Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roseli Aparecida de Oliveira.pdf: 715994 bytes, checksum: f6ec91ef32166ff5683c8d2bfec7d191 (MD5) Previous issue date: 2006-08-09 / This paper aims to analyse the knowledge of teachers of Basic School (Cycle I) who participated of the Project PEC Formação Universitária Municípios. For this, the present study has a predominantly qualitative matrix and it intends to make a reflection on the way done by these teachers during the course and the changes that could have occurred in the educational practice of them. Having as reference the studies on knowing and knowledge teaching, we investigate the curricular and methodological proposal of the Program PEC and its consequences in the articulation and mobilization of knowing and knowledge under the view from the teachers-pupils. Beginning from the analysis of educational literature, we set up the historical influences in the formation of teachers and also the research established in the knowledge construction made by those teachers in their educational practical. The methodological way prioritized a qualitative study with the participation of teachers - by interviews - to understand the formative process and its importance in the practical transformation of the educational practice of each one. The analysis of data presents in previous chapters of this paper gives an interpretation of the interwied teachers speech. Finally, in the final chapter, considering the theories and the experiences deeply lived for us as a researcher, we can say that the perspective of the formative process is essential to an educative practice which intends to be transformer and creative. / Este trabalho tem por objetivo analisar a articulação de saberes de professores do Ensino Fundamental (ciclo I) que participaram da experiência formativa PEC Formação Universitária Municípios na rede de ensino do município de São Paulo. Para isso, o presente estudo tem um cunho predominantemente qualitativo e pretende fazer uma reflexão sobre o caminho percorrido durante o curso e as mudanças que ocorreram na prática educativa desses professores. Tendo com referência os estudos sobre saberes e conhecimentos docentes, investigamos a proposta curricular e metodológica do Programa de Formação e seus reflexos na articulação e mobilização de conhecimentos e saberes, sob a ótica dos professoresalunos. Partindo da análise da literatura educacional, contextualizamos as influências históricas na formação de professores e as pesquisas fundadas na construção de saberes pelos professores em sua prática educativa. O caminho metodológico priorizou um estudo qualitativo com a participação de professoras - por meio de entrevistas -, como forma de compreender o processo formativo e sua importância na transformação da prática educativa, tendo em vista a qualidade de ensino. A análise de dados apresenta uma interpretação contextualizada na argumentação das entrevistadas. Finalmente, nas considerações finais, à luz das teorias e das experiências por nós vivenciadas como pesquisadora, entendemos que a perspectiva dos sujeitos do processo formativo é essencial para uma prática educativa transformadora e criativa.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-04-02T14:30:29Z No. of bitstreams: 1 Zenith Pires de Moraes Porciúncula.pdf: 1008575 bytes, checksum: c9800cc1d97dd5f749da4a9a05396b57 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-02T14:30:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zenith Pires de Moraes Porciúncula.pdf: 1008575 bytes, checksum: c9800cc1d97dd5f749da4a9a05396b57 (MD5) Previous issue date: 2012-08-01 / O presente estudo analisa o Currículo dos “Ciclos de Formação”implantados pela Secretaria Municipal de Educação de Goiânia através do Projeto Escola para o Século XXI. O enfoque privilegia o currículo expresso pela prática docente e leva em conta três elementos: o planejamento, a metodologia e a avaliação do processo ensino aprendizagem. Nesse sentido, duas indagações orientam a pesquisa: os “Ciclos de Formação” superam a estrutura dicotômica do ensino e a fragmentação das práticas pedagógicas no interior da escola? O currículo pautado pelos princípios da integração e preconizado como inovação assegura a qualidade social da educação reclamada pelas camadas populares? Tem-se como pressuposto a relação dialética entre educação e sociedade e o currículo como cultura escolar que não constitui