Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 beatriz.pdf: 1743753 bytes, checksum: 8818b68f978042854ee9f0e6ca4de4d4 (MD5) Previous issue date: 2007-06-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims at describing and interpreting the phenomenon of English teachers education in a Language graduation course, from the point of view of those who lived this experience: the students, who were developing teachers, and the teacher-researcher. This research was started with the history of English as a foreign language teaching in Brazil and of the Language graduation course of the university where the phenomenon was observed. This study was grounded on education of critical-reflexive teachers (Kemmis, 1985; Freire, 2001; Dewey, 1933; Schön, 1983,1987; Zeichner, 1993; Alarcão, 2002; Pimenta, 1999; and Celani, 2001) and on curriculum as a freeing proposal which may include all participants of the teaching-learning process, promoting opportunities for questioning, reflection and awareness (Beyer & Apple, 1998; and Freire, 1970). The methodological approach chosen was the hermeneuticphenomenological one (van Manen, 1990). The research context was a community university in the countryside of São Paulo, in which the participants took Language. Data were collected from 2004 to 2006, deriving from activities developed in the classes of the teacher-researcher, which aimed at observing the education process of English teachers. The interpretation of the participants texts reveal that the phenomenon on focus was comprised by three major themes: Reflections about the English language and the development during their graduation course; Inter-relations of the developing teachers with the target language, professors, graduation classmates, and with their own development; and Confrontation of expectations in the linguistic and professional fields, considering disruptions and continuities. The phenomenon interpretation, grounded on the identified themes, allowed a new view of the English teachers education in a Language course, opening paths for questioning and changes / Esta tese tem como objetivo descrever e interpretar o fenômeno da formação de professores de língua inglesa em um curso de Letras Inglês, conforme o ponto de vista de quem o vivenciou: os participantes, professores em formação e a professora-pesquisadora. Este estudo iniciou-se com a história do ensino de inglês como língua estrangeira no Brasil e do curso de Letras da instituição de ensino superior em que o fenômeno foi observado. A fundamentação teórica desta pesquisa baseou-se em formação de professores crítico-reflexivos (Kemmis, 1985; Freire, 2001; Dewey, 1933; Schön, 1983,1987; Zeichner, 1993; Alarcão, 2002; Pimenta, 1999; e Celani, 2001) e em currículo como uma proposta libertadora que inclua todos os participantes do processo de ensinoaprendizagem, promovendo oportunidades para problematização, reflexão e conscientização (Beyer & Apple, 1998; e Freire, 1970). A abordagem metodológica escolhida foi a hermenêuticofenomenológica (van Manen, 1990). O contexto de pesquisa foi uma universidade comunitária do interior do estado de São Paulo, na qual os participantes cursaram Letras Inglês. Os dados foram coletados de 2004 a 2006, a partir de atividades ministradas durante as aulas da professorapesquisadora, com o objetivo de observar o processo de formação de professores de língua inglesa. A interpretação das textualizações dos participantes revela que o fenômeno da formação de professores de língua inglesa em um curso de Letras Inglês se estrutura em torno de três temas: Reflexões sobre a língua inglesa e a formação na graduação; Inter-relações dos professores em formação com a língua-alvo, professores-formadores, colegas de graduação, (futuros) alunos e com sua formação; e Confronto de expectativas nos âmbitos lingüístico e profissional, considerando rupturas e continuidades. A interpretação do fenômeno, baseando-se nos temas identificados, permitiu uma nova visão do processo de formação de professores de língua inglesa em um curso de Letras, abrindo caminhos para questionamentos e mudanças

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Teston Sivalle.pdf: 784557 bytes, checksum: 615ad91b9af24e7dfe60a4c72eeb61f9 (MD5) Previous issue date: 2009-02-05 / Research about Educational Memorials presented as a paper for completion of the Course of Pedagogy of the Special Program for Training Teachers in Practice (PROESF), a partnership of the region of Campinas and the State University of Campinas (UNICAMP) to assist in charge teachers without higher education degree, in a proposal of emancipatory education. We present a brief contextualization of teacher education, the Program of PROESF, Memory as a resource in the re-signification through Educational Memorials, and an analysis of a sample of 24 memorials produced by students in 2007, bringing their autobiographical narratives to academic discussion, approaching everyday knowledge and teacher s knowledge, in order to recuperate the paths of constitution of teachers professional identity. / Pesquisa