Orientador: Odete Pacubi Baierl Teixeira / Banca: Maria Eunice Ribeiro Marcondes / Banca: Terezinha Valim Oliver Gonçalves / Banca: Sérgio Carmargo / Banca: Silvia Regina Quijadas Aro Zuliani / Resumo: No contexto de carências de práticas investigativas, da necessidade de atenção ao processo de formação inicial e continuada de professores de ciências, e considerando a orientação didático-pedagógica em que a investigação é uma perspectiva que tem sido recomendada para a melhoria do ensino de ciências, este trabalho tem como objetivo analisar sob que discurso argumentativo se constrói o processo de formação de professores ao experimentarem práticas investigativas na ocasião de reuniões para sua discussão e planejamento, estas ocorridas em um grupo de professores-estagiários, pertencentes ao Clube de Ciências da Universidade do Pará com a participação da pesquisadora, e de suas aulas com uma turma de estudantes do sexto e sétimo anos, oriundos de escolas públicas de Belém, ocorridas com a presença da pesquisadora, no sentido de procurar indicar diferentes aspectos de seu desenvolvimento e condução em um contexto de ensino e de formação. Para isto, propusemos um modelo para análise de práticas investigativas, construído face às diferentes propostas de investigação existentes. Os resultados mostraram que as práticas investigativas não são somente uma atitude a ser desenvolvida no estudante. Essas trazem evidências de novos domínios para a formação do professor que articulam o contexto teórico, metodológico e epistemológico. Antes e simultaneamente a investigação é uma condição de formação e trabalho do professor, mediado por práticas cuja finalidade esteja imbuída do espírito de busca / Abstract: In the context of lack of investigatve practices, the necessity of attention to the process of initial and continued formation of science teachers, and considering the didactic-pedagogical orientation in which the investigation is a perspective that has been recommended for the improvement of the teaching of sciences, this work aims at analyzing the argumentative discourse in which is based on the process of teachers formation, in particular, when they experience the investigate practices during meetings organized for discussion and planning. The meeting were constituted by the professor research, a group of teachers in conditions of trainees from the Federal University of Para Science Club. The trainees applied the procedures discussed during the meetings in classes of students in the sixth and seventh grade, from public schools in Belém city, which ocurred under the supervision of the professor researcher, in seeking to indicate different aspects of their development and conduct in a real context of education and formation. In this work was proposed a model for analysis of investigate practices built in face of various existing proposals. The results demonstrated that the investigative practices are not only an attitude to be developed in the students; they bring evidence of new areas for teacher education that articulates the theoretical, methodological and epistemological framework / Doutor

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-03-27T18:58:24Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-03-29T13:20:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-29T13:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) Previous issue date: 2017 / Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) / O presente estudo tem o intuito de investigar as concep??es de gram?tica subjacentes ao processo de forma??o inicial de professores de L?ngua Portuguesa nos cursos de Letras Portugu?s/Ingl?s e Portugu?s/Espanhol da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Propomos investigar essa quest?o em raz?o de o ensino da gram?tica na Educa??o B?sica, enquanto conte?do curricular, ainda ser baseado, segundo Perini (2014), na perspectiva normativa, sendo reduzido ? aprendizagem da L?ngua Padr?o de modo a desconsiderar os fatos da l?ngua. De modo a compreender o porqu? de o ensino de L?ngua Portuguesa ainda ser baseado na concep??o normativa, propomos a observa??o desse problema durante o processo de forma??o docente, uma vez que a pr?tica de ensino pode ser reflexo desse processo. Dessa forma, apoiamo-nos na defini??o do termo gram?tica como um ?conjunto de regras? que discriminam o funcionamento da l?ngua (POSSENTI, 1996, ANTUNES, 2003), que est? associado a tr?s concep??es diferentes de gram?tica: normativa, descritiva e internalizada (POSSENTI, 1996; TRAVAGLIA, 2009). Esta pesquisa ? caracterizada como um estudo de caso de base m?ltipla (YIN, 2005) de car?ter qualitativo, que contou com a aplica??o de question?rios verticalizados e mistos aos seguintes sujeitos: cinco professores linguistas dos cursos de Letras da UFVJM e a cinco professores formados nesta Universidade que ingressaram nos cursos de Letras no ano de 2012. Al?m disso, realizamos tamb?m uma an?lise dos Projetos Pedag?gicos dos Cursos de Letras da UFVJM com o intuito de compreender os pressupostos existentes para o ensino de gram?tica. Para a an?lise dos dados coletados adotamos a t?cnica da an?lise de conte?do de Bardin (2011). Como principal resultado do processo de an?lise e interpreta??o dos dados, podemos inferir que a concep??o de gram?tica subjacente ao processo de forma??o nos cursos de Letras da UFVJM ? predominantemente normativa. Por essa raz?o, esperamos que os dados apresentados nesta pesquisa consigam contribuir para uma reflex?o sobre a import?ncia do conhecimento das concep??es de gram?tica no processo de forma??o inicial de professores de L?ngua Portuguesa, para que as pr?ticas de ensino do professor formado n?o se reduzam somente ao aprendizado de uma ?nica variante da l?ngua. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The present study aims to investigate the grammar conceptions subjacent the process of initial formation of Portuguese Language Teachers in the Portuguese/English and the Portuguese/Spanish courses of the Federal University of the Vales do Jequitinhonha e Mucuri. We propose to investigate this question because the teaching of grammar in Basic Education, as a curricular content, is still based on Perini (2014), from the normative perspective, being reduced the learning of the standard language in order to disregard the facts of the language. In order to understand why the teaching of Portuguese language is still based on normative conception, we propose the observation of this problem during the teacher formation process, since the practice may be a reflection of this process. Therefore, we support the definition of the term grammar as a "set of rules" that discriminate the functioning of the language (POSSENTI, 1996, ANTUNES, 2003), which is associated with three different conceptions of grammar: normative, descriptive and internalized (POSSENTI, 1996; TRAVAGLIA, 2009). This research is characterized as a qualitative multiple base case study (YIN, 2005), with the application of vertical and mixed questionnaires to the following subjects: five linguistic teachers from the UFVJM Portuguese courses and five teachers trained in this University that entered the courses of Portuguese in the year of 2012. In addition, we also perform an analysis of the Pedagogical Projects of the UFVJM Portuguese courses to understand the existing assumptions of grammar teaching. For the analysis of the collected data we adopted the technique of the content analysis of Bardin (2011). As the main result of the process of analysis and interpretation of data, we can infer that the conception of grammar underlying the process of formation in the courses of Portuguese of UFVJM is predominantly normative. For this reason, we hope that data presented in this research can contribute to a reflection on the importance of knowledge of grammar conceptions in the initial formation process of Portuguese Language Teachers, so that the teaching practices of the teacher formed are not limited to the Learning of a single variant of the language.

Submitted by Raniere Barreto (raniere.barros@ufvjm.edu.br) on 2018-04-12T16:38:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulo_geovane_ramalho_pinheiro.pdf: 16283773 bytes, checksum: 3b14af12b1f3e2c447d8903e47fc9051 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-04-20T13:51:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulo_geovane_ramalho_pinheiro.pdf: 16283773 bytes, checksum: 3b14af12b1f3e2c447d8903e47fc9051 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-20T13:51:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulo_geovane_ramalho_pinheiro.pdf: 16283773 bytes, checksum: 3b14af12b1f3e2c447d8903e47fc9051 (MD5) Previous issue date: 2017 / Nesta disserta??o, desenvolveu-se um trabalho com jogos virtuais, utilizando parcialmente a Engenharia Did?tica, por se tratar de uma metodologia de pesquisa que valoriza o ambiente onde ocorre o processo de ensino-aprendizagem. O principal objetivo foi agregar uma nova ferramenta de trabalho no ensino de Matem?tica, pois prop?e-se ao professor do ensino m?dio adpatar ou criar jogos eletr?nicos, com o uso do programa GeoGebra, para uma maior participa??o dos discentes na busca pelo protagonismo de seu aprendizado. O foco dos jogos aqui trabalhados foi: Plano Cartesiano, Opera??es com n?meros inteiros, Gr?fico de fun??o quadr?tica e S?lidos geom?tricos. Esses conte?dos encontram-se na Matriz de refer?ncia de Matem?tica do estado de MG e para pr?tica dos mesmos, foram realizadas interven??es did?ticas em laborat?rio computacional da Escola Estadual Chaves Ribeiro, localizada no munic?pio de Itaobim, onde os estudantes competiram entre si na execu??o de jogos virtuais. Ademais, para an?lise deste trabalho, empregou-se question?rios cujos resultados serviram para confrontar o conhecimento pr?vio e o conhecimento dos estudantes adquirido ap?s o uso dos jogos. Ap?s a an?lise dos resultados obtidos, pode-se constatar que a pr?tica de jogos virtuais p?de colaborar na melhora do processo de ensino-aprendizagem, como tamb?m dinamizou o ambiente de ensino, tornando as aulas mais atraentes. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o Matem?tica, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / In this dissertation, a work was developed with virtual games, partially using Didactic Engineering, because it is a research methodology that values the environment where the teaching-learning process occurs. The main objective was to add a new working tool in the teaching of Mathematics, because it is proposed to the high school teacher to adapt or create electronic games, using the GeoGebra program, for a greater participation of the students in the search for the protagonism of their learning . The focus of the games worked here was: Cartesian plane, Operations with integers, Quadratic function graph and Geometric solids. These contents are found in the Mathematical Reference Mathematics of the state of Minas Gerais and for their practice, didactic interventions were carried out in a computer lab of the Chaves Ribeiro State School, located in the municipality of Itaobim, where students competed with each other in the execution of games virtual communities. In addition, to analyze this work, questionnaires were used, whose results served to confront the previous knowledge and knowledge of the students acquired after the use of the games. After analyzing the results obtained, it can be seen that the practice of virtual games could help improve the teaching-learning process, as well as dynamized the teaching environment, making classes more attractive.

The aim of this dissertation is to provide insight into some characteristics of collaborative partnerships in Hungarian teacher education, and to use this as evidence in pointing out the need for a change in current teacher education practices in the preparation of teachers/mentors. The Portfolio brings together accounts of two research projects upon perspectives of collaborative partnerships. Project 'A', Collaborative development of observation strategies in the context of mentor-based teacher education programmes in Hungary investigates the results of a collaborative partnership which originally developed from a successful initiative in ELT. Later, however, the findings proved capable of wider application, producing results at school improvement. Data were gathered mainly from participating mentors' research reports. With the help of qualitative research and analysis the potential benefits of this joint project are highlighted. From the analysis of data particular features of mixed mentor-based programmes emerge which have not been documented in the literature before. Project 'B', Impact Study of a Nation-wide Hungarian Mentor Project in ELT attempts to investigate how the reflective approach to teacher training (See Part I for definition) introduced at the beginning of the nineties changed mentoring in Hungary. Data were gathered from questionnaires. With the help of a survey method it is demonstrated how the Mentor Project affected all the people and institutions involved in the project. The research provides insights not only into the future of mentoring in Hungary, but into the wider implications for mentoring as a whole. Special attention is paid to evaluating the collaboration between participants of the project. The evidence from the data is used for pinpointing areas which require further improvement in the preparation of mentors. The research results of both projects show that work in collaborative partnerships encourages teachers to adopt a self-critical approach to their practice. Also, they clearly point to the need for collaborating with participants of mentor training at all levels. Both projects derived from empirical investigation and they were prompted by the Candidate's continued interest in mentoring and her long experience of working as a mentor/mentor co-ordinator in Hungarian teacher education. They are based on Hungarian experience but throughout all the study parallels are drawn with the international context. Special attention is paid to exploring the origins of Hungarian school-based partnership, as it is believed this is intrinsic to the understanding of the current controversies of university practice-school partnership. It is the Candidate 's conviction that besides preserving some universally valid elements of teacher education models, it is necessary to find ways which are in agreement with and catering for particular local needs. While there is a clear difference in the context and the processes which were necessary to setup the two projects, both of them explored ways for improvement. They were meant to encourage participants of partnerships to establish a basic agreed philosophy, which would create a common ground for working with mentees. Specifically, ways, which on the one hand remain faithful to the past model of the first school-based teacher training institution, and, at the same time, meet the challenges of the future.

