Esta tese tem como temática central as práticas didáticas em Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA. Investiga as modificações que estão sendo produzidas na ação docente e evidenciadas nos registros on line das práticas didáticas em AVA. A investigação ocorre a partir dos marcos teórico e conceitual propostos pela Epistemologia Genética piagetiana. Parte de um estudo de caso das práticas didáticas on line, de um curso Técnico desenvolvido no AVA MOODLE. Elege como evidências de dados os registros escritos on line das organizações didáticas, desenvolvidas em diferentes semestres pelo mesmo docente, e as entrevistas semiestruturadas e inspiradas em alguns recursos do método clínico piagetiano. Todas as práticas on line selecionadas dos seis docentes foram analisadas por meio da análise de conteúdo. As entrevistas foram realizadas com os docentes e objetivaram conhecer: a trajetória acadêmica e profissional de cada um deles; confirmar o que fora analisado a partir dos registros escritos on line das suas práticas no ambiente virtual; compreender o que os leva a realizar mudanças na sua ação durante a organização das suas práticas didáticas on line. Chegou-se a três categorias de práticas didáticas on line: as que apresentam modificações dos formatos; as que apresentam modificações metodológicas; e aquelas que apresentam modificações dos formatos e modificações metodológicas. As modificações dos formatos compreendem as modificações de apresentação e de organização dos espaços, de apresentação e de elaboração do material didático, de comunicação das linguagens escrita, visual e audiovisual. São modificações figurativas do objeto, ou seja, constituídas apenas por configurações. E são realizadas a partir da percepção do docente em relação à organização das formas. As modificações metodológicas compreendem as modificações de comunicação e expressão e de proposta pedagógica de avaliação da aprendizagem. Essas modificações respondem às necessidades do docente e às reflexões realizadas a partir das ações. / This thesis has as its central theme the teaching practices in Virtual Environment of Learning – VEL. It investigates the changes that are being produced in the teaching activities and evidenced in the records of online teaching practices in VEL. The research occurs based on the theoretical and conceptual frameworks proposed by Piaget’s Genetic Epistemology. Part of a case study of teaching practices online, a technical course is developed in VEL MOODLE. It chooses as data evidence the online written records of the educational organizations, developed in different semesters by the teacher, and the semi-structured interviews and inspired in some features of Piaget’s clinical method. All online practices selected from the six teachers were analyzed by means of the content analysis. Interviews were conducted with teachers and they aimed to know: the academic and professional trajectory of each of them; confirm what had been analyzed from the online writing records of their practices in the virtual environment; understand what drives them to make changes in its action during the organization of their online teaching practices. There were even three categories of online teaching practice: the ones that present format changes; the ones with methodological changes; and the ones with format changes and methodological changes. The format modifications include modifications of presentation organization of spaces, presentation and preparation of the teaching material, communication of the written, visual and audiovisual languages. They are figurative modifications of the object, in other words, consisting only of configurations. And they are performed from the perception of teachers in relation to the organization of forms. The methodological changes include communication modifications and expression and pedagogical proposal for learning evaluation. Those changes meet the needs of teachers and the considerations made from actions.

A presente pesquisa consistiu em investigar a ação do docente em sala de aula e suas intervenções, verificando suas relações com a educação moral de seus alunos. Foi realizado estudo por meio de observação em uma turma de 5ª série do Ensino Fundamental com oito anos de duração, composta por 24 alunos e 08 professores. Foram construídas 08 categorias de análise com base na Epistemologia Genética, identificando como os professores educam moralmente seus alunos. Constatou-se que o professor educa moralmente o tempo todo em sala de aula, de diferentes formas e em diferentes momentos, mesmo quando não tem intencionalidade ou consciência. O professor educa moralmente tanto quando realiza intervenções ou quando não as realiza, em alguns momentos contribuindo para o desenvolvimento autônomo, mas predominando a educação moral para a obediência e para a heteronomia dos seus alunos. / This research was to investigate the action of teaching in the classroom and their interventions checking their relationship with moral education of their students. A study was conducted with observation in a group of 5th grade of elementary school with eight years duration consisting of 24 students and 08 teachers. 08 analysis categories were built based on genetic epistemology, identifying how teachers educate students morally. It was noted that the teacher educates morally all the time in the classroom, in different ways and at different times, even when you do not have this consciousness or intentionality. The teacher educates morally either with or without interventions, in a few moments, contributing to the autonomous development of their pupils, but predominately moral education for obedience and for the heteronomy.

