Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-10T16:11:29Z No. of bitstreams: 1 Carla Rosana Botelho da Silva.pdf: 505013 bytes, checksum: e47700fe0155ac04d2c8be4d9fe13a79 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-10T17:56:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Carla Rosana Botelho da Silva.pdf: 505013 bytes, checksum: e47700fe0155ac04d2c8be4d9fe13a79 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T17:56:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Rosana Botelho da Silva.pdf: 505013 bytes, checksum: e47700fe0155ac04d2c8be4d9fe13a79 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação visou analisar as mudanças pedagógicas em uma escola, do município do Rio Grande, desencadeadas a partir da inserção do Projeto Escola-Comunidade-Universidade (ESCUNA). O Projeto ESCUNA foi uma parceria entre a Universidade Federal do Rio Grande – FURG e a Prefeitura Municipal do Rio Grande e teve por objetivo a inserção da metodologia de Projetos de Aprendizagem no currículo escolar potencializada pelas tecnologias digitais. As reflexões, geradas neste estudo, estão apoiadas nos autores Maturana, Tardif, Raymond, Freire, Perrenoud e Gadotti. A conversa com estes autores possibilitou a análise e discussão dos dados. Para conhecer as mudanças, utilizamos a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), proposta por Lefèvre e Lefèvre, porque este método permite que os depoimentos deixem de ser individuais e passem a expressar o pensamento coletivo dos entrevistados preservando suas opiniões. Entrevistamos quatro professores dos anos iniciais e nove dos anos finais, dois professores que atuaram como articuladores, o diretor e dois vice- diretores. Os discursos coletivos mostraram que os professores reconhecem o quanto a proposta do Projeto ESCUNA foi significativa para a escola, pois os alunos obtiveram outras formas de aprender e adquirir conhecimento através de diferentes fontes de pesquisa. O aprender ficou vinculado aos temas e assuntos do interesse dos alunos que perceberam a tecnologia como ferramenta para a aquisição de novas aprendizagens. Os professores reconhecem a importância da tecnologia, mas não compreendem os artefatos pedagógicos, que usavam cotidianamente para exercer a docência, como tecnologias. Para eles, o termo tecnologia refere-se exclusivamente às tecnologias digitais. Nos discursos coletivos, expressam a necessidade de formação continuada, para embasar sua prática educativa e desempenhar suas funções como educador. A pesquisa mostrou as mudanças pedagógicas com a chegada do projeto ESCUNA, proporcionando aos professores e à equipe diretiva a elaboração de uma proposta pedagógica, construída de forma mais participativa e coletiva, que se encontra expressa no Projeto Político Pedagógico da escola. / This dissertation aims to analyze the pedagogical changes in a school in the municipality of Rio Grande, raised from the insertion of the School-Community-University Project (ESCUNA). The ESCUNA Project was a partnership between the Federal University of Rio Grande-FURG and the municipality of Rio Grande and aimed at the insertion of the methodology of learning projects into the school curriculum empowered by digital technologies. The reflections generated in this study are based on Maturana, Tardif, Raymond, Freire, Perrenoud and Gadotti. The conversation with these authors enabled the analysis and discussion of data. In order to understand the changes, we have used the technique of the collective subject discourse (DSC) proposed by Lefèvre and Lefèvre because this method allows that the testimonials are no longer individual and start to express the collective thinking of the respondents while preserving their opinions. We have interviewed four teachers of early years and nine of the final years, two teachers who worked as monitors, the Principal and two vice-principals. Collective speeches showed that teachers recognize how much the ESCUNA proposal was significant for the school, because students have obtained other ways to learn and acquire knowledge through different sources. The learning was linked to the themes and subjects of interest to students who realized the technology as a tool for the acquisition of new learning. Teachers recognize the importance of technology, but do not consider the pedagogical artifacts that they used daily to pursue teaching as technologies. For them, the term technology refers exclusively to digital technologies. In the collective speeches they express the need for continuous training to support their educational practice and play their roles as educators. The research has shown pedagogical changes with the arrival of ESCUNA project, providing teachers and management team the elaboration of a pedagogical proposal, built in a more participative and collective way, which is expressed in the school's pedagogical political project.