PESSOA, Amanda Raquel Rodrigues. Docência universitária: os saberes docentes na trajetória profissional do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Regional do Cariri. 2015. 196f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-04-15T11:43:45Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_arrpessoa.pdf: 1327946 bytes, checksum: 5c52b9c1b9bc92a8490ede74da5d130e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-04-15T13:10:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_arrpessoa.pdf: 1327946 bytes, checksum: 5c52b9c1b9bc92a8490ede74da5d130e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T13:10:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_arrpessoa.pdf: 1327946 bytes, checksum: 5c52b9c1b9bc92a8490ede74da5d130e (MD5) Previous issue date: 2015 / Este estudo se insere na linha de Educação, Currículo e Ensino, no Eixo de Formação de Professores, do programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Ceará-UFC. Trata essencialmente, de discorrer sobre a formação profissional do professor de Educação Física atuante no Ensino Superior, especificamente no que se refere aos saberes docentes constituídos na trajetória profissional. Tem por objetivo geral analisar como os professores do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Regional do Cariri-URCA (re) significam na sua prática pedagógica os saberes docentes da trajetória profissional. De forma específica, identificar os saberes docentes presentes na trajetória profissional do professor de Educação Física e verificar como os saberes docentes da trajetória profissional são (re) significados na prática pedagógica do professor de Educação Física atuante no Curso de Licenciatura. A pesquisa foi realizada na URCA-Campus Crato e optou-se por realizar a presente investigação nesta instituição diante da sua contribuição histórica para a formação de professores na região do Cariri e por ser pioneira na oferta pública do Curso de Licenciatura em Educação Física. Entre os autores que fundamentaram este estudo, citam-se: Tardif (2007), Pimenta (2008), D’Avilla (2013), Veiga (2012), Therrien (2012), Libâneo (2011) e Nóvoa (2007) para discorrer sobre saberes docentes e formação superior; Melo (2013), Fensteseifer (2011); Bracht (2012), Kunz (2007), para refletir sobre a formação do professor de Educação Física. É um estudo qualitativo cuja abordagem (auto) biográfica é a sustentação metodológica da investigação, fundamentando-se em autores como Bogdan, Biklen (1994), Delory-Momberger (2014), Souza (2014), Josso (2004) e Pineau (2011). Utilizou-se, como fonte de coleta, a entrevista biográfica, realizada com 06 docentes entre os meses de setembro e dezembro de 2014. A análise dos dados pautou-se na análise interpretativa-compreensiva proposta por Souza (2014) que se organiza em três tempos: pré-análise/leitura cruzada, leitura temática-unidades de análise descritivas, e leitura interpretativa-compreensiva do corpus. Considerando as análises realizadas, percebe-se que os professores da pesquisa constituem seu saber profissional com base na trajetória de vida, sendo a prática pedagógica permeada por saberes advindo da experiência como discentes e docentes da educação básica e superior. Por fim, acredita-se que este trabalho contribuiu para compreender que o projeto de formação de professores precisa fundamentar-se em uma intervenção com base nos saberes da trajetória de vida profissional dos docentes, posto que a docência é uma profissão que tem, na subjetividade e nas relações sociais, a base de sustentação da sua atuação profissional.

O objeto central desta investigação é a reflexão sobre a identidade de docentes de educação infantil e a análise das possibilidades e dificuldades de sua ressignificação, verificando os seus processos de formação, atuação e reconhecimento do status social. Os objetivos da pesquisa são: compreender o processo identitário e os saberes de docentes da educação infantil e investigar a possibilidade e dificuldade de ressignificação de sua identidade e práxis. Para isso, procurou-se obter uma base histórica mediante o estudo do surgimento do trabalho educativo com crianças (cap. 1) e uma base legal mediante o estudo da legislação pertinente (cap. 2), para, por fim, analisar o processo identitário em termos mais concretos e atuais mediante a pesquisa de campo. Assim, opção metodológica da pesquisa foi de abordagem bibliográfica, que resultou no estudo histórico do primeiro capítulo e no estudo legal do segundo capítulo, e de abordagem qualitativo-descritiva para o terceiro capítulo, baseada na metodologia de pesquisa-participativa, mediante um processo de interação com docentes de educação infantil, tendo como embasamento o paradigma da teoria crítica. A pesquisa de campo analisou uma amostragem do pensamento de docentes que atuam em três escolas de educação infantil, sendo uma de cada rede municipal, confessional e privada da cidade de Porto Alegre. / The central object of this investigation is the reflection about the identity of early childhood education teachers and the analysis of the possibilities and difficulties of their ressignification, verifying their processes of training and education, of work and of recognition of their social status. The goals of the research are to: comprehend the identity formation process and the knowledge experiences of early childhood education teachers and to investigate the possibility and difficulty of ressignifying their identity and practice. To do this a historic base was obtained through the study of the emergence of educational work with children (chap. 1) and a legal base was obtained through the study of the pertinent legislation (chap. 2) so that, finally, the identity formation process could be analyzed in more concrete and current terms through field research. Thus, the methodological option for the research project was a bibliographic approach for the historical and legal study, and a qualitative-descriptive approach for the third chapter, where the participativeresearch methodology was adopted using a process of interaction with early childhood education teachers, based on the critical theory paradigm. The field research analyzed a sampling of the thoughts of teachers who work in three early childhood education schools, one from the municipal network, one from the religious network and one from the private network of the city of Porto Alegre.