O presente estudo reflete sobre as práticas de interação pedagógica da geografia, no intuito de buscar uma ação docente que traga o dia-a-dia dos alunos para a sala de aula, superando a fragmentação dos saberes e a mera transmissão do conhecimento, oportunizando, dessa forma, múltiplas aprendizagens. Considera-se que na escola precisamos aprender a vida, refletindo e compreendendo nossa condição humana. Isso é possível se constituirmos um espaço pedagógico que instaure ligações entre o afetivo e o intelectual, aspecto em que o papel do professor é fundamental. A metodologia utilizada baseou-se na escuta, na observação e na análise das práticas realizadas por duas turmas do Ensino Fundamental, uma de escola particular e outra de escola da rede pública municipal, ambas localizadas em Lajeado. Os trabalhos desenvolvidos e os dados coletados são discutidos e avaliados com base nas reflexões teóricas de Helena Callai, Nestor A. Kaercher, Edgar Morin, Nelson Rego, Milton Santos, Rosângela D. de Almeida, Elza Passini, Dirce Suertegaray, Neiva Schäffer, Lana Cavalcanti, Antonio C. Castrogiovanni, entre outros. As práticas pedagógicas propostas promoveram o envolvimento dos alunos e possibilitaram a constatação de que a geografia escolar pode auxiliar na leitura do mundo de forma plural, contraditória e dinâmica, além de oportunizar a religação dos saberes. / The present work thinks ower the practices of pedagogical interaction of geography, with intention to search a teaching action that brings the day by day of the students to the classroom, improving the fragmentation of the knowings and the simple transmission of knowledge, giving, in this way, multiple learnings. Considering that in school we need to learn the life, reflecting and understanding our human condition.It is possible if we form a pedagogical space that makes links between the afective and the intelectual, aspect that teacher's role is essential. The methodology was based on listening, observation and analysis of the practices realized with two classes at Primary School, one private school and another public school, both located in Lajeado. The works developed and the elements collected are discussed and avaluated in this dissertation with base on teorical reflexions of Helena Callai, Nestor A. Kaercher, Edgar Morin, Nelson Rego, Milton Santos, Rosângela D. de Almeida, Elza Passini, Dirce Suertegaray, Neiva Schaffer, Lana Cavalcanti, Antonio C. Castrogiovani, among others. The pedagogical practices proposed involved the students and make possible to prove that geography can assist the reading of the world in a plural, contradictory and dinamic form, besides the chance of the knowledge links.