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-15T21:38:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Thiago Luis Cavalcanti Calabria.pdf: 1695143 bytes, checksum: de08d8de99ed5df084d07f4001cf0a27 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T20:04:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Thiago Luis Cavalcanti Calabria.pdf: 1695143 bytes, checksum: de08d8de99ed5df084d07f4001cf0a27 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T20:04:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Thiago Luis Cavalcanti Calabria.pdf: 1695143 bytes, checksum: de08d8de99ed5df084d07f4001cf0a27 (MD5) Previous issue date: 2017-05-30 / CAPES / A pesquisa ―Ações formativas e a integração das TDIC na rede pública estadual em Pernambuco: entre a inclusão digital e garantia do bom desempenho‖ teve como objetivo analisar as ações formativas de professores desenvolvidas pela Secretária Estadual de Educação de Pernambuco (SEDUC/PE) que têm como finalidade possibilitar a integração das TDIC à prática de professores. Escolhemos como foco da análise as ações formativas, que possuem como público alvo os professores da rede, vinculadas aos programas MenteInovadora e ProInfo. Consideramos como ações formativas, grosso modo, tudo aquilo que ofereça uma oportunidade de informação, reflexão, discussão, trocas que favoreçam o aprimoramento profissional e pessoal (GATTI, 2008). Nesse mesmo sentido nos filiamos ao pressuposto teórico que defende a necessidade, tendo em vista a condição inacabamento do homem, da educação permanente (FREIRE, 2002). A respeito das TDIC, adotamos o conceito apresentado por Kinski (2012) que as compreende como instrumentos, suportes, ferramentas que usam da linguagem oral, escrita e da síntese entre som e imagem para ampliar o acesso, a produção e a propagação de informação e facilitar as interações entre pessoas e entre as pessoas e o próprio saber. Optamos pela a abordagem qualitativa de pesquisa e a coleta de dados foi realizada através de pesquisa documental. Utilizamos a técnica de análise categorial de conteúdo (BARDIN, 1977) para a organização e análise de dados. Nossa pesquisa analisou os Parâmetros de Formação Docente e o Plano Estadual de Educação (2015-2015) enquanto documentos norteadores da política de formação continuada da Rede Pública Estadual de Pernambuco. Realizamos uma pesquisa exploratória para identificar quais ações formativa, desenvolvidas pela SEDUC e em parceria com outras instituições, se enquadravam na temática central do nosso trabalho. Dessa forma, organizamos e analisamos os dados contidos nos Relatórios de Indicadores Educacionais do triênio 2013/2014/2015. Construímos três categorias de análise: Lógica instrumental, lógica da performatividade e lógica crítica. Por meio delas, estudamos os pressupostos teóricos, os objetivos e as estratégias contidos nas ações formativas identificadas. Nossa pesquisa revelou que a natureza jurídica das instituições (pública/privada) influencia no processo de elaboração e execução das ações formativas. De acordo com os dados analisados, a iniciativa privada, promove um tipo de formação associada as lógicas instrumental e da perfomatividade. Nesse tipo de formação o eixo estruturante das ações são exames estandardizados. Por sua vez a formação, vinculada a iniciativa pública, possui uma maior proximidade com a lógica crítica. A inclusão digital surge como o eixo estruturante das ações. Por meio desse modelo de formação, de viés crítico, identificamos uma nova articulação (TARDIF, 2002) entres os diversos saberes que estão movimento no ofício docente. / The aim of the research ―AÇÕES FORMATIVAS E A INTEGRAÇÃO DAS TDIC NA REDE PÚBLICA ESTADUAL EM PERNAMBUCO: ENTRE A INCLUSÃO DIGITAL E GARANTIA DO BOM DESEMPENHO‖ was to analyze the teachers training campaigns developed by the Pernambuco State Secretariat for Education (SEDUC/PE) that has as purpose the integration of the TDIC to the practice of the teachers. We have chosen as the center of this analysis the training campaigns, which has as target the teachers of the public educational system, related to the programs MenteInovadora and ProInfo. We have considered as training campaigns every action that offers an opportunity for information, reflection, discussion, exchanges that favor professional and personal improvement (GATTI, 2008). In these terms, we sign up to the theoretical assumption that supports the necessity of permanent education, considering the human condition of incompleteness (FREIRE, 2012). Concerning the TDIC, we embraced the concept presented by Kenski (2012), that perceive them as instruments, supports, tools that use the oral and written language and the synthesis among sound and image to widen the access, production and the spread of information, as well as to ease the interaction between people and between people and the knowledge itself. We have adopted the qualitative approach for the research and the data gathering was held by the investigation of documents. We have used the conceptual content analysis technic (BARDIN, 1977) for data organization and analysis. Our research examined the Teachers Training Guidelines and the State Education Plan (2015-2015) as the driving documents of the continuing training politics of the State of Pernambuco‘s Public Educational System. We have carried out an exploratory research aiming to identify which training campaigns, singly developed by the SEDUC or in cooperation with other institutions, fit in the focus of our research. Therefore we have organized and analyzed the data held in the Educational Indicators Report of the triennium 2013/2014/2015. We developed three categories of analysis: instrumental logic, performativity logic and critic logic. Through them we have studied the theoretic assumptions, goals and strategies held in the identified training campaigns. Our research has revealed that the legal nature of the institutions (public/private) influences the process of elaboration and execution of the training campaigns. According to the investigated data, private institutions foster a training associated with instrumental and performativity logics. In this kind of training, the structuring axis of the campaigns are standardized exams. By contrast, the training of public institutions has a greater proximity with the critic logic. In such context, digital inclusion appears as the structuring axis of the campaigns. By this training method, of critical bias, we identify a new link (TARDIF, 2002) between the different knowledge in motion in the teacher‘s practice.

