Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1107653 bytes, checksum: 8bf83af854d11f57040e89870771223a (MD5) Previous issue date: 2004-12-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work tried to understand and list the construction processes of the academician knowledge, intentions, challenges and types of practice that make up the professional quotidian of the academic team that works Youth and Adult Education (EJA) with the Solidary Literacy Education groups (ALFASOL) in the municipality of Cortês, in Pernambuco s Mata Sul Zone. The study had a qualitative nature and adopted several strategies: observations, questionnaires, document analysis, focal group interviews, all of which allowed for a better comprehension and analysis of how these individuals appropriate themselves of the academic knowledge and how they express it giving some significance to their pedagogic practices. The theoretical references for comprehension, reflection and analysis were provided by studies on the categories quotidian, consciousness, and academician knowledge and by the context of the pedagogic speech on EJA and academician formation of the ALFASOL teacher team. The findings reveal that the academic knowledge of these literacy educators is constantly being built during their interaction with their older peers, that is, through the knowledge of acquired experience and tradition, a fact that announces and denounces the initial fragile formation that such teachers acquire (that is when they acquire it) to act as lecturers in the education processes of youth and adults. Such knowledge is also validated in a hasty manner by the pupils and by the local community, and this becomes distant from the pedagogic action knowledge that is legitimated by the studies and investigations regarding the own need for the professional academician formation in this field of work. It is in this quick learning of life and work that the ALFASOL teacher team in Cortês/PE develops their repertoire of knowledge to teach. / O presente trabalho buscou compreender e inventariar o processo de construção dos saberes docentes, as intenções, os desafios e os tipos de práticas que constituem o cotidiano profissional do professorado que atua na Educação de Jovens e Adultos (EJA) nas turmas da Alfabetização Solidária (ALFASOL) no Município de Cortês, Zona da Mata Sul de Pernambuco. A investigação foi de natureza qualitativa utilizando uma diversidade de estratégias: a observação. O questionário, a análise documental, a entrevista de grupo focal, que nos possibilitou compreender e analisar como esses sujeitos se apropriam do saber docente e como os expõem dando significado a suas práticas pedagógicas. As referências teóricas para compreensão, reflexão e análise foram fornecidas pelos estudos sobre as categorias cotidiano, conscientização, saberes da docência e pela contextualização dos discursos pedagógicos sobre a EJA e formação docente desse professorado na ALFASOL. Os achados nos revelam que os saberes docentes desses alfabetizadores(as) se constroem de forma permanente na interação desses com seus pares mais antigos, ou seja, através dos saberes da experiência feita e da tradição, fato que anuncia e denuncia a frágil formação inicial que tais professores adquirem (quando adquirem) para atuarem como docentes na educação de jovens e adultos. Saberes que vão sendo validados de forma também aligeirada pelos educandos e pela comunidade local e que se distanciam do saber da ação pedagógica legitimados pelos estudos e pesquisas relativas à própria necessidade de profissionalização docente neste campo. É nesse fazer aligeirado na vida e na lida que o professorado da ALFASOL em Cortês (PE) vai construindo o seu repertório de saberes para ensinar.

Submitted by Aline Fernanda Ferreira null (alinandafe@hotmail.com) on 2017-09-17T19:25:10Z No. of bitstreams: 1 Trabalho_defesa_final.pdf: 2841679 bytes, checksum: 3b72a7eba59c2c4e4d162f81f2c9fd0f (MD5) / Rejected by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido não contém o certificado de aprovação. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-09-19T18:29:21Z (GMT) / Submitted by Aline Fernanda Ferreira null (alinandafe@hotmail.com) on 2017-09-21T16:34:06Z No. of bitstreams: 1 Trabalho_defesa_final_auto.pdf: 3081046 bytes, checksum: 193a373c90d6b7bd607259111040108b (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-27T18:05:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ferreira_af_dr_rcla.pdf: 3081046 bytes, checksum: 193a373c90d6b7bd607259111040108b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-27T18:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ferreira_af_dr_rcla.pdf: 3081046 bytes, checksum: 193a373c90d6b7bd607259111040108b (MD5) Previous issue date: 2017-07-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo geral do estudo foi analisar a importância das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) como recurso didático para aulas de Educação Física a partir de um processo de formação em serviço para professores da rede pública (municipal e estadual) em um curso semipresencial. Para tal, a tese foi estruturada em quatro artigos. Os três primeiros são pesquisas de caráter bibliográfico que auxiliaram na ampliação de conhecimento sobre o tema e na análise das investigações que estão sendo realizadas nesse campo. Tais conhecimentos foram utilizados para elaboração e implementação do curso de formação. O Artigo I apresenta as informações advindas das publicações acadêmico-científicas referentes ao uso das TDIC como recurso didático e avaliativo nos últimos 11 anos (2005-2015), as quais foram analisadas à luz da tipologia proposta por Coll, Mauri e Onrubia (2010). Verificamos que essas publicações apresentam mais pesquisas sobre o uso das tecnologias como mediadoras das atividades de ensino e aprendizagem desenvolvidas conjuntamente por professores e alunos, caracterizando o tipo de uso 4. Conhecer estes tipos de uso e identificá-los em trabalhos científicos permitiu uma ampliação dos olhares sobre a utilização das tecnologias no ambiente educacional. No Artigo II, analisamos as informações advindas das publicações referentes ao uso das TDIC na formação de professores nos últimos 11 anos (2005 a 2015). Identificamos que a maioria das publicações encontradas diz a respeito à formação continuada de professores da Educação Básica na modalidade a distância, sendo promovidas pelos órgãos públicos. Os estudos apresentaram uma diversidade de resultados em diferentes pontos da formação, tanto em relação à estruturação dos cursos quanto nas implicações no trabalho pedagógico dos professores. Além disso, mostraram a importância de ampliar o conhecimento e as competências destes agentes educacionais. Sobre o Artigo III, o objetivo foi verificar as contribuições das teses e dissertações publicadas nos últimos 4 anos (2013 a 2016) para a incorporação das TDIC na Educação Física escolar. Os resultados indicaram que a maioria dos trabalhos estudam as mídias, utilizando este termo sem discriminá-las, seguido das diferentes tecnologias