagem, abarcando as temáticas do presente estudo. A metodologia empregada foi a pesquisa participante, a partir da qual foram realizados os seguintes procedimentos: (1) coleta de dados para a construção do ambiente virtual de aprendizagem PLANETA ROODA; (2) curso de extensão para a instrumentalização de professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental; (3) desenvolvimento de objetos de aprendizagem para a formação de educadores dessas etapas de ensino; e (4) projeto-piloto de utilização do PLANETA ROODA em escola. Com isso a pesquisadora, juntamente com a equipe do NUTED (Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação), construiu o ambiente PLANETA ROODA, disponível em http://www.nuted.edu.ufrgs.br/planetarooda. Esse AVA foi validado por meio das professoras de uma escola particular de Porto Alegre, no curso de extensão e no projeto-piloto, com a participação das crianças de Jardim B (Educação Infantil) e 2ª série (Ensino Fundamental). Buscou-se, assim, desenvolver arquiteturas pedagógicas na escola, que são compostas de planejamento pedagógico, de recurso informático e de conteúdos. Também os dados para o aperfeiçoamento do ambiente foram levantados. Esse trabalho possibilitou à pesquisadora uma reflexão acerca do planejamento pedagógico e sobre as implicações da informática nas escolas, especialmente quanto ao uso de ambientes virtuais de aprendizagem. Paralelamente, levantaram-se problemáticas no que diz respeito à carga de trabalho dos professores, ao excesso de conteúdos e de atividades, bem como quanto à importância das interações entre os sujeitos para potencializar aprendizagens na escola, as quais podem ser apoiadas pelos AVAs. / This paper aims to relate Education at Kindergarten and the First Years of Elementary Education to the use of Virtual Learning Environments (VLEs). Its main objective is the development of pedagogical architectures for these educational steps. Specific objectives are to build a VLE for children and their teachers at school as well as to offer a pedagogic planning for such environment. Also, learning projects involving the subjects of this study were developed. The method is the participatory research that was the basis for the following procedures: (1) data collection to build the virtual learning environment PLANET ROODA.; (2) extension course to train kindergarten and elementary school teachers and provide them with instruments; (3) the development of learning objects to train these teachers, and (4) pilot project to use PLANET ROODA at schools. Thus, the author and the team of NUTED (Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação) [Center of Digital Technology applied to Education] built the environment of PLANET ROODA, which is available at www.nuted.edu.ufrgs.br/planetarooda. This VLE was validated by the teachers of a private school in Porto Alegre, RS, Brazil, during the extension school and the pilot project was applied with the participation of children from Kindergarten B and second grade (Elementary School). In this school, pedagogical architectures composed of pedagogical planning, information technology resources, and contents were developed. Data referring to environment improvement were also obtained. This study allowed the author to reflect about pedagogical planning and the importance of using virtual learning environments. Problems related to the teacher’s additional work load, to excessive activities and contents, and to the relationships among subjects, in order to improve learning at schools were assessed. These may be supported by VLEs.