A introdução das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) em aulas de Matemática para alunos surdos da Educação Básica foi o objeto deste estudo. Na pesquisa, uma turma exclusiva de alunos surdos, em uma escola pública municipal de Belo Horizonte, foi levada ao laboratório de informática para interagir com um objeto de aprendizagem (OA) da Rede Interativa Virtual de Educação do MEC. A investigação atentou para a dinâmica da aula na sala de computadores, as estratégias que pudessem favorecer o uso das TDIC pelos alunos, as ações dos sujeitos neste novo ambiente e possibilidades oferecidas pelo OA utilizado. Os dados foram coletados através de uma ação-pesquisa que contou com um questionário, entrevistas semiestruturadas, grupos focais e observação. O estudo enfocou a questão comunicativa dos surdos e foi fundamentado em discussões sobre a educação inclusiva, as TDIC na educação de alunos com necessidades especiais e a educação Matemática em ambiente de diálogo. O aspecto visual presente no recurso digital se revelou útil para atender às possibilidades perceptivas sensoriais e comunicativas dos alunos surdos. Outros aspectos positivos do uso do OA foram a possibilidade de experimentação e repetição, respeitando o ritmo próprio do aluno, e a presença de diferentes representações da situação matemática proposta, elementos relevantes para o aprendizado desses alunos. Registraram-se o interesse e a motivação dos alunos surdos pelo uso do computador, ainda que se tenha notado também a sua dificuldade em relação aos conteúdos disponibilizados em Língua Portuguesa que, para eles, não é natural. Além disso, o layout do laboratório adotado na escola revelou-se inadequado para as atividades com alunos surdos.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-12-07T11:08:48Z No. of bitstreams: 1 luciahelenaschuchter.pdf: 3661219 bytes, checksum: f1e70bba979c872b4bc8d38198e3c646 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-12-22T11:25:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 luciahelenaschuchter.pdf: 3661219 bytes, checksum: f1e70bba979c872b4bc8d38198e3c646 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-12-22T11:26:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 luciahelenaschuchter.pdf: 3661219 bytes, checksum: f1e70bba979c872b4bc8d38198e3c646 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-22T11:26:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 luciahelenaschuchter.pdf: 3661219 bytes, checksum: f1e70bba979c872b4bc8d38198e3c646 (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / A presente pesquisa parte da questão investigativa: como vêm se constituindo, historicamente, as políticas públicas de formação docente para o uso das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na rede municipal de ensino de Juiz de Fora? A investigação é de cunho qualitativo, na abordagem histórico-cultural, respaldada por Lev S. Vygotsky e Mikhail Bakhtin e nos estudos de Freitas (2003), associada ao “ciclo de políticas” de Ball (BALL, 1994) e aos “métodos de pesquisa na internet”, de Fragoso, Recuero e Amaral (2012). O campo de pesquisa se constituiu do Ministério da Educação, da Secretaria de Educação (SE) do Município de Juiz de Fora e escolas públicas da rede municipal. Os sujeitos são: (a) dois profissionais do MEC; (b) um chefe do Departamento de Formação da SE-JF, duas supervisoras de formação docente da SE-JF, dois profissionais responsáveis pelo Núcleo de Tecnologia Municipal [NTM] e (c) sete profissionais que foram responsáveis pelo NTM - em gestões administrativas anteriores - e 34 profissionais responsáveis pelos Laboratórios de Informática das escolas municipais. Os procedimentos metodológicos consistiram em levantamento bibliográfico, análise de documentos, entrevistas semiestruturadas, grupo focal e questionários. A análise de dados está organizada em duas categorias: (1) Infraestrutura e (2) Superestrutura. Dentre os achados, percebe-se que as Políticas Públicas de Formação Docente para o uso das Tecnologias oferecidas pelo NTM são releituras do Proinfo 40, minicursos, oficinas e palestras que tentam atender a demanda dos professores que frequentam o Grupo de Estudos de Informática; há escolas sem Laboratórios de Informática (LI), sem internet ou com internet lenta e com problemas na rede elétrica; não há um planejamento do tempo na maioria das escolas para estudos sobre leis e políticas públicas e para formação para o uso das TDIC; o NTM apresenta problemas infraestruturais; há uma rotatividade muito grande dos chefes de departamento de formação e suas equipes de trabalho, dos responsáveis pelo NTM e dos professores que trabalham nos LI das escolas. A pesquisa defende que, para a constituição e execução das políticas públicas educacionais, é necessária a configuração de uma arquitetônica cíbrida [superestrutura e infraestrutura, integradas com todos os espaços de formação e com a sociedade]. Faz-se necessária a tessitura de um projeto para o uso pedagógico-cultural das TDIC, aliado a um aumento no número de computadores, aquisição de novos equipamentos e reforma da rede elétrica para os LI das escolas e para o NTM. A escola tem potencialidades para assumir-se e constituir-se como instância formadora - também - de professores. Se uma política se implementa, de fato, no contexto “da prática” (BALL, 1994), a solução pode estar na própria rede de ensino, em que novos paradigmas pedagógico-culturais podem ser criados e experimentados. A rede pública municipal, em sua estrutura física e pedagógica já disponível - após uma reconfiguração para melhor atender suas finalidades - pode sugerir possibilidades para a formação dos docentes, indicando percursos, determinando