Unravelling the Mystery is a qualitative case study that examines the teacher researcher's reflection-in-action as she teaches using process drama. The teacher-researcher taught a class of Year Seven students for a school year. She worked with the students using process drama from 2-5 hours per week. All sessions were recorded and transcribed as part of the reflective practice research. They were then examined to study how the teacher might use reflection-in-action. The data is written as a series of vignettes. The vignettes are used to illustrate reflection-in-action and as a basis for discussion and analysis. In the thesis the data from five of these sessions is presented as vignettes-these vignettes illustrating the teacher's reflection-in-action process. The analysis focuses on the reflection-in-action for the teacher. The vignettes and accompanying analysis for the basis for an illustrative model of the scope of the teacher' reflection-in-action as she works using process drama. The study addresses the following questions: · How might reflective practice inform my teaching? · How can I as a researcher describe and document my reflection-in-action when working as a teacher in process drama? · What is the scope of my reflection-in-action when working as the teacher in process drama? · How might an increased understanding of reflection-in-action be useful to teachers of process drama? These questions are considered in light of the analysis and literature review. The study concludes that reflective practice is valuable to enable teachers to develop their practice. It recommends that this type of research is beneficial to both develop models of practice and to improve the practice of individual practitioners.

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The aim of the study was to investigate to what extent integrating systematic reflection into the academic English courses at the tertiary level fosters learning. To this end, the teacher-researcher designed an action research study and carried it out with seventy-one students in the three sections of ENG 101 she taught at the Middle East Technical University. In the course of the action research, the teacher-researcher developed an interactive reflection model in which the teacher and students engage in a collaborative process of reflection to improve their performance. For each writing and speaking task in the syllabus, a related reflective task was developed, and the reflective writing assessment rubric was created. Students wrote reflective paragraphs through which they explored their strengths and weaknesses in their performance. Moreover, the teacher-researcher and students engaged in reflective dialogue. In their reflections, students were expected to develop an action plan for further improvement. The teacher-researcher kept a reflective journal in which she reflected on the research and her teaching skills. At the end of the semester, the students evaluated the effectiveness of the reflective activities. The data collection tools were student questionnaire, student work, transcripts of the reflective dialogues, students&rsquo / evaluation of reflective activities and teacher&rsquo / s reflective journal. The quantitative and qualitative analysis of the data revealed that the integration of reflection in the course increased students&rsquo / awareness of their strengths and weaknesses in relation to the tasks they performed, improved their self-assessment skills and increased their self-confidence. Reflecting with students and on students&rsquo / reflections became a journey of discovery for the teacher-researcher. She developed an action plan and put it into implementation.

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This teacher as researcher inquiry set out to negotiate a critical literacy curriculum in a grade 3 classroom in Nova Scotia, Canada. It suggests that the inclusion of texts with multiple perspectives alongside popular culture, media, and digital texts are key to enacting a critical literacy curriculum.

Esta dissertação tem como foco o estudo do jogo empreendido entre as curiosidades e as coordenações das ações de um grupo de alunos das Séries Iniciais do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS). A turma participante da pesquisa frequentava o 1º ano em 2009, sendo que atuei nesta turma como professora no referido ano. Em 2010, retornei à mesma turma, já no 2º ano, para a continuação da coleta de dados. Tendo a Epistemologia Genética como base teórica, meu movimento de ser professora foi constituindo-se também como de ser pesquisadora na medida em que via, nas ações dos alunos, possibilidades de compreender o percurso de seu pensamento. As questões que orientam esta pesquisa são: Como a busca ativa para satisfazer a curiosidade se desenvolve? Quais são as formas de coordenações de ações resultantes da busca ativa da curiosidade? Minha hipótese era de que ao agir em função de uma curiosidade o sujeito poderia coordenar ações que se apresentam de diferentes formas. Constatei, então, três níveis de desenvolvimento, os quais foram estabelecidos por critérios de conservação e busca pela curiosidade, apresentados pela criança. As coordenações de ações foram empreendidas nas formas de criação de pergunta, relações parte e todo, implicação significante, comparações, seriação, classificação e cooperação. Tais formas de coordenações evidenciam que operar com a curiosidade pode contribuir para o desenvolvimento infantil, o qual, neste caso, é movido pelo interesse. Com isso, as ações docentes deixam de ter um roteiro fixo para aventurar-se pelos labirintos da curiosidade infantil. / This dissertation is focused in the study of the game held between the curiosities and the coordination of actions of a group of students from the Colégio de Aplicação, initial years, at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS), in Porto Alegre, RS. The group of pupils that participated in the research was attending the 1st year in 2009 when I was working as their teacher. In 2010, I returned to the same class, this time in the 2nd year, for further data collection. Having the genetic epistemology as a theoretical basis, my movement as a teacher was being constituted along with my intent in doing school research. In that way, the actions of the students became opportunities to understand the course of their thinking. The questions that guide this research are: How the active quest to satisfy the curiosity is developed? What forms of coordination of actions arise from the active pursuit of curiosity? My hypothesis was that the act of a curiosity on the subject could coordinate actions that were themselves presented in different ways. I noted then three levels of development, which were established by the criteria of conservation and the pursuit for curiosity presented by the child. The coordination of actions were undertaken on ways of creating questions, part and whole relationships, significant implication, comparison, grading, sorting and cooperation. Such forms of coordination showed that to operate with curiosity can contribute to the child development, which in this case is driven by interest. Thus, the actions of teachers no longer have a fixed route to venture into children’s mazes of curiosity.

