Spelling suggestions: "subject:"4teachers aknowledge"" "subject:"4teachers asknowledge""
71 |
Saberes docentes e desafios no ensino de Português língua estrangeira na atuação de professores em formação / Teacher's knowledge and challenges in the teaching of Portuguese as a foreign language in the course of pre-service teaching practiceIzaki Gómez, Marina Ayumi 08 March 2018 (has links)
Submitted by Marina Gómez (marinaizaki@gmail.com) on 2018-05-29T15:11:19Z
No. of bitstreams: 2
Tese_Marina Ayumi Izaki Gómez_Versão BCO.pdf: 7117993 bytes, checksum: 83a9bb9dbf3880bbf70eb0df2bc91a70 (MD5)
Carta_versão_final.pdf: 685629 bytes, checksum: e75054a94f9fc5ab6b1356b0a06623a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ri.bco@ufscar.br) on 2018-06-06T14:03:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2
Tese_Marina Ayumi Izaki Gómez_Versão BCO.pdf: 7117993 bytes, checksum: 83a9bb9dbf3880bbf70eb0df2bc91a70 (MD5)
Carta_versão_final.pdf: 685629 bytes, checksum: e75054a94f9fc5ab6b1356b0a06623a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ri.bco@ufscar.br) on 2018-06-06T14:03:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2
Tese_Marina Ayumi Izaki Gómez_Versão BCO.pdf: 7117993 bytes, checksum: 83a9bb9dbf3880bbf70eb0df2bc91a70 (MD5)
Carta_versão_final.pdf: 685629 bytes, checksum: e75054a94f9fc5ab6b1356b0a06623a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-06T14:06:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Tese_Marina Ayumi Izaki Gómez_Versão BCO.pdf: 7117993 bytes, checksum: 83a9bb9dbf3880bbf70eb0df2bc91a70 (MD5)
Carta_versão_final.pdf: 685629 bytes, checksum: e75054a94f9fc5ab6b1356b0a06623a2 (MD5)
Previous issue date: 2018-03-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The projection of Brazil in the political-economic scenario and the internationalization of
Brazilian universities have amplified the demand for qualified professionals to teach Portuguese
as a Foreign Language (PFL). As a consequence, it is acknowledged that PFL teachers must be
prepared to deal with the challenges that arise from teaching their mother tongue as a foreign
language, which highlight the necessity and relevance of studies focusing on the preparation
process of PFL teachers. According to Leffa (2001), one of the most discussed topics within the
teacher education is the importance to differentiate the term teacher education from the term
training. The former is related to the teachers’ reflection process according to their own teaching
practice, and the latter is connected to the execution of tasks that achieve immediate results. In
order to foster the reflective practice, it seems to be necessary to create opportunities, so teachers
can, collaboratively, with other colleagues, engage themselves in a process of developing a
broader comprehension related to the teaching and learning processes. Therefore, it is relevant
the presence of, at least, one expertise teacher. Following this premise, the overall objective
of this study is to reflect on the teachers knowledge that pre-service teacher education operate
in the teaching of Portugues as a Foreign Language or as a Second Language in immersion
context. The specific goals of this study are to analyze expectations related to the teaching of
PFL (prior teaching knowledge) presented by pre-service teachers, to verify which knowledge
teachers operationalize in practice to deal with teaching specificities (linguistic and cultural),
analyze the types of challenges teachers face when they are teaching their native language for
speakers of other languages, and to explore context variables in teacher’s practice. This research is
theoretically based on studies on reflective processes of teacher education and teachers knowledge
(SHULMAN, 1987; SCHÖN, 2000; TARDIF E RAYMOND, 2000; LEFFA, 2001; CHARLOT,
2005; ZEICHNER, 2008; DUTRA, 2010, ALVAREZ, 2010; KANEKO-MARQUES, 2011;
ROCHA E GILENO, 2016), and its methodology will rely upon an ethnographic qualititative
perspective. The contexts of data collection were in Brazil (pre-service teacher education). We
indicate as the main result of this research the need to carry out collaborative work with the pre-
service teacher education and to create opportunities so that they can develop reflective practice
on the pedagogical action. We expect that this study will contribute to a better understanding of
specificities related to PFL teaching practice, in Brazilian contexts, allowing pre-service teachers
to (re)define their pedagogical practices. / Com a projeção do Brasil no cenário político-econômico e a internacionalização das universida-
des brasileiras, a demanda por profissionais qualificados para atuar no ensino do português língua
estrangeira (PLE) tem aumentado significativamente. Como desdobramento dessa demanda,
reconhecemos que o professor de PLE precisa estar preparado para enfrentar possíveis desafios
de ensinar sua língua materna como idioma estrangeiro seja no Brasil ou no exterior, o que evi-
dencia a necessidade e a relevância de trabalhos de pesquisa focalizando o processo de formação
de professores dessa área. De acordo com Leffa (2001), um dos temas mais discutidos na área
de formação de professores é a importância em diferenciar os termos formar e treinar. Formar
está relacionado com o processo de reflexão do professor sobre a sua prática e o treinamento se