tempos e espaços formativos no interior da Secretaria de Educação e das escolas. / The present research part of investigative question: how come if being, historically, public policies of teacher training for the use of Digital Technologies of Information and Communication in the municipal education of Juiz de Fora? The research is qualitative, oriented on cultural-historical approach, supported by Lev S. Vygotsky and Mikhail Bakhtin and in the studies of Freitas (2003), associated with Ball's "policy cycle" (BALL, 1994) and Fragoso, Recuero and Amaral's (2012) "search methods on the internet". The research field consisted of the Ministry of Education, the Department of Education (SE) of the Municipality of Juiz de Fora and public schools of the municipal network. The subjects are: (a) two MEC professionals; (b) one head of the SE-JF Training Department, two supervisors of SE-JF teacher training, two professionals in charge of the Municipal Technology Nucleus [NTM] and (c) seven professionals who were responsible for the NTM - in previous administrations - and 34 professionals responsible for the Information Technology Laboratories of the municipal schools. The methodological procedures consisted of a bibliographical survey, document analysis, semi-structured interviews, focus groups and questionnaires. Data analysis is organized into two categories: (1) Infrastructure and (2) Superstructure. Among the findings, it can be seen that the Public Policies of Teacher Training for the use of the Technologies offered by NTM-JF are re-readings of Proinfo 40, short courses, workshops, lectures that try to meet the demand teachers who attend the Computer Studies Group; there are schools without Computer Labs; no internet or with slow internet and with problems in the electric network; there is no time plan planning in most schools for law and public policy studies and training for the use of the TDIC; the NTM-JF offers infrastructural problems; there is a very large turnover of department heads and their teams, responsible for the NTM and teachers who work in LI schools. The research argues that, for the constitution and execution of public educational policies, it is necessary to configure a cybrid architecture [superstructure and infrastructure, integrated with all training spaces and with society]. It is necessary to make a project for the pedagogical-cultural use of the TDIC in the municipal network, together with an increase in the number of computers, acquisition of new equipment and reform of the electric network for the LI of the schools and for the NTM-JF. The school has the potential to assume and establish itself as a teacher-training body. If a policy is actually implemented in the context of "practice" (BALL, 1994), the solution may lie be in the in educational network itself, in which new pedagogical and cultural paradigms can be created and experienced. The municipal public network, in its physical and pedagogical structure available now - after a reconfiguration to best suit its purposes - can suggest possibilities for the formation of teachers, indicating routes, determining times and formative spaces within the Department of Education and schools.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:21:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Aldia da Silva.pdf: 1166384 bytes, checksum: a71ef73b0ab7cd9a8ab410ddca6c0dd5 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to investigate how they are being applied to Digital Technologies Information and Communication in the Teaching of Physics, for students graduating from the Professional Master in Teaching Science and Mathematics UEPB, graduates in physics, with regard to changes, limits and learning students. For this map the geographical distribution of these students / teachers to identify the schools or institutions where they worked at the time of the survey and then analyze the performance of them in your workspace, through questionnaires, interviews and observations, in which we consider: proposed innovations and student learning. After gathering the data used content analysis and triangulation technique for analysis. To support the data analysis we are guided by theorists such as Ausubel (2003) and Levy (1999) and authors such as Prensky (2007), Moran (2007), Nóvoa (2007), Tajra (2001), Tardif (2000), Freire ( 1998) and Esteve (1995), among others. During the survey and analysis found sensitive changes in the practice of the teachers, for example, assertions and observations that the route the master's use more or with more insight, resources related to the computer. Others show only design changes. Among those who seek to use technology resources for learning the results of the students are positive always, abandoning limits as lack of time and adequate resources or environments, in this sense the teachers say what changes are necessary to implement strategies for teaching / learning incorporate digital technologies. These results provide us with a sample of how our master is contributing to the quality of training and practice of teachers trained here, and also shed light on the importance of training teachers to use new technologies. Collaboratively with the objectives of the project of Education bring in the analysis of in-depth interviews, which allow information to analyze the impact of training and practice of master teachers to improve the quality of basic education. / Este trabalho objetivou investigar como estão sendo aplicadas as Tecnologias Digitais de informação e comunicação no Ensino de Física, por alunos concluintes do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática da UEPB, licenciados em Física, no que diz respeito às mudanças, limites