Esta dissertação tem como foco o estudo do jogo empreendido entre as curiosidades e as coordenações das ações de um grupo de alunos das Séries Iniciais do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS). A turma participante da pesquisa frequentava o 1º ano em 2009, sendo que atuei nesta turma como professora no referido ano. Em 2010, retornei à mesma turma, já no 2º ano, para a continuação da coleta de dados. Tendo a Epistemologia Genética como base teórica, meu movimento de ser professora foi constituindo-se também como de ser pesquisadora na medida em que via, nas ações dos alunos, possibilidades de compreender o percurso de seu pensamento. As questões que orientam esta pesquisa são: Como a busca ativa para satisfazer a curiosidade se desenvolve? Quais são as formas de coordenações de ações resultantes da busca ativa da curiosidade? Minha hipótese era de que ao agir em função de uma curiosidade o sujeito poderia coordenar ações que se apresentam de diferentes formas. Constatei, então, três níveis de desenvolvimento, os quais foram estabelecidos por critérios de conservação e busca pela curiosidade, apresentados pela criança. As coordenações de ações foram empreendidas nas formas de criação de pergunta, relações parte e todo, implicação significante, comparações, seriação, classificação e cooperação. Tais formas de coordenações evidenciam que operar com a curiosidade pode contribuir para o desenvolvimento infantil, o qual, neste caso, é movido pelo interesse. Com isso, as ações docentes deixam de ter um roteiro fixo para aventurar-se pelos labirintos da curiosidade infantil. / This dissertation is focused in the study of the game held between the curiosities and the coordination of actions of a group of students from the Colégio de Aplicação, initial years, at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS), in Porto Alegre, RS. The group of pupils that participated in the research was attending the 1st year in 2009 when I was working as their teacher. In 2010, I returned to the same class, this time in the 2nd year, for further data collection. Having the genetic epistemology as a theoretical basis, my movement as a teacher was being constituted along with my intent in doing school research. In that way, the actions of the students became opportunities to understand the course of their thinking. The questions that guide this research are: How the active quest to satisfy the curiosity is developed? What forms of coordination of actions arise from the active pursuit of curiosity? My hypothesis was that the act of a curiosity on the subject could coordinate actions that were themselves presented in different ways. I noted then three levels of development, which were established by the criteria of conservation and the pursuit for curiosity presented by the child. The coordination of actions were undertaken on ways of creating questions, part and whole relationships, significant implication, comparison, grading, sorting and cooperation. Such forms of coordination showed that to operate with curiosity can contribute to the child development, which in this case is driven by interest. Thus, the actions of teachers no longer have a fixed route to venture into children’s mazes of curiosity.