sobre Memoriais de Forma??o apresentados como trabalho de conclus?o do Curso de Pedagogia do Programa Especial para Forma??o de Professores em Exerc?cio (PROESF), uma parceria dos Munic?pios da Regi?o de Campinas com a Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) para atender professores em exerc?cio sem forma??o superior, numa proposta de educa??o emancipat?ria. Apresenta breve contextualiza??o da forma??o de professores, o Programa do PROESF, a Mem?ria como recurso na resignifica??o atrav?s de Memoriais de Forma??o, e an?lise de uma amostra de 24 Memoriais de Forma??o produzidos por alunas formandas de 2007, trazendo para discuss?o acad?mica suas narrativas autobiogr?ficas, abordando os saberes do cotidiano e os saberes de professor, numa perspectiva de resgatar os caminhos de constitui??o da identidade profissional do professor.

Trata-se de uma pesquisa sobre o currículo da Geografia escolar, analisando a articulação entre a prática docente e a teoria geográfio-pedagógica, tendo como foco o desenvolvimento da percepção vivida pelos alunos sobre a Geografia. A organização curricular é entendida como uma \"ação\" dos professores para estruturar os conteúdos e os conceitos, a metodologia, a didática e sua concepção das ciências para repensar sobre prática na busca de um ensino que inter-relacione as questões do vivido e produzido da sociedade em que o aluno está inserido. Nas últimas décadas, vários foram os estudos que indicam a articulação do conhecimento, a partir do momento em que o professor se reconheça como pesquisador, mediador e orientador desse conhecimento. Ao elaborar o currículo escolar de geografia, o professor deve não só destacar os conteúdos relacionados à ciência geográfica como também organizar suas ações didáticas, com a perspectiva de uma transformação do conhecimento do aluno, e este compreenda a importância da Geografia. Uma das preocupações do professor ao organizar o currículo é articular as aulas e o conhecimento do aluno em relação ao seu cotidiano. Portanto, deve entender os fenômenos geográficos que estão inseridos. Com relação à utilização da pesquisa qualitativa, a opção pela pesquisa-ação permite romper com a dicotomia pesquisador/objeto e passa-se a trabalhar numa inter-relação pesquisador-sujeito-objeto, com base nas referências teóricas de Fiorentini, Silva e Thiollent; Coll e Sacristán discutem sobre a organização curricular pensando numa questão mais prática do currículo, de sua construção e de sua aplicação para uma produção sistematizada e orientada dos trabalhos na escola; enquanto Callai, Capel, Castellar, Cavalcanti, Lacoste debatem a questão do ensino de Geografia, seus conceitos, seus conteúdos, sua história, a formação do docente e a construção do conhecimento do aluno. No resultado final da pesquisa, a produção curricular realizada pelos professores possibilitou novos olhares sobre suas ações didáticas, permitindo o trabalho sobre as questões do cotidiano e o conhecimento dos alunos em sala. / This is a research about the school Geography curriculum, taking into account the articulation between teaching practice and pedagogic-geographical theory, focusing on the development of students experienced perception about Geography. The curricular organization is understood as a teacher\'s \"action\" in order to structure the contents and concepts, methodology, didactic, and their conception of sciences to think over the practice in search of teaching that interrelates the issues of the lived and produced space of society where the student is inserted. In the last decades, several studies have shown the knowledge articulation, from the moment the teacher becomes a researcher, mediator, and advisor of this knowledge. When elaborating the school geography curriculum, the teacher should not only highlight the contents related to geographical science, but also organize their didactic actions, expecting to change the student\'s knowledge, and as a consequence, the student will understand the importance of Geography. One of teacher\'s concerns when organizing the curriculum is to articulate classes with student\'s knowledge regarding to their everyday life. Therefore, the teacher must understand the geographical phenomena they are inserted in. Regarding to qualitative research use, a research-action was chosen in order to break with the dichotomy research/object and begin to work with an interrelation researcher-subjectobject, based on theoretical references of Fiorentini, Silva and Thiollent; Coll and Sacristán discuss about the curricular organization, approaching a more practical issue of the curriculum, its application and building a systematic and oriented production of school work; whereas Callai, Capel, Castellar, Cavalcanti, Lacoste debate the issue of Geography teaching, its concepts, contents, history, teaching formation, and the student knowledge building. In the research final result, the curricular production done by the teachers enabled new views on their didactic actions, allowing the work about everyday issues and students knowledge in classroom.