e aprendizagem dos alunos1. Para tanto mapeamos a distribuição geográfica destes alunos/professores de forma a identificar as escolas ou instituições onde trabalhavam no momento da pesquisa e em seguida analisamos a atuação dos mesmos no seu espaço de trabalho, através de questionários, entrevistas e observações, nas quais consideramos: as inovações propostas e a aprendizagem dos alunos. Depois de reunir os dados utilizamos análise de conteúdo e a técnica de triangulação para exame dos dados. Para fundamentar o estudo dos dados nos guiamos por teóricos como Ausubel (2003) e Lévy (1999) e autores como Prensky (2007), Moran (2007), Nóvoa (2007), Tajra (2001), Tardif (2000), Freire (1998) e Esteve (1995), entre outros. Durante o levantamento e análise dos dados encontramos mudanças sensíveis na prática de parte dos professores, por exemplo, em afirmações e observação de que ao cursarem o mestrado usam mais ou com mais discernimento, recursos relacionados ao computador. Outros revelam mudanças apenas de concepção. Entre os que procuram utilizar recursos tecnológicos os resultados para aprendizagem dos alunos são sempre positivos, preterindo os limites como falta de tempo e de recursos ou ambientes adequados, neste sentido os professores apontam quais são as mudanças necessárias para implementação de estratégias de ensino/aprendizagem que incorporem as tecnologias digitais. Estes resultados nos fornecem uma amostra do quanto nosso mestrado está contribuindo para a qualidade na formação e na prática dos professores aqui formados, assim, também lançamos luz sobre a importância da formação dos professores para o uso das novas tecnologias. Colaborativamente com os objetivos do projeto Observatório da Educação trazemos na análise das entrevistas em profundidade, informações que permitem analisar os impactos da formação e prática dos professores mestres para melhoria na qualidade da educação básica.

Submitted by Rosa Assis (rosa_assis@yahoo.com.br) on 2017-04-05T14:05:38Z No. of bitstreams: 2 HILCEA SANTOS FERREIRA.pdf: 2761060 bytes, checksum: 8c8bb81b209d52bc6043217d9f0cc9dc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-04-05T16:25:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 HILCEA SANTOS FERREIRA.pdf: 2761060 bytes, checksum: 8c8bb81b209d52bc6043217d9f0cc9dc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-05T16:25:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 HILCEA SANTOS FERREIRA.pdf: 2761060 bytes, checksum: 8c8bb81b209d52bc6043217d9f0cc9dc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-12-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Education plays a core role in the development of individuals and communities. In the 21st century, with the advancement of Digital Information and Communication Technologies, the pedagogical strategies have been rethought and professionals need to continually enhance their competencies (knowledge, skills and attitudes) in a sustained lifelong learning effort. Technologies and the use of computers not only change the way students should learn, but also, the ways they can learn and what, how, where and when they learn. In this scenario, where flexibility is essential and the need for training and educational is growing, distance education presents itself as an important alternative for accessing knowledge, increasing educational offerings, as well as, expanding higher education in Brazil. The roles of the key players in this process, teachers, tutors and students, have changed, as well as their interactions and implicit intentions throughout pedagogical process. Within the task of planning education initiatives or training, instructional designers can help teachers in choosing instructional strategies that are most effective for achieving specific educational goals and facilitate learning, considering the multiple factors that influence the implementation of an educational enterprise. Thereby, this study presents the development of a model, named TTool, and its implementation through an expert system, SE_TTool, that provide teachers with a model for course planning, in which competencies, expected learning goals and outcomes are aligned with assessment activities and monitoring of student learning. The main goal is to represent transparency of expectations and clarity for teachers and students, assisting teachers, unaware of instructional design principles, in making decisions about the structure of their courses and in choosing activities and tools for monitoring and assessing students through coherent sets of criteria (rubrics), fostering the use of technology. TTool is based on the following pillars: development of competencies, dialogue (communication, interactivity and collaboration), student-centered learning and learning-by-doing. To provide a diagnosis on the use of the TTool model, a proof of concept was carried out in order to validate it through its implementation in a prototype expert system checking the feasibility of its implementation and exemplifying its use by instructional designers who were unaware of both the model and the system. / A educação é intrínseca ao desenvolvimento, tanto das pessoas quanto das comunidades. No século XXI, com o avanço das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), as práticas pedagógicas têm sido repensadas e os profissionais precisam constantemente ampliar suas competências (conhecimento, habilidades e atitudes), em uma formação contínua, ao longo da vida. As tecnologias e o uso do computador não mudam somente a maneira como os alunos deveriam aprender, mas também as maneiras com que eles podem aprender, bem como, o que, como, onde e quando eles aprendem. Neste cenário, em que a flexibilidade é essencial