digitais. Em relação aos temas, o uso das TDIC para o ensino da Educação Física foi o mais estudado, apontando possibilidades pedagógicas de tecnologias produzidas pelos pesquisadores e das já existentes. Por fim, o Artigo IV desenvolveu o objetivo principal desta tese apontado no início do resumo. Esta investigação foi orientada pela Pesquisa Qualitativa, na qual foi ministrado e analisado um curso de formação continuada intitulado “Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Física escolar”, semipresencial com carga horária total de 40 horas. Finalizaram o curso nove professores de três redes municipais de ensino. Tal processo foi analisado a partir dos diários de aula, do questionário avaliativo do curso e do relato de experiência de cada um dos participantes, que foram discutidos em 3 categorias distintas: Curso; Uso das tecnologias; Dificuldades e superação. Em geral, verificamos que os professores conseguiram transpor os limites e as dificuldades do cotidiano para a integração das tecnologias em sua prática pedagógica. Consideramos que a aproximação dos participantes com as tecnologias, a experiência de elaborar e implementar aulas e a motivação para a continuidade de uso das TDIC foram os resultados mais significativos. Também, foi oportunizado aos participantes o conhecimento de algumas TDIC, aumentando seu nível de domínio tecnológico e a reflexão sobre essas ferramentas, bem como o início de sua utilização na prática educacional. Em uma escala macro, avaliamos que este estudo contribuiu para a área de Educação Física, especificamente a escolar, por trazer uma densa revisão de literatura e indicativos para futuras formações de professores referentes ao uso das TDIC no ensino dos conteúdos da cultura corporal, favorecendo o ensino contextualizado e crítico. / The general aim of this thesis was to analyze the importance of Digital Information and Communication Technologies (DICT) as a didactic resource for Physical Education classes from a process of in-service training for public school teachers (municipal and state) in a semipresencial course. For that, the thesis was structured in four articles. The first three are bibliographic studies that have helped to broaden the knowledge about the subject and the analysis of the researches being carried out in this field. Such knowledge was used for the preparation and implementation of the training course. Article I presents the information from the academic and scientific publications about the use of DICT as a didactic and evaluative resource in the last 11 years (2005-2015), which were analyzed in the light of the typology proposed by Coll, Mauri and Onrubia (2010). We found that these publications have more research on the use of technologies as mediators of the teaching and learning jointly developed by teachers and students, featuring the type of use 4. Knowing these types of uses and identify them in scientific studies allowed an expansion of the use of technologies in the educational environment. In Article II we analyze the information coming from publications regarding the use of DICT in teacher training in the last 11 years (2005 to 2015). We have identified that most of the publications found relate to the continuing education of Basic Education teachers in the distance modality, being promoted by public agencies. The studies presented a diversity of results in different points of the formation, both in relation to the structuring of the courses and in the implications in the pedagogical work of the teachers. In addition, they showed the importance of expanding the knowledge and skills of these educational agents. On Article III, the objective was to verify the contributions of theses and dissertations published in the last four years (2013 to 2016) for the incorporation of DICT in Physical Education. The results indicated that most papers study the media, using this term without discriminating them, followed by different digital technologies. In relation to the themes, the use of DICT for the teaching of Physical Education was the most studied, pointing out pedagogical possibilities of technologies produced by researchers and those already existing. Finally, Article IV developed the main objective of this thesis pointed out at the beginning of the abstract. This research was guided by the Qualitative Research, in which a course of in-service formation, entitled "Information and Communication Technologies in School Physical Education", was attended and analyzed, with a total of 40 hours. The course was completed by nine teachers from three municipal teaching networks. This process was analyzed from the class diaries, the evaluation evaluative questionnaire and the experience report of each of the participants, which were discussed in 3 different categories: Course; Use of technologies; Difficulties and overcoming. In general, we verified that the teachers managed to cross the limits and the difficulties of the everyday for the integration of the technologies in their pedagogical practice. We consider that the participants' approach to the technologies, the experience of developing and implementing classes and the motivation for the continuity of the use of DICT were the most significant results. Also, the participants were given the opportunity to learn about some of the TDICs, increasing their level of technological expertise and reflecting on these tools, as well as the beginning of their use in educational practice. On a macro scale, we evaluated that this study contributed to the area of Physical Education, specifically to the school, for bringing a dense revision of the literature and indicatives for future teacher training regarding the use of DICT in teaching the contents of body culture, favoring the contextualized and critical teaching.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaCDLB.pdf: 1432931 bytes, checksum: 843e330dc57fa7d60551d3fd89dbed8c (MD5) Previous issue date: 2009-11-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The purpose of this work is to approach and understand the Social Representations (SR) (MOSCOVICI, 2003) about Physics and Chemistry from people who are major in these courses, as well as their Social Representations about teaching . We took as principle that approaching these representations it would be possible to relate their symbolic contents, in order to show how people who are following the first segments of bachelor degree courses in Physics and Chemistry become teachers, taking into account a psychosocial view. Two source of data was used during this research: Free-association Technique FA (ABRIC, 1994); and Multiple Classification Procedure (MCP) (ROAZZI, 1995). The analytical treatment of the collected data from FA was done according to the proposition of Grize, Verg?s and Silem (1987 apud ABRIC, 1994, p. 66). MCP data were analyzed through MSA (Multidimensional Scalogram Analysis) and SSA (Singular Spectrum Analysis) methods associated with the Facet Theory (BILSKY, 2003). The discourses of MCP discussing groups at the moment of explanations