Submitted by SILVIA MARIA DE OLIVEIRA (silvia-mariaoliveira@bol.com.br) on 2018-07-28T21:57:14Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Silvia Oliveira.pdf: 1868984 bytes, checksum: d243d0fa68c164fb00363be6698191c1 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-07-30T13:58:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_sm_me_mar.pdf: 1868984 bytes, checksum: d243d0fa68c164fb00363be6698191c1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-30T13:58:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_sm_me_mar.pdf: 1868984 bytes, checksum: d243d0fa68c164fb00363be6698191c1 (MD5) Previous issue date: 2018-05-30 / Não recebi financiamento / Esta dissertação, de cunho histórico e documental, tem como objetivo analisar o Ensino de Desenho na Escola Normal da Capital no período de 1887 a 1927. Para tanto, analisa documentação diversa para tentar apreender as maneiras como eram desenvolvidos o Ensino de Desenho na formação de professores, as propostas para tal matéria defendidas agentes do campo educacional, o perfil da matéria ao longo do período e de seus professores. O recorte temporal justifica-se uma vez que, em 1887, foi instituída a cadeira de Desenho na Escola Normal da Capital e, em 1927 a Reforma de Amadeu Mendes que conduzia medidas para expandir a Escola Normal às demais cidades, equiparando as Escolas Normais Livres às Escolas Normais Oficiais. As fontes da investigação foram os Anuários do Ensino do Estado de São Paulo, as revistas pedagógicas paulistas acerca do tema Ensino de Desenho; estudos anteriores sobre o mesmo tema, documentos de e sobre a Escola Normal da Capital e o jornal Correio Paulistano. Como referenciais teóricos foram utilizados Monarcha (1999) e Dias (2013), bem como as contribuições de Tanuri (1979); Almeida (1995; 2016) corrobora com questões a respeito das práticas de ensino das Escolas Normais e da organização curricular da mesma; e Carvalho (2011) com o conceito de modelo escolar paulista. Como resultados observou-se que o Ensino de Desenho tinha modos de desenvolvimento distintos para meninos e para meninas; Thomas de Lima e Felicidade Perpétua de Macedo são os professores que permaneceram por mais tempo a frente da matéria; o método intuitivo permanece como referência a maior parte do tempo e a partir dos anos de 1920 o método analítico torna-se a abordagem principal. / This dissertation, of a historical and documentary nature, aims to analyse the Teaching of Design at the Normal School of the Capital from 1887 to 1927. To do so, various documents are analysed in an attempt to understand the ways in which the Teaching of Design was implemented in teacher training, the proposals for the subject advocated by agents in the field of education, the background of the subject during the period concerned and its teachers. The choice of time period is justified since the Design Chair was instituted at the Normal School of the Capital in 1887, and in 1927 the Amadeu Mendes Reforms were enacted, which put in place measures to expand the Normal School to other cities, giving Normal Free Schools and Official Normal Schools equal status. The sources of the research were the São Paulo State Teaching Yearbooks, pedagogical journals of São Paulo on the Teaching of Design; previous studies on the same subject, documents from and about the Normal School of the Capital and the newspaper Correio Paulistano. The following theoretical references were used: Monarcha (1999) and Dias (2013), as well as the contributions of Tanuri (1979); Almeida (1995; 2016) contributes with questions regarding teaching practices at the Normal Schools and the curricular organisation thereof; and Carvalho (2011) with the concept of the São Paulo school model. In terms of results, it was observed that the Teaching of Design had different developmental formats for boys and for girls; Thomas de Lima and Felicidade Perpétua de Macedo are the teachers who remained at the forefront of the subject for longest; the intuitive method remains a benchmark most of the time and from the 1920s the analytical method became the main approach.