The theme of this diploma thesis is school life in Subcarpathian Ruthenia between 1918-1945. The thesis tries to provide an overview of the development of education from the times of Austro-Hungarian Monarchy to Soviet Ukraine with a focus on the period of Czechoslovak government. In addition to the chapters on teachers, the language of instruction, teaching methodology, textbooks and teaching aids, there is also a chapter dedicated to the unique somatological research of school children. The work is based on archival materials supplemented by personal stories of witnesses. Its goal is to describe the normal school life in Subcarpathian Ruthenia, especially during the First Republic, from the point of view of pupils, students and teachers. Keywords: education, Subcarpathian Ruthenia, everyday life, Rusyns, memories, somatological research, teachers, Czechoslovak republic

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Ferreira de Morais.pdf: 2412134 bytes, checksum: 9833baf09d64d20f09f49954430233d4 (MD5) Previous issue date: 2014-12-09 / The present research aims at verifying and understanding the interaction between teacher s pedagogical practises in Early Childhood Education, their Further education and the feasibility of a new curriculum. The following research methods were used: qualitative research, participative research, field research, bibliography, document analysis, focus groups for collection of data and also a questionnaire to profile participants. Participants are teachers of Early Childhood Education at a confessional private school in São Paulo. As a result, it became quite clear that the educational universe has been through great changes. The conception of childhood has changed. Early childhood education is no longer based on the mere assistance of the child; it s rather an educational process which demands new attitudes towards the child s process of development. In this new scenario, the teacher is a mediator who bases their work on the concept of abilities in order to promote meaningful learning which must be useful to the child s personal and social life, promoting a humanistic formation. Therefore, the pedagogical practise can be seen as means of updating, innovating, enabling and contextualizing practises and the learning process. It should no longer stifle the spontaneity, creativity and genuineness which are a true part of the interactions with and among the children at school. In the presence of diverse theoretical and ideological trends and also of different practises, teachers are expected to have a critical and creative attitude towards this new perspective so that practice and theory go hand in hand. Naturally, teachers should do so with the help and assistance of the coordination and other managerial staff and also the institution, preferably in further educational meetings / Esta pesquisa tem por objetivo verificar bem como compreender a interação que existe entre a prática pedagógica das professoras de Educação Infantil, sua formação continuada e a viabilização de um novo currículo. O caminho metodológico escolhido contempla a pesquisa qualitativa, lança mão da pesquisa participante e utiliza a pesquisa bibliográfica, a análise documental, a pesquisa de campo, e, ainda, a técnica de grupo focal para recolhimento de dados e o questionário para traçar o perfil dos participantes. Os sujeitos pesquisados são professoras da Educação Infantil de uma escola particular confessional de São Paulo. Como resultado foi possível compreender que o universo educacional passou por grandes mudanças. A concepção de infância foi ressignificada, a Educação Infantil deixou de ser um lugar de assistência e se transformou em um espaço educacional, trazendo preocupações referentes ao processo de desenvolvimento das crianças. Neste novo cenário o professor é considerado o mediador que busca, por meio de um trabalho, pautado nas habilidades, articular aprendizagens com sentido, que sejam aplicáveis às diversas situações da vida pessoal e social e que tenham como ponto de partida e chegada a formação humanística. Desta forma, a prática pedagógica pode ser visualizada como um meio pelo qual se buscam a atualização, inovação, contextualização e viabilidade, deixando assim de engessar a espontaneidade, criatividade e genuinidade, que surgem durante os momentos de convivência na escola com as crianças. Diante das diversas tendências teóricas, ideológicas e práticas diferenciadas, espera-se que o professor, devidamente apoiado pela coordenação, especialmente em encontros d formação continuada, pelos demais membros da equipe gestora e pela instituição de ensino enquanto tal, assumam uma postura crítica e criativa para refletir sobre o que se apresenta, buscando assim, coerência entre a teoria e a prática em sua ação