were studied by Content Analysis as it was proposed by Bardin (1977) and Franco (2005). Indicative of an approach to the relations with knowledge (CHARLOT, 2000), the connections which aroused from the analyses showed that the group of future majors in Physics thought that this scientific field was based on a rationalist conception, influencing the idealization sense of the phenomena to be explained by Physics. Thus, Physics as school content started to require the student of the fundamental and high school to think abstractly as a cognitive skill of learning. The identifying elements observed in the relations between SR about Physics and Teaching aroused from the antagonism between future majors and their teacher, as well as from the speculation between their fundamental and high school students and themselves, mainly when they had to face the act of teaching due to the obstacles imposed by the own educational system, and by the weakness of the initial preparation. The group of future majors in Chemistry, through its discourses, showed these relations when they conceived empiricist Chemistry and said that teaching was the way of transmission of this knowledge, and didactics of Chemistry teaching was the direction to learning through pedagogic methods in order to lead the students to discoveries. The psychosocial contents which were built and showed from the symbolic relations in the studied SR achieved the relation of identity. This relation revealed identifying elements for these people, resulting from the traffic between their condition as students of Chemistry, and as teachers regarding their work, what placed the current relational contents in the teaching space, named as Knowledge changing and Adaptability . In order to study emerging questions in the discussing environment about formation and teaching professionalization, we focused the psychosocial view on this traffic and managed to observe epistemological practical and pedagogic obstacles that limited a configuration of the teaching work as a professional activity, especially from the particular conditions which led the relations of senses to Physics , Chemistry and Teaching ; and Chemistry and Physics as it was seen in this research. Generally speaking, we noted that these obstacles can denounce such obstacles concerning to the pedagogic doings which mainly impair the learning process of fundamental and high school students / O objetivo deste trabalho foi acessar e compreender as Representa??es Sociais (RS).(MOSCOVICI, 2003) sobre F?sica e Qu?mica para os grupos de licenciandos destes cursos, como tamb?m suas Representa??es Sociais sobre o Ensinar . Partimos do princ?pio de que o acesso a tais representa??es nos daria condi??es de articular seus conte?dos simb?licos, com o intuito de responder a como os grupos de licenciandos em F?sica e Qu?mica no percurso de forma??o inicial v?o-se tornando professores, sob uma ?tica psicossocial. Nesta pesquisa foram usadas duas fontes de dados: a T?cnica de Associa??o Livre AL (ABRIC, 1994); e o Procedimento de Classifica??o M?ltipla (PCM) (ROAZZI, 1995). O tratamento de an?lise do material coletado na AL foi feita pela proposi??o de Grize, Verg?s e Silem (1987 apud ABRIC, 1994, p. 66). Os dados do PCM foram submetidos a an?lises multidimensionais MSA e SSA, sendo estas ?ltimas associadas ao uso da Teoria das Facetas (BILSKY, 2003). As manifesta??es discursivas dos licenciandos produzidas nos momentos das explica??es dos agrupamentos dos PCM foram analisadas pela An?lise de Conte?do proposta por Bardin (1977) e Franco (2005). Indicativo de um trabalho de abordagem sobre rela??es com saberes (CHARLOT, 2000), as articula??es que emergem a partir das an?lises apontam com rela??o ao grupo de licenciandos em F?sica, que esta ci?ncia estava calcada na concep??o racionalista. Quando transformada em objeto de ensino, a F?sica Conte?do Escolar passou a demandar do aluno do ensino fundamental e m?dio a abstra??o, como habilidade cognitiva facilitadora da aprendizagem. Os elementos identit?rios assinalados nas articula??es entre as RS de F?sica e de Ensinar , emergiram da rela??o antag?nica entre os licenciandos e o professor formador, como tamb?m da rela??o especular entre eles mesmos e seus alunos de ensino fundamental e m?dio, e, sobretudo, quando enfrentam o fazer docente, devido ?s dificuldades impostas pelo pr?prio sistema educacional e pela fragilidade do curso de forma??o inicial. O grupo de licenciandos em Qu?mica sinalizou em seus discursos tais articula??es, quando conceberam Qu?mica ci?ncia empirista e afirmavam ser o Ensinar como transmiss?o desse conhecimento e a Did?tica do ensino de Qu?mica como dire??o para a aprendizagem pela utiliza??o de m?todos pedag?gicos, no sentido de levar o aluno a descobertas. Os conte?dos psicossociais constru?dos e manifestos nas rela??es com as articula??es simb?licas das RS estudadas estenderam-se ? rela??o de identidade. Esta rela??o, para este grupo, apontou elementos identit?rios resultantes do tr?nsito entre sua posi??o de alunos com rela??o ao saber Qu?mica e como professores na rela??o com o trabalho docente, trazendo os conte?dos relacionais da? decorrentes para o espa?o do ensinar, anunciado pela Troca de Conhecimento e Jogo de Cintura . Dando conta de quest?es emergentes no cen?rio das discuss?es sobre forma??o e profissionaliza??o docente, o olhar psicossocial acerca desse tr?nsito p?de ensejar obst?culos epistemol?gicos, pr?ticos e pedag?gicos limitadores de uma configura??o do trabalho de ensino como atividade profissional, especialmente pelas condi??es particulares em que foram constru?das as articula??es dos sentidos para F?sica e Ensinar ; e Qu?mica e Ensinar aqui tratados. Pudemos observar que, em tese, tais obst?culos podem denunciar implica??es aos fazeres pedag?gicos que dificultam principalmente o processo de aprendizagem dos alunos do ensino fundamental e m?dio

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaTSS_TESE.pdf: 3401523 bytes, checksum: 93f615dc11810e50b602af6233df1e27 (MD5) Previous issue date: 2011-08-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study The Dyad of knowledge and teaching practices: an inter-relational study deals with the relationship between conceptual knowledge on behalf of the teachers and their teaching practices. The research aims to investigate the relations amongst conceptual meanings related to the professor and the practices of three (03) Fundamental Cycle public schools teachers in Natal-Brazil. Thus, a collaborative research of qualitative nature was performed by us. It was based on collaboration and critical reflection, as well as the socialhistorical theoretical methodological principles of Ferreira (2009). This was acknowledged as an analytical support for the reflections that were realized on concepts related to teachers and teaching considering the archeology on these concepts. The methodological procedures and tools we used consisted of Formative Autobiographies, Reflexive Study, Collaborative Observation, as well as some Reflexive Sessions. The analysis