Este estudo discute a possibilidade de qualificação profissional do professor de matemática por meio da análise de sua ação docente. São também analisadas as relações entre as ações do professor de matemática no exercício da prática pedagógica por projetos no sistema educacional e como tais ações contribuem para a (re)significação da prática docente, possibilitando a qualificação profissional. Temse, ainda, como perspectiva na análise dos dados, a importância da formação docente do licenciado em sua constituição como educador matemático, as possíveis implicações dessa formação na sua prática pedagógica e a integração entre os saberes didático-pedagógicos na ação docente como fator para qualificação profissional do professor de matemática. / This study discusses the possibility of professional qualification of Mathematics teachers through the analysis of their teaching action. The study also analyzes the relationships between the actions of Mathematics teachers when exercising the pedagogical practice of projects in the educational system and how those actions contribute towards the (re)signification of the teaching practice, thus enabling the professional qualification. As a perspective in data analysis, the importance of the teachers education for the constitution of Mathematics educators has also been considered, as well as possible implications of this education in the pedagogical practice, and the integration of didactical, pedagogical knowledge in the teaching action as a factor for the qualification of Mathematics teachers.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiovanaCCA_capa_ate_cap2.pdf: 5113146 bytes, checksum: 8b68a70cc70b353a863a7ada951cf229 (MD5) Previous issue date: 2007-12-10 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / C?lestin Freinet was one of the most memorable educators of the twentieth century. He presented some educational alternatives that had the objective of stimulating the construction of pedagogic actions to promote the social development of the student based upon a work centered on the free expression as the way to self-structure the knowledge. With a permanent proposal of research based on the enquiry-based learning, Freinet set human capacity (cognitive, social-affective, psychometrical) taking cooperation in consideration on the processes of knowledge construction. Based on this referential, this present work has the objective to show Freinet s pedagogy in a continuous teaching action from 2nd to 5th grade focusing the teacher s discourse and also the educative practice of the students of a city public school in Natal. The observed work revealed the teacher s discourse and educative experience and delineated the students development while immersed into Freinet s educational practice. By virtue of the nature and specificity of the theme that guided our research, we chose a qualitative approach to it, as a way of conducting ourselves during our investigative process. We observed and analyzed the method that was used to conduct the activities in the classroom, as well as the ways of expression that the children used through drawings, words (oral text), or through writing. We highlight, among the written texts, the individual and collective texts, and also letters and notes, which during some moments served as a base to express a diversity of languages. The results, after a analyzing the research data, point towards a teaching practice that favors the construction of a significant learning process through the grasping of the school environment, on which all these factors are based: society, knowledge acquisition, abilities, attitudes and values. This learning process also strengthens human solidarity bonds and mutual tolerance, on which the student s social life is seated. / C?lestin Freinet foi um dos educadores marcantes do s?culo XX, que apresentou alternativas educacionais que objetivavam favorecer a constru??o de a??es pedag?gicas para o desenvolvimento social do educando, atrav?s de um trabalho centrado na livre express?o, como forma de auto-estrutura??o do conhecimento. Com uma proposta permanente de pesquisa a partir do tateamento experimental, Freinet situa o desenvolvimento das capacidades humanas (cognitivas, socio-afetivas, psicomotoras) levando em considera??o a coopera??o nos processos de constru??o do conhecimento. A partir desse referencial, o presente trabalho tem como objetivo mostrar a atua??o da Pedagogia Freinet numa a??o docente continuada do 2? ao 5? ano, enfocando o discurso da docente e a pr?tica educativa das crian?as de uma escola p?blica da rede estadual de ensino da cidade de Natal. O trabalho revela o discurso e a viv?ncia educativa da professora com a Pedagogia Freinet e delineia o desenvolvimento dos alunos dentro dos pressupostos freinetianos da pr?tica educacional. Em virtude da natureza e especificidade da tem?tica que norteia a nossa busca, optamos por uma abordagem qualitativa de pesquisa para nos conduzirmos no referido processo de investiga??o. Neste sentido, observamos e analisamos a forma de condu??o das atividades na referida sala de aula, bem como as formas de express?es infantis das crian?as atrav?s do desenho, da palavra (texto oral) ou da escrita, destacando nesta ?ltima inst?ncia os textos individuais e coletivos, correspond?ncias e bilhetes, que, em alguns momentos, serviram como base para express?o de m?ltiplas linguagens. Os resultados analisados na referida pesquisa nos apontam uma pr?tica de ensino que favorece a constru??o de uma aprendizagem significativa atrav?s da compreens?o do ambiente escolar, no qual se fundamenta a sociedade, a aquisi??o de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, e tamb?m o fortalecimento dos la?os de solidariedade humana e de toler?ncia rec?proca em que se assenta a vida social do educando

Este estudo discute a possibilidade de qualificação profissional do professor de matemática por meio da análise de sua ação docente. São também analisadas as relações entre as ações do professor de matemática no exercício da prática pedagógica por projetos no sistema educacional e como tais ações contribuem para a (re)significação da prática docente, possibilitando a qualificação profissional. Temse, ainda, como perspectiva na análise dos dados, a importância da formação docente do licenciado em sua constituição como educador matemático, as possíveis implicações dessa formação na sua prática pedagógica e a integração entre os saberes didático-pedagógicos na ação docente como fator para qualificação profissional do professor de matemática. / This study discusses the possibility of professional qualification of Mathematics teachers through the analysis of their teaching action. The study also analyzes the relationships between the actions of Mathematics teachers when exercising the pedagogical practice of projects in the educational system and how those actions contribute towards the (re)signification of the teaching practice, thus enabling the professional qualification. As a perspective in data analysis, the importance of the teachers education for the constitution of Mathematics educators has also been considered, as well as possible implications of this education in the pedagogical practice, and the integration of didactical, pedagogical knowledge in the teaching action as a factor for the qualification of Mathematics teachers.