uma reprodução mecânica e linear do que é imposto de fora pelas reformas oficiais ou por fatores externos oriundos de uma cultura dominante. Neste entendimento, a passagem de um currículo seriado para um currículo integrado se faz por um processo didático que implica mudanças profundas na prática pedagógica das escolas, no confronto de paradigmas, teorias e concepções educacionais que não deixam de expressar interesses de vários setores da sociedade. Os “Ciclos de Formação” têm como cenário o contexto social, econômico e político nas décadas de 80 e 90 do Brasil, período em que se intensifica o debate teórico e político sobre os conteúdos da escola básica na perspectiva de democratizar o acesso e a qualidade da escola destinada às camadas populares penalizadas pelo fracasso e a evasão escolar. O construtivismo e o sócio-interacionismo, aliados à interdisciplinaridade, ganham centralidade como eixos epistemológicos da chamadas “alternativas curriculares”, entre elas, os “Ciclos de Formação”. O estudo teórico e empírico empreendido autoriza a conclusão de que as escolas da rede municipal de Goiânia, que compõem o universo desta pesquisa, fazem a travessia dialética de um currículo seriado para um currículo integrado o que implica uma prática pedagógica colegiada, não sem conflitos e contradições na passagem de um planejamento normativo para um planejamento participativo, com ênfase no ensino por projetos e na avaliação que supere a lógica classificatória. Confirma-se a premissa de que uma nova “cultura escolar” só se consolidará se assumida coletivamente pelos professores como um projeto da escola. Nesse sentido, há que se garantir aos professores condições de trabalho, salários, recursos pedagógicos e a possibilidade de formação continuada como meios de sustentação das mudanças pretendidas. / O presente estudo analisa o Currículo dos “Ciclos de Formação”implantados pela Secretaria Municipal de Educação de Goiânia através do Projeto Escola para o Século XXI. O enfoque privilegia o currículo expresso pela prática docente e leva em conta três elementos: o planejamento, a metodologia e a avaliação do processo ensino aprendizagem. Nesse sentido, duas indagações orientam a pesquisa: os “Ciclos de Formação” superam a estrutura dicotômica do ensino e a fragmentação das práticas pedagógicas no interior da escola? O currículo pautado pelos princípios da integração e preconizado como inovação assegura a qualidade social da educação reclamada pelas camadas populares? Tem-se como pressuposto a relação dialética entre educação e sociedade e o currículo como cultura escolar que não constitui uma reprodução mecânica e linear do que é imposto de fora pelas reformas oficiais ou por fatores externos oriundos de uma cultura dominante. Neste entendimento, a passagem de um currículo seriado para um currículo integrado se faz por um processo didático que implica mudanças profundas na prática pedagógica das escolas, no confronto de paradigmas, teorias e concepções educacionais que não deixam de expressar interesses de vários setores da sociedade. Os “Ciclos de Formação” têm como cenário o contexto social, econômico e político nas décadas de 80 e 90 do Brasil, período em que se intensifica o debate teórico e político sobre os conteúdos da escola básica na perspectiva de democratizar o acesso e a qualidade da escola destinada às camadas populares penalizadas pelo fracasso e a evasão escolar. O construtivismo e o sócio-interacionismo, aliados à interdisciplinaridade, ganham centralidade como eixos epistemológicos da chamadas “alternativas curriculares”, entre elas, os “Ciclos de Formação”. O estudo teórico e empírico empreendido autoriza a conclusão de que as escolas da rede municipal de Goiânia, que compõem o universo desta pesquisa, fazem a travessia dialética de um currículo seriado para um currículo integrado o que implica uma prática pedagógica colegiada, não sem conflitos e contradições na passagem de um planejamento normativo para um planejamento participativo, com ênfase no ensino por projetos e na avaliação que supere a lógica classificatória. Confirma-se a premissa de que uma nova “cultura escolar” só se consolidará se assumida coletivamente pelos professores como um projeto da escola. Nesse sentido, há que se garantir aos professores condições de trabalho, salários, recursos pedagógicos e a possibilidade de formação continuada como meios de sustentação das mudanças pretendidas.

Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Grítica (GC), chegou no EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecinavam no EFM, em treze escolas distinas nos turnos da manhã, tarde e noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho nao teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberadade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two mains focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teacher. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critica Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the tehesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academica Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching, and the Education anda Geography conceptions that geographyu teaching graduates are building with and for their students at the primary anda secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary anda secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation session anda 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updates, dynamic, plural, encouraging, reflexive , anda radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serva as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collettive struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being´s ontology based on the lived space.

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2017-07-12T20:52:28Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-07-13T18:44:38Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-07-13T18:46:08Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T18:46:19Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-04-29 / Sem bolsa / Neste trabalho analiso as representações sobre avaliação, de uma turma de vinte e cinco alunos do Ensino Médio Politécnico da Escola Técnica Estadual Professora Sylvia Mello, localizada na cidade de Pelotas/RS, na qual leciono a disciplina de Química e também oriento o desenvolvimento de projetos vivenciais no componente curricular denominado Seminário Integrado. Os aportes teóricos que orientaram a elaboração deste trabalho contemplam as bases legais da avaliação, presentes na LDB, nos PCN, no Regimento do Ensino Médio Politécnico e nos documentos oficiais da Escola Técnica Estadual Professora Sylvia Mello, bem como, autores que discutem aspectos relacionados ao papel da avaliação no processo de ensino e aprendizagem. Buscando compreender as representações dos alunos sobre avaliação, a fim de promover uma mudança qualitativa em minha prática avaliativa, estabeleci como questões de pesquisa: O que os alunos compreendem sobre o processo avaliativo? Quais as barreiras encontradas pelos alunos no processo avaliativo? Quais as contribuições das ideias dos alunos para a reconstrução da prática avaliativa? No que se refere à investigação das ideias dos alunos sobre avaliação, foram realizados, por meio da escrita de textos, dois levantamentos a partir de questionários contemplando questões norteadoras relacionadas à avaliação. O trabalho desenvolvido configura-se como uma Pesquisa Qualitativa, baseada nos moldes de uma Pesquisa-Ação, pois, envolve uma ação por parte das pessoas implicadas no processo investigativo, exigindo análise, reflexão e ação. O método da Pesquisa-Ação envolveu as seguintes etapas para sua realização: determinação do campo no qual foi feita a investigação; formulação do problema; coleta de dados, análise e interpretação. A partir da análise e interpretação dos dados obtidos, realizadas utilizando o método da Análise Textual Discursiva (ATD), foram delineadas de forma sistemática algumas compreensões sobre as representações dos alunos, que contribuíram com o desenvolvimento de uma proposta de avaliação formativa. Esta proposta ocorreu em um constante processo de negociação, a partir do qual busquei, através do diálogo, a participação coletiva de todos os sujeitos envolvidos. Através deste trabalho, observei que nas representações dos alunos que participaram da pesquisa, prevalece a ideia de que a avaliação é a forma de verificar e diagnosticar a aprendizagem do aluno, embora alguns tenham apontado que a avaliação pode contribuir para orientar o trabalho do professor. Também foi possível observar, que as principais barreiras que os alunos encontram no processo avaliativo estão relacionadas à ênfase atribuída às avaliações pontuais e classificatórias. A explicitação das representações dos alunos contribuiu na reconstrução de minha prática avaliativa, levando-me a compreender que o desenvolvimento de uma avaliação formativa, levando-se em consideração as ideias dos alunos, proporciona que os mesmos sejam protagonistas de sua avaliação, envolvam-se de forma espontânea no processo e trabalhem em parceria com seus pares, construindo espaços de aprendizagem de forma mais significativa. Isto aponta para a ideia de que, as ações durante o processo avaliativo são constantes e contínuas, sendo um movimento dinâmico em que as trocas contribuem para a aprendizagem e o crescimento de todos os envolvidos neste processo / In this paper I analyze the ideas on assessment of a group of twenty-five Polytechnic High School students from Professora Sylvia Mello technical school, located in Pelotas-RS, in which I teach Chemistry and also supervise the development experiential projects in the curricular component named seminário Integrado (integrated seminar). The theorical framework which guided the preparation of this study contemplates the legal basis of assessment, present in the LDB, in the PCN, in the Polytechnic High School regiment and in the official documents of the Professora Sylvia Mello technical school, as well as authors who discuss aspects related to the evaluation role in the process of teaching and learning. Trying to understand the students´ representations about evaluation, in order to promote a qualitative change in my evaluative practice, I established the following questions for the survey: What do the students understand about the assessment process? What are the barriers found by students in the evaluation process? What are the contributions of the students' ideas for the reconstruction of evaluation practice? Regarding to the investigation of the students´ ideias on assessment, it was perfoemed, by means of written texts, two surveys from questionnaires with some guiding questions related to the evaluation.The work is configured as a qualitative survey, based on the lines of an Action-Research since it involves an action by the people involved in the investigative process, requiring analysis, reflection and action. The action- research method involved the following steps: establishment of the field in which the investigation was conducted; formulation of the problem; data collection, analysis and interpretation. From the analysis and interpretation of the data obtained along the study development, carried out using the method of Discursive textual analysis, some insights on the students´ representation were systematically underlined, which contributed to the development of a formative evaluation proposal . This proposal occurred in a constant negotiation process, from which I tried, through dialog, collective participation of all individuals involved. From this work, I observed that, in the participants´ representations, the prevailing Idea is that the assessment is the way of checking and diagnosing the student´s learning, although some have pointed out this could contribute for guiding the teacher´s work. It was also possible to observe that the main barriers the students found in the evaluation process are related to the emphasis attributed to the grading and rating evaluation. The explicitness of the students´ representations contributed to the reconstruction of my evaluation practice, making me understand that the development of a formative assessment, taking into account the students´ ideas, turns them the protagonists of their own evaluation, allows them to engage spontaneously in the process and work with their partners, building more significant learning spaces . This points to the idea that the actions along the evaluation process are Constant and continuous, being a dynamic movement in which the exchanges contribute for the learning and growth of everybody involved in this process

Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Grítica (GC), chegou no EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecinavam no EFM, em treze escolas distinas nos turnos da manhã, tarde e noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho nao teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberadade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two mains focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teacher. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critica Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the tehesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academica Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching, and the Education anda Geography conceptions that geographyu teaching graduates are building with and for their students at the primary anda secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary anda secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation session anda 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updates, dynamic, plural, encouraging, reflexive , anda radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serva as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collettive struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being´s ontology based on the lived space.