Este trabalho trata de uma investigação sobre a construção do conhecimentosolidariedade em EAD. Tanto a pesquisa como os estudos realizados objetivam, principalmente, contribuir para a implementação de ações pedagógicas em EAD, na perspectiva do conhecimento-solidariedade. A partir, principalmente, dos referenciais de Boaventura Santos, Jean Piaget e Yves de La Taille, procura-se compreender o que vem a ser conhecimento-solidariedade, bem como os valores e saberes que favorecem seu desenvolvimento em ações pedagógicas de professores e alunos em EAD. Os estudos apontam que agir de acordo com o conhecimento-solidariedade exige competência cognitiva (saber ser solidário), competência afetiva (querer ser solidário) e, ainda, um contexto favorável (poder ser solidário). As conclusões evidenciam que o conhecimento–solidariedade, em ações pedagógicas na modalidade EAD, está fortemente vinculado aos saberes éticos, técnicos, pedagógicos, comunicacionais e de gestão; que se trata de um saber construído progressivamente, em experiências permeadas por respeito mútuo, reciprocidade e empatia, tendo a cooperação como principal estratégia. Mas, e fundamentalmente, que a ocorrência de ações, na perspectiva do conhecimento-solidariedade, é dependente de contextos individuais de origem complexa, pois envolvem a interação de vários aspectos interligados (como: hábitos, valores, sentimentos, capacidades,...) e de contextos coletivos dinâmicos (como ambientes cooperativos ou coercitivos, entre pares ou “superiores”, na presença de autoridade que incentiva ou que desfavorece a solidariedade). / This work reports a research that investigates the construction of solidarityknowledge in Distant Learning. The main objective of this study is contributing to the implementation of pedagogical actions in Distant Learning in the solidarity-knowledge perspective. From, mainly, the references of Boaventura Santos, Jean Piaget and Yves de La Taille we try to understand what solidarity-knowledge is about, as well as the values and knowledge that favor its development in pedagogical actions of teachers and students in Distant Learning. Studies point out that acting according to solidarityknowledge demands cognitive competence (knowing how to be supportive), affection competence (wanting to be supportive), and also a favorable context (being allowed to be supportive). The conclusions show that the solidarity-knowledge in pedagogical actions in the Distant Learning modality is strongly linked to the ethical, technical, pedagogical, communicative and managing knowledge; that this is about an acquirement progressively constructed in experiences permeated by mutual respect, reciprocity, and empathy, having the cooperation as the main strategy. However, and fundamentally, that the occurrence of actions, in the solidarity-knowledge perspective, is dependent on individual contexts of complex origin, because it involves the interaction of several connected aspects (such as habits, values, feelings, capabilities) and also collective dynamic aspects (such as cooperative or coercive environments, among pairs or "superiors", in the presence of an authority who encourages or is unfavorable to solidarity).