A presente dissertação refere-se a um estudo de caso sobre a formação pedagógica – curso de pedagogia – de professoras já em exercício e o quanto esta, a partir de sua concepção curricular e pedagógica contribuiu para ressignificar suas práticas. O curso, primeiro a ocorrer na modalidade a distância, nasceu de um consórcio realizado entre a Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (FACED/UFRGS) e o centro de Ciências da Educação da Universidade Federal de Santa Catarina (CCE/UFSC) no ano de 2006. Este visou graduar em nível superior professores já em exercício nas séries iniciais do ensino fundamental, de escolas públicas estaduais e municipais do Estado do Rio Grande do Sul. Os alunos deste curso foram chamados nesta pesquisa de “alunas-professoras” em razão de as mesmas, maioria do sexo feminino, já estarem atuando principalmente no ensino fundamental das séries iniciais e na educação infantil. Os mesmos foram organizados em 5 Polos e nesta pesquisa, por amostragem, foram considerados os dados obtidos com as “alunas-professoras” do Polo do Município de Alvorada em razão de a pesquisadora ter realizado um trabalho efetivo de acompanhamento aos sujeitos, desde o início do curso e principalmente por este Polo ser considerado um destaque em termos de investimento tecnológico se comparado com os demais. Na perspectiva do estudo de caso, se assumiu como objetivo investigar e evidenciar que mudanças e que novos saberes, a utilização das tecnologias da web 2.0, como um elemento de arquitetura pedagógica, num curso de formação, pode causar na prática das “alunas-professoras”. Web 2.0 e arquiteturas pedagógicas foram conceitos novos e em desenvolvimento, centrais nesta discussão. Desta forma, de maneira a buscar e interpretar estes dados, foi realizada uma longa pesquisa, seguindo passos metodológicos de leitura, análise, categorização e interpretação, dos portfólios de aprendizagem das alunas-professoras. Tal percurso está detalhado ao longo deste documento. / This dissertation refers to a case study about a distance pedagogy course, which participants are teachers who are already performing their activities and how that formation, from its curricular and pedagogical conception contributed to reframe their practices. This was the first course designed in a distance mode and arose from a consortium model between the Undergraduate Course of Education at Universidade Federal do Rio Grande do Sul (FACD/UFRGS) and the Center for Science Education at Universidade Federal de Santa Catarina (CCE/UFSC) in 2006. The course was aimed at graduating teachers who are already teaching elementary grades in public - municipal and state - schools in Rio Grande do Sul. The participants in this course, mostly female, were called "student-teachers" and were distributed in five poles. In this sampling research were considered the data obtained from the "studentsteachers" in Alvorada, because the researcher did a job of monitoring the subject from the beginning also because this pole is considered featured in terms of technology investments compared with other poles. To this end, it was assumed in this study the overall goal of showing that changes, new knowledge, the use of Web 2.0 technologies as an element of architecture teaching a training course, may cause the practice of “students-teachers”. Web 2.0 and pedagogical architectures were new concepts and developments focused on this discussion. Thus, in order to seek and interpret the data, an extensive research was carried out following methodological steps of reading, analysis, categorization and interpretation of learning portfolios of the “students-teachers”. This route is detailed throughout this paper.

A dissertação, Avaliação da Aprendizagem na Formação de Professores: teoria e Prática em Questão, desenvolvida na Linha de Pesquisa: Universidade Teoria e Prática, busca discutir dois temas centrais para a educação: a avaliação da aprendizagem e a formação de professores. Constitui-se de uma pesquisa qualitativa, com o objetivo de investigar a concepção e prática a respeito do processo de avaliação da aprendizagem na formação inicial de professores em cursos de licenciatura, tendo como foco principal a preparação do licenciado para avaliar. Leva em consideração a importância dos temas abordados e a necessidade de discutir, questionar e refletir sobre o processo avaliativo no ensino superior, especificamente no momento da formação dos professores, tomando por base teórica autores como Hoffmann, Luckesi, Lüdke, Cunha, Freire, Tardif, Krahe, Enricone, dentre outros. Busca saber como os alunos das licenciaturas se constituem como professores avaliadores e o que interfere pontualmente nesta formação, focando a relação do futuro docente, no tempo de preparação, com as concepções e situações de avaliação, considerando o discurso e o exemplo docente (a teoria e a prática) como elementos influenciadores desta formação. A pesquisa focou dois cursos de licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande do Sul: Matemática e Letras, tendo