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wanusa Rodrigues Ramos.pdf: 1234604 bytes, checksum: 3cd617faec3e8f9bc39337585e3c5cf6 (MD5) Previous issue date: 2015-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aimed to identify meaning of negotiations involving Resolution of Problems occurred in the core of the PUC/SP, consisting of academics, Basic Education teachers and student teachers, under the Program Observatory of Education (Obeduc/CAPES). We adopted as theoretical framework the concept of Communities of Practice (CoP) of Lave and Wenger (1991) and Wenger (2001). Used as instruments for data collection transcripts of audio recordings of the meetings held, the researcher's field diary and participant observation, which formed the basis for selective in representing episodes in the process of our interpretative analysis. In this way, realize that the process of knowing and learning how to work with the Resolution of Problems has been validated by the CoP as an important part of the social practice of teacher teaching mathematics. We emphasize that occurred between the negotiations: the conceptual negotiations on Resolution of Problems, trading on the differences between problem and exercise and the negotiation between teachers and students, covering dimensions of the relationship between initial training and continuing education. Moreover, we point that understanding of Resolution of Problems common to the group and that became part of the shared repertoire of CoP was being built over time, the meaning was negotiated and renegotiated in several meetings, and not was free of conflict. The results of our analysis also demonstrated that, on the one hand, beginners had a more peripheral participation, by observing and listening the comments from other group members and, on the other hand, some signed as experienced members, full participation, and their words and speeches, as forms of reification, sometimes reflected the time the CoP was. We consider contexts as the Communities of Practice constitute important formative spaces where you can build identities, negotiate and renegotiate meanings about what is relevant and derive this process learning as forms of social participation / Este trabalho teve por objetivo identificar quais negociações de significado envolvendo a Resolução de Problemas ocorreram no núcleo da PUC/SP, constituído por acadêmicos, professores da Educação Básica e licenciandos, no âmbito do Programa Observatório da Educação (Obeduc/CAPES). Adotamos como perspectiva teórica o conceito de Comunidades de Prática (CoP) de Lave e Wenger (1991) e Wenger (2001). Utilizamos como instrumentos para a coleta de dados as transcrições das gravações em áudio dos encontros realizados, o diário de campo da pesquisadora e a observação participante, que serviram de base para selecionarmos os episódios representativos para o processo de nossa análise interpretativa. Neste percurso, percebemos que o processo de conhecer e aprender como trabalhar com a Resolução de Problemas foi validado pela CoP como parte importante da prática social do professor que ensina matemática. Destacamos entre as negociações ocorridas: a negociação conceitual sobre a Resolução de Problemas, a negociação sobre as diferenças entre problema e exercício e a negociação entre professores e estudantes, ou seja, abarcando dimensões da articulação entre formação inicial e formação continuada. Além disso, pontuamos que o entendimento sobre Resolução de Problemas comum ao grupo e que passou a fazer parte do repertório compartilhado da CoP foi sendo construído com o tempo, este significado foi negociado e renegociado em diversos encontros, e não ocorreu livre de conflitos. Os resultados de nossa análise também demonstraram que, por um lado, os novatos tiveram uma participação mais periférica, por observarem e escutarem as observações dos outros integrantes do grupo e, por outro, alguns se firmaram como membros experiente, de participação plena, e suas palavras e seus discursos, como formas de reificação, por vezes refletiu o momento em que a CoP se encontrava. Consideramos que contextos como as Comunidades de Prática se constituem em importantes espaços formativos, onde é possível construir identidades, negociar e renegociar significados sobre aquilo que é relevante e derivar deste processo aprendizagens como formas de participação social.