refere à execução de tarefas cujo propósito é alcançar resultados imediatos por meio de avalia-
ção de produto e não de processo. Para desenvolver a prática reflexiva se faz necessário criar
oportunidades para que o professor, juntamente com outros professores, construa significados
sobre o processo de ensino e aprendizagem de modo colaborativo. Nesse sentido, é relevante
que um deles tenha mais experiência. Partindo dessa perspectiva, o objetivo geral desta pesquisa
é refletir sobre saberes docentes com os quais os professores em formação operacionalizam o
ensino de Português Língua Estrangeira e Segunda Língua, em contexto brasileiro. Os objetivos
específicos são analisar expectativas sobre o ensino de PLE (saberes anteriores à prática) dos
professores em formação, verificar quais saberes esses professores operacionalizam na prática
para lidar com especificidades (linguísticas e culturais) relacionadas ao ensino, analisar possí-
veis desafios que os professores enfrentam ao ensinar o português como língua estrangeira, e
averiguar variáveis contextuais na atuação de professores em formação. O arcabouço teórico que
fundamenta esta pesquisa é baseado em estudos sobre reflexão/processo reflexivo, formação de
professores e saberes docentes (SHULMAN, 1987; SCHÖN, 2000; TARDIF E RAYMOND,
2000; LEFFA, 2001; CHARLOT, 2005; ZEICHNER, 2008; DUTRA, 2010, ALVAREZ, 2010;
KANEKO-MARQUES, 2011; ROCHA E GILENO, 2016 e outros). A metodologia de pesquisa
é fundamentada na abordagem qualitativa de base etnográfica e interpretativista. O contexto de
coleta de dados refere-se à atuação de professores em formação no Brasil. Apontamos como
resultado principal desta pesquisa a necessidade de realizar trabalho colaborativo com os pro-
fessores em formação e criar oportunidades para que eles possam desenvolver prática reflexiva
sobre a ação pedagógica. A expectativa é de que o desenvolvimento desta investigação possa
contribuir para melhor compreensão de especificidades sobre o ensino de PLE, possibilitando
que o professor em formação (re)signifique o fazer pedagógico.
|
72 |
Vivência docente na escola pública : trajetória de uma identidade profissional / Teatching life in public school : trajectory of a professional identitySantos, Rosiane Maria Barros 20 December 2006 (has links)
This work has the purpose of analyzing the trajectory of the professional life of
ten educators that actuate in classroom for at least fifteen years, in public
schools in Maceió city, leading with students from the 1st to the 4th school years,
in order to understand how the identity making process develops itself
concerning their profession. The methodological approach used was the
analysis of the speech. The main recourse for collecting information was the
recorded interviews, in which we got description of the professional activity
including the graduation period of the educators up to present days. From this
point, we had reports about the way gone through for formation of professional
identity, also considering goals and expectance that contributed to their
experience as teachers. As a reference point, we have got the vision of identity
proposed by Stuart Hall, that supposes identity in a movement where there is
not a nuclear fixity. All identity is made during all the trajectory of the life
process. Also were used documents elaborated by the Bureau of Fundamental
Education of the Education Ministry ( Secretaria de Educação Fundamental do
Ministério da Educação). The research showed a general professional identity
crisis resulting of a theoretical instability of social, political and economical new
context. This ambiguous movement may produce crisis due to the necessity of
persistent adaptation of the educators to a new work. / Neste trabalho temos como objetivo analisar a trajetória de vida profissional de
educadoras que atuam em Escolas Públicas do Município de Maceió, com
alunos de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental, para entendermos como se
dá o processo de construção identitária dessa profissão. Para sua realização,
utilizamos a análise do discurso através de entrevistas gravadas, a fim de
colhermos descrições da atividade profissional abrangendo o período de
formação das professoras até aos dias atuais. A partir daí nos foram descritos
os processos percorridos para a formação da identidade profissional,
considerando também objetivos e perspectivas que foram mediadores da
prática docente. Tomamos como referência a visão de identidade na proposta
de Stuart Hall, que supõe identidade associada à identificação, num
movimento, onde não há fixidez teórica. Toda identidade se constrói ao longo
do processo de vida. Neste estudo, o aporte Foucaltiano esteve presente numa
análise discursiva dos sentidos apontados no discurso das professoras
entrevistadas; do Referencial para a formação dos professores; do documento
elaborado pela Secretaria de Educação Fundamental do Ministério da
Educação. A pesquisa trouxe à tona a relação das educadoras com a
construção de sua identidade, e sua relativa autonomia mediante as variadas
propostas governamentais. A pesquisa apontou a existência de crises de
identidade profissional generalizada, mediante uma desestabilidade teórica
causada pelo novo contexto social, político e econômico. Este movimento
ambíguo tende a produzir crises pela necessidade de constantes adaptações
das educadoras a um novo trabalho.