Este trabalho tem por fim especificar um modelo de descrição de tarefas, usando a tecnologia de workflow para representar a automação das atividades de autoria de cursos em ambientes distribuídos como a web, baseado em um modelo interacionista de cooperação. Busca, também, obter respostas relevantes às necessidades de especificação de workflow, tendo em vista a possibilidade de agregar ou modificar alguns elementos, para que possam expressar situações não previstas nos modelos atuais. O interesse deste trabalho em workflow devese ao fato de as tarefas nele desenvolvidas se relacionarem à autoria de documentos multimídia, tais como os utilizados em educação a distância, que compreendem não somente a construção, mas os processos cooperativos que sugerem as decisões, as escolhas, as preferências durante o processo de autoria. A abordagem proposta trata o problema da concepção do workflow de forma declarativa, através de um modelo que permita especificar tarefas, assim como sua ordenação temporal. A ordenação temporal pode ser obtida através do sequenciamento, seleção e interação de atividades, bem como através de propriedades que identificam o início e o fim de cada atividade. Por último, este trabalho visa estender as possibilidades da construção dos modelos de workflow, propondo uma técnica de planejamento que possibilite uma política de alocação dos autores associando a disponibilidade de tempo e as competências envolvidas na execução das atividades. Assim, o objetivo que se busca é um modelo de processo de autoria que possibilite expressar a interação e cooperação entre os autores, através de uma política de alocação que seja orientada pelas competências para execução de determinadas atividades. / This work aims to specify a model of description of tasks, using workflow technology to represent the automation of e-learning authoring activities in a distributed environment as the web, based on an interacionist model of cooperation. It also has the objective of obtaining important answers to workflow specification needs, taking into consideration the possibility to add or modify some elements, so that they can express situations not foreseen in current models. The interest of this work in workflow relies in the fact that the developed tasks in are related to the multimedia documents authoring, such as those used in distance education. These comprise not only construction, but the cooperative processes that suggest decisions, choices, and preferences during the authoring process. The proposed approach deals with the workflow conception problem of the in a declarative way, through a model that allows the specification of tasks, as well as the temporary ordination. The temporary ordination can be obtained by the sequence, selection and interaction of activities, as well as, by the properties which identify the beginning and the end of each activity. Finally, this work seeks to extend the possibilities of workflow models construction, proposing a planning technique that makes possible an author’s allocation politic which associates time availability and the competences involved in the activities. Therefore, the objective of this work is an authorship process model that enables to express the interaction and cooperation among authors, by a competence for performing certain activities guided allocation politic.

Este trabalho se propõe a fazer um recorte das interações professor-aluno em ambiente de aprendizagem virtual, qual seja, a ação mediadora na apropriação das ferramentas informáticas junto a alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Foram levantados 5 tipos de intervenção efetivadas pelo mediador-professor, através da escolha da metodologia qualitativa do estudo de multicasos, enfocando desta forma, 3 casos de ação pedagógica direcionadas a 3 alunos. Neste sentido, o foco do estudo em si passou a constituir-se nos procedimentos de atuação do mediador no transcurso do processo de apropriação no ambiente de aprendizagem virtual do Núcleo de Informática na Educação Especial (NIEE), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Os tipos de intervenção identificados foram utilizados pelos mediadores coerentemente aos pressupostos da teoria Sócio-histórica e, em particular, o construto da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), os quais permearam sempre a atuação mediacional instaurada como suporte ao aluno, no sentido de mobilizar suas estruturas internas buscando o deslocamento na referida ZDP, materializando desenvolvimento real no sujeito. Os resultados apontaram para a importância da competência pedagógica do professor quanto à qualidade e adequação de seus suportes, dentre os 5 identificados, que devem acompanhar o delineamento e deslocamento do aluno na sua ZDP, suscitando processos internos de aprendizagem e desenvolvimento.