Esta dissertação tem como foco o estudo do jogo empreendido entre as curiosidades e as coordenações das ações de um grupo de alunos das Séries Iniciais do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS). A turma participante da pesquisa frequentava o 1º ano em 2009, sendo que atuei nesta turma como professora no referido ano. Em 2010, retornei à mesma turma, já no 2º ano, para a continuação da coleta de dados. Tendo a Epistemologia Genética como base teórica, meu movimento de ser professora foi constituindo-se também como de ser pesquisadora na medida em que via, nas ações dos alunos, possibilidades de compreender o percurso de seu pensamento. As questões que orientam esta pesquisa são: Como a busca ativa para satisfazer a curiosidade se desenvolve? Quais são as formas de coordenações de ações resultantes da busca ativa da curiosidade? Minha hipótese era de que ao agir em função de uma curiosidade o sujeito poderia coordenar ações que se apresentam de diferentes formas. Constatei, então, três níveis de desenvolvimento, os quais foram estabelecidos por critérios de conservação e busca pela curiosidade, apresentados pela criança. As coordenações de ações foram empreendidas nas formas de criação de pergunta, relações parte e todo, implicação significante, comparações, seriação, classificação e cooperação. Tais formas de coordenações evidenciam que operar com a curiosidade pode contribuir para o desenvolvimento infantil, o qual, neste caso, é movido pelo interesse. Com isso, as ações docentes deixam de ter um roteiro fixo para aventurar-se pelos labirintos da curiosidade infantil. / This dissertation is focused in the study of the game held between the curiosities and the coordination of actions of a group of students from the Colégio de Aplicação, initial years, at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS), in Porto Alegre, RS. The group of pupils that participated in the research was attending the 1st year in 2009 when I was working as their teacher. In 2010, I returned to the same class, this time in the 2nd year, for further data collection. Having the genetic epistemology as a theoretical basis, my movement as a teacher was being constituted along with my intent in doing school research. In that way, the actions of the students became opportunities to understand the course of their thinking. The questions that guide this research are: How the active quest to satisfy the curiosity is developed? What forms of coordination of actions arise from the active pursuit of curiosity? My hypothesis was that the act of a curiosity on the subject could coordinate actions that were themselves presented in different ways. I noted then three levels of development, which were established by the criteria of conservation and the pursuit for curiosity presented by the child. The coordination of actions were undertaken on ways of creating questions, part and whole relationships, significant implication, comparison, grading, sorting and cooperation. Such forms of coordination showed that to operate with curiosity can contribute to the child development, which in this case is driven by interest. Thus, the actions of teachers no longer have a fixed route to venture into children’s mazes of curiosity.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-10T18:02:53Z No. of bitstreams: 1 Vivian dos Santos Calixto.pdf: 1043045 bytes, checksum: 9466a06a711645de9c145c2bf5acc4b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-05-08T15:53:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Vivian dos Santos Calixto.pdf: 1043045 bytes, checksum: 9466a06a711645de9c145c2bf5acc4b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-08T15:53:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivian dos Santos Calixto.pdf: 1043045 bytes, checksum: 9466a06a711645de9c145c2bf5acc4b7 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa apresenta algumas compreensões acerca da constituição de licenciandos formandos ao longo do processo de produção de pesquisa, na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso – Monografia1, do Curso de Química – Licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Foram analisadas as escritas dos diários de pesquisa de dezessete licenciandos, produzidos em 2010, com o objetivo de compreender a formação de professores-pesquisadores ao fazer pesquisa na disciplina de monografia. A necessidade e a busca por teóricos foram surgindo e se tornando mais conectadas à pesquisa realizada, sob a forma de uma curiosidade epistemológica (FREIRE, 1996); à medida que a pesquisa progredia, novas questões surgiam e orientavam a escrita e as leituras. Foi necessário compreender que professor-pesquisador é o que investiga e busca, em sua prática, compreensões e aprendizagens, por meio da relação entre ensinar e aprender (GALIAZZI, 2011; MALDANER, 2006). Além de questões articuladas a formação de professores, da estrutura da licenciatura foco da pesquisa e do ambiente em que as informações foram produzidas pelos colaboradores de pesquisa. A própria escrita envolvida na produção dos diários demandou imersão e estudo, pois se escreve para pensar e, na formação de professores, a potencialidade envolvida é muito instigante e envolvente. A metodologia de análise dos diários de pesquisa está ancorada na Análise Textual Discursiva (ATD), desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007). Da análise dos dezessete diários via ATD, por meio da unitarização e categorização, chegou-se a 459 unidades de significados, 48 categorias iniciais, 8 categorias intermediárias e 3 categorias finais. As três categorias finais são: A temática na pesquisa: a vivência dos estágios produzindo experiências sobre ser professor-pesquisador; A escrita como forma de constituir-se professor-pesquisador: pensar a pesquisa a partir de si em si e dos outros em si e Uma Comunidade Aprendente sobre fazer pesquisa em Educação Química. Como proposta de expor as compreensões construídas sobre os processos de formação desses