|
73 |
Base de conhecimento docente em educação a distância: um estudo sobre educação musicalCorrêa, André Garcia 25 February 2013 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1
5273.pdf: 2833912 bytes, checksum: 33eabfb23a45e97856c477f20f922cc3 (MD5)
Previous issue date: 2013-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research focuses on the particularities of teachers knowledge in Musical Education in the distance education modality, as well as the teachers adaptations to teach pratical music contente virtually. The investigation question was: What are the specificities and pedagogical adaptations of teachers knowledge related to the pratice of Musical Education in distance education? The specific goals of our work were: To characterize the virtual teacher s profile in the Musical Education course at the Federal University of São Carlos; (2) To identify how the investigated subjects learn to teach in distance education; (3) To point the investigated subject s possible adaptations and methodological inovations to teach music in distance education; and (4) to describe the subjects perception of how the teaching music process interaction in distance education occur. The research is descriptive and of a qualitative nature. The methodological procedures to collect the data were: a) the use of online surveys with objective and essay questions. The survey was also used to select subjects for the interviews; and b) semi-structered face to face interviews with pre-determined questions to gather deeper data and fill in the gaps lef by the survey. The theoretical referential used to analyze the gathered data contemplates distance education (Moore e Kearsley, Belloni, Mill, etc.), teacher s formation (Shulman, Tardif, Perrenoud, Mizukami, etc.) and recente scientific productions in musical education in distance education (Galizia, Krüger, Gohn, Carvalho, etc.). Regarding the the teacher knowledge specifities of the musical education virtual teacher found by our investigation, the virtual music teacher perceives him/herself as a coordinator for the virtual tutors team, as the responsible for the course s planning and the indirect interaction with the students knowledge construction. In his/her profile we found some formal pedagogical knowledge and also some formal knowledge about distance education with a considerable amount of experience in face to face education. However, the virtual music teacher depends for the most part on the reflexion upon his/her own practice to (re)build the specific knowledge for teaching music in distance education. The investigated subjects, for the most part, see the student as the key figure of the teaching-learning process in distance education. They see limitations in distance education, but also recognize advantages in the modality when comparing it to face to face education. The knowledge built by the investigated subjects by their own practices in distance education is about mastering Digital Technologies of information and communication and about virtual interaction. / Esta investigação tem como foco analisar as particularidades dos saberes docentes de professores de Educação Musical na modalidade EaD, bem como suas adaptações para ensinar conteúdos prático musicais virtualmente. A questão norteadora da pesquisa foi: Quais são as especificidades dos saberes docentes e adequações pedagógicas relacionadas ao trabalho do professor de Educação Musical a distância? Os objetivos específicos de nosso trabalho foram: (1) Caracterizar o perfil do docente virtual do curso de Licenciatura em Educação Musical a distância da Universidade Federal de São Carlos; (2) Identificar como acontece a aprendizagem da docência na EaD dos sujeitos investigados Como os professores investigados aprendem, através de sua prática docente virtual, a ensinar a distância; (3) Apontar possíveis adequações e inovações metodológicas e pedagógicas dos sujeitos para o ensino de música a distância; e (4) Descrever a percepção dos sujeitos da investigação de como ocorre o ensino de música na EaD, suas interações com alunos, tutores e o material didático. A pesquisa é de caráter qualitativo e de natureza descritiva. Os procedimentos metodológicos para a coleta de dados foram: a) Aplicação de questionários online, formados de questões objetivas e dissertativas. O questionário também foi utilizado para selecionar os sujeitos que foram entrevistados; e b) Entrevistas presenciais semi-estruturadas que contavam com um roteiro de questões que serviam para coletar dados mais aprofundados qualitativamente e preencher as lacunas deixadas pelo questionários. O referencial teórico utilizado para a análise dos dados coletados contempla Educação a Distância (Moore e Kearsley, Belloni, Mill, etc.), formação de professores (Shulman, Tardif, Perrenoud, Mizukami, etc.) e produções recentes de Educação Musical e Educação a Distância para Educação Musical (Galizia, Krüger, Gohn, Carvalho, etc.). Como especificidades dos conhecimentos e saberes docentes do professor de música a distância encontrados por nossa investigação, temos que o docente virtual de música se percebe como um coordenador da equipe de tutores virtuais e responsável pelo planejamento da disciplina e mediação indireta da construção de conhecimentos dos alunos. No seu perfil encontramos saberes pedagógicos formais e também saberes formais sobre EaD e uma considerável carga de experiência na modalidade presencial. No entanto, depende em grande parte da reflexão sobre sua prática docente para (re)construir os saberes específicos de Educação Musical a distância. Os sujeitos investigados, em sua maioria, percebem o aluno como figura central do processo de ensino-aprendizagem de música a distância. Veem limitações na EaD, mas também reconhecem vantagens em relação ao ensino presencial de música. Os conhecimentos construídos pelos sujeitos investigados por meio de suas práticas docentes na modalidade a distância têm a ver com o domínio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação bem como saberes relacionados à interação virtual.
|
74 |
Saberes construídos pelos professores nas práticas docentes da educação de jovens e adultosCunha Júnior, Adenilson Souza 16 April 2012 (has links)
This research deals with the knowledge built by the teachers in their teaching practices when working in Young and Adults Education (EJA). These practices constitute a repertoire of knowledge, that through their experiences, the teachers rethink and adapt based on the peculiarities of his students of young and adult education and on the reflection they make about their own teaching practices. The study on the knowledge that teachers build on their teaching practices indicates the possibility of taking the experiences of teachers as a starting point for discussions, debates and reflections on the training of teachers working in teaching modality of Youth and Adults Education. The investigation focused on the following question: how teachers build the knowledge when acting in the mode of teaching Youth and Adults? It had as main objective to understand the process of building of knowledge in teaching practice of Youth and Adults. The phenomenological approach had a qualitative nature, and was the theoretical-methodological way adopted. The research was conducted with five teachers who work in classes of Youth and Adults Education in municipal schools in the municipality of Vitoria da Conquista (BA). As an instrument for data collection, we used semi-structured interview. From the data obtained, the experiential knowledge emerged, which were used as an analytical category. The experiential knowledge concerns the use of language and methodologies appropriate to the students, the contextualization of content, and social recovery of the students of young and adult education. The results of the research have revealed that when working in EJA the teacher builds practical skills, developed in their pedagogical actions from their experience, skills acquired in the daily activities in this teaching modality. The experiences identified and analyzed demand, from our point of view, the development of a rigorous training process (initial and continuing), scientific-technical and politically planned, requiring from the training instances the investment needed to rework the educational policies and thus reframe the educational experience for this type of education. / Esta pesquisa trata dos saberes construídos pelos professores em suas práticas docentes ao atuar na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Estes saberes se constituem em um repertório de conhecimentos, que por meio de suas experiências, os professores reelaboram e adaptam com base nas peculiaridades de seus alunos da EJA e na reflexão que fazem sobre suas próprias práticas docentes. O estudo sobre os saberes que os professores constroem em suas práticas docentes sinaliza a possibilidade de tomar as experiências dos professores como ponto de partida para as discussões, debates e reflexões sobre a formação dos professores que atuam na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos. A investigação centrou-se na seguinte questão: como os professores constroem saberes ao atuarem na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos? Teve-se como objetivo central, compreender o processo de construção de saberes na prática de ensino da Educação de Jovens e Adultos. A abordagem fenomenológica, de natureza qualitativa, foi o caminho teórico-metodológico adotado. A pesquisa foi desenvolvida com cinco professores que atuam em turmas do ensino fundamental na modalidade EJA na rede municipal de ensino do município de Vitória da Conquista (BA). Como instrumento para coleta de dados, foi utilizada a entrevista semiestruturada. Dos dados obtidos, emergiram os saberes experienciais, que foram utilizados como categoria de análise. Os saberes experienciais dizem respeito ao uso de linguagem e metodologias adequadas aos alunos, à contextualização dos conteúdos, e ao resgate social dos alunos da EJA. Os resultados da pesquisa permitem afirmar que ao atuar na EJA, o professor constrói conhecimentos práticos, desenvolvidos nas suas ações pedagógicas a partir da sua experiência e das habilidades adquiridas no cotidiano de atuação nessa modalidade de ensino. As experiências identificadas e analisadas exigem, do nosso ponto de vista, o desenvolvimento de um processo formativo (inicial e continuado) rigoroso, técnico-científico e politicamente planejado, requerendo das instâncias formativas o investimento necessário para reelaborar as políticas educacionais e, consequentemente, ressignificar as experiências pedagógicas para essa modalidade de ensino.
|
75 |
Formação profissional e saberes docentes: um estudo com professores da educação básica / Professional education and teachers knowledge: a study with basic education teachersAna Carolina Bastides 28 May 2012 (has links)
Este trabalho teve por objetivo investigar e analisar expressões da formação de professores na constituição e mobilização de saberes docentes, e em que aspectos tal formação tem contribuído para a construção de práticas que respondam aos atuais desafios da educação básica no estado de São Paulo. Elege como referencial empírico a prática docente de professoras que cursaram o Programa Especial de Formação de Professores de 1ª a 4ª Séries do Ensino Fundamental conhecido como PEC-Municípios (2003-2004), pela sua relevância no âmbito das novas modalidades de formação de professores. A pesquisa busca compreender as influências do programa no cotidiano escolar, na prática e nos saberes docentes por meio de uma perspectiva etnográfica que se utiliza de trabalho de campo, análise documental e estudo de caso. O trabalho etnográfico envolveu observações em campo em uma escola da rede pública de ensino fundamental do município de São Paulo e a realização de estudo de caso junto a uma professora egressa do PEC-Municípios. A análise do material empírico fundamenta-se nas contribuições teóricas de autores que discutem os temas da formação de professores, processos de escolarização e saberes docentes cotidianos em uma perspectiva histórica e crítica, quer no campo da Educação, quer da Psicologia Escolar. No contexto deste trabalho, torna-se relevante a concepção de Ruth Mercado Maldonado sobre os saberes docentes cotidianos como saberes mobilizados na experiência prática dos professores com seus alunos e que são constituídos a partir do diálogo que se estabelece com vozes provenientes de distintos âmbitos sociais e momentos históricos que são articuladas pelo professor ao trabalhar com os alunos. Os resultados obtidos apontam para a importância dos programas de formação promoverem uma articulação entre conhecimentos acadêmicoeducacionais e prática docente, fornecendo subsídios para a apropriação e mobilização de saberes docentes que correspondam às demandas do trabalho com os alunos. A articulação entre teoria e prática promovida pelo programa estimulou o desenvolvimento de práticas de ensino apoiadas na análise da realidade cotidiana das crianças. No trabalho cotidiano em sala de aula, o favorecimento da construção de conhecimento pelos alunos a partir da articulação dos conhecimentos escolares com aspectos da realidade cotidiana assume uma centralidade fundamental na prática docente. Assim, a construção da aula ocorre por meio de um processo coletivo, em que a prática docente é frequentemente articulada em relação aos alunos, com os sucessos, dificuldades, interesses e contribuições que as crianças possam trazer ao contexto do trabalho em sala de aula. Identificou-se que os saberes são apropriados e mobilizados por meio do diálogo com as reformas educativas presentes e passadas, a experiência com alunos, a formação continuada, bem como com as condições concretas do trabalho docente. Se por um lado a iniciativa estatal de promover a formação para os professores efetivos da rede de ensino é uma ação fundamental para melhorar a qualidade do ensino oferecido na escola pública, por outro lado os resultados demonstram que a estratégia da formação docente não tem se articulado com as mudanças necessárias no funcionamento institucional do sistema escolar. A partir destas análises, conclui-se que a formação docente, quando eleita como única estratégia, depara-se com limites em produzir mudanças na instituição escolar de modo a promover a elevação da qualidade da educação escolar / The objective of this work was to investigate and analyze expressions from the teachers formation in the constitution and mobilization of teachers knowledge and in which aspects this formation has contributed in the construction of practices that answer present challenges of the basic education in the São Paulo state. The empirical reference was the practice of teachers that attended the Special Formation Program for 1st to 4th Grade Teachers also known as PEC-Municípios (2003-2004) , for its relevance in the scope of new modalities of teachers formation. The research intends to understand the influence of the program in school everyday life and in teachers practice and knowledge, through an ethnographic perspective based on fieldwork, documental analysis and a case study. The ethnographic study involved field observations in a public elementary school in São Paulo City and a study case of a teacher that came from PEC-Municípios. The analysis of this material is based on the theoretical contributions of authors that discuss the teachers formation, schooling processes and daily teachers knowledge in a historic and critic perspective, either on the Education or the Educational Psychology. In this context, its relevant the conception of Ruth Mercado Maldonado about the teachers daily knowledge as a mobilized knowledge in the practice of teachers with their students, relation built through a dialogue between voices that come from different social conditions and historical moments, managed by the teacher, when working with the students. The obtained results point to the importance of the formation programs to answer the demands of the work with students. The articulation between theory and practice promoted by the program stimulated the development of teaching practices based on the analysis of the reality of the children. In the daily work in classroom, favoring the students knowledge construction through the articulation of school knowledge and daily life aspects assumes an important centrality in teachers practice. Thus, the construction of the lessons happens as a collective process, in which the teachers practice is frequently articulated with the students, with its successes, issues, interests and contributions that the children may bring to the classroom. It was identified that the knowledge is appropriated and mobilized through the conversation among present and past educative reforms, the experience with students, the continuing formation and the concrete conditions of teachers work. If on the one hand the state initiative on promoting formation to actual teachers is a fundamental action to improve the quality of the education offered by the public network, in the other hand the results demonstrate that the teachers formation strategy doesnt articulate with the necessary changes on the institutional operation of the school system. From these analyses, the conclusion is that teachers formation, when elected as the only strategy, is limited in order to produce changes in the school as to promote the quality rise in the school education
|
76 |
SABERES DOCENTES, AVALIAÇÃO E INCLUSÃO: ESTUDO DE UMA REALIDADE / TEACHER KNOWLEDGE, EVALUATION AND INCLUSION: A STUDY OF A REALITYCaramão, Márcia Terra Marques 19 November 2009 (has links)
This research is inserted in the Research Area of Special Education of the Pos Graduation Program in Education from the Universidade Federal de Santa Maria. Proposes a reflection on the Teachers Knowledge and the Evaluation of Students with Special Educational Needs Included in the Public Teaching System, in order to search participation in an active way in the production of knowledge from teachers through study meetings about the Evaluation, proposing ways which point at the possible answers to the difficulties and worries that the evaluation process causes. The objectives which form the basis to this research were to investigate how the learning evaluation of students with special educational needs is processed and which teachers knowledge is involved in these pedagogical practices. For the production of this research the following themes were used: teachers knowledge, evaluation, inclusion and the evaluation of students with special educational needs. This research is one of the cooperative critical of research-action kind with qualitative approach. The data collection happened with the participation of eight teachers of the beginning years of the elementary teaching of a school from the public teaching system from a city of the Northwest region of Rio Grande do Sul, which participated in a focal group. During the teachers work group, reflections, readings, debates, opinions and suggestions about evaluation of the school learning in the beginning years of the elementary teaching with the students with special educational needs were motivated. Still to complement the data collection teachers notes were used, in which were registered each particular point of the meetings and at the end, a questionnaire with seven open questions for the teachers involving concepts and important aspects about evaluation, teachers knowledge and inclusion. The answers were treated by content analysis and revealed the practice of each teacher regarding the evaluation made with the students with special educational needs, as well as the knowledge that each teacher uses in their evaluation practice, be it planned or not. This research made it possible a contact among the teacher of the group
with greater frequency, an exchange of experiences that proposes reflections on the students with special
educational needs and the evaluation as a significant process to the school progress. The evaluation was
regarded as a challenge which is present in the school routine and in the teachers planning as a principal part for the development of significant work, and they reported verbally as a process which generates nervousness and
anxiety, and it has been noticed that they feel difficulties producing the evaluation for all the students and mainly for those who present special educational needs. The teachers still revealed restrict school evaluation knowledge and their main theories. The evaluation procedures described by the teachers as the most used are: the research in the pedagogical books, the work in groups, the pedagogical games and the oral and written work. It is possible to notice that they use a daily planning to exert their activities with the students. It has been evident during the research the difficulty that the teachers feel when evaluating the students with special educational needs as well as all the students. The studies in Evaluation and School Inclusion need to be themes among the teachers all the time. / Esta pesquisa insere-se na Linha de Pesquisa de Educação Especial, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. Propõe refletir sobre os Saberes Docentes e a Avaliação de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais Incluídos na Rede Pública de Ensino, buscando participar de uma maneira ativa na produção dos saberes dos professores através de encontros de estudo sobre a Avaliação, propondo caminhos que apontem as possíveis respostas para as dificuldades e angústias que o
processo avaliativo causa. Os objetivos que alicerçaram esta pesquisa foram investigar como a avaliação da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais se processa e que saberes docentes estão envolvido nestas práticas pedagógicas. Para a produção desta pesquisa utilizou-se as seguintes temáticas: saberes docentes, avaliação, inclusão e a avaliação dos alunos com necessidades educacionais especiais. Esta pesquisa é do tipo pesquisa-ação crítico colaborativa com abordagem qualitativa. A coleta de dados aconteceu com a participação de oito professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola da rede pública de ensino de um município da região noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, as quais participaram de um
grupo focal. Durante o trabalho do grupo de professores, foram incentivadas reflexões, leituras, debates, opiniões
e sugestões sobre a avaliação da aprendizagem escolar nos anos iniciais do ensino fundamental com alunos com necessidades educacionais especiais. Ainda complementando a coleta de dados utilizou-se um diário de bordo, no qual se registrou as peculiaridades de cada encontro e, ao final, um questionário com sete questões abertas, as quais indagavam das professoras conceitos e aspectos importantes sobre avaliação, saberes docentes e inclusão. As respostas foram tratadas por análise de conteúdo e revelaram a prática de cada professora no que tange à avaliação realizada com os alunos com necessidades educacionais especiais, bem
como os saberes que cada professora utiliza em sua prática avaliativa, seja planejada ou não. Esta pesquisa possibilitou um contato entre as professoras do grupo com maior freqüência, uma troca de experiências que propõe reflexões sobre os alunos com necessidades educacionais especiais e a avaliação como processo significativo para o progresso escolar. A avaliação foi conceituada como um desafio presente no dia-a-dia escolar e no planejamento das professoras como parte principal para o desenvolvimento de um trabalho significativo, relataram verbalmente como um processo que gera nervosismo e ansiedade, percebeu-se que elas sentem dificuldades em produzir a avaliação para todos os alunos e principalmente para aqueles que apresentam
necessidades educacionais especiais. As professoras ainda revelaram um conhecimento restrito de avaliação escolar e seus principais teóricos. Os procedimentos avaliativos descritos pelas professoras como os mais utilizados são: a pesquisa nos livros didáticos, os trabalhos em grupos, os jogos didáticos e trabalhos orais e escritos. Pode-se perceber que também se utilizam de um planejamento diário para exercer suas atividades com os alunos. Ficou evidente durante a pesquisa a dificuldade que as professoras sentem ao avaliar os alunos com necessidades educacionais especiais bem como todos os alunos. Os estudos em Avaliação e Inclusão Escolar precisam ser sempre temas de estudos entre os professores.
|
77 |
Sebereflexe učitele jako součást jeho pedagogických kompetencí / Teacher's self-reflection as part of his/her pedagogical competenciesPolanová, Věra January 2011 (has links)
This diploma thesis deals with self-reflection of a teacher as one of his key pedagogical competencies. The theoretical part is dedicated to defining a teacher as a reflective teacher. In this part, the significance of a self-reflection in a teacher's work and its influence on his consequential pedagogical activities is emphasised. This thesis describes various methods of self-reflection that teachers can use when self-reflecting. Selfreflection of teacher's work can be an incentive towards improving his further work and contribute to professional growth of a teacher and his lifelong learning. The practical part of this thesis is focused on frequency of self-reflection, its timing, use of self-reflective methods and consequent use of information found.
|
78 |
Formação permanente de professores em situação de trabalho: valorização dos saberes docentes / Teachers`spermanet training project in their working time: valorization of the experiences knowledgesAlves, Cristovam da Silva 26 September 2006 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
CRISTOVAM DA SILVA ALVES.pdf: 581759 bytes, checksum: 9fd445fb4318d900558c6084a0e46e62 (MD5)
Previous issue date: 2006-09-26 / Secretaria do Estado e Educação / This research based its analysis on the speeches, depositions and
notes taken during the implementation of a teachers training project in their
working time. The aim was to identify training approaches that take into account
the authorship of the involved parties, based mainly on their contexts,
background, culture and representations, motivating them to acquire the way of
doing it, overcoming difficulties, and sharing the existing practices in an
emancipating perspective.
This project chose to apply the cooperative-intervention, method
based on the studies of Fals Borda (1981), Pimenta (2005), Pimenta e Moura
(2000), Thiolent (1994) e Zeichner (1998), undertaking the individuals to an
authorship process, which confirms or guides priorities and pathways of analysis,
with the implementation of educational policies in the background, in this
specific case, the organization of education in cycles.
We chose to work with three institutions of the Rede Oficial de
Ensino do Município de São Paulo (Official Educational System of the City of
São Paulo), selected under the following criteria: distance; the availability of the
individuals who were willing to undertake the study projects; and having all the
ages of the elementary school. The data collected along the formation project
were analyzed through the view of social psychology, taking as reference the
sabers docents (TARDIF) and habitus (BOURDIEU), undertaking this
information to analysis under the following categories: professional
knowledge , pedagogical knowledge , disciplinary knowledge , content
knowledge and experience knowledge .
Besides defining the training approaches that make teachers able to
switch from the social actor position to become authors of their own training
paths, we reached the conclusion that the experience knowledge usually
changes in being-teacher and becoming-teacher / Esta pesquisa se ocupou da análise das falas, depoimentos e
observações arroladas no decorrer da implementação de um projeto de formação
de professores em situação de trabalho. Teve como objetivo contribuir para com
modelos de formação que considerem a autoria dos sujeitos envolvidos,
debruçando-se sobre seus contextos, suas histórias, culturas e representações,
provocando-os a se apropriarem do modo de fazer, superando dificuldades e
compartilhando práticas exitosas numa perspectiva emancipadora.
Optamos por usar como metodologia a pesquisa intervenção
colaborativa, apoiada em estudos de Fals Borda (1981), Pimenta (2005), Pimenta
e Moura (2000), Thiolent (1994) e Zeichner (1998), envolvendo os pesquisados
num processo de autoria afirmando ou redirecionando prioridades e caminhos de
análise, usando como pano de fundo a implementação de políticas educacionais,
no caso em tela, a organização do ensino em ciclos.
Trabalhamos com três unidades da Rede Oficial de Ensino do
Município de São Paulo, selecionadas a partir do critério de proximidade,
disposição de seus sujeitos para adesão a projetos de estudos e de comportarem
todas as idades trabalhadas pela educação básica. Os dados colhidos no decurso
do projeto de formação foram analisados na perspectiva da psicologia social,
usando-se como referencial teórico os saberes docentes (TARDIF) e habitus
(BOURDIEU), submetendo-os a análises mediante as categorias saber
profissional , saber pedagógico , saber disciplinar , saber curricular e saber
experiencial .
Para além de se revelar um modelo de formação capaz de mobilizar
os professores da posição de atores sociais para a condição de autores de seus
percursos formativos, o percurso desenvolvido revelou a predominância na
mobilização de saberes experienciais no ser professor e no fazer-se professor
|
79 |
Saberes docentes: a análise combinatória no ensino médioSabo, Ricardo Dezso 24 March 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Ricardo Dezso Sabo.pdf: 6509941 bytes, checksum: b45f4f13e333775bac308dd846292805 (MD5)
Previous issue date: 2010-03-24 / Given the scenario described by academic research, which provides us with the difficulties
faced by students when understanding the concepts of combinatorial analysis and the
hypothesis that the students misconceptions might result from the teacher s knowledge
and methodology, this work aims at investigating, by means of semi-structured interviews,
the knowledge of mathematics teachers of secondary school education in relation to this
subject. We believe that resorting to semi-structured interviews as a tool for data
collection favored the interpretative process of the teacher's speech, thus emphasizing its
meanings. In this context, we formulated the following research question: What knowledge
can be identified by the high school teacher s speech, using semi-structured interviews,
regarding the teaching of the concepts of combinatorial analysis? The theoretical
framework was outlined with the use of Yves Chevallard s Anthropological Theory of
Didactic as to analyze and organize the mathematical object; Tardif's theories so as to
guide us in relation to the teacher's knowledge and the works of Ponte, Nacarato and
others, in order to understand how the training and professional development of teachers
is carried out. This research has shown that, among the teachers that were interviewed,
they reproduce the teaching practices and knowledge inherited from the teachers who
participated in their own school experiences taking into account that that the exchange of
experiences among colleagues favors the constructions of new knowledge and/or the
sedimentation and evolution of old knowledge. Regarding the use of formulas, we see a
divergent situation, as some teachers say they value the use of the Multiplicative Principle
and others value the use of formulas, although the latter don t seem to be able to justify or
explain their validity. There were teachers who said that, when reading the instructions for
class exercises, have difficulty figuring out whether the order of the elements is relevant or
not. Thus, our results highlighted the importance of providing teachers with opportunities
of participation in continuing education or discussion groups that lead to a reassessment
of a teacher's knowledge and the construction of new knowledge, in a way that a teacher s
practice may also be modified / Diante do cenário descrito por pesquisas acadêmicas que apresentam as dificuldades
dos alunos em apropriar-se dos conceitos de análise combinatória e tendo como hipótese
que os equívocos dos alunos possam emergir dos saberes e da prática do professor.
Este trabalho teve o objetivo de investigar, por meio de entrevistas semiestruturadas os
saberes do professor de Matemática do Ensino Médio com relação ao ensino desse
tema. Entende-se que lançar mão de entrevistas semiestruturadas, como instrumento de
coleta de dados, privilegiou o processo interpretativo da fala do professor, ressaltando,
assim, os significados que ele possui. Nesse contexto, formulou-se a seguinte questão de
pesquisa: Quais saberes podem ser identificáveis por meio da fala do professor do
Ensino Médio, utilizando-se de entrevistas semiestruturadas, em relação ao ensino dos
conceitos de análise combinatória? O quadro teórico construiu-se pela utilização da
Teoria Antropológica do Didático de Yves Chevallard, com o objetivo de analisar e
organizar o objeto matemático; das teorias de Tardif a fim de orientar com relação aos
Saberes Docentes e dos trabalhos de Ponte, Nacarato e outros, com o objetivo de
entender como se dá a formação e o desenvolvimento profissional do professor. Esta
pesquisa revelou que, entre os entrevistados, observou-se a reprodução pelo professor
da prática docente, e o saber herdado dos professores que participaram de suas
experiências escolares, pois a troca de experiências entre os colegas de profissão
favorece a construção de novos saberes e/ou a sedimentação e a evolução de saberes
antigos. Com relação ao uso de fórmulas, observou-se uma situação divergente, visto
que alguns professores afirmaram que valorizam o uso do Princípio Multiplicativo, e
outros, o emprego de fórmula, e estes demonstraram não saber justificar e explicar a
validade das mesmas. Houve professores que afirmaram ter dificuldades para distinguir,
quando leem os enunciados dos problemas, se a ordem dos elementos é ou não
relevante. Assim sendo, os resultados apontaram para a importância das oportunidades
de participação em grupos de formação continuada ou grupos de discussão que
propiciem uma reavaliação dos saberes docentes e a construção de novos saberes,
podendo favorecer, nesse contexto, mudanças na prática docente
|
80 |
新北市國民中學校長創新領導行為、教師知識管理能力與學校創新經營效能關聯之研究 / A Study on the Relationships among Junior High School Principals’ Innovative Leadership Behavior, Teachers’ Knowledge Management Capability and Effectiveness of School Innovation Management in New Taipei City.李俊緯 Unknown Date (has links)
本研究主要目的在分析新北市國民中學校長創新領導行為、教師知識管理能力與學校創新經營效能之關聯。研究採用調查研究法,以新北市之公立國民中學教師為研究對象抽40所學校,計有496位。問卷調查結果採用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及多元逐步迴歸等統計方式加以分析。
本研究得到下列項結論:
一、新北市國民中學校長創新領導行為情況良好,並以「創造思考」為最佳。
二、新北市國民中學教師知識管理能力表現良好,並以「知識獲取」為最佳。
三、新北市國民中學的學校創新經營效能情況良好,並以「創新學校表現效能」為最佳。
四、新北市國民中學不同性別、現任職務、學校規模之教師在知覺校長創新領導行為上有顯著差異。
五、新北市國民中學不同現任職務、服務年資、學校規模之教師在教師知識管理能力上有顯著差異。
六、新北市國民中學不同現任職務、服務年資、學校規模之教師在知覺學校創新經營效能上有顯著差異。
七、國民中學校長創新領導行為、教師知識管理能力與學校創新經營效能三者間具有正向的關聯。
八、國民中學校長創新領導行為及教師知識管理能力的分層面,對學校創新經營效能有正向的預測作用。
最後,根據研究結果提出主要結論與相關建議,以供教育行政機關與國民中學之參酌。 / The purpose of this study is to examine the relationship among principals’ innovative leadership behavior, teachers’ knowledge management capability, and effectiveness of school innovation management. Data were collected from 496 teachers of 40 junior high schools in New Taipei City. The data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, pearson correlation analysis, and stepwise regression. Conclusions were as follows:
1. The perceptions from the junior high school teachers about principals’ innovative leadership behavior are positive. Furthermore, “creative thinking” is the highest.
2. The perceptions from the junior high school teachers about teachers’ knowledge management capability are positive. Besides “knowledge acquirement” is the highest.
3. The perceptions from the junior high school teachers about effectiveness of school innovation management are positive. “innovative school performance” is the highest in addition.
4. Teachers from different gender, position, and school size in New Taipei City, they had diversely feeling about principle’s innovative leadership behavior.
5. Teachers form different position, seniority, and school size in New Taipei City, their knowledge management capability are obviously difference.
6. Teachers form different position, seniority, and school size in New Taipei City, their perception of school innovative efficiency are obviously diversity.
7. Principle’s innovative leadership behavior, teachers’ knowledge management capability and effectiveness of school innovation management, these three factors had highly positive correlation.
8. The sub-level of the principals’ innovative leadership behavior and teachers’ knowledge management capability can apparently predict the effectiveness of school innovation management.
At last, according to the results, this study provides the conclusion and the suggestions particularly for the institution of educational administration and junior high schools.
|
Page generated in 0.1025 seconds