framework was based on information obtained by these methodological procedures as well as the critical collaborative and reflexive procedures. The studies permitted us to widen our knowledge related to the conceptual meaning of teaching and teachers. But it was not always possible for us to (re)elaborate these meanings in the conceptual phase. This was only possible to understand once our Formative Autobiographies were analyzed. They reveal that the concept elaboration process is not a part of our own formative path. The time that was dedicated to that proved to not be enough. The concept elaboration process demands time, effort as well as life-long learning skills. This is not always possible to achieve in this part of the study, on the other hand, this was possible to acknowledge that in the different stages of our conceptual elaboration. The teaching practices that we analyzed were predominantly heterogeneous and were fundamented on meanings of concepts related to teachers and teaching, that were internalized beforehand, (re)elaborated according to the conflicted and contradictory situations. The reflexive and collaborative process that we experimented during the Reflexive Sessions pointed out the predominance of technical and practical reflection process. In some moments it was possible for us to critically reflect on teaching practices due to the collaborative mode that we experienced. The importance of collaboration for teaching formation and professional development of behalf of teachers in general is pointed out by this research. Also regarding this research it was possible to see that there was personal and professional growth, experiencing learning together to collaborative reflect, as well as to counter-argument, reformulate concepts and conceptions aiming to transform our teaching practice / O estudo que apresentamos, intitulado A d?ade saberes e pr?ticas docentes: um estudo de suas inter-rela??es, trata da rela??o entre os saberes conceituais de professor e doc?ncia e as pr?ticas docentes. Teve como objetivo investigar a rela??o entre os significados conceituais relativos a professor e doc?ncia e a pr?tica docente de tr?s (03) professoras do Ensino Fundamental que atuam em escolas p?blicas da cidade do Natal. Realizamos uma pesquisa colaborativa, de natureza qualitativa, com foco na colabora??o e reflex?o cr?tica, tendo os princ?pios da teoria s?cio-hist?rica e a metodologia conceitual de Ferreira (2009) como suporte anal?tico para as reflex?es que realizamos sobre os conceitos de professor e doc?ncia, assim como sobre a arqueologia desses conceitos. Fizemos uso dos seguintes procedimentos metodol?gicos: Autobiografias de Forma??o, Ciclos de Estudos Reflexivos, Observa??o Colaborativa e Sess?es Reflexivas. O corpus de an?lise se constituiu das informa??es obtidas por meio desses procedimentos metodol?gicos, acrescidos do processo colaborativo reflexivo e cr?tico. Os estudos que realizamos permitiram ampliar nosso conhecimento relativo ao significado conceitual de professor e de doc?ncia, por?m nem todas n?s conseguimos (re)elaborar esses significados no est?gio conceitual, fato compreens?vel se voltarmos o olhar para as nossas Autobiografias de Forma??o, as quais revelaram que o processo de elaborar conceitos n?o fez parte do nosso percurso formativo. Os momentos dedicados para tal finalidade n?o foram suficientes porque esse processo de elabora??o de conceitos demanda tempo e um longo aprendizado, nem sempre atingido de uma s? etapa de estudo, fato comprovado nos est?gios diferenciados de nossas elabora??es conceituais. As pr?ticas docentes que analisamos caracterizaram-se como predominantemente heterog?neas, fundamentadas ora nos significados dos conceitos de professor e de doc?ncia, internalizados anteriormente, ora nos (re)elaborados, determinando muitas vezes situa??es conflituosas e contradit?rias. Quanto ao processo reflexivo colaborativo vivenciado por n?s durante as Sess?es Reflexivas, a predomin?ncia foi da reflex?o t?cnica e pr?tica, mas em alguns momentos refletimos criticamente sobre as pr?ticas docentes, gra?as ? instaura??o do processo de colabora??o por n?s vivenciado. Destacamos a import?ncia que tem a pesquisa colaborativa para forma??o e desenvolvimento profissional de professores de modo geral. No caso desta pesquisa, crescemos como profissionais e enquanto pessoas, aprendendo juntas a refletir colaborativamente, argumentar, contra-argumentar, reformular concep??es e conceitos, objetivando a transforma??o de nossa pr?tica docente

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiovanaGA_DISSERT.pdf: 1258572 bytes, checksum: d33511dc10094c92691def4257aceaaa (MD5) Previous issue date: 2010-08-05 / Evidence of learning object like representation to social teachings that active in the education of young and adult with the point of view of the ―To be teacher‖ in this modality of teaching, to direct the intention, this research is way, understand the existence of this representation in center acting teachers in the initial periods of the EJA in the Rio Grande do Norte and its reasoning the theories of social representation (MOSCOVICI, 1978, 2003; JODELET, 2001; ABRIC, 1998). We interviewed one hundred and ten (110) teachers who work at schools in the Metropolitan Regions of Natal. We use two procedures: focal group (GATTI, 2005) and multiple classification analysis MCA (ROAZZI, 1995).Thus us with the focal group, attended by eight (08) teachers and seek to know understanding their ideas about EJA, what was possible from the content analysis (BARDIN, 1977; FRANCO, 2007) of the following category: the teacher s view of the EJA context. Developing the MCA, we met twenty (20) teachers in the first stage, free-word association technique FAT (ABRIC, 1998), and ninety in the second stage, including the participants of the focal group. The results of this procedure were submitted to multidimensional analysis and content analysis. The first showed three facets: having and being teacher dimension (ideal), which was about the example teacher s characteristics and behaviors; teacher/ student relation which was about the difficulties and doubts of this relationship as well as its success; at last, conflicting dimension from/ with practice, based on the conflicts experienced by the teachers as EJA workers. Content analysis based on the theme organization from the interpreted data showed four categories: resources to be a teacher which also brought out the definition of an ideal teacher; talk about teaching which disclosed teachers thoughts about the knowledge and being a teacher; obstacles to EJA which showed situations and conditions that prejudice EJA development; and also admission as EJA teacher: viewing reasons which revealed the reasons why teachers went to EJA even though they were formed to deal with children. The conjoint analysis us evidenced the little the dominion of the teachers a participation these search at respect of origin, of the meaning of the character while the singular of EJA modality of teaching the conformation of the social