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_mauro_cesar_goncalves.pdf: 542312 bytes, checksum: f2b3303ef8b32aa7f9b9c51e1aa6ec08 (MD5) Previous issue date: 2004-05-03 / The Aim of our research was to identify the current Mathematics teachers conceptions of probability and to verify if there is a relation between these conceptions and the ones used in the 1970s, 1980s and 1990s.To do so, our work was done through studies and analyses of didaction books and institutional organization since the 1970s, having theYves Chevallard (1995) Praxeology Organisation as a source, which provided us with conditions to identify the different tendencies related to the Probability teaching. This analysis contributed directly to our studies of Didactical Transposition along with Probability according to Yves Chevallard s proposals and identifying the Pedagogical Knowledge and the one used at school. As a part of our research we had twenty teachers answer a questionnaire which was divided into two parts. The first one was to acquire information about their profile; and the second one was about their own conception of Probability. The results were related to the conceptions presented by Goded (1996) and the different periods of the Probability teachings by means of the software C.H.I.C. This way, we could obtain simultaneously, information related to the type of conception and period of basic formation. On the whole, the analysis of the obtained information enabled us to say that there is evidence that Teachers actions influence the conception changes, inasmuch as teachers, who had their basic education in the same period and teach different levels have, too, different conceptions / Nossa pesquisa teve como objetivo identificar as concepções atuais dos Professores de Matemática em exercício no Ensino Fundamental sobre Probabilidade, e verificar se há relação entre estas concepções e as diferentes tendências do Ensino de Probabilidade nas décadas de 70, 80 e 90. Para isso, nosso trabalho foi composto de estudos e análises de livros didáticos e de orientações institucionais desde a década de 70, por meio da Organização Praxeológica de Yves Chevallard (1995), o que nos deu condições de identificar as diferentes tendências quanto ao Ensino de Probabilidades. Esta análise contribuiu diretamente com o estudo que fizemos da Transposição Didática em torno de Probabilidades, de acordo com as propostas de Yves Chevallard (1991), atuando diretamente na identificação dos saberes a ensinar e no saber escolar. Num outro momento, recorremos a uma amostra composta por vinte professores que responderam ao nosso instrumento diagnóstico, um questionário, constituído por duas partes, sendo a primeira, responsável por nos fornecer informações sobre o perfil de cada docente, e a segunda, relacionada às suas concepções probabilísticas. Os resultados dos questionários foram relacionados com os tipos de concepções apresentados por Goded (1996) e os diferentes períodos do Ensino de Probabilidades, ambos por meio do software C.H.I.C. Com isso, pudemos obter, simultaneamente, informações referentes ao tipo de concepção e período de formação básica. De modo geral, a análise das informações obtidas permite-nos afirmar que há indícios de que a prática docente influencia na mudança de concepções, pois, em nossa amostra, professores que obtiveram sua formação básica no mesmo período e atuam em séries ou níveis distintos possuem concepções, também, distintas