como sujeitos de pesquisa estudantes e professores destes cursos. Após análise dos dados constatou-se que a temática da avaliação da aprendizagem é pouco importante como elemento curricular constituinte da preparação docente nos cursos de licenciatura pesquisados. Como prática do ensino superior a avaliação segue conservadora, centrada no professor e preocupada com o seu caráter formal: provas, notas e certificação, ainda que de forma isolada tenham sido encontrados exemplos de formadores que adotam práticas avaliadoras formativas. É presente na preparação dos docentes a simetria invertida, ou seja, o aprendizado na posição inversa a que irá atuar no futuro, concretizando fortemente o exemplo da prática avaliativa dos formadores, longe do propugnado na atual legislação de formação docente e teorias da avaliação contemporânea. / The dissertation, Learning Evaluation in Teacher Training: Theory and Practice In Question, developed in Research Area: University – Theory and Practice, aims at discussing two central themes for education: learning evaluation and teacher training. It is a qualitative research, seeking to investigate conception and practice concerning the learning evaluation process in the initial training of teachers within courses of study which award the licentiate degree, focusing mainly on the preparation of the licentiate to evaluate. It considers the importance of the approached themes and the necessity to discuss, to question and to reflect on the evaluative process in Higher Education, specifically at the moment of teachers’ training, taking as a theoretical basis authors such as Hoffman, Luckesi, Lüdke, Cunha, Freire, Tardif, Krahe, Enricone, among others. It seeks to know how students pursuing a licentiate degree constitute themselves as evaluator teachers and what incidentally interferes in this formation, focusing on the future educator’s relation, in time of their preparation, to the conceptions and the circumstances of evaluation, considering the teaching discourse and example (the theory and the practice) as influential elements of this training. The research focused on two licentiate courses of the Federal University of Rio Grande do Sul (Universidade Federal do Rio Grande do Sul): Mathematics and Language, taking as research subjects this courses’ students and docents. After analyzing the data, it could be perceived that the learning evaluation thematic has little importance as a curricular component of teacher training in the researched licentiate courses. As an Higher Education practice, evaluation is still conservative, teacher-centered and preoccupied with its formal character: examinations, grades and certification, albeit there have been found isolated examples of educators who adopt formative evaluative practices. Teacher’s preparation involves inverted symmetry, in other words, learning in the opposite position of that which will be held in the future, strongly bringing about the docents’ evaluative practice example, distant from what is predicated by the current legislation on teacher training and by contemporary evaluation theory.

O estudo discorre sobre a virtualização do conhecimento potencializadas durante as práticas no ciberespaço das alunas/professoras do curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. As alunas/professoras construíram seus conhecimentos no ciberespaço, no qual, teoria e prática convergiram, potencializando o conhecimento virtualizado durante o curso. As aprendizagens discentes foram (re)significadas nas ações das alunas como professoras ao multiplicarem seus conhecimentos com seus próprios alunos. A abordagem próxima a netnografia sustenta a pesquisa com 72 postagens levantadas nos Blogs das alunas/professoras dos cinco polos atendidos pelo curso. Os mesmos são utilizados como portfólio de aprendizagem pelas alunas/professoras durante toda formação do curso. A escolha pelo curso é resultado da sua proposta diferenciada em ser desenvolvida inteiramente na web, fazendo uso de ferramentas abertas e disponíveis aos exploradores da rede. O objetivo do estudo é: verificar o que promove a virtualização do conhecimento, tal promoção está diretamente relacionada ao desenho didático metodológico do curso envolvendo a proposta do Seminário Integrador e o conceito de Arquitetura Pedagógica. O objetivo aponta para resposta da questão central: como ocorre a virtualização do conhecimento para alunas/professoras do curso PEAD. O uso do ciberespaço é mais uma possibilidade no desenho didático metodológico dos cursos de formação de professores a distância, essa exploração envolve os alunos em atividades cotidianas na Internet, trabalhando com teoria e prática da lógica da rede. Esse movimento entre teoria e prática na rede serve de desafio e convite aos alunos, o que contribui para virtualização do conhecimento. Conhecimento que é potenciliazado em novas práticas docentes na sala de aula. A virtualização do conhecimento só se efetiva se os cursos de formação docente trabalharem contemplando a lógica da rede em sua proposta pedagógica e não apenas em disciplinas isoladas. / The study discusses the virtualization of knowledge empowered during practices in cyberspace of the students / teachers in the course of graduate degree in pedagogy, in the programmer of distance learning (PEAD) at the Federal University of Rio Grande do Sul State. The students / teachers constructed their knowledge immersed in cyberspace, in which theory and practice converge, increasing the knowledge virtualized during the course. The learning opportunities for students were (re)builded in the actions of the students as well the teachers to multiply their knowledge with their own students. Netnography's approach supports the research with 72 posts of the students raised in Blogs / teachers of the five poles attended the course. The posts used as a portfolio of learning by the students / teachers throughout the training course. The choice of course is a result of their different proposal to be developed entirely on the web, using free tools available to the network users. The study objectives are: a) Verify that promotes knowledge of virtualization, such promotion is directly related to the design of teaching methodology course, involving the proposal of the Seminary Integrator and the concept of Pedagogical Architecture. b) To identify the process of virtualization of the knowledge in teaching actions of the students/teachers, what they disclose to the marks of the pedagogical intentions when exploring the digital technologies in the teachers practical. c) Measure the current state of the virtualization of knowledge in the pedagogical practices of the students from PEAD, which reveals that the perceptions about the possibilities of technology and self-assessment as the course began and how recognize themselves in the end. All objectives link to answer the central question of how does the virtualization of knowledge to students / teachers of the course PEAD. The virtualization of knowledge is only effective if the teacher training courses covering the work including the logic network in its pedagogical proposal and not just in isolated disciplines.

A trajetória histórica dos cursos de Licenciatura é demarcada por pequenos avanços e eventuais retrocessos. As descontinuidades desse processo sinalizam a interferência de inúmeros fatores políticos e culturais. A proposta de formação de professores instaurada no país a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e disciplinada por meio das Resoluções CNE/CP 1/2002 e 2/2002 e das Diretrizes Nacionais específicas aos cursos, trouxe ideias inovadoras e animadoras acerca desse tema, visto que sugeriu reflexões mais amplas do que as reformas anteriores, promovendo um processo de reconstrução das Licenciaturas e, consequentemente, a necessidade de adequação na mentalidade dos formadores que nela atuam e das instituições que as facultam. Desse modo, as Instituições de Ensino Superior (IES) de todo o país vêm implementando, de forma mandatória, reformas em suas estruturas curriculares. É neste contexto que se desenvolve esta pesquisa, que tem por objetivo analisar as implicações das atuais DCN‟s para os cursos de Licenciatura e as possibilidades de uma nova perspectiva de formação inicial docente. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, por meio de estudo de caso, a fim de investigar os cursos de Licenciatura de Ciências Biológicas e de História da UFRGS. Para coleta de dados, foram utilizadas duas técnicas: a análise documental, para examinar os documentos legais e os projetos pedagógicos dos cursos, e a entrevista semiestruturada, buscando na fala dos professores a sua perspectiva sobre a reforma curricular e a existência de práticas incentivadoras da formação do sujeito crítico-reflexivo. A investigação aponta para a dificuldade de construção dos Planos Políticos Pedagógicos (PPPs) e de adequação das matrizes curriculares conforme a verificação da imprecisão de alguns dados conferidos na análise documental como, por exemplo, a ampliação da carga horária das práticas pedagógicas. Outro aspecto a ser destacado é o desconhecimento dos professores das disciplinas específicas sobre o conteúdo da reforma. Um achado deste estudo diz respeito a uma não autonomia dos cursos de Bacharelado e Licenciatura, identificada na seleção por um mesmo concurso vestibular. Esses e outros fatores permitem afirmar que o processo de reforma ainda está em andamento devido aos dissensos e conflitos historicamente instituídos no cotidiano das instituições. Esta pesquisa encontra-se inserida no campo de discussões teóricas sobre políticas educacionais, formação docente e relação teoria e prática, e apoia-se nos estudos de Pimenta (2008), Contreras (2002), Zeichner (2008), Popkewitz (1997), Diniz-Pereira (2008) e Tardif (2007). / The historical trajectory of the undergraduate courses is marked for small advances and accidental setbacks. The discontinuities of this process signalize the interference s of countless cultural and political factors. The proposal for training teachers established in the country from LDBEN and disciplined by the resolutions CNE/CP 1/2002 e 2/2002 and the Diretrizes Nacionais specified to the coursers, brought innovative and exciting ideas about this subject since it proposed wider reflections than the previous renovations, promoting a process of rebuilding of Undergraduate courses, and consequently, the necessity of adequacy of trainer teachers that act in there and the institutions that provide them. Thus, the IES of the whole country have been implementing reforms in a mandatory way, reforms in their curriculum structures and it is in this context this research develops , which has the aim to analyze the implications of the present DCNs for the Undergraduate courses and the possibilities of a new perspective of the initial teaching training to investigate. The research was developed in a qualitative approach by of case study to investigate the Undergraduate courses of Biological Sciences and History of UFRGS. To collect data two techniques were used: the document analyses for analizyng the legal documents and the pedagogical projects of the courses and a semi- structured interview looking for in teachers‟voices their perspective on the curriculum reform and existence of supportive practices formation of critical reflexive subjects. The investigation points to the difficulty of construction of PPCs and the adequacy of curriculum matrices according to the inaccuracy of some analyzed data in the documental analysis; for example, the expansion of teaching practices, teaching formation working hours. Another aspect to be emphasized is the unfamiliarity of the specific subjects teachers on the content of this reform. A finding of this study refers to the non autonomy of the bachelor and Undergraduate identified in the selection through a same entrance exam. These and other factors allow to affirm that the reform process is still going on due to dissensious historical institute conflicts in the daily work of the institutions. This research is based on theory and discussions about educational policies and the practice –theory relation, supported by the studies of Pimenta (2008), Contreras (2002), Zeichner (2008), Popkewitz (1997), Diniz-Pereira (2008) e Tardif (2007).

Este estudo investiga os efeitos de um programa de criatividade ministrado na modalidade de educação a distância com professores dos anos iniciais do ensino fundamental, comparados com um grupo presencial e um grupo controle. O desenvolvimento do programa foi fundamentado no método histórico-crítico. A metodologia utilizada no estudo foi quantitativa e qualitativa e realizada em duas etapas. Participaram da primeira etapa, 60 professores, que foram randomicamente organizados em três grupos: online, presencial e controle. O Test of Creative Thinking – Divergent Production (TCT - DP) foi utilizado na coleta dos dados relativos à criatividade em um desenho de pré-teste e pós-teste. Para a análise dos dados intragrupos foi utilizado o Teste T para amostras pareadas. Para a análise das diferenças entre os grupos foi utilizada uma análise de variância (ANOVA). Participaram da segunda etapa da pesquisa, nove professores, sendo três de cada um dos grupos. Um instrumento elaborado pelo autor foi utilizado para observação dos Indicadores de Criatividade apresentados pelos professores em uma aula estruturada. Uma ANOVA foi utilizada para análise dos dados. Os resultados indicam diferenças significativas entre os grupos a favor dos grupos online e presencial. As implicações dos resultados são discutidas fundamentadas na Teoria Sócio- Histórica de Vygotsky e na Perspectiva de Sistemas de Myhalyi Csikszentmihalyi. Estudos futuros são sugeridos assim como as limitações desse estudo elencadas. / This study investigates the effects of a creativity program administered in the form of distance education with teachers of the initial years of the basic teaching, compared with a face-to-face group and a control group. The development of the program was grounded on the historical- critical method. The methodology of the study was quantitative and qualitative and performed in two steps. Participated in the first stage, 60 teachers who were randomly organized in three groups: online, face-to-face and control. The Test of Creative Thinking - Divergent Production (TCT - DP) was used to gather the data related to creativity in a pre-test and post-test design. For intra-group data analysis a T-test for paired samples was used. For the analysis of the differences between the groups was used an analysis of variance (ANOVA). Participated in the second step of the research nine teachers, three of each group. An instrument developed by the author was used to observe the Creativity Indicators presented by the teachers in a structured classroom. An ANOVA was used for data analysis. The results indicate significant differences between groups in favour of face-to-face and online groups. The implications of the results are discussed based on Vygotsky´s Socio-historical Theory and Myhalyi Csikszentmihalyi´s Systems Perspective.