Este estudo discute a possibilidade de qualificação profissional do professor de matemática por meio da análise de sua ação docente. São também analisadas as relações entre as ações do professor de matemática no exercício da prática pedagógica por projetos no sistema educacional e como tais ações contribuem para a (re)significação da prática docente, possibilitando a qualificação profissional. Temse, ainda, como perspectiva na análise dos dados, a importância da formação docente do licenciado em sua constituição como educador matemático, as possíveis implicações dessa formação na sua prática pedagógica e a integração entre os saberes didático-pedagógicos na ação docente como fator para qualificação profissional do professor de matemática. / This study discusses the possibility of professional qualification of Mathematics teachers through the analysis of their teaching action. The study also analyzes the relationships between the actions of Mathematics teachers when exercising the pedagogical practice of projects in the educational system and how those actions contribute towards the (re)signification of the teaching practice, thus enabling the professional qualification. As a perspective in data analysis, the importance of the teachers education for the constitution of Mathematics educators has also been considered, as well as possible implications of this education in the pedagogical practice, and the integration of didactical, pedagogical knowledge in the teaching action as a factor for the qualification of Mathematics teachers.

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2018-03-28T20:06:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Eliana Nunes Ribeiro Barista.pdf: 3274854 bytes, checksum: 274ee58ebb4cbb163252bdf7a64206b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-28T20:06:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Eliana Nunes Ribeiro Barista.pdf: 3274854 bytes, checksum: 274ee58ebb4cbb163252bdf7a64206b3 (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / The following dissertation is the result of a research promoted by the Master's Program in Education of the Universidade do Oeste Paulista (UNOESTE) and the main objective is to analyze the proposal and the pedagogical didactic development of the subject Architectural Project, as a supporter of the interdisciplinary program, in an Architecture Graduation Course in a private institution located in the countryside of the State of Sao Paulo. This study is justified by the need of more punctual research on interdisciplinary teaching, in order to contribute to a better performance of the course, considering the National Curricular Guidelines of the undergraduate course of Architecture and Urbanism (2010), which states that the institutions should provide the student ways of achieving interdisciplinarity and new ways of combining theoretical and practical subjects. The research was developed as a qualitative approach, characterizing itself as a study of cases, being used on data collecting, semi-structured interviews of the people involved (students, teachers and course coordinator) and documentary analysis (Curricular Guidelines for the Undergraduate Degree Course in Architecture, Pedagogical Project of the Course and teaching plans for the discipline). The data which had been collected allowed the creation of five categories of analysis: The intentions and objectives of the discipline of Architectural Design; The transversality and interdisciplinarity on the discipline of Architectural Design; Interdisciplinarity materializing in action; Challenges and difficulties faced by students, teachers and coordination; Actions for interdisciplinarity. The results of the research revealed that: teaching a discipline does not foster interdisciplinarity; The documents analyzed (PPC and teaching plans of the subject) do not present proposals that surely provide interdisciplinary actions in the course; Teachers do not establish exchange of information and partnerships; The students notice the lack of encouragement for interdisciplinary practice and when they are performing the project they have a lot of trouble The institutional organization of the course does not encourage reflections and interdisciplinary propositions. We conclude that interdisciplinarity is not materialized on teaching the subject of Architectural Project under study. In order to make interdisciplinarity effective in the course, it is necessary to restructure the discipline so that it is set in an interdisciplinary way, as well as the reformulation of the PPC and the teaching plans of the disciplines so that the contents are related and lead to the discipline project. Besides that, it requires the involvement, communication and integration of teachers and students. It is believed that this study may lead discussions and reflections on the teaching of Architecture and interdisciplinarity, in order to contribute to the formation of future architects. / Esta dissertação é resultado da pesquisa elaborada no Programa de Mestrado em Educação da Universidade do Oeste Paulista e teve como objetivo principal analisar a proposição e o desenvolvimento didático-pedagógico da disciplina Projeto Arquitetônico, como favorecedora da interdisciplinaridade, em um Curso de Graduação em Arquitetura de uma instituição privada localizada no interior do Oeste Paulista. Justifica-se este estudo pela necessidade de uma pesquisa mais pontual sobre a interdisciplinaridade no ensino de projeto, a fim de contribuir para o melhor desempenho do curso, tendo em vista que nas Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Graduação em Arquitetura e Urbanismo (2010), consta que as instituições devem proporcionar ao estudante formas de realização da interdisciplinaridade e modos de integração entre as disciplinas teóricas e práticas. A pesquisa configurou-se por ser de abordagem qualitativa, caracterizando-se como estudo de caso, sendo utilizados como procedimentos para a coleta de dados, entrevistas semiestruturadas dos sujeitos envolvidos (alunos, docentes e coordenadora do curso) e análise documental (Diretrizes Curriculares para o curso de Graduação em Arquitetura, Projeto Pedagógico do Curso e planos de ensino da disciplina). Os dados coletados permitiram o levantamento de cinco categorias de análise, a saber: As intencionalidades e objetivações da disciplina de Projeto Arquitetônico; A transversalidade da disciplina de Projeto Arquitetônico e a interdisciplinaridade; A interdisciplinaridade se concretizando na ação; Aspectos propiciadores e dificultadores apresentados pelos alunos, professores e coordenação; Indicativos e ações para interdisciplinaridade. Os resultados da pesquisa revelaram que: o ensino da disciplina não propicia a interdisciplinaridade; os documentos analisados (PPC e planos de ensino das disciplinas) não apresentam propostas que de fato propiciem ações interdisciplinares no curso; os professores não estabelecem troca de informações e parcerias; os alunos percebem a ausência de incentivo para prática interdisciplinar e sentem dificuldades no momento da realização da atividade projetual; a organização institucional do curso não favorece espaços para reflexões e proposições interdisciplinares. Concluímos que a interdisciplinaridade não se concretiza no ensino da disciplina de Projeto Arquitetônico em estudo. Para que a interdisciplinaridade se efetive no curso, é necessária a reestruturação da disciplina para que se configure de forma interdisciplinar, bem como a reformulação do PPC e dos planos de ensino das disciplinas para que os conteúdos se relacionem e sejam conduzidos para a disciplina de Projeto. Além disso, é necessário o envolvimento, comunicação e integração do corpo docente e discente. Acredita-se que este estudo poderá suscitar discussões e reflexões sobre o ensino de Arquitetura e a interdisciplinaridade, a fim de contribuir para a formação dos futuros arquitetos.

Esta pesquisa investigou o processo de significação docente de professoras participantes do Grupo de Estudos e Pesquisa do Ensino e Aprendizagem da Matemática na Infância (Gepeami) em situação de formação contínua desenvolvida por meio da parceria entre a universidade e a Secretaria de Educação de um município do interior paulista. O estudo fundamentou-se na teoria histórico-cultural e desenvolveu-se mediante o método do materialismo histórico e dialético, envolvendo os participantes do grupo: a formadora, as professoras de educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental e os estudantes de graduação e pós-graduação. Nosso objetivo geral foi compreender a relação entre a aprendizagem das professoras ao participarem da atividade formativa no/pelo Gepeami e a atribuição de sentidos pessoais ao desenvolverem ações de trabalho docente, pois partimos do princípio de que há uma relação entre as ações formativas e a significação docente. Para tanto, definimos os modos generalizados de ação docente (MGAD) como nosso objeto de estudo por considerá-los o elo entre o pensamento das professoras e suas condutas nas formações no/do Gepeami que pudessem evidenciar a significação docente por meio da expressão verbal, oral e/ou escrita das professoras. Propusemos uma questão nuclear: os MGAD estruturam e revelam a relação entre significado social e sentido pessoal do professor no trabalho docente? Analisamos que, conforme os MGAD foram revelados, revelou-se também o desenvolvimento do pensamento teórico das professoras. Compreendemos que as professoras, ao aprenderem sobre os conhecimentos matemáticos e a organização do ensino nos pressupostos da Atividade Orientadora de Ensino (AOE), desenvolveram novas estruturas do pensamento que lhes possibilitaram modificar sua consciência e personalidade, orientadas para uma personalidade coletiva. Nossos objetivos específicos centraram-se em: a) caracterizar o contexto teórico e prático do processo formativo realizado no/pelo Gepeami; b) compreender em que medida esse grupo coletivo constituiu espaço de desenvolvimento de professores; c) identificar situações desencadeadoras favoráveis à aprendizagem docente. A coleta e produção dos dados ocorreram por meio de filmagens dos encontros formativos, caderno de campo e transcrição e elaboração dos quadros de análise. Orientada pelos princípios do trabalho como atividade de desenvolvimento humano, da intencionalidade pedagógica na organização do ensino e no desenvolvimento do trabalho coletivo, nossa análise buscou ressaltar as ações favoráveis à aprendizagem docente e potencialmente geradoras de significação para os sujeitos envolvidos. Os resultados evidenciaram que as ações de estudo, de escrita do material didático (produzido pelo grupo), de planejamento das tarefas de ensino e de trabalho coletivo, orientadas ao desenvolvimento do pensamento teórico docente, além de possibilitarem o desenvolvimento da consciência e da personalidade do professor, também revelaram o Gepeami com características de grupo que possui institucionalidade e estabilidade / This research investigated the process of teaching significance of teachers participating in the Group of Studies and Research of Teaching and Learning of Mathematics in Childhood (Gepeami) in a situation of continuous formation developed through the partnership between the university and the Education Department in a city located in the state of Sao Paulo. The study was based on historical-cultural theory and developed through the method of historical and dialectical materialism, involving the participants of the group: the teacher, nursery school teachers and early elementary school students and undergraduate and graduate students. Our general objective was to understand the relationship between the teachers\' learning when participating in the formative activity in / by Gepeami and the attribution of personal senses when developing teaching work actions, since we assume that there is a relation between the formative actions and the signification teacher. To that end, we defined the generalized modes of teaching activity (MGAD) as our object of study, considering them the link between the teachers\' thinking and their behaviors in the Gepeami formations that could show the teacher\'s meaning through verbal expression, oral and / or written. We have proposed a main question: do the MGAD structure and reveal the relationship between social meaning and the personal sense of the teacher in the teaching work? We analyzed that, as the MGAD were revealed, it also revealed the development of the theoretical thought of the teachers. We understand that teachers, by learning about mathematical knowledge and the organization of teaching in the presuppositions of the Teaching Activity of Teaching (CEA), have developed new structures of thought that enabled them to modify their consciousness and personality, oriented