Nos últimos anos, vem se tornando evidente a necessidade de reforma curricular, principalmente devido às pressões que a escola tem sofrido. Pressões essas que decorrem, entre os diversos motivos, da insatisfação com o ensino, especialmente relacionado à Ciência, que pouco tem contribuído para a formação do indivíduo, condizente com sua época. Surge, assim, a necessidade de mudança do currículo, principalmente o de Ciências. No entanto, nesse processo, depara-se com algumas dificuldades, principalmente relacionadas à formação de professores, pois, muitas vezes, as crenças e concepções desses profissionais não são consideradas importantes por aqueles que desenvolvem uma inovação, o que pode levar ao fracasso da nova proposta. Nesse sentido, este estudo investigou a temática da inovação curricular na perspectiva da inserção da Física Moderna e Contemporânea na Educação Básica, a partir da prática de seis professores de física da rede pública do Estado de São Paulo que, desde 2007, participam de um grupo de pesquisa, desenvolvendo, implementando, avaliando e reestruturando propostas de sequências didáticas com esses tópicos. O objetivo principal foi levantar os obstáculos que estes professores tiveram durante as implementações em sala de aula e, como são considerados casos de sucesso, relacionar os saberes desenvolvidos por eles na superação desses obstáculos. Para isso, utilizou-se de entrevistas semi-estruturadas, vídeos das aulas ministradas em um curso de formação continuada e relatos pós-aula de cada professor. Assim, partindo das ideias de Bachelard e Astolfi sobre obstáculos epistemológicos e didáticos e de saberes docentes de Tardif para orientar a análise foi possível separar os obstáculos em cinco categorias, que são: conteúdo, metodologia, avaliação, organização das atividades e currículo. Esses obstáculos fazem parte de uma estrutura ainda maior, denominada tradição do ensino de física, que é fruto de uma concepção de ensino-aprendizagem de física simplista. Assim, percebeu-se que esses professores são casos de sucesso, porque i) tiveram uma vontade deliberada em inovar, aceitando correr riscos em sala de aula; ii) tiveram apoio de um grupo de especialistas e também de seus pares, o que contribuiu para que permanecessem mais tempo no processo de inovação, aumentando a possibilidade de sucesso; iii) foram considerados elementos essenciais no processo de inovação, participando ativamente de todo o processo. Além disso, o percurso dos professores dentro do grupo se mostrou promissor, à medida que contribuiu de forma significativa para o desenvolvimento profissional. / Recently, it has been evident the need for curriculum reform, mainly because of the pressures that the school has faced. These pressures that arise among various reasons, the dissatisfaction with the teaching, specially related to science, which has contributed little to individuals, suitable to his time. Thus, arises the need to change the curriculum, mainly the curriculum of Science. However, in this process, we face some difficulties, especially related to the teacher education, because, many times, these professionals beliefs and conceptions are not considered important by those who develop an innovation, which can lead to the failure of the new proposal. In this sense this study investigated the topic of curricular innovation in the perspective of the Modern and Contemporary Physics insertion in the Basic Education, by the practice of six teachers of Physics from Public Schools in São Paulo state, who, since 2007, have been participating in a research group, developing, implementing, evaluating and restructuring proposals of didactic sequences with these topics. The main objective was not only to identify the obstacles that these teachers had during the implementation in classrooms, but also how the successful cases are considered, relate the knowledge developed by them in overcoming these obstacles. In order to do that, it was used semi-structured interviews, lectures taught in a continued teacher education course and post-lesson report from each teacher. So, according to Bachelard and Astolfis assumption about epistemological and didactic obstacles and teachers knowledge by Tardif to guide the analysis, it was possible to separate the constraints in five categories, which are: Content, Methodology, Assessment, Organization of activities and Curriculum. These obstacles are part of a bigger structure, called tradition of physics teaching, which is called Physics Teaching Tradition, that comes from a teaching-learning simple physics conception of Teaching-Learning of physics. Then, it was noticed that theses teachers are success cases, because; i) They felt a deliberate desire to innovate, accepting the risks in the classrooms; ii) They had the support of a group of specialists and also of their peers, which contributed to keep them in the process of innovation longer, increasing the possibilities of success. iii) It has been considered essentials elements in the process of innovation, participating during the whole process. In addition, the route of teachers inside the group proved promising, as it has contributed significantly to professional development.

Neste estudo, procuramos investigar as relações com a aprendizagem da atividade docente, que foram construídas pelos licenciandos em Física, durante a realização do estágio supervisionado. Para isso, nos fundamentamos nas perspectivas atuais sobre a formação inicial de professores, bem como nos aspectos específicos presentes nas pesquisas sobre o estágio curricular. A aprendizagem da atividade docente, propriamente dita, supõe a apropriação de saberes relacionados com a profissão, assim, compreendemos que os licenciandos, diante de um contexto real de ensino, devido às necessidades de aprendizagem da profissão, desenvolvem saberes próprios dessa atividade profissional. Nesse sentido, utilizaremos os trabalhos de Tardif (2002), assim como de Gauthier e seus colaboradores (1998), para identificarmos os saberes docentes elaborados pelos licenciandos em Física ao longo da graduação. Além desse referencial teórico, utilizamos, ainda as pesquisas de Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2013) sobre as relações com o saber, posto que estes trabalhos nos possibilitam desvelar o engajamento dos licenciandos na relação direta com a atividade intelectual de aprendizagem da docência. Dessa forma, o objetivo desta pesquisa é compreender a essência dos saberes produzidos pelos licenciandos em Física concernentes às relações que foram construídas durante as práticas de ensino. Como procedimento metodológico, empregamos o estudo de caso, analisando as narrativas de dois sujeitos, os quais foram acompanhados na disciplina de Metodologia do Ensino de Física II, em uma universidade pública do