Made available in DSpace on 2016-04-27T17:12:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAOMARCELODIAS.pdf: 668724 bytes, checksum: 481b1080c0719e436252161ea6bc3026 (MD5) Previous issue date: 2005-10-28 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTACAOMARCELODIAS.pdf.jpg: 1943 bytes, checksum: cc73c4c239a4c332d642ba1e7c7a9fb2 (MD5) DISSERTACAOMARCELODIAS.pdf: 668724 bytes, checksum: 481b1080c0719e436252161ea6bc3026 (MD5) Previous issue date: 2005-10-28 / This paper is part of the G5 Group of Studies on Algebra Education, included in the Program of Graduate Studies in Mathematics, from the Pontifícia Universidade Católica in Sao Paulo, and more specifically, in the What kind of Algebra should be taught in Courses for Mathematics Teachers? Project. It is a qualitative Case Study based on investigative testing through bibliographic and documentary research. The study s main objective is to identify the level of knowledge of Equations among students who enrolled in the Mathematics Undergraduate Degree Program in a private Education Institution in the State of Sao Paulo in 2005. Among other results, obtained from the analysis of codification categories, according to Bogdan & Biklen (1994), the conclusion is that the majority of the students regard an Equation as a procedure for determining an unknown value, without, however, using it as a problem solving tool. This group of students is undergoing the critical stage of building competencies and developing skills, according to the 2003 SAEB (Brazilian Elementary Education Evaluation System), which ratifies the 2003 SAEB s data on Mathematics Education and the 1997 SARESP (Student Output Evaluation System in the State of Sao Paulo) results, thus indicating the existence of a gap in this small area of Algebra in Elementary Education, addressed by the What kind of Algebra should be taught in Courses for Mathematics Teachers? Project. / O presente trabalho insere-se no Grupo G5, de Estudos sobre Educação Algébrica, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, mais especificamente no Projeto Qual a Álgebra a ser ensinada em Cursos de Formação de Professores de Matemática? Trata-se de um Estudo de Caso qualitativo desenvolvido através de testes diagnósticos elaborados a partir de pesquisas documentais e bibliográficas, cujo objetivo principal é identificar conhecimentos sobre Equações, de alunos que ingressaram em 2005 num Curso de Licenciatura em Matemática de uma Instituição particular de Ensino Superior do Estado de São Paulo. Entre outros resultados, obtidos em analises a partir das categorias de codificação segundo Bogdan e Biklen (1994), infere-se que para a maioria dos alunos, Equação relaciona-se ao procedimento que determina um valor desconhecido, sem, contudo, utilizá-la como ferramenta na resolução de problemas. O grupo de alunos encontra-se no estágio crítico de construção de competências e desenvolvimento de habilidades, o que ratifica dados do ensino de Matemática apresentados pelo SAEB de 2003 e os resultados do SARESP de 1997, caracterizando-se assim a lacuna existente nessa pequena área da Álgebra no Ensino Básico, questionada no Projeto Qual a Álgebra a ser ensinada em Cursos de Formação de Professores de Matemática?

Associada ao Paradigma Indiciário, propõe-se a noção de excedente de visão (EV) (BAKHTIN, 2011, 2014) como um modo de olhar para os dados, para a análise e para práticas de ensino, objetivando investigar como professores em formação inicial (PFI) concebem a própria escrita, o ensino de escrita e a tecnologia no ensino (de escrita), num Curso de Extensão, que gerou o corpus: fóruns, chat, wikis, esboços de Planos de Aula e redações do Enem socializados pelos PFI. Operacionalizado como um modo de olhar do pesquisador no processo de análise, o EV permite chegar ao indício, exigindo, contudo, para tanto, variados gestos de pesquisa para a confirmação de hipóteses pelo confronto entre fontes internas e externas. Do mesmo modo, o EV possibilita compreender gestos de linguagem do PFI em torno da escrita, do ensino da escrita e da tecnologia no ensino (de escrita), contribuindo para, na alteridade, dar ao sujeito um lugar na escrita. Resultados desta pesquisa mostram que o PFI busca se alçar à especialidade de Letras e à posição enunciativa do professor que ele projeta ser, o que a análise, considerando o papel das histórias de letramentos, descreve em termos de gestos de linguagem e de docência. Resumidamente, esses gestos indiciam que: a) além de conceitos teóricos para o ensino de escrita, a noção de EV e a de cronotopo do endereçamento são