e a necessidade de capacitação profissional e educacional é crescente, a modalidade de educação a distância apresenta-se como uma relevante alternativa para acesso ao conhecimento, ampliando a oferta educacional, bem como, expandindo a educação superior no Brasil. Os papéis desempenhados pelos principais atores nesse processo, professores, tutores e alunos, sofreram mudanças, bem como, suas respectivas interações e intencionalidades implícitas em todo ato pedagógico. Na tarefa de planejamento pedagógico de iniciativas de educação ou de treinamento, os designers instrucionais podem ajudar o professor na escolha de estratégias instrucionais que sejam mais efetivas para alcançar determinado objetivo educacional e facilitem a aprendizagem, ponderando os múltiplos fatores que influenciam a implementação de uma iniciativa de educação. Sendo assim, este estudo apresenta o desenvolvimento de um modelo, TTool, e sua implementação por meio de um sistema especialista, denominado SE_TTool, para instrumentalizar os professores na etapa de planejamento do curso em que as competências, os resultados esperados e os objetivos educacionais estejam alinhados com as atividades de avaliação e acompanhamento da aprendizagem dos alunos. O objetivo é fornecer informações de maneira organizada e coerente para professores e alunos e oferecer instrumentos aos professores, sem conhecimento dos princípios de Design Instrucional, que os auxiliem nas tomadas de decisão quanto à estruturação de seus cursos, escolha de atividades e ferramentas para acompanhamento e avaliação dos alunos por meio de conjuntos de critérios (rubricas), propiciando o uso da tecnologia. Consideram-se como pilares do modelo: desenvolvimento de competências, diálogo (comunicação, interatividade e colaboração), aprendizagem centrada no aluno e aprendizagem pela prática. Para oferecer um diagnóstico quanto a utilização do modelo TTool, foi realizada uma prova de conceito com o objetivo de validá-lo por meio de sua implementação no protótipo do sistema especialista, SE_TTool, verificando-se a viabilidade de sua implementação e exemplificando seu uso por designers instrucionais que desconheciam tanto o modelo quanto o sistema.

Em Santos, São Paulo, Brasil, vivem 3.623 jovens de 14 a 18 anos em aglomerados subnormais, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE/Censo 2010. A Secretaria de Assistência Social do Município desenvolve políticas públicas pautadas na emancipação desse público, como forma de garantir sua proteção e seus direitos básicos. Entre elas estão os Centros da Juventude, que por meio de oficinas envolvendo cultura, comunicação e cidadania, visam promover espaços de reflexão, expressão e formação, fazendo do adolescente sujeito na criação de alternativas libertadoras. Nesse contexto, essa pesquisa vem contribuindo com o poder público por meio de práticas na interface Comunicação-Educação desenvolvidas nos Centros da Juventude de duas áreas denominadas Zona Noroeste e Zona Leste. Os sujeitos do estudo são jovens em situação de vulnerabilidade social, que cotidianamente contracenam com fenômenos como violência, criminalidade, tráfico de drogas e pobreza. O trabalho in loco é apoiado na fundamentação teórica dos campos da Comunicação e da Educação, em suas interfaces, tendo a perspectiva pedagógica do ucraniano Anton Makarenko (1888-1939) como principal referência, além de contribuições da Psicologia Social Comunitária. A proposta utiliza como mediação os recursos das tecnologias digitais e da Comunicação, sobretudo do Jornalismo, para o exercício da cidadania, o desenvolvimento de potencialidades e da capacidade de expressão de meninos e meninas nascidos no berço da cibercultura, mas que carecem de uma legítima inclusão digital. No processo, a pesquisa observou enunciados de caráter negativo em relação à vida e averiguou se as práticas de campo modificam essas expressões em ações positivas, de trabalho colaborativo, de solidariedade, de responsabilidade social, amizade e alegria, na busca de uma perspectiva de mudança social / In Santos, São Paulo, Brazil, there is 3,623 young people with 14-18 years living in subnormal agglomerates, according to the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE) - 2010 Census. The Department of Social Services of the City develops public policies guided to the emancipation of this public, in order to ensure their protection and their basic rights. One of these is the Youth Centers, which through workshops involving culture, communication and citizenship, aimed at promoting opportunities for reflection, expression and training, making the adolescent a subject in creating liberating alternatives. In this context, this research has contributed to the government through practical Education-Communication interface developed in Youth Centers in two areas called North West Zone and East Zone. The study subjects are young people in situations of social vulnerability, which routinely living with phenomena such as violence, crime, drug trafficking and poverty. The work-site is supported in theoretical foundations of the fields of Communication and Education, in their interfaces, and the pedagogical perspective of Ukrainian Anton Makarenko (1888-1939) as the main reference, as well as contributions of Community Social Psychology. The proposal uses as mediation the resources digital technologies and communication, especially of Journalism, for the exercise of citizenship, developing of the potential and the capacity for expression of boys and girls that were born in the cradle of cyber culture, but lack a legitimate inclusion digital. In the process, the research observed set of negative character in relation to the life and examined whether the field practices modifies these expressions into positive actions, collaborative work, solidarity, social responsibility, friendship and joy, in the pursuit of a perspective of change social.