Este trabalho pretende avaliar se é possível elaborar estratégias pedagógicas com base em modelos de níveis de tomada de consciência e utilizá-las, por meio de agentes inteligentes, em um ambiente de aprendizagem. O ambiente utilizado foi o AMPLIA - Ambiente Multi-agente Probabilístico Inteligente de Aprendizagem, desenvolvido inicialmente como um recurso auxiliar para a educação médica: neste ambiente, o aluno constrói uma representação gráfica de sua hipótese diagnóstica, por meio de uma rede bayesiana. O AMPLIA é formado por três agentes inteligentes, o primeiro é o Agente de Domínio, responsável pela avaliação da rede bayesiana do aluno. Os projetos dos outros dois agentes inteligentes do AMPLIA são apresentados nesta tese: o Agente Aprendiz, que faz inferências probabilísticas sobre as ações do aluno, a fim de construir um modelo do aluno baseado em seu nível de tomada de consciência, e o Agente Mediador, que utiliza um Diagrama de influência, para selecionar a estratégia pedagógica com maior probabilidade de utilidade. Por meio de uma revisão dos estudos de Piaget sobre a equilibração das estruturas cognitivas e sobre a tomada de consciência, foi construída a base teórica para a definição e organização das estratégias. Essas foram organizadas em classes, de acordo com o principal problema detectado na rede do aluno e com a confiança declarada pelo aluno, e em táticas, de acordo com o nível de autonomia, inferido pelo Agente Aprendiz. Foram realizados experimentos práticos acompanhados por instrumentos de avaliação e por observações virtuais on line, com o objetivo de detectar variações nos estados de confiança, de autonomia e de competência. Também foram pesquisados indícios de estados de desequilibração e de condutas de regulação e equilibração durante os ciclos de interação do aluno com o AMPLIA. Os resultados obtidos permitiram concluir que há evidências de que, ao longo do processo, há ciclos em que o aluno realiza ações sem uma tomada de consciência. Estes estados são identificados, probabilisticamente, pelo agente inteligente, que então seleciona uma estratégia mais voltada para um feedback negativo, isto é, uma correção. Quando o agente infere uma mudança neste estado, seleciona outra estratégia, com um feedback positivo e com maior utilidade para dar início a um processo de negociação pedagógica, isto é, uma tentativa de maximizar a confiança do aluno em si mesmo e no AMPLIA, assim como maximizar a confiança do AMPLIA no aluno. Os trabalhos futuros apontam para a ampliação do modelo do aluno, por meio da incorporação de um maior número de variáveis, e para a necessidade de aprofundamento dos estudos sobre a declaração de confiança, do ponto de vista psicológico. As principais contribuições relatadas são na definição e construção de um modelo de aluno, com utilização de redes bayesianas, no projeto de um agente pedagógico como mediador num processo de negociação pedagógica, e na definição e seleção de estratégias pedagógicas para o AMPLIA.

Este trabalho insere-se no debate do uso de ambientes informatizados como potencializadores da aprendizagem, particularmente no que se refere à de alunos que estão na fase inicial da leitura e escrita. O objetivo do presente estudo foi analisar as possíveis relações existentes entre o aprendizado da leitura e escrita e o uso do computador, identificando as estratégias de leitura e escrita de alunos em processo de alfabetização, na 1ª ´serie do Ensino Fundamental, por meio do uso de narrativas e histórias em quadrinhos, utilizando softwares como facilitadores da aprendizagem. A discussão teórica conferiu prioridade à abordagem sócio-histórica, com ênfase nos postulados de Vygotsky associado a reflexões de autores como Phillipe Meirieu. A pesquisa caracteriza-se como uma investigação qualitativa que utilizou prioritariamente a observação participante como recurso metodológico. A escola pesquisada integra-se na rede pública municipal de Fortaleza , situada em um bairro periférico com população predominante de classe popular. O trabalho de campo foi desenvolvido durante um período de duração de oito meses o qual houve acompanhamento de turmas da 1º série, com especial atenção para uma turma de alunos repetentes e com defasagem idade/escolaridade. O estudo envolveu: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos, exploração de diferentes portadores de textos, conhecimento do software HQ (Histórias em Quadrinhos), Gibizinho, Quadrinhos da Mônica, chat, fotologs na sala de informática da escola; escrita de histórias usando o software Quadrinhos da Mônica. Como resultados deste estudo, identifiquei posturas variadas, por parte dos professores quanto à informática educativa. No que se refere aos alunos, os aspectos positivos associam-se ao fato de terem transitado pelos diferentes espaços, utilizando materiais que existiam na escola e que não eram utilizados; foram estimulados pelas características lúdicas dos materiais e pela logicidade seqüencial de uma narrativa e histórias em quadrinhos, com articulação com seus contextos de origem.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6711.pdf: 1913905 bytes, checksum: 6bf4b8a44dd7d3f4d2a5db038877a0d7 (MD5) Previous issue date: 2015-02-13 / In recent years we observed an increase in the number of computers, internet, software and other technologies and technological resources of information and communication in school environments (ALONSO, 2008; KENSKI, 2007; 2012). The educational use of technological information and communication resources requires the development of teacher knowledge (TARDIF, 2012) that allow the contemporary teacher pedagogical work through the digital society (KENSKI, 2012). In this context, the process of literacy and literacy remains fundamental. Thus, the main objective of this research is the reflection of teaching knowledge (TARDIF, 2012) for the use of these resources, specifically of educational software for literacy and literacy. Therefore, we aimed specifically: 1) mapping the use of digital technology resources in the investigated school units; 2) description and analysis of teaching experience with the use of educational software in the early years of primary education, specifically in literacy and literacy process (KLEIMAN, 1995; MONTEIRO, 2010; SOARES, 2004; 2013); c) research and analysis of the conceptions and methods of literacy and literacy activities that support the selected educational software. The research was guided on the qualitative method (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), with a theoretical framework on the technological resources of information and communication, teacher training and literacy and literacy; mapping the use of educational software in six public schools in the early years of elementary schools of São Carlos/SP through questionnaires; interviews in two public schools, with teachers about their teaching and methodological experiences with the use of educational software in the literacy process and literacy and epistemological analysis of educational software. We seek to build theoretical knowledge that will permit the teaching critical look at these resources, basing the assessments of their potential and limitations for literacy and literacy. At the same time, scoring undertake knowledge teachers needed for teacher training, both initial and ongoing, for the critical use of these resources in order to insert them as educational and methodological resources complementary teaching practices. We observed that the educational context is a rich and important source in the consolidation of teaching knowledge (TARDIF, 2012) for both the use of ICT, and in relation to the methods and conceptions of literacy and literacy, and the experiential knowledge a rich source of learning and professional development. However, we also see the need for strengthening of knowledge on which to base concepts, methodologies and teaching about the literacy and digital literacy (FANTIN; GIRARDELLO, 2009) and media literacy (WILSON et al, 2013). / Nos últimos anos observamos o aumento do número de computadores, internet, softwares e outras tecnologias e recursos tecnológicos de informação e comunicação nos ambientes escolares (ALONSO, 2008; KENSKI, 2007; 2012). O uso didático de recursos tecnológicos de informação e comunicação (TIC) pressupõe o desenvolvimento de saberes docentes (TARDIF, 2012) que viabilizem ao professor contemporâneo o trabalho pedagógico em meio à sociedade digital (KENSKI, 2012). Neste contexto, o processo de alfabetização e letramento continua sendo fundamental. O objetivo central desta pesquisa é a reflexão de saberes docentes (TARDIF, 2012) para o uso destes recursos, especificamente de softwares educativos para alfabetização e letramento. Para tanto, objetivamos especificamente: 1) mapeamento do uso dos recursos tecnológicos digitais nas unidades escolares investigadas; 2) descrição e análise de experiências pedagógicas com o uso de softwares educativos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, especificamente em processo de alfabetização e letramento (KLEIMAN, 1995; MONTEIRO, 2010; SOARES, 2004; 2013); c) investigação e análise das concepções e métodos de alfabetização e letramento que sustentam as atividades dos softwares educativos selecionados. A pesquisa pautou-se no método qualitativo (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), com um quadro teórico sobre os recursos tecnológicos de informação e comunicação, formação de professores e processos de alfabetização e letramento; mapeamento do uso dos softwares educativos em seis escolas públicas estaduais dos anos iniciais do Ensino Fundamental de São Carlos/SP por meio da aplicação de questionários; entrevistas em duas escolas públicas estaduais, com docentes sobre suas experiências didáticas e metodológicas com o uso dos softwares educativos no processo de alfabetização e letramento e análise epistemológica de softwares educativos. Buscamos construir saberes teóricos que possibilitem o olhar crítico docente sobre estes recursos, embasando as avaliações quanto as suas potencialidades e limitações para a alfabetização e o letramento. Ao mesmo tempo, intentamos pontuar saberes docentes necessários para a formação docente, tanto inicial quanto continuada, para o uso crítico destes recursos, de forma a inseri-los como recursos didáticos e metodológicos complementares as práticas docentes. Observamos que o contexto educacional é uma fonte rica e importante na consolidação de saberes docentes (TARDIF, 2012) tanto para o uso das TIC, quanto em relação aos métodos e concepções de alfabetização e letramento, sendo os saberes experienciais uma fonte rica de aprendizagem e desenvolvimento profissional. No entanto, também verificamos a necessidade de fortalecimento de saberes que embasam concepções, metodologias e didáticas quanto à alfabetização e o letramento digital (FANTIN; GIRARDELLO, 2009) e a alfabetização midiática (WILSON et. al., 2013).