representation from the ―To be‖ on the general vision dissociating with it of inexistence of a social representation of ―to be teacher of the EJA‖ white striking element in the reference at singularity that define the related modality of teaching / Evidenciando como objeto de estudo a representa??o social que os docentes atuantes na Educa??o de Jovens e Adultos possuem a respeito do ―ser professor‖ nesta modalidade de ensino, objetivamos, por meio desta pesquisa, compreender a exist?ncia desta representa??o em meio aos professores atuantes nos per?odos iniciais da EJA, tendo como fundamenta??o a Teoria das Representa??es Sociais (MOSCOVICI, 1978, 2003; JODELET, 2001; ABRIC, 1998). Para isto, contamos com a participa??o de cento e dez (110) profissionais que lecionam em escolas da Regi?o Metropolitana de Natal. Nessa busca, utilizamos dois procedimentos metodol?gicos: o grupo focal (GATTI, 2005) e o procedimento das classifica??es m?ltiplas PCM (ROAZZI, 1995). Atrav?s do grupo focal, que contou com a participa??o de oito (08) professores, buscamos conhecer as percep??es que estes possuem sobre a EJA, o que foi alcan?ado por meio da an?lise de conte?do (BARDIN, 1977; FRANCO, 2007), tendo como evid?ncia a categoria: o contexto da EJA sob o olhar docente. Para a realiza??o do PCM, contamos com (20) participantes em sua primeira etapa, a t?cnica de associa??o livre de palavras TALP (ABRIC, 1998), e (90) para a segunda incluindo aqueles participantes tamb?m do Grupo Focal. Os resultados deste procedimento passaram pelas an?lises multidimensional e de conte?do. A primeira evidenciou tr?s facetas: dimens?o do ter e do ser docente (ideal), que trata das caracter?sticas e dos comportamentos que, segundo os professores, definem um profissional modelo; rela??o docente/discente, voltada ?s quest?es que permeiam as dificuldades, as d?vidas e tamb?m os ?xitos desta rela??o; e, por fim, a dimens?o conflitiva da/com a pr?tica, centrada nos conflitos vividos pelos docentes mediante a pr?tica com a EJA. A an?lise de conte?dos, tendo como base a organiza??o dos temas oriundos do material interpretado, revelou-nos quatro categorias: atributos do ter para ser, que retrata igualmente as defini??es do professor ideal, o que precisa ter para ser este profissional; discursos sobre a doc?ncia, reveladora do que pensam os professores sobre o saber e o fazer do docente; obst?culos ? EJA, que evidencia situa??es ou condi??es que dificultam a atua??o na EJA; e, ainda, o ingresso do docente na EJA: vislumbrando raz?es, cujo teor expressa os motivos que impulsionaram os professores a ingressarem na EJA ainda que formados para a pr?tica com crian?as. O conjunto dessas an?lises nos evidenciou o pouco dom?nio dos professores participantes desta pesquisa a respeito da origem, do significado e da natureza da EJA enquanto uma modalidade singular de ensino; a confirma??o de uma representa??o social do ―ser docente‖ numa vis?o generalista, demarcando, com isto, a inexist?ncia de uma representa??o social do ―ser professor da EJA‖; al?m da identifica??o de uma representa??o social de ―aluno da EJA‖ enquanto elemento marcante na refer?ncia ?s singularidades que definem a referida modalidade de ensino

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Este trabalho trata do projeto pedagógico do Monsenhor Álvaro Negromonte, a partir de um conjunto de impressos pedagógicos publicados entre 1936 e 1964, destinados a públicos distintos. Reconhecido, entre seus pares, como um dos grandes líderes da renovação do ensino religioso, nos anos de 1930, Álvaro Negromonte envolveu-se profundamente nos debates educacionais de então, produzindo um conjunto variado de impressos pedagógicos que elegiam como alvos privilegiados a escola e as famílias. Organizados em diferentes formatos, os impressos publicados pelo Monsenhor Álvaro Negromonte para as professoras e para as famílias são analisados, nesta pesquisa, como parte de uma Biblioteca Pedagógica que foi sendo construída ao longo de dezoito anos, voltada, também, para a renovação do ensino religioso. O objetivo é de buscar compreender os pontos de contato que entrelaçavam esses projetos, de formação de professoras-catequistas e educação das famílias, articulando-os entre si e a outro maior, voltado para a recatolicização da sociedade. As duas classes de impressos utilizadas pelo padre, livros e boletins, endereçadas às escolas e às famílias são entendidas nesta pesquisa como objetos culturais, tomados como unidades de análise em sua produção, considerando suas formas e conteúdos. As práticas educativas analisadas nesta pesquisa foram entendidas como práticas culturais que visaram estabelecer novos códigos de valores e comportamentos, criaram outras representações para o educador, associando as contribuições pedagógicas dos novos tempos aos saberes elementares da fé católica. Os dois projetos aqui analisados se complementam e apontam para a importância que a figura da mulher assumiu no trabalho de Negromonte. Fomentado no bojo da Ação Católica, o trabalho desenvolvido pelo padre passava, primeiramente, pela educação da fé das mulheres que, estivessem exercendo sua função de professoras, na escola, ou de mães, em suas casas, iam sendo formadas para atuar na vida eclesial e social brasileira. / This work deals with the pedagogical project of Monsignor Álvaro Negromonte, from a set of educational printings published between 1936 and 1964, aimed at different audiences. Recognized among his peers as one of the great leaders of the renewal of religious education in the 1930s, Álvaro Negromonte became deeply involved in the educational debates of his time, producing a wide range of educational printings aimeing as prime targets the school and the families. Organized in different formats, the printings published by Monsignor Álvaro Negromonte for teachers and families are analyzed in this research as part of a Pedagogic Library built over eighteen years, focused also to the renewal of religious teaching. The objective is to understand the points of contact that wove these projects: training of teachers, catechists and education of families, linking them to each other and the larger one, facing to re- Catholicize society. The two classes of printings used by the priest - books and newsletters - addressed to schools and families in this research are understood as cultural objects, taken as units of analysis in its production, considering its form and content. Educational practices analyzed in this study were perceived as cultural practices aimed to set new values and behavior codes, created other representations for the educator, linking the pedagogical contributions of new times to elementary knowledge of the Catholic faith. The two projects hereby analyzed are complementary and point to the importance the woman figure took in Negromontes work. Fostered under the aegis of Catholic Action, the work of the priest passed first by faith education of women that, exercising their role as teachers at school or mothers at their homes, were being trained to work in Brazil ecclesial and social life.