estado de São Paulo. Para a coleta de dados, foram utilizados diversos instrumentos: portfólio dos licenciandos, questionários, videogravação das aulas da disciplina, observação participante, balanços do saber, bem como da supervisão de estágio. A análise de dados ocorreu em conformidade com a pesquisa qualitativa. As relações relatadas pelos licenciandos se traduziram por vínculos, enquanto sujeitos em formação inicial, com as relações vividas na universidade, com as expectativas durante o itinerário formativo, com o desejo de ser professor, com as atividades realizadas nas escolas básicas, com a satisfação em ministrar as aulas de regências. Entre os resultados encontrados apontamos que as relações construídas pelos licenciandos, durante a atividade de aprendizagem da docência, nem sempre são de identificação com seu parceiro formador, no caso, o professor-colaborador, aquele que recebe os estágios em suas, respectivas, salas de aula. Por vezes, essa desidentificação suscita novos valores e sentidos para esses sujeitos que se encontram em processos de formação inicial. / In this study, we sought to investigate the relations with the learning of the teaching activity, which were built by Physics students, during the supervised practicum. We based this research on current perspectives about the initial formation of teachers, as well as on the specific aspects present on the curricular internship. The learning of the teaching activity supposes the appropriation of knowledge related to the profession, thus, we understand that students, given a real context of teaching, due to the learning needs of the profession, develop their own knowledge of this professional activity. In this sense, we will use the works of Tardif (2002), as well as Gauthier and his collaborators (1998), to identify the teaching knowledge developed by the students throughout the graduation in Physics. In addition to this theoretical reference, we also use researches by Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2011) on relations with knowledge, since these works enable us to unveil the engagement of the students in the direct relation with the intellectual activity of teaching. In this way, the objective of this research is to understand the essence of the knowledge produced by Physics students concerning the relations constructed during the practices of teaching. As a methodological procedure, we used the case study, analyzing the narratives of two subjects, who were followed in the discipline of Physics Teaching Methodology at a public university in the state of São Paulo. For the collection of data, several instruments were used: students portfolio, questionnaires, recording of the classes of the discipline, participant observation, knowledge balances, as well as supervision of internship. Data analysis occurred in accordance with qualitative research. The relations reported by the students were translated as bonds, as subjects in initial formation, with the relations lived in the university, with the expectations during the formative itinerary, with the desire to be a teacher, with the activities carried out at schools during the internship, with the satisfaction in ministering the Regency classes. Among the results found, the relations built by the students, during the teaching learning activity, are not always of identification with their formative partner, in this case, the teacher-collaborator, the one who receives the internships in their respective class. Sometimes this disidentification raises new values and meanings for those subjects who are in initial formation processes.

Este trabalho trata de uma investigação sobre a construção do conhecimentosolidariedade em EAD. Tanto a pesquisa como os estudos realizados objetivam, principalmente, contribuir para a implementação de ações pedagógicas em EAD, na perspectiva do conhecimento-solidariedade. A partir, principalmente, dos referenciais de Boaventura Santos, Jean Piaget e Yves de La Taille, procura-se compreender o que vem a ser conhecimento-solidariedade, bem como os valores e saberes que favorecem seu desenvolvimento em ações pedagógicas de professores e alunos em EAD. Os estudos apontam que agir de acordo com o conhecimento-solidariedade exige competência cognitiva (saber ser solidário), competência afetiva (querer ser solidário) e, ainda, um contexto favorável (poder ser solidário). As conclusões evidenciam que o conhecimento–solidariedade, em ações pedagógicas na modalidade EAD, está fortemente vinculado aos saberes éticos, técnicos, pedagógicos, comunicacionais e de gestão; que se trata de um saber construído progressivamente, em experiências permeadas por respeito mútuo, reciprocidade e empatia, tendo a cooperação como principal estratégia. Mas, e fundamentalmente, que a ocorrência de ações, na perspectiva do conhecimento-solidariedade, é dependente de contextos individuais de origem complexa, pois envolvem a interação de vários aspectos interligados (como: hábitos, valores, sentimentos, capacidades,...) e de contextos coletivos dinâmicos (como ambientes cooperativos ou coercitivos, entre pares ou “superiores”, na presença de autoridade que incentiva ou que desfavorece a solidariedade). / This work reports a research that investigates the construction of solidarityknowledge in Distant Learning. The main objective of this study is contributing to the implementation of pedagogical actions in Distant Learning in the solidarity-knowledge perspective. From, mainly, the references of Boaventura Santos, Jean Piaget and Yves de La Taille we try to understand what solidarity-knowledge is about, as well as the values and knowledge that favor its development in pedagogical actions of teachers and students in Distant Learning. Studies point out that acting according to solidarityknowledge demands cognitive competence (knowing how to be supportive), affection competence (wanting to be supportive), and also a favorable context (being allowed to be supportive). The conclusions show that the solidarity-knowledge in pedagogical actions in the Distant Learning modality is strongly linked to the ethical, technical, pedagogical, communicative and managing knowledge; that this is about an acquirement progressively constructed in experiences permeated by mutual respect, reciprocity, and empathy, having the cooperation as the main strategy. However, and fundamentally, that the occurrence of actions, in the solidarity-knowledge perspective, is dependent on individual contexts of complex origin, because it involves the interaction of several connected aspects (such as habits, values, feelings, capabilities) and also collective dynamic aspects (such as cooperative or coercive environments, among pairs or "superiors", in the presence of an authority who encourages or is unfavorable to solidarity).

This research seeks to understand the teaching knowledge about the organization of spaces for babies and the use of these spaces by children in Early Childhood Education. Our theoretical framework is composed of the works of Abramowicz; Oliveira (2010); Agostinho (2004); Cairuga (2015); Carvalho (2011); Delgado; Müller (2005); Fernandes (2016); Horn (2004; 2015; 2013; 2014); Gandini (1999); Guimarães (2009); Nornberg (2013); Rocha (2008); Simiano e Vasques (2011), Soares; Sarmento; Tomás, (2004) and among other authors who make discussions in the light of the Sociology of Childhood. This is a qualitative research, configured in a case study. The research area investigated was the age group called Nursery I of a municipal nursery, located in Nossa Senhora do Socorro/SE, made up of eight babies and two educators. Data were produced based on participant observation. We carried out observations of nursery routines, followed by field diary writings, video recordings and image records through photographs, interviews with educators and questionnaires. All these procedures allowed for the organization of reflexive meetings with the educators known as Mobiles of Knowledge. Using the autoscopy technique (SADALLA; LAROCCA, 2004) interviews, videotaped shows, episodes described, photos and written records were reviewed, problematizing the organization of spaces where such actions were carried out by the educators and children who are members of the study. The analysis of the data produced was performed using the assumptions of content analysis (BARDIN, 2007). This proposal is based on the construction of a formative research, allowing to establish dialogues between the researcher's and the involved subjects' perspectives, thus contributing to provoke reflections of the professionals who work in the day-care center about their work, being stoned, for through the combination of theory and practice, reflections on pedagogical practices, based on a path that values the quality of spaces built with and for children entering infant education since infants. The data produced reveal that the pedagogical dimension of the organization of the spaces for babies is evidenced by the games, explorations and interactions raised by them. The Mobiles of Knowledge have tried to the necessity of reorganizations and resignifications of such spaces from a close look at the motivations and interests exposed by the babies. Revisiting and reflecting on the moments played by the babies and educators in the different spaces of the nursery led the subjects of this research to value the spatial arrangements that shared experiences, everyday, recognizing them as an important curricular component of the pedagogical practice with babies. / Esta pesquisa buscou compreender os saberes docentes sobre a organização dos espaços para bebês e os usos destes pelas crianças na Educação Infantil. O arcabouço teórico foi composto pelas obras de Abramowicz; Oliveira (2010); Agostinho (2004); Cairuga (2015); Carvalho (2011); Delgado; Müller (2005); Fernandes (2016); Horn (2004; 2015; 2013; 2014); Gandini (1999); Guimarães (2009); Nornberg (2013); Rocha (2008); Simiano e Vasques (2011), Soares; Sarmento; Tomás, (2004), entre outros autores que tecem discussões à luz da Sociologia da Infância. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, configurada em um estudo de caso. O campo de pesquisa investigado foi o agrupamento etário denominado de Berçário I de uma creche municipal, localizada em Nossa Senhora do Socorro/SE, constituído por oito bebês e duas educadoras. Os dados foram produzidos com base na observação participante. Realizamos observações das rotinas do Berçário, seguidas de escritos em diário de campo, videogravações e registros de imagens por meio de fotografias, entrevistas audiogravadas com educadoras e aplicação de questionários. Todos estes procedimentos proporcionaram a organização de encontros reflexivos com as educadoras denominados de Móbiles dos Saberes. Utilizando-se a técnica de autoscopia (SADALLA; LAROCCA, 2004), foram retomados trechos de entrevistas, exibição de videogravações realizadas, episódios descritos, fotos e registros escritos, problematizando a organização dos espaços onde tais ações foram protagonizadas pelas educadoras e crianças integrantes do estudo. A análise dos dados produzidos foi realizada mediante os pressupostos da análise de conteúdo (BARDIN, 2007). Essa proposta funda-se na construção de uma pesquisa formativa, permitindo-se estabelecer diálogos entre o olhar do pesquisador e dos sujeitos envolvidos, contribuindo, assim, para provocar reflexões dos profissionais que atuam na creche sobre o seu trabalho, lapidando-se, por meio da articulação entre teoria e prática, reflexões sobre as práticas pedagógicas, assentando-se em um caminho que preza pela qualidade dos espaços construídos com e para as crianças que ingressam na Educação Infantil desde bebês. Os dados produzidos revelam que a dimensão pedagógica da organização dos espaços para bebês evidencia-se pelas brincadeiras, explorações e interações suscitadas por eles. Os Móbiles dos Saberes atentaram para a necessidade de reorganizações e ressignificações de tais espaços a partir de um olhar atento para as motivações e interesses expostos pelos bebês. Revisitar e refletir sobre os momentos protagonizados pelos bebês e educadoras nos diferentes espaços da creche conduziu os sujeitos desta pesquisa a valorizar os arranjos espaciais que compartilhavam experiências, cotidianamente, reconhecendo-os como importante componente curricular da prática pedagógica com bebês. / São Cristóvão, SE

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Maria Aparecida A.pdf: 1388039 bytes, checksum: 526e3bccc39c55a063c99c491230fd9f (MD5) Previous issue date: 2008-10-19 / This work has the goal to search the Training and Professional Teacher. The objective of research is to know the knowledge that they relate to the teachers understand and cope with situations of physical violence inflicted by their students, from the environment intrafamily. To achieve this purpose, it is important to identify where these knowledges were built. To understand the phenomenon of physical violence against children in family education and school was used as the theoretical framework developed by the research scholars of historiography theme. Some educational proposals are highlighted in the discussion, considering that they launch concepts and methods which contribute to overcoming the use of violent practices in the education of children. The discussion made on the training of teachers has focused specifically on the teachers. To understand how it is the knowledge teachers, trying to support the theories that address the needs. The empirical research done into two schools of basic education in the city of Goiania. It was used as instruments to collect data for the development focus groups, the application of questionnaires and conducting semi-structured. Through the data found, we find that the teachers surveyed recognize and know diagnose the physical violence suffered by their students, but only when it took a severe expression, immoderate. Regarding the referral given to cases of violence, two trends dominate: trying to solve or minimize the effects or the occurrence of physical violence suffered by its students, seeking rapprochement of the family and official complaint in the Regional Education and the Guardianship Councils when the violence afflicting the student is kind of sexual. According to the testimonies of teachers, the academic training hasn t contribute ,theoretically and practically, so that teachers understand and deal in the classroom with the phenomenon of physical violence suffered by their students. To address this situation in the classroom, teachers use the knowledge from their family history and socio-cultural. / Este trabalho tem como linha de pesquisa a Formação e Profissionalização Docente. O objetivo da investigação é conhecer a quais saberes os professores e as professoras se reportam para compreender e lidar com as situações de violência física sofridas por seus alunos, oriundas do ambiente intrafamiliar. Para concretizar tal propósito, considerou-se importante identificar em que espaço formativo esses saberes docentes foram construídos. Para a compreensão do fenômeno da violência física contra a criança na educação familiar e escolar, utilizou-se como referencial teórico as pesquisas historiográficas desenvolvidas por estudiosos do tema. Algumas propostas educativas são destacadas na discussão por considerar que elas inauguram conceitos e métodos que contribuem para a superação do uso de práticas violentas na educação das crianças. A discussão feita sobre a formação de professores concentrou-se especificamente nos saberes docentes. Para a compreensão de como se constituem os saberes docentes, buscou-se o suporte das teorias que tratam dessa temática. A pesquisa empírica aconteceu em duas escolas da educação básica na cidade de Goiânia. Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados o desenvolvimento de grupos focais, a aplicação de questionário e a realização de entrevistas semi-estruturadas. Por meio dos dados encontrados, percebe-se que os professores e as professoras pesquisadas reconhecem e sabem diagnosticar a violência física sofrida por seus alunos, mas apenas quando ela assume uma expressão severa, imoderada. Em relação ao encaminhamento dado aos casos de violência, duas tendências predominam: tentar resolver ou minimizar os efeitos ou as ocorrências da violência física sofrida por seus alunos se aproximando da família e oficializar a denúncia na Regional da Educação e no Conselho Tutelar quando a violência que atinge o aluno é do tipo sexual. De acordo com os depoimentos dos professores, a formação acadêmica não tem contribuído, teórica e praticamente, para que os professores compreendam e lidem na sala de aula com o fenômeno da violência física intrafamiliar sofrida por seus alunos. Para enfrentar essa situação na sala de aula, os professores recorrem aos saberes oriundos de sua história familiar e sócio-cultural.

Este estudo situa-se no campo de formação de professores e utiliza o conceito de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK) como referencial teórico. O PCK versa sobre um conhecimento específico do professor, que fundamenta suas decisões didáticas diante dos processos de ensino e aprendizagem no contexto de sala de aula. Neste trabalho, investigamos o PCK sobre conceitos pertinentes ao tema \"Natureza da Matéria\", de licenciandos em Química, manifesto no processo de elaboração de um planejamento de ensino proposto em uma disciplina integradora (entre conteúdo químico e pedagógico) de final de curso, oferecida no IQ-USP. Os planejamentos elaborados pelos licenciandos, assim como as transcrições de gravações dos debates gerados nessa disciplina, foram submetidos à análise de conteúdo agrupando-se as ideias centrais em categorias construídas a partir do modelo de PCK de Rollnick et al.. Os resultados indicam que as discussões para elaboração do CoRe promoveu, ainda na graduação, a ampliação do repertório profissional. Na elaboração do planejamento de ensino, os licenciandos também puderam refletir sobre os conhecimentos necessários para a docência e evidenciaram as manifestações e o domínio dos conhecimentos necessários ao professor. Pelas falas e textos, os licenciandos mobilizam diferentes conhecimentos advindos de sua formação prévia, a saber, os conhecimentos: do conteúdo, dos alunos, pedagógico e do contexto de forma integrada e também acabam transformando tais conhecimentos como resultado da discussão em grupo promovida durante a disciplina. Essa transformação pôde ser acessada por exemplo, quando o conhecimento do conteúdo vai sendo ampliado e ganha especificidade quando esses licenciandos necessitam discutir e negociar aspectos desse conteúdo sob o ponto de vista do ensino. Assim, o acesso ao PCK desses licenciandos se dá pelo dinamismo observado da ampliação dos repertórios de experiência profissional e pedagógica acoplados a um conteúdo específico. Os distintos conhecimentos vão sendo mobilizados à medida que esses licenciandos discutem situações de planejamento de ensino. Os resultados indicam que os licenciandos, ainda na graduação, passam pelas etapas de apropriação dos conhecimentos necessários para a prática docente, desenvolvem a compreensão, do conhecimento do conteúdo nas disciplinas específicas de química, dos propósitos com base nas propostas oficiais e na seleção de temas estruturadores nas disciplinas integradoras que, juntamente com os domínio do conhecimento pedagógico, direcionam as transformações sobre o conhecimento. Foi possível observar assim, durante o processo da pesquisa flashes das disciplinas da formação inicial no repertório profissional dos licenciandos investigados. / This study is situated in the field of teacher training and uses the concept of pedagogical content knowledge (PCK) as the theoretical base. The PCK is about a teacher\'s specific knowledge, which bases its decisions on the educational processes of teaching and learning in the classroom. In this paper, we investigate the PCK on concepts relevant to the theme \"Nature of Matter\" by undergraduates in chemistry, manifest in the process of developing a plan of education proposed in an integrative discipline (between chemical content and pedagogical) final course offered at IQ-USP. The plans prepared by undergraduates as well as transcripts of recordings of the discussions generated in this discipline, were subjected to content analysis by grouping the main ideas in categories from the model of PCK Rollnick et al.. The results indicate that the discussions for the preparation of CoRe promoted, still an undergraduate, expanding professional repertoire. When planning teaching, undergraduates could also reflect on the knowledge needed for teaching and showed manifestations and develop the knowledge necessary to the teacher. Through speeches and texts, undergraduates mobilized different knowledge from their previous training, namely, knowledge, content, students, teaching and the context of an integrated and also end up turning this knowledge as a result of group discussion promoted during discipline. This transformation could be accessed for example, when knowledge of the content will be expanded and gain specificity when these undergraduates need to discuss and negotiate aspects of the content from the point of view of education. Thus, access to these undergraduates PCK is given by the dynamism of the observed expansion of the repertoire of teaching experience and coupled to a specific content. The different skills are being deployed as we discuss these undergraduates planning teaching situations. The results indicate that undergraduates still in grad school, go through the steps of appropriation of knowledge needed for teaching practice, develop understanding of content knowledge in specific disciplines of chemistry, based on the purposes of official proposals and selection of themes structuring proposed by the integrative disciplines which, together with the domain of pedagogical knowledge, direct knowledge about the changes. It was thus possible to observe during the research process flashes of the disciplines of professional training in the repertoire of the undergraduates surveyed.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-19T12:13:13Z No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:38:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:38:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T15:38:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta investigação tem por objetivo central analisar a relação entre teoria e prática presente no Estágio Supervisionado do curso de Pedagogia e o significado atribuído a esse componente curricular desenvolvido no curso de formação inicial, pelos discentes e pedagogos que hoje atuam no ensino fundamental em algumas escolas públicas e particulares da cidade de Juiz de Fora. Buscam-se possíveis relações entre as experiências vividas no estágio e a prática pedagógica atual desses profissionais. O estágio supervisionado nesta pesquisa caracteriza-se enquanto campo de conhecimento e também valiosa oportunidade de imersão no campo profissional favorecendo a construção de uma praxis educativa. A praxis educativa é entendida, na perspectiva de Vásquez, como prática intencional, interpretativa e criadora sendo neste sentido transformadora. Além desse autor, esta pesquisa toma como base as principais contribuições teóricas de diversos pesquisadores como: Libâneo, Pimenta, Franco, Tardif, Bourdieu, Giddens entre outros. Para atingir os objetivos propostos e realizar análises mais sistematizadas que permitam uma nova visão sobre os processos de formação do pedagogo, principalmente o relacionado ao estágio supervisionado, optou-se por implementar três tipos de procedimentos de coleta e análise de dados. O primeiro refere-se a uma análise documental, através da qual se focaliza a base legal que sustenta as concepções sobre o pedagogo e a sua formação. O segundo conjunto de informações utilizadas e analisadas refere-se a dados secundários, cuja fonte é uma pesquisa interinstitucional intitulada “A Formação, o Trabalho dos Docentes que atuam no Ensino Fundamental e a Avaliação Sistêmica das Escolas Mineiras: um estudo comparado”, coordenada por Calderano (2009) dentro da qual foi desenvolvido um survey contendo, entre outros aspectos, questões relativas ao estágio. Decorrente dos estudos documentais e temáticos e da análise da pesquisa interinstitucional definiu-se o terceiro tipo de procedimento de coleta e análise de dados realizado através de entrevistas com professores da escola básica e com estudantes de Pedagogia de uma Faculdade particular da cidade de Juiz de Fora. Foram escolhidos dois subconjuntos de professores com os quais se realizou, separadamente, uma entrevista semiestruturada. Também as discentes do sétimo período do curso de Pedagogia da Faculdade Metodista Granbery (FMG) que já concluíram o estágio curricular constituíram parte do universo dessa investigação e participaram, em outro momento, de entrevista semiestruturada. Além dos dados coletados a partir destas entrevistas procedeu-se a análise dos documentos específicos de estágio: Plano de Atividade de Estágio e Relatório de Estágio das discentes, sujeitos desta pesquisa. Tal levantamento permitiu a sistematização de pistas sobre os significados construídos a partir da vivência dessa atividade no campo profissional. Esta pesquisa pauta-se na ideia de que o estágio pode representar um momento privilegiado de síntese teórico-prática, embora não se constitua o único espaço para tal aproximação. Apesar dessa ideia pautar toda a discussão neste trabalho, a análise dos dados aponta ainda um distanciamento entre espaço de formação profissional e campo profissional dificultando a construção de saberes pedagógicos necessários à construção de identidade numa perspectiva em que a articulação teoria, prática e reflexão seja orientadora da atuação profissional do pedagogo. / This investigation is aimed to analyze the relation between theory and practice present in the Pedagogy course’s supervised internship and the meaning assigned to that part of the curriculum developed in the initial training course, by students and pedagogues who now work in primary education in some public and private schools of the city of Juiz de Fora. It seeks possible connections between the lived experiences on the internship and the current pedagogical practice of these professionals. The supervised internship, in this research, is characterized as a field of knowledge and also valuable opportunity for immersion in the professional field favoring the construction of an educational praxis. The educational praxis is understood, in view of Vásquez, as intentional practice, interpretive, creative and transformative in this sense. Besides this author, this research builds on the major theoretical contributions of various researchers such as: Libâneo, Pimenta, Franco, Tardif, Bourdieu, Giddens and others. To achieve the proposed goals and achieve more systematic observations and analysis that enable a new insight into the processes of pedagogue training, mainly related to the supervised internship, was chosen to implement three types of procedures for collecting and analyzing data. The first refers to a documentary analysis through which focuses on the legal basis that maintains the conceptions about the pedagogue and their training. The second set of information used and analyzed refers to secondary data, whose source is a research among various institutions entitled “The Formation, the Work of Teachers who work in Elementary Education and the Systemic Assessment of Schools from Minas Gerais: a comparative study”, coordinated by Calderano (2009) within which a survey was developed containing, among other aspects, issues relating to internship. Resulting from documentary studies and thematic analysis of institutional research was defined the third type of collection procedure and data analysis, conducted through interviews with primary school teachers and students of Pedagogy of a particular Faculty of Juiz of Fora. Two subsets of teachers were selected with whom held separately in a semi-structured interview. Also, the students of the seventh period of the Pedagogy Course of the Faculdade Metodista Granbery (FMG) who have completed the curricular internship, constituted part of the universe of this research and participated in another moment of semi-structured interview. Besides the data collected from these interviews the study proceeded with the analysis of specific documents of internship: Plan Activity of Internship and Internship Report – from the students, subjects of this research. This research allowed the systematization of clues about the meaning built from the experience of this activity in the professional field. This research is based on the idea that the internship may represent a privileged moment of theoretical and practical synthesis although it does not constitute the only space for such an approach. While this idea guided the whole discussion, in this paper the analysis of the data also shows a gap between space of professional training and professional field hindering the construction of pedagogical knowledge required for the construction of identity within a perspective in which the integration of theory, practice and reflection is the guiding professional role of the pedagogue.