A presente pesquisa tem como objetivo analisar, com base na teoria vigotskiana, como a inserção de softwares educativos contribui para o desenvolvimento do pensamento aritmético, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O quadro teórico tem como base os conceitos de mediação, interação, zona de desenvolvimento proximal e internalização de Vigotski, articulados com autores da área de Educação Matemática. O corpus da pesquisa, produzido a partir de entrevistas inspiradas no Método Clínico Piagetiano, constituiu-se de seis alunos do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal de Bento Gonçalves que exploram, em duplas, softwares educativos previamente selecionados. O tratamento do corpus baseia-se na análise textual discursiva de Moraes e Galiazzi, de onde emergem seis categorias de análise: software educativo como desencadeador dos processos de ensino e aprendizagem; mediação nos processos de ensino e aprendizagem; interação sujeito-software; sociointeração nos processos de ensino e aprendizagem; interesse pelos softwares educativos; e sinais e movimentos de autonomia. A articulação entre as categorias emergentes, com a lente do quadro teórico, permitiu identificar possíveis contribuições do software educativo para o desenvolvimento do pensamento aritmético. Essas contribuições estão relacionadas à mobilização de conceitos matemáticos e de situações distintas de ensino e aprendizagem desencadeadas na exploração dos softwares. Durante a exploração dos softwares percebeu-se diversas situações de mediação, de interação e sociointeração entre os alunos e a pesquisadora. Foram principalmente nesses momentos que situações matemáticas foram evidenciadas, possibilitando problematizar, refletir, levantar e testar hipóteses sobre os conceitos matemáticos envolvidos. Nessas situações também foi possível atuar na zona de desenvolvimento proximal do aluno, proporcionando a produção de estratégias de cálculo e o potencial de argumentação, contextualizando os conhecimentos matemáticos e valorizando a capacidade do aluno. Os momentos de interação com os softwares, de intervenção da pesquisadora e da sociointeração com o colega, evidenciam, ainda, movimentos de autonomia dos alunos, além do seu interesse e entusiasmo na realização do proposto. Nessa investigação, apresentou-se também estudos que ressaltam contribuições para os processos de ensino e aprendizagem com a utilização de softwares com características distintas dos explorados nessa pesquisa, e salientou-se a importância da seleção adequada do software para incorporá-lo ao processo pedagógico. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2017-06-12T19:25:39Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fernanda Nardini Tecchio.pdf: 7082210 bytes, checksum: 6e1ea10fb47cc5f66f4b580ef4d2f263 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-12T19:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fernanda Nardini Tecchio.pdf: 7082210 bytes, checksum: 6e1ea10fb47cc5f66f4b580ef4d2f263 (MD5) Previous issue date: 2017-06-12 / This research has the objective of analyzing, based on Vygotsky’s theory, how educative software contributes to the development of the arithmetic thought, in the initial years of primary school. The theoretical framework has as a base the concepts of mediation, interaction, proximal development zone, and internalization by Vigotski, articulated with authors of the area of Mathematic Education. The research corpus, produced from interviews inspired in the Clinical Method by Piaget, is constituted by six 4th, grade primary students from a public municipal school of Bento Gonçalves, who explore, in pairs, previously selected educative software. The corpus treatment is based on textual discursive analysis by Moraes and Galiazzi, from which six categories of analysis emerge: educative software triggering processes of teaching and learning; mediation in the processes of teaching and learning; interaction subject-software; socio-interaction in the processes of teaching and learning; interest in educative software; and signs and movements of autonomy. Articulation among emergent categories, in the perspective of the theoretical framework, allowed to identify possible contributions of the educative software for the development of arithmetic thought. These contributions are related to mobilization of mathematical concepts and different situations of teaching and learning made possible by exploration of software. During this software exploration, it was possible to note various situations of mediation, interaction, and socio- interaction between students and researcher. It was mainly in these moments that mathematic situations were evidenced, making possible to problematize, reflect, make and test hypothesis about the mathematic concepts involved. In these situations, it was also possible to act in the student’s proximal development zone, allowing the production of calculation strategies and the potential of argumentation, contextualizing mathematical knowledge and valuing the students ‘capacity. The moments of interaction with software, of intervention of the researcher, and socio-interaction with colleagues show movements of autonomy of students, besides their interest and enthusiasm when they perform the proposed actions. In this research, other studies were presented, that highlight contributions for the processes of teaching and learning with the use of software with different characteristics, if compared to those explored in this research. It was considered important to select in an adequate way the software to be incorporated to the pedagogic process.