licenciandos, fez-se a opção de, por meio de um jogo de trilha baseado no desenvolvido por Pereira (1996), pensar e problematizar os percursos de vir a ser professor-pesquisador expostos nas categorias. Diante da análise e do estudo realizado, pode-se compreender que a constituição do professor-pesquisador é fundamentada pelo trabalho coletivo, por espaços de diálogo e escrita, na interação com a escola e na compreensão de aprendizagem e pesquisa a partir da prática. / This study leads to some understanding about Chemistry seniors’ education pr (teaching degree) while they carried out a research in a course called Final Paper Writing at the Universidade Federal do Rio Grande (FURG), in Rio Grande, RS, Brazil. Research diaries written in 2010 by seventeen seniors were analyzed so that the education process of teachers-researchers could be followed as they carried out their research in the course in final paper writing. The need and the search for theoreticians emerged gradually and got more connected to the research as a type of epistemological curiosity (FREIRE, 1996); new questions rose and guided writing and reading as the research went on. It had to be understood that the teacher-researcher is the one who investigates and searches for understanding and learning in his/her practice through the relation between teaching and learning (GALIAZZI, 2011; MALDANER, 2006). Besides questions about teacher education and the structure of the Chemistry course (teaching degree), the focus of the research was the environment in which information was yielded by its participants. Writing the diaries required immersion and study since writing is a tool for thinking; in teacher education, the potential it carries is riveting and attractive. Textual Discourse Analysis (TDA), developed by Moraes and Galiazzi (2007), was the methodology used for the analysis of the seventeen research diaries. The unitarization and categorization processes led to 459 meaning units, 48 initial categories, 8 intermediate categories and 3 final categories, which are: Themes in research: apprenticeship processes that yield experiences about being a teacher-researcher; Writing as a way to become a teacher-researcher: thinking of research based on oneself and on the others; and A Learning Community about how to do research in Chemical Education. The proposal which showed how the students’ education process was developed comprised a Nine Men’s Morris game, based on the one designed by Pereira (1996), to think about and problematize the ups and downs of being a teacher-researcher mentioned in the categories. This study and its analysis enables us to understand that a teacher-researcher’s education process is based on collective work, on spaces where dialogues and writing develop, on the interaction with the school and on the understanding of learning and research in practice.

Orientador: Corinta Maria Grisolia Geraldi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T10:03:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_MarceminoBernardo_D.pdf: 1386509 bytes, checksum: d6e08f220a78daf2f661d91907acda94 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Essa é uma investigação narrativa em primeira pessoa contando as experiências de um professor de História do Ensino Fundamental, com foco no ensino/aprendizagem por meio da escrita de textos. Enquanto contava a sua história, o professor pode perceber e entender o quanto os seus próprios registros de aula se encontravam articulados àquela modalidade de ensino. Nesse sentido, é também uma narrativa sobre a escrita de professor na formação docente. A reconstrução das condições enunciativas de produção dos textos dos alunos aqui analisados considerou essa articulação e revelou o quanto a aula que acontece na perspectiva dialógica, sob os cuidados da escuta, pode permitir a emergência de singularidades e promover relações de princípios porque lastreadas por ações responsivas e responsáveis. Essa perspectiva implica também reconhecer a relação professor/aluno e ensino/aprendizagem para além das posições fixas, mas enquanto relação de alteridade, onde nos fazemos uns aos outros na linguagem. Por conta desses movimentos de deslocamento dados pelo outro em nós, essa investigação encontra suporte teórico e metodológico principalmente nos estudo de M. Bakhtin e W. Benjamin. As lições dessa pesquisa, entendidas como aquilo que se aprende das histórias narradas, decorrem principalmente do entendimento de que os textos escritos pelos alunos são, nessas condições enunciativas descritas, textos de história / Abstract: This is a narrative research in first person telling the experiences of a History teacher of an Elementary School, focusing on teaching / learning process through writing texts. While telling his story, the teacher could realize and understand how his own learning logs were articulated to that type of education. Therefore, it is also a narrative about the teaching writing in teacher education. The reconstruction of enunciative condition of production of students texts, analyzed here, considered this articulation and it revealed how the class, which happens through a dialogical perspective, under listening care, can allow the emergence of singularities and promote principle relations because are backed by responsive and responsible actions. This perspective also implies to recognize the teacher / student relation and teaching / learning process beyond fixed positions, but as the relationship of alterity, where we make each other in language. Due to these traversing movements given by the other in us, this research is supported theoretically and methodologically mainly based on the studies of M. Bakhtin and Walter Benjamin. The lessons of this research, understood as what you learn from the stories narrated, mainly result from the understanding that the texts written by the students are, under those enunciative conditions described, history texts / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação