• Refine Query
  • Source
  • Publication year
  • to
  • Language
  • 57
  • 2
  • Tagged with
  • 62
  • 62
  • 49
  • 48
  • 29
  • 25
  • 23
  • 21
  • 21
  • 20
  • 18
  • 15
  • 15
  • 15
  • 12
  • About
  • The Global ETD Search service is a free service for researchers to find electronic theses and dissertations. This service is provided by the Networked Digital Library of Theses and Dissertations.
    Our metadata is collected from universities around the world. If you manage a university/consortium/country archive and want to be added, details can be found on the NDLTD website.
1

O Pensamento Político de Amílcar Cabral:teoria e Prática em Momentos Decisivos na Libertação da Guiné Bissau (1959-1969)

NDJAI, T. 01 June 2012 (has links)
Made available in DSpace on 2016-08-29T14:12:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_4769_.pdf: 880905 bytes, checksum: fd675c74e63809765f710992ea9b1d2e (MD5) Previous issue date: 2012-06-01 / Esta dissertação de Mestrado intitulada O pensamento político de Amílcar Cabral: teoria e prática, em momentos decisivos na libertação da Guiné-Bissau (1959-1969) tem como tema o processo de libertação da Guiné Bissau e Cabo Verde sob a liderança de Amílcar Cabral. Seu objetivo é apresentar o modo como Amílcar Cabral emergiu, impondo suas próprias ideias de libertação aos guineenses e cabo-verdianos, de uma luta única de independência dos dois povos distintos, com o objetivo de constituir uma só nação após a libertação. Analisamos a construção de sua trajetória nacionalista, no período de 1959 a 1969, com base nos escritos dele e sobre ele, expondo e discutindo o contexto das suas ideias, com o destaque de dois elementos centrais do seu pensamento político, unidade e luta, e seus planos revolucionários. Podemos verificar, a partir também de depoimentos confrontados com as informações oficiais e estudos recentes, que toda sua trajetória no seio do nacionalismo guineense foi marcada de hostilidades e dificuldades, derivadas de contradições intrínsecas que caracterizavam o seu projeto. Finalmente, constatou-se que o projeto tinha pouca possibilidade política de dar certo para o seu tempo, na medida em que se verificou que, em todas as etapas de seu transcurso, os problemas relativos a essas contradições foram contornados mais em virtude do seu deslocamento do que sua resolução. E, muitas vezes, isso se deu mais em função dos fatores conjunturais externos do que internos. Palavras-chave: Amílcar Cabral, Cabo Verde, Guiné, Unidade, Libertação, Luta. mais em função dos fatores conjunturais externos do que internos.
2

Entre a Legislação e a interpretação: o currículo da Educação Física na Rede de Serra-ES

LIMA, A. C. N. 27 July 2016 (has links)
Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_10121_Amarilton_ Dissertação_CEFD.pdf: 2074100 bytes, checksum: e89aa5bdb345201a8e656a78601e6e78 (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 / Este trabalho busca analisar o processo dinâmico de construção de acordos acerca de uma orientação curricular da área do conhecimento Educação Física numa Rede de Ensino Municipal, cuja concepção se expressa para a comunidade envolvida, formalmente, através de um artefato (diretriz, proposta, orientação, currículo comum ou base curricular). Com o intuito de encontrar indícios que nos ajudem a construir respostas para as seguintes questões: Que papel cabe a uma diretriz curricular no atual contexto? É necessária, ou é possível, uma orientação curricular, dada a pluralidade de concepções pedagógicas em jogo no campo da educação física escolar contemporânea? A análise da construção, bem como da repercussão dessa proposta deu-se por meio de um estudo de campo, que envolveu: participação nos encontros de formação continuada dos professores de Educação Física oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação; uma entrevista semiestruturada com cinco professores participantes da formação, os dois coordenadores da formação envolvidos na construção e implementação da proposta curricular, dois assessores da Universidade contratados para elaborar a diretriz e a representante da Secretaria Municipal de Educação que coordenou todo o processo de construção do documento das diretrizes curriculares municipais. Optamos pela tentativa de operar a análise de conteúdo conforme indica Bardin (2009) e Souza Júnior et al. (2010), como possibilidade de interpretação dos dados em pesquisas qualitativas na área da EF. Operamos uma análise sociológica desse processo a partir das chaves de leitura propostas por Bauman (1998, 2001, 2010) e Habermas (2000, 2004). A partir dessa reflexão podemos indicar que há fenômenos identificados como pluralismo, hibridismo ou sincretismo conceptual na área da Educação Física, fruto das diferentes tradições formativas dos sujeitos, que complexificam o diálogo em torno do currículo. O que conduz diretrizes desse tipo para propostas mais legisladoras (Bauman, 2010), dificultando, para muitos, a relação entre teoria e prática.
3

O estágio curricular como espaço de hibridação teoria X prática no curso de Pedagogia

Pereira, Jocilene Gordiano Lima Tomaz January 2016 (has links)
Orientadora: Profa. Dra. Maria Andrade Torales Campos / Anexo Cd-rom com o titulo de "O estágio curricular como espaço de hibridação teoria X prática no curso de Pedagogia" / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 12/12/2016 / Inclui referências : f. 235-244 / Resumo: Fundamentada na Teoria da Hibridação Sociocultural popularizada por Néstor García Canclini (2013), essa Tese defende que o estágio curricular no curso de Pedagogia poderia constituir-se como espaço genuíno de hibridações da teoria e da prática inerentes à formação de professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Entendendo, nessa pesquisa, a hibridação como ações socioeducacionais nas quais as fronteiras entre a teoria educacional e a prática docente deixam de existir e se entrelaçam, gerando novas aprendizagens, teorias, práticas, metodologias e tecnologias pedagógicas. Objetiva analisar o potencial explicativo e propositivo da Teoria da Hibridação Sociocultural para explicar, interpretar as (des)conexões e as (re)construções da teoria-prática na formação do professor dos Anos Iniciais. Investiga também a possibilidade de construção de desenho metodológico alternativo, à luz desta Teoria, de estágio curricular como espaço efetivo de hibridação teoria prática. Circunscreve nessa busca três bases de ações teórico-metodológicas: a primeira, análise documental, utilizando como referência a análise de conteúdo postulada por Bardin (2006), de pontos de hibridações contínuas, descontínuas e protohibridação de teoria prática existentes em quatro propostas curriculares do curso de Pedagogia em nosso país, em três dimensões administrativas: pública federal, pública estadual e privada; a segunda, entrevista focalizada, realizada com quatro formadores do componente curricular Estágio Curricular e a terceira, curso de formação com uso combinado de aplicação de questionário misto, ao final, para setenta e nove estagiários matriculados nos quatro cursos de Licenciatura em Pedagogia, tomados como campo estudo. Os dados analisados apontam para a resposta da problemática dessa tese, revelando o potencial explicativo e prospectivo da Teoria da Hibridação Sociocultural, para explicar, para interpretar as (des)conexões e as (re)construções da teoria prática na formação do professor dos Anos Inicias nos cursos de Pedagogia pesquisados. Sinalizam, também, para a compreensão epistemológica e metodológica consensual dos sujeitos dessa pesquisa de que a transformação qualitativa no estágio está diretamente vinculada a concretização de vivências híbridas teórico práticas, revelando que transformar o estágio curricular em espaço de real hibridação teoria prática, não se constituiu como uma busca isolada, mas anseio coletivo dos sujeitos envolvidos no processo de formação de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Palavras-chave: Formação de professores; Estágio Curricular: Teoria da Hibridação; teoria e prática pedagógica. / Abstract: Based on the Theory of Sociocultural Hybridization popularized by Néstor García Canclini (2013), this thesis argues that the curricular stage in the course of Pedagogy could constitute as a genuine space of hybrids of the theory and practice inherent in teacher training in the Early Years of Teaching Fundamental. Understanding hybridization as socio-educational actions in which the boundaries between educational theory and teaching practice no longer exist and are intertwined, generating new learning, theories, practices, methodologies and pedagogical Technologies. Aims to analyze the explanatory and propositional potential of Theory of Sociocultural Hybridization to explain, interpret the (dis) connections and (re) constructions of theory-practice in the formation of the teacher of the Initial Years. It also investigates the possibility of constructing alternative methodological design, in the light of this theory, of curricular internship as an effective space for hybridizing practical theory. In this search, three bases of theoretical-methodological actions are explored: the first, a documentary analysis, using as reference the analysis of content postulated by Bardin (2006), points of continuous hybridizations, discontinuous and protohybridization of practical theory existing in four curricular proposals Of the course of Pedagogy in our country, in three administrative dimensions: federal public, state public and private; The second, a focused interview, carried out with four trainers of the Curricular Internship component, and the third, a training course with combined application of a mixed questionnaire, at the end, to seventy-nine trainees enrolled in the four undergraduate courses in Pedagogy, Field study. The data analyzed point to the answer of the problematic of this thesis, revealing the explanatory and prospective potential of the Theory of Sociocultural Hybridization, to explain, to interpret the (dis) connections and (re) constructions of the practical theory in the teacher formation of the Early Years In the courses of Pedagogy researched. They also signal to the consensual epistemological and methodological understanding of the subjects of this research that the qualitative transformation in the stage is directly linked to the realization of practical hybrid hybrid experiences, revealing that transforming the curricular stage into space of real hybridization practical theory, was not constituted As an isolated search, but collective yearning of the subjects involved in the teacher training process of the Early Years of Primary Education. Keywords: Teacher training; Curricular Internship: Hybridization Theory; Theory and pedagogical practice.
4

Dança no espaço escolar: abordagem a partir da LDB EOS PCN’S

Fernandes, Kelly Bomfim da Silva 04 March 2010 (has links)
Submitted by Diana Alves (ppgdancaufba.adm@gmail.com) on 2014-09-08T15:10:32Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Kelly Bomfim da Silva.pdf: 735010 bytes, checksum: ddf9cd3be89471fb15b9718cac1bce7a (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva (sivalda@ufba.br) on 2014-09-08T20:31:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Kelly Bomfim da Silva.pdf: 735010 bytes, checksum: ddf9cd3be89471fb15b9718cac1bce7a (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-08T20:31:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Kelly Bomfim da Silva.pdf: 735010 bytes, checksum: ddf9cd3be89471fb15b9718cac1bce7a (MD5) / A autora trata da frágil implementação do ensino da Arte/Dança em estabelecimentos de ensino formal da rede estadual de educação, da cidade de Montes Claros /MG em acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais e na observação dos paradigmas utilizados na discussão da teoria e prática de ensino de dança nessas escolas. Buscou verificar se a Dança tem sido contemplada como uma linguagem da Arte preconizada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº. 9.394/96 e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais/1998, além de demonstrar a importância da instituição formal de ensino, seja ela pública ou privada, seguir esta lei específica, que diz considerar a Arte como área de conhecimento obrigatória no sistema educacional. Torna-se importante também que, seguindo a lei, o conhecimento em Artes proporcione à instituição (diretores, supervisores, professores, alunos e pais) o acesso ao conhecimento da Dança, não sob um entendimento qualquer, mas mediante aquele proposto pelos PCN’s – Arte/Dança que visam a formação do aluno neste universo de conhecimento. Realizou-se um estudo de caráter qualitativo, exploratório e documental a partir do levantamento quantitativo buscando identificar o número existente de escolas públicas estaduais que contemplam a dança nas aulas de Arte, além da visitação e entrevistas semi-estruturadas a essas escolas selecionadas a partir de dados fornecidos pela Secretaria Municipal de Educação da cidade de Montes Claros/MG. Traz um estudo de dança a partir das legislações educacionais, além do entendimento da dança como linguagem artística que constrói conhecimento. Os resultados indicam fatores que prejudicam a presença do ensino da Dança na disciplina Arte em escolas públicas estaduais da cidade de Montes Claros/MG demonstrando que, a falta de profissionais formados em dança na região decorrente a ausência de um curso superior na área presente na universidade que abrange todo o município; a infraestrutura precária das escolas não proporcionando condições necessárias para o ensino da Arte, além da predominância de profissionais da área de Artes Visuais em atuação causam a frágil implementação e inclusão do ensino de Dança proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais/1998. A partir destes dados, percebe-se que a dança não é valorizada como uma linguagem da Arte e depreendemos que a lei parece não garantir a ação efetiva do ensino da Arte nas escolas, além de tornar confuso o entendimento de qual linguagem específica a ser ensinado nas aulas de Artes.
5

Concepções de linguagem e ensino de língua portuguesa: um olhar sobre o trabalho com a análise linguística

DUARTE, Álvaro Vinicius de Moraes Barbosa 09 April 2014 (has links)
Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-10T12:49:40Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Álvaro Vinicius de Moraes Barbosa Duarte.pdf: 5883923 bytes, checksum: e9706a3f15d36dd038f865ccc3c889f6 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T12:49:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Álvaro Vinicius de Moraes Barbosa Duarte.pdf: 5883923 bytes, checksum: e9706a3f15d36dd038f865ccc3c889f6 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-04-09 / A presente pesquisa teve como objetivo analisar as relações que se estabelecem entre as concepções de linguagem do professor de Língua Portuguesa e sua prática de ensino de análise linguística. Para atingirmos tal objetivo, buscamos analisar as concepções de linguagem e a prática de ensino de análise linguística presentes nos materiais didáticos utilizados durante o período de observação e dos documentos oficiais (Parâmetros para a Educação básica do estado de Pernambuco e diário de classe do professor) que prescrevem/orientam a prática de ensino do professor da Rede Estadual de Ensino; analisar as concepções de língua, gramática e ensino de língua do professor e o que ele conseguiu efetivar em relação à prática de análise linguística; e entender como o professor articula em seu fazer pedagógico, os “conhecimentos teóricos” e os conhecimentos dos “saberes em ação”, em relação á prática de análise linguística. Para a realização do presente trabalho, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, utilizando a metodologia do paradigma indiciário e três instrumentos de coleta de dados: análise documental, entrevista e observação. A fim de entenderemos as relações que se estabelecem entre concepções de linguagem e prática de análise linguística, observamos a prática de duas professoras da Rede Estadual de Ensino de Pernambuco, bem como as entrevistamos. As docentes ministravam aulas no 6º e no 9º anos do ensino fundamental na cidade de Olinda. Como base teórica, nos apoiamos nos pressupostos de Bakhtin ([1929-1930] 2010), TRAVAGLIA ([1996] 2006), GERALDI ([1984] 2003a), MARCUSCHI (2007) e SALOMÃO (1999), autores que tratam sobre as concepções de linguagem. Sobre o ensino de gramática e prática de análise linguística nos apoiamos nas ideias de TRAVAGLIA ([1996] 2006), GERALDI ([1984] 2003a), BEZERRA e REINALDO (2013), SUASSUNA (2012), entre outros. Como resultados, notamos que cada professora, ao seu modo, desempenhou diferentes trabalhos em relação à prática de análise linguística. Uma das docentes desenvolveu, em quase todos os momentos do período de observação, um trabalho que articulava os três eixos de ensino (leitura, produção e análise linguística), partindo do trabalho com sequências de atividades baseada no estudo de um gênero textual. Nessas sequências, observamos que o trabalho com a análise linguística partiu tanto do eixo da leitura, quanto do eixo de produção de texto. Em relação à produção, verificamos que a prática de análise linguística se deu tanto antes como após o trabalho com esse eixo, principalmente com as reflexões oriundas da reescrita dos textos produzidos pelos alunos. Já a outra professora, em quase todo o período de observação, desenvolveu um trabalho com o eixo de eixo de análise linguística a partir da leitura, principalmente com a exploração de questões – seja de materiais elaborados pela professora ou do livro didático – e que tais reflexões se voltaram para o entendimento do processo coesivo do texto enquanto unidade de sentido. Concluímos que não existe uma linearidade entre a concepção de linguagem que norteia o trabalho de cada docente e sua prática em relação ao ensino de análise linguística. Entre o domínio da teoria e a efetivação da prática de ensino há muitas variáveis. Essas variáveis podem estar relacionadas às escolhas didáticas do professor, às condições oferecidas pelas Redes de Ensino ou por outras condições diversas. Pensamos que novas pesquisas podem ser importantes para tentar descobrir esses meandros que se apresentam entre a prática do professor e o seu conhecimento teórico.
6

A problematização como metodologia de ensino para aprendizagens significativas na matemática: um estudo de caso em curso de administração

Zimmer, Luciana Andrea 22 November 2010 (has links)
Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2011-03-04T20:06:02Z No. of bitstreams: 1 LucianaZimmer.pdf: 895364 bytes, checksum: 2600302ffba715adb4c8ab3962c0c7a3 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro(monteiro@univates.br) on 2011-03-04T20:16:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LucianaZimmer.pdf: 895364 bytes, checksum: 2600302ffba715adb4c8ab3962c0c7a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-04T20:16:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaZimmer.pdf: 895364 bytes, checksum: 2600302ffba715adb4c8ab3962c0c7a3 (MD5) / O ensino da matemática tem através da história se constituído um desafio para profissionais da área da educação, e uma das características das práticas pedagógicas desse componente curricular tem sido a transmissão de conhecimentos. Diante da realidade percebida no decorrer do exercício docente da professora pesquisadora, este estudo buscou investigar a possibilidade de construção de conhecimentos voltados à compreensão das relações entre conteúdos curriculares e a realidade profissional de estudantes da disciplina de Matemática Aplicada, no Curso de Administração. No contexto do estudo foram consideradas as habilidades e competências exigidas pelas avaliações oficiais no Ensino Superior (ENADE). A questão que norteou a investigação e as decisões sobre estratégias de ensino foi: Como graduandos matriculados em disciplina formal do curso de Administração percebem as relações entre os conteúdos curriculares que se referem ao conceito de funções e as práticas inerentes ao cotidiano profissional? Para desenvolver a prática pedagógica investigativa, o contexto escolhido foi uma turma da disciplina de Matemática Aplicada, de uma Instituição de Ensino Superior do Vale do Rio Pardo. Nessa turma, estavam matriculados 42 alunos, sendo 25 do Curso de Administração e 17 de Ciências Contábeis. Como procedimento investigativo, a prática assumiu os contornos de estudo de caso segundo perspectiva de YIN (2001). As informações foram obtidas através de instrumentos de investigação sobre concepções prévias e produções individuais e coletivas dos graduandos realizadas no decorrer do processo. A análise dos materiais considerou a evidência da evolução das concepções sobre os diferentes enfoques do conteúdo funções, a capacidade de estabelecer relações entre esse conteúdo e o cotidiano profissional e o entrelaçamento destas dimensões com as exigências das avaliações oficiais sobre o desempenho acadêmico no ensino superior. Para fundamentar e acompanhar as diferentes etapas do trabalho, este estudo está amparado na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica, enunciada por Moreira (2000) a partir da teoria de Ausubel e Novak (1980), e seus aportes teóricos para a organização de um ensino criativo e inovador, em especial, os que orientam o ensino para a construção de aprendizagens significativas. Os resultados obtidos indicaram possibilidades de estabelecer relações entre teoria e prática, em especial diante da constante problematização das situações do cotidiano profissional, revelando ser uma estratégia de preparação para analisar, pensar e resolver questões, inclusive aquelas propostas em avaliações oficiais. Além disso, este estudo contribuiu para a qualificação da ação docente da pesquisadora, que 7 fortaleceu a crença de que a consideração aos conhecimentos prévios, o desafio constante e o vínculo da academia com a vida, construído em referenciais teóricos consistentes, são componentes relevantes para a construção de aprendizagens significativas. Nesse sentido, é esperado que os desafios e a busca de soluções proporcionada pelo desenvolvimento de conteúdos curriculares possam constituir sólida base para a tomada de decisões (STONER,1985) no desempenho da atividade profissional.
7

O diálogo entre teoria e prática no cenário das políticas públicas de formação inicial de professores à docência de pedagogia: os casos USP, UNESP e UNICAMP / The dialogue between theory and practice in the scenario of the public policies for initial teacher training of Pedagogy course: the cases of USP, UNESP and UNICAMP

Chiarelo, Sheila Mara de Melo Rodrigues [UNESP] 10 March 2017 (has links)
Submitted by SHEILA MARA DE MELO RODRIGUES CHIARELO null (chiarelosheila@gmail.com) on 2017-05-03T11:12:43Z No. of bitstreams: 1 sheila_mara_de_melo_rodrigues_chiarelo.pdf: 2267812 bytes, checksum: c489fd9d844ad943df100a359c4b9b46 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-03T20:50:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 chiarelo_smmr_me_fran.pdf: 2267812 bytes, checksum: c489fd9d844ad943df100a359c4b9b46 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-03T20:50:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 chiarelo_smmr_me_fran.pdf: 2267812 bytes, checksum: c489fd9d844ad943df100a359c4b9b46 (MD5) Previous issue date: 2017-03-10 / O objetivo deste trabalho é compreender o cenário das políticas públicas educacionais no que se refere à formação inicial de professores em Pedagogia, bem como a maneira com que estas foram encaminhadas a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96) e delineadas, mais concretamente, pelas determinações legais subsequentes. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa de análise documental. Inicialmente, faz-se uma revisão da literatura que versa sobre os cursos de formação inicial de professores, fazendo uma análise do que os autores afirmam ser uma formação para a docência baseada na relação entre a teoria e a prática. Posteriormente, são analisados os diplomas legais referentes à formação inicial de professores para a docência, tendo como foco o curso de licenciatura em Pedagogia no Brasil, sendo esses documentos as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia de 2006, as Deliberações 111 de 2012 e 126 de 2014 do Conselho Estadual de Educação (CEE) e a Resolução 2 de 2015 do Conselho Nacional de Educação (CNE), a fim de verificar nesses diplomas legais como o curso de Pedagogia deve ser construído, no que se refere à sua matriz curricular. À luz desses quatro documentos, realiza-se uma análise das matrizes curriculares do curso de Pedagogia de três universidades públicas estaduais paulistas, a saber, Universidade de São Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista (Unesp) e Universidade de Campinas (Unicamp), verificando-se que as três universidades parecem cumprir com as exigências legais instituídas pelo CNE e CEE e apresentam coerência nos currículos em relação à teoria e prática, nos cursos de licenciatura em Pedagogia. / The aim of this research is to contribute to the comprehension of the educational public policy scenario regarding initial teacher education, as well as the way these policies were conducted, since the guidelines of the Brazilian Educational System (LDB 9394/96) was approved, and outlined, more specifically, by subsequent legal determinations. This is a qualitative research of documental analysis approach. Initially, a review of the literature on the initial formation of teachers is carried out, bringing an analysis of what the authors believe to be a training for teaching based on the relation between theory and practice. Subsequently, the legal diplomas related to the initial training of teachers for teaching are analyzed, focusing on the Pedagogy course in Brazil. These documents are National Curricular Guidelines to the Pedagogy course of 2006, the Deliberations 111 (2012) and 126 ( 2014) of the State of São Paulo, and Resolution 2 of 2015, in order to verify in these legal diplomas how the course of Pedagogy should be built, concerning its curriculum matrix. The analysis of curricular matrices of the Pedagogy course of three state public universities in the state São Paulo, namely, Universidade de São Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista (Unesp) and Universidade de Campinas (Unicamp) was made, being possible to verify that all of the three universities strive to comply with the legal requirements imposed by the CNE and CEE and seek to articulate theory and practice in their Pedagogy course.
8

Uso de experimentos, confeccionados com materiais alternativos, no processo de ensino e aprendizagem de Física: Lei de Hooke / Experiments use of made-up with alternative materials in the process of teaching and learning Physics: Hooke Law

Neves, João Henrique Moura [UNESP] 21 December 2015 (has links)
Submitted by JOÃO HENRIQUE MOURA NEVES null (jh120284@hotmail.com) on 2016-02-23T01:56:55Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL.pdf: 6988918 bytes, checksum: d199c0bfc0c5eff67276a97d4e0db62a (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-02-23T16:43:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 neves_jhm_me_prud.pdf: 6988918 bytes, checksum: d199c0bfc0c5eff67276a97d4e0db62a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-23T16:43:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 neves_jhm_me_prud.pdf: 6988918 bytes, checksum: d199c0bfc0c5eff67276a97d4e0db62a (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / As atividades experimentais de Física proporcionam uma construção do conhecimento de forma qualitativa e quantitativa aos alunos, tanto das séries finais do Ciclo Básico, como das séries do Ensino Médio. Este trabalho propõe desenvolver atividades experimentais com materiais didáticos alternativos que permitam ao estudante uma reflexão sobre o aproveitamento de alguns materiais para estudo prático e, principalmente, de alguns conceitos básicos da Física Clássica neles envolvidos. O trabalho consiste em estudar a deformação elástica do tubo de látex, material usado em hospitais e para fabricar estilingues, conhecido como ‘soro’. Este material foi escolhido devido à sua flexibilidade e alta resistência à deformação, podendo ser utilizado para suspender uma grande quantidade de massas diferentes. O material de apoio contém um kit descrevendo os materiais utilizados nos experimentos, roteiro experimental e os resultados após a aplicação desta atividade. / The experimental activities in Physics provide a knowledge construction of qualitative and quantitative manner to students, both of the final series of the Basic Cycle, as the High School grades. This work proposes to develop experimental activities with alternative didactic material to enable the student to reflect on the use of some materials for practical study and mainly some basic concepts of Classical Physics involved therein. The work consists of studying the elastic deformation of latex tube, material used in hospitals and to make slingshots, known as 'sera'. This material was chosen because of its high flexibility and resistance to deformation and can be used to suspend a large amount of different masses. The support material contains a kit describing the materials used in the experiments, experimental script and the results after the application of this activity.
9

A TEORIA SOCIAL DO RECONHECIMENTO COMO FENÔMENO PEDAGÓGICO: A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA / THE THEORY OF RECOGNITION AS A SOCIAL PHENOMENON TEACHING: THE RELATION THEORY AND PRACTICE

Arend, Carline Schröder 27 April 2012 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to reflect about the theoretical and practical knowledge involved during the formation of the pedagogue in Federal University of Santa Maria (Universidade Federal de Santa Maria UFSM), trying to comprehend, in the light of the theory of other recognition, what is hidden in the identity of the course. Using the analogy with the Jar Myth of Pandora (Mito da Jarra de Pandora), we realize that is important the constant movement of opening to the other, to what is different, even though there is the necessity to reveal that, in many moments, and this causes discomfort and conflicts. According to the theoretical contributions of critical theory, more specifically, from theory of other recognition, from Axel Honneth, the work tries to enable the comprehension of the role of the other in the formation, showing that, in this movement, when the self finds the other, he returns to himself different and enriched with new experiences. The same process occurs when theory and practice recognize themselves mutually, because both influence each other and constitute themselves from the discovery of the self in the other. The question that guided the research is leaded by the reflections and analysis anchored in the Philosophy of Education field, in this way: What are the new forms of sociability and acquaintance, the new living sources of recognition of the other, expressed in the social life, which could subsidize new comprehension of the relation between theory and practice in the pedagogical environment? In the same way of the theory of recognition, the educational dilemma theory and practice notices the necessity to amplify the discussion beyond the school environment, considering also the education as a social phenomenon that permeates the instances of family, state and society as a whole. These instances are present in the genesis of the educational constitution and, thus, there are possibilities that appear to think and reflect about the pedagogical production anchored in the other recognition. / Esta pesquisa propõe refletir a respeito dos saberes teóricos e práticos envolvidos ao longo da formação do pedagogo na Universidade Federal de Santa Maria -- UFSM, buscando compreender, à luz da teoria do reconhecimento do outro, o que está escondido na identidade do curso. Por analogia com o mito da Jarra de Pandora, percebe ser importante o constante movimento de abertura ao outro, o diferente, mesmo que a necessidade de revelar isso, em muitos momentos, venha a causar desconfortos e conflitos. Segundo os aportes teóricos da teoria crítica, mais especificamente, da teoria do reconhecimento do outro, de Axel Honneth, o trabalho busca possibilitar uma maior compreensão do papel do outro na formação, mostrando que, nesse movimento, quando o eu é deparado com o outro, retorna a si diferente e enriquecido de novas experiências. O mesmo processo ocorre quando teoria e prática se reconhecem mutuamente, pois ambas se influenciam e se constituem a partir da descoberta do si mesmo no outro. A questão norteadora da pesquisa é guiada pelas reflexões e análises ancoradas no campo da Filosofia da Educação, do seguinte modo: Quais as novas formas de sociabilidade e convivência, as novas fontes vivas de reconhecimento do outro, expressas na convivência social, que poderiam subsidiar uma nova compreensão da relação entre teoria e prática no ambiente pedagógico? Assim como a teoria do reconhecimento, o dilema educacional entre teoria e prática percebe a necessidade de ampliar a discussão para além do ambiente intraescolar, considerando também a educação como um fenômeno social que perpassa as instâncias da família, do estado e da sociedade como um todo. Essas instâncias estão presentes na gênese da constituição educacional e, desse modo, são possibilidades que surgem para pensar e refletir sobre o operar pedagógico ancorado no reconhecimento do outro.
10

A relação teoria e prática na percepção de professores e estudantes no Curso de Eletromecânica do IFSC – Campus Araranguá

Ritter, Marilene January 2015 (has links)
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / Uma das questões que se apresenta como fundamental no processo ensino/aprendizagem, principalmente no ensino técnico profissionalizante, é a capacidade de o professor relacionar teoria e prática, de estabelecer as devidas relações entre o estudado e a realidade do mundo do trabalho. O presente estudo tem como objetivo compreender como os estudantes e os professores percebem e conceituam a relação teoria e prática no contexto pedagógico do ensino no curso técnico profissionalizante. Tendo também os objetivos de verificar quais são as preocupações dos docentes quando preparam uma aula; identificar como os professores percebem a motivação e o aprendizado dos estudantes; verificar como os professores e estudantes conceituam a relação teoria e prática em sala de aula; identificar, a partir do entendimento dos estudantes e professores, quais são os fatores que interferem no aprendizado. A pesquisa teve como lócus o Curso Técnico em Eletromecânica do Instituto Federal de Santa Catarina – Câmpus Araranguá, sendo predominantemente do tipo qualitativa descritiva. Os dados foram coletados através de questionário com os estudantes do último semestre do referido curso, e por meio de entrevista semiestruturada com os docentes. Os resultados deste estudo apontam para uma compreensão da relação teoria e prática ainda de forma fragmentada, sem a devida afinidade que deveria acontecer. O estudo demonstrou que os estudantes têm como principal objetivo a busca pela aplicabilidade prática dos conteúdos na vida laboral. Os professores, ao prepararem as aulas, têm a preocupação de fazer a relação teoria e prática, procuram motivar os estudantes para que esses interajam nas aulas, entendam e procuram adequar-se às particularidades de um curso noturno em que os estudantes, em sua grande maioria, também são trabalhadores. O grupo pesquisado demonstrou reconhecer que o curso oferece momentos em que predomina a teoria e momentos de prática, porém, ainda não tem interiorizado como essa interação da teoria e a prática pode ocorrer naturalmente, e isso pode estar ligado ao ensino tecnicista, que ainda é predominante, apesar das orientações pedagógicas apontarem para um ensino crítico.

Page generated in 0.0961 seconds