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-11-12T14:18:16Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Altamiro Gomes Guimarães Neto - 2018.pdf: 4377308 bytes, checksum: b78780e96767ad4b1b1f53d77476b2f3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-13T09:13:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Altamiro Gomes Guimarães Neto - 2018.pdf: 4377308 bytes, checksum: b78780e96767ad4b1b1f53d77476b2f3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-13T09:13:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Altamiro Gomes Guimarães Neto - 2018.pdf: 4377308 bytes, checksum: b78780e96767ad4b1b1f53d77476b2f3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-23 / This work is connected to the line of research entitled State, Policies and History of Education of the Postgraduate Program in Education of the Faculty of Education/UFG. Its theme, which is set out in the title, Between the formulated in the Plans and the teachers' views: Formation, Profession and Teachers’ Valorization in the Municipal Public Education System in Bela Vista de Goiás, articulates pertinent questions in the areas of legislation, management, politics and formation of teachers of Basic Education, more specifically, at the municipal level. This research seeks to analyze, know, understand and reflect on the formation, profession and teachers’ valorization in the Municipal Public Education System of Bela Vista de Goiás. The investigation was carried out through procedures that consisted of a wide review of the literature in the area, documentary research in institutions such as the headquarter of the City Hall and the Municipal Secretariat for Education and Culture of Bela Vista de Goiás as well as in official documents of the Federal Government/MEC. The theoretical and conceptual framework of the research, especially in relation to the problems of education plans, educational planning, formation, profession and valorization considered and dialogued with authors who contributed critically to the understanding of these aspects and their relations in the most recent context of the Brazilian Education. In addition, questionnaires were applied to teachers and trade unions that are part of the municipality researched and the answers were categorized and analyzed detecting the existence of constitutive aspects inherent to the profession, such as: deficient professional qualifications, low remuneration, precariousness, silence, teacher malaise and absence of trade union awareness. The results of the research showed that most teachers recognize the importance of the initial and continued teacher education and claim the need for change in the national education policy. The research evidenced that the continued formation is fundamental in the process of professional development providing new reflections on both the action of the teacher and new teaching means so that teachers can develop their pedagogical work and, consequently, be valued. However, this process should be linked to the improvement of working conditions and teachers’ valorization taking into consideration the quality of the teaching-learning process. It is necessary, in this direction, to resize the policy of initial and continued formation and teachers’ valorization as a democratic process through which teachers collectively seek autonomy in producing knowledge and values, taking into account the school context in which the pedagogical practice takes place. Thus, even considering the uncertainties and challenges of the current context, considering what comes in the education plans and the educational reality that imposes limits to the management of municipal education and interferes in the management and teaching practices, we understand that the teachers play a fundamental role in the construction of a quality school. For this reason, we also understand that it is necessary to ensure that the teaching profession is built on an initial and continued quality formation, in an articulated way to the teachers’ valorization and the construction of the dignity of the profession, mainly in the municipal and state spheres, responsible for the provision of Basic Education in its almost totality. / Este trabalho vincula-se à linha de pesquisa Estado, Políticas e História da Educação do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação/UFG. Sua temática explicitada no próprio título, Entre o formulado nos Planos e a visão dos docentes: Formação, Profissão e Valorização Docente na Rede Pública Municipal de Educação em Bela Vista de Goiás, articula questões pertinentes das áreas de legislação, gestão, política e formação de professores da Educação Básica, de forma mais específica, em âmbito municipal. Busca analisar, conhecer, compreender e refletir a respeito da formação, profissão e valorização docente na Rede Pública Municipal de Educação de Bela Vista de Goiás. A investigação foi realizada por meio de procedimentos que consistiram numa ampla revisão da literatura na área, pesquisa documental em órgãos como a sede da Prefeitura Municipal e Secretaria Municipal de Educação e Cultura do município de Bela Vista de Goiás, bem como em documentos oficiais do Governo Federal/MEC. O referencial teórico-conceitual da pesquisa, especialmente no tocante à problemática dos planos de educação, planejamento educacional, formação, profissão e valorização considerou e dialogou com autores que contribuíram de forma crítica para o entendimento desses aspectos e suas relações no contexto mais recente da Educação Brasileira. Também foram aplicados questionários aos professores e entidades sindicais que integram o município pesquisado, sendo as respostas categorizadas e analisadas, detectando a existência de aspectos constitutivos inerentes à profissão, como: qualificação profissional deficitária, baixa remuneração, precariedade, silenciamento, mal-estar docente, ausência de consciência sindical. Os resultados da pesquisa mostraram que a maioria dos docentes reconhece a importância da formação inicial e continuada de professores e reivindicam a necessidade de mudança na política nacional de formação. A pesquisa evidenciou que a formação continuada é fundamental no processo de desenvolvimento profissional, proporcionando novas reflexões sobre a ação do professor e novos meios para que este possa desenvolver seu trabalho pedagógico e, consequentemente, ser valorizado. Tal processo deve, no entanto, estar articulado à melhoria das condições de trabalho e valorização dos professores, tendo em vista a qualidade do processo ensino-aprendizagem. Faz-se necessário, nessa direção, um redimensionamento da política de formação inicial e continuada e de valorização docente, enquanto um processo democrático, por meio do qual os docentes busquem coletivamente a autonomia em produzir saberes e valores, levando em conta o contexto escolar em que se dá a prática pedagógica. Assim, mesmo frente às incertezas e desafios do contexto atual, considerando o formulado nos planos de educação e a realidade educacional que impõe limites à gestão da educação municipal e interfere na gestão e nas práticas docentes, entendemos que os docentes desempenham papel fundamental na construção de uma escola de qualidade e, por essa razão, é preciso garantir que a profissão docente seja construída a partir de uma formação inicial e continuada de qualidade, de modo articulado à valorização docente e à construção da dignidade da profissão, especialmente nas esferas municipal e estadual, responsáveis pela oferta da Educação Básica em sua quase totalidade.