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-25T13:16:08Z No. of bitstreams: 1 nagelacalildefreitas.pdf: 4549136 bytes, checksum: ce706021cb1f1e21dca1e0fa6473d8cd (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T00:35:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nagelacalildefreitas.pdf: 4549136 bytes, checksum: ce706021cb1f1e21dca1e0fa6473d8cd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T00:35:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nagelacalildefreitas.pdf: 4549136 bytes, checksum: ce706021cb1f1e21dca1e0fa6473d8cd (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa tem por objetivo compreender as possíveis relações entre as práticas letradas dos alunos no ambiente virtual e a influência desse repertório na produção de texto em sala de aula observando se o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) produz efeitos positivos no que diz respeito ao ensino da escrita. Configurado como uma pesquisa-ação, nosso trabalho teve como locus investigativo uma classe de 9.º ano do ensino fundamental de uma escola pública do Estado do Rio de Janeiro. Os dados foram obtidos a partir do desenvolvimento de uma sequência didática cujo tema é o gênero carta argumentativa, a qual contou com a utilização da rede social Tumblr em uma de suas etapas. Os resultados da pesquisa apontam para o fato de que a adoção de ambientes não formais como apoio ao ensino de língua materna ajudam a encurtar a distância que separa o espaço educacional do cotidiano dos estudantes e podem contribuir para o seu desenvolvimento linguístico. / This research aims to understand the possible relationship between students reading and writing practices in the virtual environment and the influence of this repertoire in the production of text performed in the classroom, observing, thus, if the Communication and Information Digital Technology use (CIDT) produces positive effects regarding the writing teaching. Our investigative setting, configured as an action-research, was at a public elementary school class in the State of Rio de Janeiro. The data were obtained from the teaching sequence development on the argumentative letter genre, which included the use of Tumblr social network in one of its stages. The survey results point to the fact that the non-formal settings adoption as a Portuguese teaching support helps to shorten the gap between the educational space and the student's world and can contribute to their linguistic development.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-10T16:37:48Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-13T13:47:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-13T13:47:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa tem por objetivo compreender as possíveis relações entre as práticas letradas dos alunos no ambiente virtual e a influência desse repertório na produção de texto em sala de aula observando se o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) produz efeitos positivos no que diz respeito ao ensino da escrita. Configurado como uma pesquisa-ação, nosso trabalho teve como locus investigativo uma classe de 9.º ano do ensino fundamental de uma escola pública do Estado do Rio de Janeiro. Os dados foram obtidos a partir do desenvolvimento de uma sequência didática cujo tema é o gênero carta argumentativa, a qual contou com a utilização da rede social Tumblr em uma de suas etapas. Os resultados da pesquisa apontam para o fato de que a adoção de ambientes não formais como apoio ao ensino de língua materna ajudam a encurtar a distância que separa o espaço educacional do cotidiano dos estudantes e podem contribuir para o seu desenvolvimento linguístico. / This research aims to understand the possible relationship between students reading and writing practices in the virtual environment and the influence of this repertoire in the production of text performed in the classroom, observing, thus, if the Communication and Information Digital Technology use (CIDT) produces positive effects regarding the writing teaching. Our investigative setting, configured as an action-research, was at a public elementary school class in the State of Rio de Janeiro. The data were obtained from the teaching sequence development on the argumentative letter genre, which included the use of Tumblr social network in one of its stages. The survey results point to the fact that the non-formal settings adoption as a Portuguese teaching support helps to shorten the gap between the educational space and the student's world and can contribute to their linguistic development.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-04-14T20:07:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Marlene Reis Versão Final.pdf: 1680271 bytes, checksum: a8231e008b9f8330b1dc105125e45257 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-14T20:07:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Marlene Reis Versão Final.pdf: 1680271 bytes, checksum: a8231e008b9f8330b1dc105125e45257 (MD5) Previous issue date: 2014-12-10 / A cultura digital é uma cultura individual, pessoal, de grupo, coletivo onde o sujeito é protagonista, autônomo e se permite ser autor e leitor da construção do seu próprio conhecimento, do conhecimento do outro e dos dois ao mesmo tempo. Partindo desse contexto é que pensamos o tema desta pesquisa “A inserção de alunos de Pedagogia na Cultura Digital”, por acreditarmos que o espaço acadêmico não pode estar desconectado destas constantes transformações. Assim, temos o seguinte problema: Como a inserção dos alunos do Curso de Pedagogia na Cultura Digital se reflete na apropriação para o uso pedagógico dos recursos digitais, em Pernambuco? E consideramos como hipótese que apesar da apropriação de elementos da Cultura Digital por parte desses alunos, existe uma relação limitada entre esta inserção e a perspectiva de apropriação para o uso pedagógico, porém, de forma incipiente em relação aos recursos educativos digitais. Escolhemos esta temática a partir das inquietações no trabalho docente e convívio intenso nesse cenário nos últimos seis anos, além do debate sobre a formação do professor no contexto educacional e na sociedade. Como objetivo geral esta pesquisa pretende analisar a relação entre a inserção dos alunos do Curso de Pedagogia de três Instituições de Ensino Superior de dois estados brasileiros na Cultura Digital e a apropriação de recursos digitais numa perspectiva de uso pedagógico. Evidenciamos que o tema desta pesquisa aborda uma questão contemporânea no tocante as discussões em relação à inserção da Cultura Digital dos alunos de Pedagogia e neste sentido buscamos nossa fundamentação teórica com o suporte dos autores Castells (2003), Lemos (2009; 2013), Pretto (2008), Moraes (1997), Moran (2000), entre outros que deram suporte teórico a nossa pesquisa. Como objetivos específicos mapeamos o uso de recursos da Cultura Digital dos alunos de Pedagogia; Relacionamos a inserção da Cultura Digital com a perspectiva de atuação docente; Analisamos as condutas e mediações que ocorrem no contexto da Cultura Digital entre os alunos de Pedagogia. O percurso metodológico utilizado nesta pesquisa são os métodos mistos, de natureza qualitativa e quantitativa, do tipo descritiva com o enfoque culturalista, que nos possibilita um olhar no cotidiano com um mergulho no microssocial. Utilizamos questionários semiestruturado com cento e vinte quatro estudantes de pedagogia. Após análise dos questionários selecionamos dois discentes que responderam que utilizavam em suas práticas pedagógicas recursos digitais. A pesquisa está organizada em quatro capítulos. No primeiro abordamos a Cultura Digital na formação de pedagogo no século XXI. O segundo traz a discussão da Web 2.0 e a atuação docente. No terceiro apresentamos nossa metodologia e no quarto temos a Apresentação e análise dos resultados. Os resultados dos questionários mostram que 103 (cento e três) dos discentes que responderam que trabalham ou trabalharam em sala de aula, 28 (vinte e oito) discentes disseram não utilizam/utilizaram nenhuma tecnologia em sala de aula, 71 (setenta e um) disseram que sim e 4 (quatro) não responderam à pergunta. Os equipamentos mais citados foram DVD, computador-notebook-netbook e TV respectivamente. / Digital literacy is an individual, personal, group, collective culture where the subject is the protagonist, autonomous and allows himself to be both the author and the reader of the construction of their own knowledge, the knowledge of the other and both at the same time. From this context, we chose the theme of this research to be "Entering students of Pedagogy in Digital Culture in Pernambuco," because we believe that the academic space can not be disconnected from these constant changes. Thus we have the following problem: How is the integration of students of Pedagogy in Digital Culture reflected in the appropriation for the pedagogical use of digital resources in Pernambuco? And we consider the hypothesis that despite the appropriation of elements of Digital Culture by these students, there is a limited relationship between this insert and the prospect of appropriation for pedagogical use, however, incipiently in relation to digital educational resources. We chose this theme from concerns in teaching and convivial setting in the last six years, and the debate on teacher education in educational settings and society. As a general objective, this research aims to analyze the relationship between the inclusion of students of Pedagogy in Pernambuco in Digital Culture and the appropriation of digital resources from the perspective of pedagogical use. It is evident that the theme of this research addresses a contemporary issue regarding the discussions on the insertion of the Digital Culture of students of pedagogy and in this sense we seek our theoretical framework with the support of the authors Castells (2003), Lemos (2009), Pretto (2008), Moraes (1997), Moran (2000), among others that will give theoretical support to our research. As specific objectives, it aims to: Map resource usage of the Digital Culture of Pedagogy students in Pernambuco’s perspective; Relate the inclusion of Digital Culture at the prospect to teaching performance; Analyze the behavior and mediations that occur in the context of digital culture among students of Pedagogy. The methodological approach used in this research are mixed methods, both qualitative and quantitative, of the descriptive type with the culturalist approach, which allows us to look into the everyday with a dip into the microsocial. The research is organized into four chapters. In the first, we approach the Digital Culture of teacher training in the XXI century. The second brings the discussion of Web 2.0 and the teaching performance. Present our methodology in the third and fourth have the presentation and analysis of results. The results of the questionnaires showed that 103 (one hundred and three) of students who responded that work or have worked in the classroom, 28 (twenty eight) students said they use / used no technology in the classroom, 71 (seventy one) said yes and four (4) did not answer the question. The most commonly cited were DVD equipment, computer-notebook-netbook and TV respectively.