Alguns ambientes educacionais têm incorporado softwares que são utilizados como apoio ou, em alguns casos, como condição básica para a disponibilização de cursos. Neste cenário, destacam-se os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) usados para apoiar o desenvolvimento de cursos presenciais, semipresenciais e a distância. Os AVA caracterizam-se por armazenar um grande volume de dados. Contudo, esses ambientes carecem de ferramentas que permitam extrair informações úteis para o desenvolvimento de processos de acompanhamento eficiente dos estudantes. Diante disso, esta pesquisa investiga como os dados armazenados em um AVA poderiam ser processados para geração de informações relacionadas a estimativas de desempenho acadêmico futuro de estudantes. Para obter essas informações, primeiramente fez-se necessário a seleção de um conjunto de atributos para representar estudantes em um curso a distância (EAD) utilizando um AVA. O conjunto de atributos foi escolhido considerando-se três dimensões, selecionadas partir da análise de referências teóricas da literatura sobre cursos EAD: perfil de uso do AVA, interação estudante-estudante e interação bidirecional estudante-professor. Aplicando-se técnicas de mineração de dados sobre o conjunto de atributos selecionados, foi possível então a obter estimativas sobre o desempenho futuro de estudantes. Essas estimativas poderiam apoiar o desenvolvimento de processos de acompanhamento efetivo dos estudantes, atividade de fundamental importância em cursos EAD. Neste trabalho, um estudo com sete experimentos foram realizados e apresentam diferentes cenários em que as estimativas sobre o desempenho podem ser obtidas. Os resultados desses experimentos apontam para a viabilidade desta proposta, tendo em vista os índices promissores de acurácia obtidos na classificação de estudantes quanto ao seu desempenho final nos cursos. / Some educational environments have incorporated software to support or, in some cases, as a basic condition to the availability of courses. In this scenario, stand out Learning Management Systems (LMS) used to support the development of classroom, blended or distance courses. Learning Management System are characterized by storing a large volume of data. However, these environments lack tools to extract useful information for the development of efficient processes for monitoring students’. Thus, this research investigates how data stored in a LMS could be processed to generate information regarding estimates of students’ future academic performance. To obtain this information, first became necessary to select a set of attributes to represent students in an online course using a LMS. This set of attributes was chosen considering three dimensions, selected through the analysis of theoretical bases about online courses: LMS use profile, student-student interaction and bidirectional student-teacher interaction. Applying data mining techniques on the set of selected attributes, it was possible to obtain estimates of students’ future performance. These estimates can support the development of effective processes for monitoring students, activity of fundamental importance in distance learning. In this research, a study with seven experiments were conducted and present different scenarios where estimates of performance can be obtained. The results of these experiments indicate the viability of this proposal, given the promising accuracy rates obtained in the classification of students regarding their final performance in courses.