Este trabalho apresenta um estudo sobre relações entre a teoria e a prática em um contexto de reforma curricular, a partir da investigação sobre como professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental reelaboram seus saberes docentes com base na proposta de trabalho com a Teoria dos Campos Conceituais apresentada no Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas, instituído na Rede Municipal de Ensino da Cidade de São Paulo pela Portaria n° 4.507, de 30 de agosto de 2007. Pela interlocução de autores como Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif e Lessard, mostramos como as reformas educativas das últimas décadas influenciaram os movimentos de profissionalização do professor e a discussão sobre os saberes docentes. A seguir, apresentamos o Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas e algumas teorias da Didática Francesa da Matemática nele presentes, com destaque para a Teoria dos Campos Conceituais, citada em vários materiais curriculares deste Programa. A análise das entrevistas nos mostrou o enredamento dos relatos das professoras em uma trama de relações interativas, constitutivas da construção dos saberes docentes: a história de vida do professor, as diversas fontes de sua formação pessoal e profissional e suas práticas pedagógicas. As professoras entrevistadas destacaram a interação entre os pares, na escola e em cursos de formação continuada como forma privilegiada de desenvolvimento profissional e revelaram desafios e dilemas enfrentados no processo de implementação curricular. Também mostraram, pelo contraponto entre suas constituições pessoais e profissionais antes e depois da adesão às propostas teórico-metodológicas dadas por este Programa, uma reformulação de seus próprios sistemas conceituais. / This paper presents a study of relations between theory and practice in a context of curriculum reform, from the research about how school teachers of elementary school reconstruct their knowledge based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines, established in the Municipal School Network of São Paulo City by Ordinance No. 4507 of August 30th, 2007. Through the dialogue with authors such as Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif and Lessard, we demonstrate how the educational reforms of recent decades have influenced the movements of professionalization of the teacher and discussion about the docents knowledge. Then we present the Program based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines\", and theories of French Didactics of Mathematics present within it, especially the Theory of Conceptual Fields, cited in several curricular materials of this Program. The analysis of the interviews showed us the entanglement of the teachers report in a web of interactive relationships, constitutives of the construction of docent knowledge: the life story of the teacher, the various sources of his personal and professional formation and his pedagogical practices. The teachers interviewed emphasized the interaction among peers, in school and in continued education courses as a privileged form of professional development and revealed challenges and dilemmas faced in the process of curriculum implementation. They also showed, by their counterpoint between their personal and professional constitutions before and after accession to the theoretical and methodological proposals given by this Program, a reformulation of their own conceptual systems.

Esta pesquisa de doutorado tem como objeto de estudo o estágio curricular supervisionado na formação inicial universitária do professor para a Educação Básica. Seu objetivo principal é compreender a contribuição do estágio no contexto dos processos formativos dos professores de Matemática. Partindo da compreensão de diversos autores (CHARLOT, 2008; SAVIANI, 2009; FREITAS, 2012; FIORENTINI, 2010) sobre a realidade da escola atual, entende ser necessária uma formação que considere o professor como um intelectual crítico reflexivo (PIMENTA, 2008). Nessa perspectiva, que se considere o estágio como uma atividade teórico-prática, uma atitude investigativa que envolve estudos, análise, problematização, reflexão e proposição de soluções sobre o ensinar e o aprender, sobre o trabalho docente e sobre as práticas institucionais situadas em seus contextos sociais, históricos e culturais (PIMENTA, 2009b; PIMENTA; LIMA, 2010). A base empírica da pesquisa foi o Curso de Licenciatura do Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo, que, conforme o Programa de Formação de Professores da USP (PFPUSP, 2004), é realizado em projeto conjunto com a Faculdade de Educação. A opção metodológica foi por uma pesquisa qualitativa apoiada em dados quantitativos (BOGDAN; BIKLEN, 1994; LÜDKE; ANDRÉ, 1986; MINAYO, 2012a; 2012b). Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram análise documental, observação, aplicação de questionários e realização de entrevistas. Os dados obtidos foram analisados à luz do referencial teórico para a compreensão do estágio como processo formativo. A estratégia de triangulação de métodos foi adotada para investigar um mesmo ponto combinando métodos quantitativos e qualitativos (TRIVIÑOS, 1987; MINAYO, 2005; 2013). O estudo permite afirmar que as ações que vêm sendo desenvolvidas na universidade no sentido de buscar a especificidade da formação do professor, em especial, aquelas relativas ao estágio na formação do professor de Matemática, têm ampliado as possibilidades formativas, ao mesmo tempo em que têm trazido novos impasses e desafios. Os principais resultados evidenciam que as disciplinas responsáveis pelo estágio, que o desenvolvem com atividades que propiciam reflexão e que buscam a unidade entre teoria e prática, contribuem fortemente para a formação dos futuros professores. Entretanto esses espaços são restritos e ficam perdidos em meio à fragmentação de atividades, à falta de articulação entre as disciplinas e entre conteúdos específicos da área de atuação do professor e aos conteúdos didático-pedagógicos. Há ausência de uma avaliação e reflexão contínuas e coletivas sobre a ação de formação desenvolvida e falta de clareza e de apropriação coletiva das concepções a serem privilegiadas na formação. Conclui-se que, para o estágio constituir-se como um processo formativo significativo, faz-se necessário: explicitar claramente a concepção de professor que se almeja formar e as concepções a ela relacionadas, como a do próprio estágio; ampliar os espaços de reflexão sobre as atividades desenvolvidas durante o estágio; atuação coletiva e articulada de todas as disciplinas e consequentemente dos professores orientadores de estágio; promover avaliação e reflexão coletiva e contínua das ações de