to a collective personality. Our specific targets were: a) to characterize the theoretical and practical context of the training process carried out in / by Gepeami; b) to understand to what extent this collective group constituted a space for the development of teachers; c) identify enabling situations favorable to teacher learning. The data collection and production took place through the filming of the training meetings, the field and transcript and the preparation of the analysis tables. Following the principles of \"work as a human development activity\", \"pedagogical intentionality in the organization of teaching\" and the development of \"collective work\", our analysis sought to highlight the actions favorable to teacher learning and potentially generating significance for the subjects involved. The results evidenced that the actions of study, writing of didactic material (produced by the group), planning of teaching tasks and collective work, oriented to the development of theoretical teaching thought, besides enabling the development of the consciousness and the personality of the Professor, also revealed the Gepeami with characteristics of group that has institutionality and stability

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Seizo Vinicius Soares.pdf: 660345 bytes, checksum: 6228d36b21b11cfe72408a96d5f656a4 (MD5) Previous issue date: 2006-08-15 / This study inset in the research line of the University, Instruction and Teachers Education, has the following objectives: 1. identifying interests and motivations of the use of audiovisual in the education practices by teacher in the Social Communication graduation course at a College in the Southeast area of the State of S?o Paulo; 2. diagnosing the possibilities of promoting the appreciation of audiovisual as a resource able to stimulate a new pedagogical procedure in harmony with the contemporary student social context, an image consumer, exposed to the new media and to the culture of mass communication; 3. contributing with pedagogical essays that use audiovisual communication to further discussion on methodological innovations. Our proposal was to detach audiovisual in the context of education and communication technologies bringing another view to their potentials on the teaching-learning relationships. The teaching analysis and the teacher means to develop it, were performed in a critical and contextualized manner in the education of the student of social communication, through the speech of seven subjects that answered a questionnaire. The world of images and audiovisual communication, portrayed in theoretical fundaments that provided the subsidy for the video proposal as a metaphor on the construction of knowledge and the analysis of the testimonies on moving image and what it represents in the investigated reality, pointed out the search for breaking the limits of space and time in the class architecture. It is expected with this work to contribute for the advance of the discussion on innovation of the pedagogical practice with the insertion of technological resources, specially audiovisual in the classrooms at college level teaching institutions / Este estudo, inserido na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores, tem por objetivos: 1. identificar interesses e motiva??es do uso do audiovisual na pr?tica docente de professores do curso de gradua??o em Comunica??o Social de uma Institui??o de Ensino Superior da regi?o sudeste do Estado de S?o Paulo; 2. diagnosticar as possibilidades de promover a valoriza??o do audiovisual como um recurso capaz de estimular um novo fazer pedag?gico em conson?ncia com o contexto social do aluno contempor?neo, consumidor de imagem, exposto ?s novas m?dias e ? cultura da comunica??o de massa; 3. contribuir com ensaios pedag?gicos que utilizam a comunica??o audiovisual, para o avan?o das discuss?es sobre inova??es metodol?gicas. Nossa proposta foi destacar o audiovisual no contexto das tecnologias da educa??o e comunica??o trazendo um outro olhar sobre seus potenciais nas rela??es de ensino-aprendizagem. As an?lises da doc?ncia e das condi??es do professor para desenvolv?-la foram realizadas de forma cr?tica e contextualizada na forma??o do educando em comunica??o social, por meio das falas de sete sujeitos respondentes de um question?rio. O mundo das imagens e a comunica??o audiovisual, retratados em fundamentos te?ricos que subsidiaram a proposta do v?deo como met?fora da constru??o do conhecimento e a an?lise dos depoimentos sobre a imagem em movimento e o que ela representa na realidade investigada evidenciaram a busca pelo rompimento dos limites de espa?o e de tempo da arquitetura da aula. Espera-se com este trabalho contribuir para o avan?o das discuss?es sobre inova??o da pr?tica pedag?gica com a inser??o de recursos tecnol?gicos, especialmente os audiovisuais na sala de aula de institui??es de ensino superior