CAPES / Nesse trabalho identificamos os objetivos e as orientações nos Parâmetros Curriculares Nacionais, do terceiro e quarto ciclos, sobre o estudo da Geometria. Pesquisamos sobre a Biografia de Tales de Mileto, onde fazemos um relato, da região e história, da época em que ele viveu, contamos alguns de seus feitos, e enumeramos os teoremas cujas demonstrações lhe são atribuídas. Analisamos seis livros didáticos do 9º ano do ensino fundamental, que integram o Plano Nacional do Livro Didático 2014, observamos a forma como a Geometria é trabalhada, e quais as demonstrações e atividades apresentadas em relação ao Teorema de Tales. Usamos e recomendamos o software Geogebra para o estudo da Geometria. Propomos atividades diversificadas, para serem utilizadas em sala de aula, quando o Teorema de Tales for trabalhado. Sugerimos uma demonstração para o Teorema de Tales, onde utilizamos a definição de área do triângulo, e as propriedades do paralelogramo. / In this work we identify the goals and guidelines the National Curriculum Guidelines, the third and fourth cycles, on the study of geometry. We searched on the Biography of Thales of Miletus, where we do a story, and history of the region, the era in which he lived, we count some of their deeds, and enumerate the theorems whose statements are allocated. We analyzed six textbooks in 9th grade of elementary school, comprising the National Plan of Didactic Book 2014, observed how the geometry is crafted, and what activities and statements made with respect to the Thales’ Theorem. We use and recommend the Geogebra software for the study of geometry. We propose diversified activities for use in the classroom when the Thales’ Theorem is working. We suggest a demonstration of Thales’ Theorem, where we use the definition of the triangle area, and properties of the parallelogram.

Alguns ambientes educacionais têm incorporado softwares que são utilizados como apoio ou, em alguns casos, como condição básica para a disponibilização de cursos. Neste cenário, destacam-se os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) usados para apoiar o desenvolvimento de cursos presenciais, semipresenciais e a distância. Os AVA caracterizam-se por armazenar um grande volume de dados. Contudo, esses ambientes carecem de ferramentas que permitam extrair informações úteis para o desenvolvimento de processos de acompanhamento eficiente dos estudantes. Diante disso, esta pesquisa investiga como os dados armazenados em um AVA poderiam ser processados para geração de informações relacionadas a estimativas de desempenho acadêmico futuro de estudantes. Para obter essas informações, primeiramente fez-se necessário a seleção de um conjunto de atributos para representar estudantes em um curso a distância (EAD) utilizando um AVA. O conjunto de atributos foi escolhido considerando-se três dimensões, selecionadas partir da análise de referências teóricas da literatura sobre cursos EAD: perfil de uso do AVA, interação estudante-estudante e interação bidirecional estudante-professor. Aplicando-se técnicas de mineração de dados sobre o conjunto de atributos selecionados, foi possível então a obter estimativas sobre o desempenho futuro de estudantes. Essas estimativas poderiam apoiar o desenvolvimento de processos de acompanhamento efetivo dos estudantes, atividade de fundamental importância em cursos EAD. Neste trabalho, um estudo com sete experimentos foram realizados e apresentam diferentes cenários em que as estimativas sobre o desempenho podem ser obtidas. Os resultados desses experimentos apontam para a viabilidade desta proposta, tendo em vista os índices promissores de acurácia obtidos na classificação de estudantes quanto ao seu desempenho final nos cursos. / Some educational environments have incorporated software to support or, in some cases, as a basic condition to the availability of courses. In this scenario, stand out Learning Management Systems (LMS) used to support the development of classroom, blended or distance courses. Learning Management System are characterized by storing a large volume of data. However, these environments lack tools to extract useful information for the development of efficient processes for monitoring students’. Thus, this research investigates how data stored in a LMS could be processed to generate information regarding estimates of students’ future academic performance. To obtain this information, first became necessary to select a set of attributes to represent students in an online course using a LMS. This set of attributes was chosen considering three dimensions, selected through the analysis of theoretical bases about online courses: LMS use profile, student-student interaction and bidirectional student-teacher interaction. Applying data mining techniques on the set of selected attributes, it was possible to obtain estimates of students’ future performance. These estimates can support the development of effective processes for monitoring students, activity of fundamental importance in distance learning. In this research, a study with seven experiments were conducted and present different scenarios where estimates of performance can be obtained. The results of these experiments indicate the viability of this proposal, given the promising accuracy rates obtained in the classification of students regarding their final performance in courses.