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-31T12:58:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) tese final biblioteca CD.pdf: 3332590 bytes, checksum: bc4c22a771787c68cbd86679ca9da7b2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-31T12:58:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) tese final biblioteca CD.pdf: 3332590 bytes, checksum: bc4c22a771787c68cbd86679ca9da7b2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-11 / CAPES / Não raramente encontramos professores e pais preocupados diante da constatação de que seus alunos e filhos têm dificuldade de compreender o que leem. Por outro lado, diversas pesquisas (CAMPOS, BHERING, ESPOSITO, GIMENES, ABUCHAIM, VALLE; UNBEHAUM, 2011; TAGGART; SYLVA; MELHUISH; SAMMONS; SIRAJ-BLATCHFORD, 2011) têm evidenciado que a Educação Infantil de boa qualidade pode contribuir de forma significativa para a formação de leitores. Desta forma, a presente pesquisa buscou investigar a compreensão de leitura no âmbito da Educação Infantil. Mais especificamente, procuramos identificar quais concepções de leitura e de compreensão de textos norteavam o trabalho docente e que saberes as professoras revelavam acerca do ensino da compreensão de textos nesta etapa. Procuramos ainda identificar e analisar as atividades que, já na Educação Infantil, poderiam contribuir para o desenvolvimento da compreensão dos textos lidos para elas. Os sujeitos da pesquisa foram quatro professoras de duas redes municipais (Recife e Camaragibe) que atuavam na Pré-escola, ou seja, nos dois últimos anos da Educação Infantil. Para atingir os objetivos propostos utilizamos como instrumentos de investigação a entrevista semiestruturada e a observação da prática docente. Adotamos a análise de conteúdo temática categorial (BARDIN, 1977) para a interpretação dos dados. Os conhecimentos do campo da psicologia, que explicitam os processos mentais envolvidos na compreensão de textos (KINTSCH, 1998; OAKHILL; CAIN, 2004, 2011) e os estudos dos saberes docentes que analisam como os professores constroem e mobilizam os seus saberes em torno do ensino (SHULMAN, 1986; GAUTHIER et al., 2006; TARDIF, 2000, 2012) subsidiaram teoricamente a análise dos dados gerados. Evidenciamos que as professoras apresentavam uma concepção de leitura que não se restringia apenas ao domínio de um código linguístico. Assim, as docentes valorizavam, além das habilidades básicas de leitura (reconhecimento de letras, consciência fonológica e relação som-grafia), aspectos ligados ao desenvolvimento do gosto e do prazer de ler, fazendo referência às formações continuadas de que participavam. No que se refere à compreensão de textos, esta era, para as professoras, resultado de um percurso natural, fruto do contato das crianças com livros e dos momentos de leitura em sala, sendo tais vivências tomadas como “o ensino da compreensão”. Constatamos que o conhecimento docente acerca da compreensão de textos era, portanto, impreciso e superficial. As professoras, na verdade, não pareciam identificar a compreensão de leitura como um objeto a ser ensinado e, consequentemente, não conseguiam de maneira consciente, estabelecer metas para uma ação pedagógica nesta direção. Por outro lado, elas identificavam um impacto positivo para a compreensão de leitura a partir de algumas atividades que realizavam. De fato, no que diz respeito à observação das práticas docentes, evidenciamos algumas atividades em que as docentes realmente procuravam levar seus alunos a compreender os textos lidos para as crianças. Entre estas, a atividade mais frequente era a formulação de perguntas sobre os textos lidos, em que as conversas conduzidas com as crianças mostraram-se uma excelente estratégia para o ensino da compreensão, quando a mediação estabelecida tinha um caráter dialógico. Verificamos, por outro lado, poucas propostas de reconto oral e de rescrita de histórias ouvidas. Os dados apontam ainda que tanto as formações (inicial e continuada), quanto os documentos curriculares têm contribuído muito pouco para a ampliação do conhecimento das professoras sobre a compreensão de textos escritos. O levantamento bibliográfico realizado durante a pesquisa mostra, contudo, que a literatura na área de compreensão de leitura tem avançado bastante. Ao que parece, tal avanço não tem se materializado nem nos textos do saber, nem nas formações (iniciais e continuadas). Por fim, os dados indicam a necessidade de que a compreensão de textos passe a ser considerada um objeto de ensino já a partir da Educação Infantil, permitindo que as professoras realizem, de forma consciente, um trabalho pedagógico mais amplo e produtivo voltado para a formação dos pequenos leitores. / It is not uncommon to find teachers and parents worried about the reading comprehension difficult presented by theirs students and children. On the other hand, several researches (CAMPOS, BHERING, ESPOSITO, GIMENES, ABUCHAIM, VALLE; UNBEHAUM, 2011; ZAINNE; FILHO, 2006; TAGGART; SYLVA; MELHUISH; SAMMONS; SIRAJBLATCHFORD, 2011) point that early childhood education of good quality can contribute in a significant way to readers formation. So, the purpose of this important research was to investigate the reading comprehension in early childhood education. More specifically, we observed the reading and text comprehension conception that guided the teacher´s word in classroom. We also observed what knowledge the teachers revealed about the comprehension teaching in this context. We identified and after we analyzed different activities that could contribute to the development of the text comprehension in early childhood education. The participants of this academic research were four teachers from municipal schools (public schools) in Recife e Camaragibe cities. All these teachers worked on the last two years of the early childhood education. We used as investigation instrument the semi-structured interview and we also observed the teachers practice to get the proposed aims of this research. We adopted the content theme categorical analysis (BARDIN, 1977) to interpret the information. The psychology knowledge area that clarify the metals process involved in text comprehension (KINTSCH, 1998; OAKHILL; CAIN, 2004, 2011) and the research of the teacher´s knowledge that analyzed how teachers build and mobilize theirs knowledge about the teaching (SHULMAN, 1986; GAUTHIER et al., 2006; TARDIF, 2000, 2012) helped with the theoretical base the data that emerged in our research. We observed that teacher presented a reading conception the was not limited to the linguistic code domain. Therefore, the teachers valorized beyond the basic reading skills (words recognition, phonological consciousness, sound-writing relation) aspects linked to the reading pleasure development, making reference to the teacher´s formation that they participated. About the text comprehension, this area, to the teachers, was natural route result, it was a result of the students with the books and also connected with the reading activities in the classroom, all these experience were understood as a “comprehension teaching”. We observed that the teacher´s knowledge about the text comprehension was, therefore, imprecise and superficial. In deed, teachers did not identify the reading comprehension as a object that should be taught and, consequently did not get in a conscious way to establish goals to the pedagogical action in this direction. On the other hand, they identified the activities positive impact to the reading comprehension that they made. Surely, about the teacher´s practice observation; we observed some activities wherein the teachers really try to lead theirs students to understand the texts that were read to them. Between these activities, the one more frequent was the questions formulation about the texts they had read. These moments, the conversations with the children were a important teaching comprehension strategy, but when the established mediation had a dialogic goal. We verified, on the other hand, few proposals about oral retelling and heard histories rewrite activities. The data also demonstrate that the teacher´s formation (initial and continued) and the curriculum documents do not have contributed a lot to amplify the teacher´s knowledge about the written texts comprehension. The research bibliographic made during this work show us, however, that the specific literature in comprehension area advanced a lot these last years. Apparently, this advance does not have materialized in texts and also in the teacher´s formation (initial and continued). Lastly, the data show us the necessity that the text comprehension should be considered a teaching object as from the early childhood education, allowing that teachers can work in a conscious way, their pedagogical activities more ample and productive focused to the little readers formation.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Godinho Ragusa Marcicano.pdf: 1199278 bytes, checksum: 937dcab140f2c5f63a232659f098a84b (MD5) Previous issue date: 2010-06-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation lies within the area of the English teacher s reflective development and aims at describing and interpreting the phenomenon English teachers reflection in interactions through e-mail, through the identification of the questions that intrigue these participating teachers. To reach this goal, this investigation describes and interprets the phenomenon above from the point of view of the experience lived by myself, the researcher, as well as by seven participating teachers. The theoretical underpinning for this study is the concept of reflective development, based on the contributions of Dewey (1916, 1910/1933, 1938/1997, 1986/2008) Schön (1983, 1987, 1992a, 1992b), Freire (1970/1983, 1992, 2002, 2004), Vygotsky (1984/1998, 1989/2008), Kemmis (1987), Zeichner (1993, 2003) among others. From a qualitative standpoint, the methodological approach is the hermeneutic-phenomenological one, which aims at associations of retrospective descriptions and (re-)interpretations of lived experience (Ricoeur, 1986, 2002; van Manen, 1990; Freire, 1998, 2006, 2007a, 2007b). The texts which provided the interpretation basis were collected along two different semesters, when through 76 e-mail messages and 5 presential meetings it was possible to: (1) draw the profile of the English teachers who work for public schools and participate in this research, (2) identify the subjects which lead them to reflections upon their practices, and (3) document the reflective process unleashed. The interpretation of the collected texts was made according to the textualization and thematization processes proposed by van Manen (1990), and