formação desenvolvidas, tendo como referência a concepção de professor que se almeja formar; desenvolver processos e atividades pautados em relações sociais coletivas, colaborativas e dialógicas. / The object of study in this doctorate research is the supervised internship in the university initial training for teachers of Basic Education. Its main purpose is to understand the contribution of the internship program in the context of formative processes for Math teachers. Based on how several authors (CHARLOT, 2008; SAVIANI, 2009; FREITAS, 2012; FIORENTINI, 2010) understand the reality of todays schools, it is necessary to have an educational background that considers the teacher as a reflective critical intellectual (PIMENTA, 2008). From that point of view, the internship is considered as a theoretical and practical activity, an investigative attitude that involves research, analysis, questioning, reflection and the proposition of solutions about teaching and learning, about the teachers work and the institutional practices in their social, historical and cultural contexts (PIMENTA, 2009b; PIMENTA; LIMA, 2010). The empirical basis of the research was the undergraduate course at the Mathematics and Statistics Institute of the University of São Paulo, which, according to the Teacher Training Program at USP (PFPUSP, 2004), is held in joint project with the College of Education. The methodological approach was for a qualitative research supported by quantitative data (BOGDAN; BIKLEN, 1994; LÜDKE; ANDRÉ, 1986; MINAYO, 2012a; 2012b). The tools used for data collection were documentary analysis, observation, questionnaires and interviews. The data collected were analyzed based on the theoretical benchmark for understanding the internship program as a formative process. The strategy of triangulation of methods was adopted to investigate the same issue combining quantitative and qualitative methods (TRIVIÑOS, 1987; MINAYO, 2005; 2013). According to the study it is possible to affirm that the actions that are being developed at the university in order to find the specificity of teacher formation, in particular those related to the internship in the formation of Math teachers, have enhanced the formative possibilities as well as brought new dilemmas and challenges. The main results show that the subjects responsible for the internship, which develop it with activities that promote reflection and try to find the unity of theory and practice, have strongly contributed to the training of future teachers. However these spaces are limited and get lost amid the fragmentation of activities, the lack of articulation between disciplines and between specific contents of the teachers action area and didactic-pedagogical contents. There is an absence of a continuous and collective evaluation and reflection over the developed training action and there is a lack of clarity and collective appropriation of concepts that should be privileged for the formation. The conclusion is that, in order for the internship program to establish itself as a significant formative process, it is necessary to: clearly explain the teachers concept aimed to form and the concepts related to it, such as the internship program itself; increase of opportunities for the reflection on the activities during the internship; the collective and coordinated action of all disciplines and therefore of the internship mentor teachers; promote collective and continuous evaluation and reflection of the developed formation activities, always based on the teachers concept aimed to form; develop processes and activities guided by collective, collaborative and dialogic social relations.

Neste trabalho de pesquisa, apresentamos uma análise das evoluções nas concepções sobre a abordagem de ensino baseada nas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Neste contexto, realizamos uma pesquisa pautada pela abordagem qualitativa, no âmbito da formação inicial de professores de Física do nível médio. Os dados da pesquisa foram obtidos ao longo do desenvolvimento das disciplinas de Metodologia de Ensino de Física I e II ministradas no curso de Licenciatura em Física da Universidade de São Paulo. Utilizamos questionários, entrevistas e sínteses produzidas pelos futuros professores, que nos possibilitaram caracterizar as concepções em foco e selecionar sujeitos para dois estudos de caso. Estes sujeitos tiveram suas concepções analisadas segundo uma ordem cronológica e segundo parâmetros que embasaram as categorias de análise que foram definidas com base nos dados e também a partir da literatura pertinente. Três dimensões dentro do ensino em uma abordagem CTS foram consideradas: objetivos do ensino, diversidade temática e metodologia de ensino. A análise evidenciou que os futuros professores reelaboraram suas concepções iniciais ao longo da disciplina gradativamente, em movimentos de aproximação destas concepções a características de um ensino de Física em uma abordagem CTS. Com base em nossa pesquisa, ressaltamos a importância de que estejam presentes nos cursos de Formação de Professores de Física as discussões que envolvam as possibilidades das abordagens de ensino, renovação curricular, bem como a conscientização dos licenciandos sobre as evoluções de suas próprias concepções. / In this research report, we introduce an analysis of the evolutions on conceptions about the teaching approach based on Science, Technology and Society (STS) relationship. In this context, we developed a research reasoned on qualitative approach, on initial Physics teaching formation at high school. The research data, obtained during the development of the discipline Metodologia de Ensino de Física I e II, furnished on Physic under graduating course of University of São Paulo. We used questionnaires, interviews, and written reports made by the future teachers, that gave us the possibility to characterize the focusing conceptions and select future teachers for two case study. These future teachers had their ideas discussed by following a chronological order and through parameters related to the analysis category. These were defined based not only on data, but also from relevant literature. Three dimensions of a STS approach teaching were considered: goals, theme and methodology. The analysis showed that the future teachers elaborated over again their initial conceptions during development of the discipline, in approximation movements of theirs conceptions to a STS teaching approach. Based on our research, we give prominence to importance to be present on Teacher Formation Courses of arguing about possible teaching approaches, curricular renovation and future teachers acquiring knowledge about their own conceptions evolutions.