constitutivas dos gêneros do discurso (GD): redação do Enem/dissertação de vestibular e artigo científico; b) as noções de relações intergenéricas e de instabilidade do GD são conceitos teóricos a serem trabalhados a partir do EV pelo professor e pelo aluno em práticas de escrita em ambientes digitais ou não; c) a tecnologia, como parte da linguagem, configura-se como mais um ponto de observação para o trabalho com o cronotopo do endereçamento e de outros cronotopos (da introdução, do tema, da conclusão e de textos motivadores) na produção escrita; d) o trânsito do PFI pelas posições enunciativas professor em formação inicial, professor que projeta ser e egresso da Educação Básica faz emergir o conflito do licenciando com o discurso oficial sobre o ensino de GD e sobre letramentos; e) gestos de retomada e de antecipação e a ação de forças centrípetas e centrífugas, assim como da palavra autoritária e da palavra interiormente persuasiva na produção escrita dos PFI dão contornos específicos para diferentes configurações para a escrita e de lugar para o sujeito segundo se produzam redação do Enem, dissertação de vestibular e artigo científico. Como sujeito de linguagem, o PFI situa-se no embate entre um ensino que atua na ordem do instituído e um fazer docente que pretende atuar criticamente sobre ela. / Associated to the Circumstantial Paradigm, one proposes the notion of surplus of vision (SV) as a way of looking at data for analysis and teaching in order to identify the ways teachers in initial education and training (TIET) conceive their own writing, teaching writing and technology in teaching (writing), in an Extension Coursem which generated the corpus: forums, chat, wikis, outlines of Lesson Plans and essays of the Enem socialized by the TIET. Used as a way of looking at data for analysis, the SV allows to reach traces, demanding, nevertheless, for so doing, variegated research gestures for the confirmation of hypotheses by means of the confrontation among internal and external sources. In addition, SV makes possible to understand language gestures of TIET around writing, teaching writing and the technology in teaching (writing), contributing, by means of alterity, to give subjects a place in writing. Results from this research show that TIET make efforts to insert in Letters as a field and to take the enunciative position of the kind of teacher they desire to be, something the analysis describes, considering the role of literacy histories, in terms of gestures of language and teaching. These gestures show, in sum, that: a) in addition to theoretical concepts for teaching writing, the notion of SV and that of chronotope of addressing are constitutive of speech genres (SG); b) the notions of intergeneric relations and instability of SG are theoretical concepts to be worked by teachers and pupils from the point of view of O in writing practices produced in digital or non-digital environments; c) technology, as part of language, is one more observation point for working with the chronotope of addressing and other chronotopes (of the introduction, of theme, of conclusion and motivational texts) in written productions; d) TIET passage through their enunciative position as such, that of the kind of teachers they desire to be and that of someone who were in Basic Education, and this produces the emergence of conflict of TIET and the official discourse about teaching SG and lireracy(ies); and e) gestures of recuperating and anticipating and the action of centripetal and centrifugal forces, as well as that of the authoritarian word and of the internally persuasive word in written production of TIET, give distinct special statuses for different configurations related to writing and also attribute places for subjects, according to the genre: Enems writing exam, college admission exam or academic paper. As language subjects, TIET are situated in the conflict between teaching such as it happens in the instituted order and a teachers way of teaching that act critically regarding this order.