systematized by the refining and ressignification procedures suggested by Freire (2006, 2007a, 2007b) which show the themes that structure the investigated phenomenon. The interpretation of the texts reveal that English teachers reflection in interactions through e-mail is lived differently by the two groups formed by the participating teachers: in the first one, Caderno, difficulty, time, and identification are the emerging themes; in the second one, identification, practice and lack of time are the themes that display the nature of the experience lived by part of the participants in this research / objetivo descrever e interpretar o fenômeno reflexão de professores de Inglês em interações via e-mail, a partir da identificação de questões que inquietam esses professores. Para atingir esse objetivo, a presente investigação descreve e interpreta o fenômeno citado tendo como referência a experiência vivida por mim, pesquisadora, e pelos sete professores convidados a participar de minha pesquisa, originando os dois grupos focalizados. Fundamenta teoricamente esta pesquisa o conceito geral de formação de professores, tomando-se como base as contribuições de Dewey (1916, 1910/1933, 1938/1997, 1986/2008) Schön (1983, 1987, 1992a, 1992b), Freire (1970/1983, 1992, 2002, 2004), Vygotsky (1984/1998, 1989/2008), Kemmis (1987), Zeichner (1993, 2003), entre outros. De cunho qualitativo, a orientação metodológica é a hermenêutico-fenomenológica, que procura fazer uma associação de descrições retrospectivas e (re-)interpretação de experiências vividas (Ricoeur, 1986, 2002; van Manen, 1990; Freire, 1998, 2006, 2007a, 2007b), visando, assim, a descrever e interpretar um fenômeno da experiência humana. Os textos que serviram de base para a interpretação foram coletados ao longo de dois semestres diferentes, quando, por meio de 76 mensagens eletrônicas e 5 encontros presenciais, foi possível (1) traçar o perfil dos professores de inglês atuantes em escolas públicas e participantes desta pesquisa, (2) identificar os assuntos que os motivam a refletir sobre suas práticas e (3) documentar o processo reflexivo desencadeado. A interpretação dos registros textuais obtidos foi realizada com base nos processos de textualização e tematização, propostos por van Manen (1990) e operacionalizados pelos procedimentos de refinamento e ressignificação, sugeridos por Freire (2006, 2007a, 2007b), os quais evidenciam os temas que estruturam o fenômeno em foco. A interpretação dos textos revela que a natureza da reflexão de professores de Inglês em interações via e-mail se constituiu, distintamente, nos dois grupos investigados: no primeiro, Caderno, dificuldade, tempo e identificação são os temas que emergem dos registros interpretados; no segundo, os temas identificados são identificação, prática e falta de tempo

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Barbosa Santana Mirandola.pdf: 1224367 bytes, checksum: d3c86ec024402f82e8d86df652d46c11 (MD5) Previous issue date: 2010-05-11 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work is the report of a master degree research in the Post- Graduate Program Education: Curriculum, of Public Policies and Curricular and Educational Reform research group, performed in the municipality of Poá - SP. After contracting the company Sol Soft s e Livros Ltda. in 2006, the municipal school system began to receive a didactic and pedagogical package named Sistema Objetivo Municipal de Ensino (SOME). The package contract included the supply of study material to the students as well as orientation manual and qualifying programs to the teachers. The aim of this research is to understand how the contract process of the company was and how teachers gave meaning to their practice after this process. The research started from a documental analysis based on the reading of laws and decrees that regulate the process of municipalization of basic education in the State of São Paulo and the documents related to the public selection process for contracting the company. There were also observation of pedagogical meetings and hearing of twenty one teachers of the first level of basic education through the use of questionnaires. The bibliographical research was based on J. Gimeno Sacristán, Paulo Freire, Michael W. Apple, Henry Giroux and Lisete Arelaro and has contributed to the constitution of hypotheses and instrumental analysis. It was possible to understand how teachers, as direct authors of their pedagogical practice, deal daily with teaching based on study guides. The conclusion is that the low number of students enrolled at private schools compared to those enrolled at the municipal public school network, the absence of infrastructure in the town which would enable full responsibility for basic education and the available financial resources are factors that contribute to turn the public school network into a target market for educational product companies / Este trabalho é um relatório de uma pesquisa de mestrado do Programa Educação: Currículo na linha de pesquisa Políticas Públicas e Reformas Educacionais e Curriculares, realizada no município de Poá-SP. A partir de 2006, depois de contratar a Editora Sol Soft s e Livros Ltda., o município passou a receber um pacote didático pedagógico sob a denominação Sistema Objetivo Municipal de Ensino (SOME). A contratação inclui o fornecimento de material apostilado para os alunos, manual orientador e capacitação para os professores. Por meio dessa pesquisa quisemos compreender como foi o processo de contratação da empresa e como os professores deram significado à sua prática docente a partir dessa contratação. Nossa pesquisa partiu de uma análise documental baseada na leitura de leis e decretos que abordam o processo de municipalização do Ensino Fundamental no Estado de São Paulo e dos documentos que fizeram parte do processo de concorrência pública para a contratação da empresa. Realizamos também, observações em reuniões pedagógicas e demos voz a vinte e uma professoras do Ensino Fundamental I por meio de aplicação de questionários. A pesquisa bibliográfica baseada em J. Gimeno Sacristán, Paulo Freire, Michael W. Apple, Henry Giroux e Lisete Arelaro contribuiu para a composição dos argumentos e para a análise dos instrumentos. Pudemos compreender como os professores, como autores diretos da prática pedagógica, lidam com uma proposta apostilada de ensino no cotidiano. Concluímos que o baixo número de alunos matriculados nas escolas da rede privada em relação ao número de alunos matriculados na rede pública municipal, a ausência de infraestrutura do município para assumir a responsabilidade do Ensino Fundamental e os recursos financeiros disponíveis tornaram a rede pública, alvo de mercado de empresas de produtos didáticos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PED - Liliane A Delage.pdf: 524619 bytes, checksum: a08eff9d8e9a98bb81b660eedc002197 (MD5) Previous issue date: 2006-10-19 / Servico Nacional de Aprendizagem Comercial / This research has its support on radical behaviorism and also the principles of behavior analysis based on Skinner in order to reflect on the education role as well as the teaching-learning process. One defends that teaching is to provide conditions that make the student s learning easy, so at this point, it is essential the teacher s performance. So as to develop this research, the objective was to get to know the practice of the teachers who perform in Hospitality College (higher course that works on professional formation in Hospitality). For this research, there were four participants involved and responsible for some disciplines whose names are nominated practices . To obtain the data, it was used the observation in natural situation, this means that, the teacher s performance was observed in day-by-day classroom, with no interference of the researcher. The collected data were analyzed having as a model the Functional Analysis which focused on the pedagogical interactions between teacher and student. From the characterization of the teachers practices, that were obtained by the observation, was possible to identify some practices considered productive on the teaching process because they provided adequate academic behavior for the students. The pieces of information related to the teachers action in their day-by-day classroom allowed reflection on some aspects that must be approached on the teachers formation. Having as a focus the teaching-learning process in higher level, this research intends to contribute in teachers formation area taking as referential the radical behaviorism and behavior analysis / A presente pesquisa apóia-se no behaviorismo radical e nos princípios da análise do comportamento, formulados por Skinner, para proceder à reflexão sobre o papel da educação e sobre o processo ensino-aprendizagem. Defendendo-se que ensinar é prover condições que facilitem a aprendizagem do aluno e que, para tanto, é primordial a atuação do professor, teve-se como objetivo conhecer a prática docente de professores que atuam em um curso superior de formação de profissionais em hotelaria. Participaram como sujeitos desta pesquisa quatro professores responsáveis por disciplinas denominadas práticas . Para a obtenção dos dados, utilizamos a observação em situação natural, ou seja, observamos a atuação docente tal como ocorre no cotidiano de sala de aula, sem a interferência da pesquisadora. Os dados obtidos foram analisados, tendo por modelo a Análise Funcional, colocando-se em foco as interações pedagógicas entre professor e aluno. A partir da categorização das práticas docentes observadas, foi possível identificar práticas que são produtivas no processo de ensino, pois promovem comportamentos acadêmicos adequados dos alunos. As informações da ação docente, no cotidiano escolar, que foram obtidas, permitiram refletir sobre aspectos que devem ser contemplados na formação a ser propiciada a professores. Ao colocar em foco o processo de ensino-aprendizagem em nível superior, esta pesquisa pretende contribuir com a área de formação de professores a partir do referencial behaviorismo radical/ análise do comportamento