A presente tese se constitui em uma investigação de caráter qualitativo, no campo da formação de professores de Física e Matemática, no que tange aos Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia - IF. Nesses termos, trata-se de um estudo de caso que abarcou três frentes. A primeira esteve relacionada aos intentos institucionais e proposições legais sobre as características e perfil do professor de Física e de Matemática formado no contexto do Instituto Federal Catarinense – IFC Campus Concórdia. A segunda agregou uma investigação do entorno regional e de abrangência da referida instituição, demarcando informações acerca da realidade profissional docente nas escolas de Ensino Médio (mercado profissional), por meio da aplicação de instrumentos (questionários) com professores e dirigentes educacionais e buscando evidenciar exigências acerca da docência nessas unidades escolares. A terceira empenhou-se na compreensão das concepções e práticas dos futuros professores das licenciaturas do IFC Campus Concórdia, por meio de análises advindas de materiais aplicados (questionários) e produções escritas (relatórios de estágio) de estudantes e professores formadores. A problemática e o objetivo estiveram voltados a responder se, ao final do curso de licenciatura, as concepções e práticas dos futuros professores estavam de acordo ou não às características descritas na teoria institucional e, ao mesmo tempo, se estas refletiam o perfil de profissional desejado pelo mercado profissional. A pesquisa foi iniciada em março de 2012, sendo sua organização projetada na perspectiva de cinco diferentes etapas, desenvolvidas ao longo dos oito semestres que agregaram o curso de Doutorado e tomando a análise documental e a análise textual discursiva como metodologias para o tratamento dos dados. A primeira frente demarcou os princípios para a formação de professores nos IF, os quais se verificaram concordar com a teoria referencial de base e que serviram como categorias de análise e classificação dos dados e informações advindas das demais esferas investigadas. A investigação acerca do mercado profissional docente demonstrou que os maiores problemas que atingem as instituições de Ensino Médio investigadas possuem vieses da estrutura física, material, condições de trabalho e formação dos profissionais que lá lecionam, mostrando também carências no que tange as características de professor preteridas na atualidade. O perfil do professor, desde a terceira frente de investigação, fez emergir um marco de análises sobre a suficiência formativa dos sujeitos, demonstrando pontos fortes e deficitários de cada uma das licenciaturas em questão. As revisões bibliográficas e marcos de análise deram embasamento para a defesa de argumentos acerca de uma teoria sobre a natureza e a formação dos saberes dos professores, conferindo proximidade com os resultados diante das ―emergências investigativas‖ demarcadas em cada Seção de análise do presente estudo. / This thesis is constituted by a qualitative research in the field of Physics and Mathematics teachers‘ education, regarding the Federal Institutes of Science, Education and Technology - IF. In these terms, it is a case study that spanned three fronts. The first one was related to institutional intentions and legal propositions on the characteristics and profiles of Physics and Mathematics teachers graduated in the context of the Federal Institute of Santa Catarina - IFC Campus Concórdia. The second one aggregated an investigation on the regional environment and scope of the institution, providing information on the professional teaching reality in high schools (professional market), through the application of instruments (questionnaires) to teachers and principals and also trying to clarify requirements about teaching in those school units. The third front engaged in understanding the concepts and practices of future licentiate degree teachers at IFC Campus Concordia, through analysis arising from applied materials (questionnaires) and written productions (internship reports) of students and educators. The problem and the aim were led to respond if, at the end of the licentiate degree, the concepts and practices of future teachers were in agreement or not with the characteristics described in the institutional theory and, at the same time, if they reflected the professional profile aimed by the market. The research was initiated in March 2012, being its organization designed in the perspective of five different stages developed over eight semesters, which aggregated the Doctoral degree and taking document and discursive textual analysis as methodologies for data processing. The first front demarcated principles for teachers‘ education in the IFs, which were found to agree with the base framework theory and served as categories of analysis and classification of data and information coming from other investigated spheres. The investigation about the teaching professional market demonstrated that the biggest problems affecting high schools rely on the physical structure, materials, working conditions and education of professionals who teach there, also showing shortcomings regarding teachers‘ features required nowadays. The teacher's profile, since the third front research, raised a milestone of analysis on the educational adequacy of the subjects, demonstrating strong and weak points of each of the licentiate degrees involved. The literature reviews and milestones of analysis gave foundation to the defense of arguments about a theory on the nature and formation of teachers‘ knowledge, providing proximity to the results facing "investigative emergencies" marked on each analysis Section of this study.