Este trabalho teve como objetivo geral investigar dimensões dos processos de ensino e de aprendizagem utilizados na contemporaneidade e protagonizados por jovens, estudantes do ensino médio integrado ao profissionalizante, de uma escola pública da cidade de Campina Grande/PB e seus professores, estudantes do Curso de Informática da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB). Parte do princípio de que a juventude, como um conceito forjado na modernidade, não dá conta de cobrir as diversidades de jovens que constroem suas subjetividades de maneiras distintas, forjadas em contextos culturais próprios em que eles se constituem como sujeitos ativos. Se quisermos, pois, conhecer os jovens e suas práticas, devemos procurar observá-los em contextos concretos. Nesse sentido, minha incursão pelas práticas dos jovens docentes-alunos junto aos estudantes do ensino médio se constituiu como uma oportunidade ímpar de observar como eles mediam as aprendizagens dos alunos para os usos das TIC. Além disso, a necessidade de conhecer como os alunos da UEPB (alunos-docentes) são formados para os usos das TIC me levou à busca de como ocorre sua formação na Universidade, enquanto alunos de professores adultos. Para a realização do estudo assumi com os sujeitos - estudantes do ensino médio e seus professores universitários uma relação pautada no diálogo e na alteridade (AMORIM,2002, 2004; JOBIM E SOUZA, 1995, 2011; BAKHTIN, 1981, 2003 dentre outros). No estudo comparecem diversos autores que, trazendo esclarecimentos sobre a relação dos sujeitos com os ambientes ciberculturais, me auxiliaram a construir os dados com os sujeitos e a interpretá-los; (LÉVY, 1993, 1996, 1999; LEMOS, 2007, 2011; PRIMO, 2008; SANTAELLA, 2003, 2004; CAVALCANTI & NEPOMUCENO, 2007; VEEN & VRAKKING, 2009; BONILLA, 2009, 2011; PRETTO, 1996, 1999, 2002, 2008 dentre outros). O estudo mostrou que os jovens, alunos-docentes da UEPB, possuem mais experiência com as TIC do que os seus professores (adultos). A proficiência para o uso das TIC pelos docentes-alunos do ensino médio se revelou em diferentes momentos de suas práticas junto àqueles alunos. O estudo mostra, ainda, que os alunos do ensino médio vêem inúmeras vantagens em estudar com os docentes-alunos do UEPB porque eles compartilham de sua imersão na cibercultura, porque eles se colocam no patamar de interlocutores dos alunos, valorizando seus conhecimentos, seus modos de ser e de expressar-se, porque eles demonstram que ensinar e aprender são processos que supõem trocar de lugar, entendendo o outro em sua alteridade. Tais achados permitem discernir, para além da especificidade do estudo realizado, que o mal-estar de professores e alunos na escola pode ser superado pela transformação das relações que se baseiam na superioridade da experiência dos primeiros sobre a dos segundos. / This work had as a general aim to investigate the dimensions of the processes of teaching and learning used in the contemporaneity and played by young people, high school students integrated on professsional courses, of a public school in the city of Campina Grande/PB and their teachers, students of the computing course at the State University of Paraíba/UEPB). Follow the principle that young people as a unique concept, forged in modernity, it can not cope with the diversity of the young people. That build their subjectivities of distinct ways. Forged in their own cultural contexts in which they constitute themselves as active subjects. In fact, if want to know the young people and their practices, we should look for and observe them in concrete contexts. In this sense, my incursion through the practices of the young graduating teachers-students with the students of high school was constituded as a unique opportunity of showing how they measure the students' learning. with the use of TIC. The necessity of knowing how the students of UEPB (graduating students) are graduated to the use of TIC. It took me to the search of knowledge that are taught at UEPB. While students of adult professor. for the achievement of the study I have assumed with the students of this university and with the high school students -the students' student of UEPB - a relationship based on dialogue and in alterity (AMORIN, 2002, 2004; JOBIN E SOUZA, 1995, 2011; BAKHTIN, 1981, 2003 among others). This study attend diverses authors to approach knowledge related to contemporary cultures - the ciberculture - LÉVY,1993, 1996, 1999; LEMOS,2007,2011; PRIMO, 2008; SANTAELLA, 2003,2004; CAVALCANTI & NEPOMUCENO, 2007; VEEN & VRAKKING, 2009; BONILLA, 2009; PRETTO, 1996, 1999, 2002, 2008 AMONG OTHERS). This study has shown that young people, graduating students from UEPB have more experience with TIC than their professors (adults). The proficiency for the use of the TIC through graduating students of high school revealed itself in different moments of its practice together with the students of high school. It also shows the study that high school students see countless advantages in study with the graduating students of UFPB because they share in the ciberculture; because they have a language near to the students; because they do not put themselves in places higher than the students. When dealing with level of knowledge is approached; because they are humble to recognize that they also learn while teaching. All of this take us to affirm that teaching and learning at the midia age demands the acknowledgement of alterity of groups involved in both processes.

This master‟s thesis is part of LP1 Formation, Knowledge and Professional Development research line from the Graduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria, aiming at understanding the influences of digital pedagogical ambience in learning of teaching and in the production of digital didactic choreographies of elementary school teachers. The master‟s thesis unfolds in the following specific objectives: a) to know the configuration of digital pedagogical ambience in the context of first years of elementary school in a basic education school; b) to identify how teachers organize their pedagogical practices using digital technologies; c) to recognize how teachers manifest technological pedagogical knowledge. This study adopts a qualitative approach of sociocultural nature as its methodology, with narrative interviews, contributing to the elucidation of the proposed theme. Results demonstrate that the school researched is promoting a digital pedagogical ambience through a computer laboratory, properly maintained and available to all teachers and students; teaching training about the operational system LINUX and tools and applications; assistance and guidance from a technologically fluent teacher, who is responsible for the laboratory; and that this space is already part of the school culture. Teachers redefied themselves through reflections on their practices, sharing with peers and through the appropriation of technological pedagogical knowledge. Therewith, they include activities involving technology in their pedagogical practices, making the identification development of the four levels of didactic choreographies possible: anticipation, scene placement, learning basic model and student learning product. / Esta dissertação insere-se na LP1 - linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, tendo como objetivo geral compreender quais as influências da ambiência pedagógica digital na aprendizagem da docência e na produção de coreografias didáticas digitais nos anos iniciais do ensino fundamental. Desdobra-se nos seguintes objetivos específicos: a) conhecer a configuração da ambiência pedagógica digital no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental em uma escola de educação básica; b) identificar como as professoras organizam sua dinâmica pedagógica com a utilização das tecnologias digitais; c) reconhecer como as professoras manifestam os saberes pedagógicos tecnológicos. Teve como metodologia a abordagem qualitativa de cunho sociocultural com entrevistas narrativas, contribuindo para a elucidação do tema proposto. Os resultados demonstram que a escola pesquisada é promovedora de uma ambiência pedagógica digital, por meio de um laboratório de informática, devidamente mantido e disponível a todos os professores e alunos; formação docente sobre o programa operacional LINUX e ferramentas e aplicativos; auxílio e orientação de um professor responsável pelo laboratório com fluência tecnológica; e que esse espaço já faz parte da cultura escolar. Os professores se reconstruíram por meio de reflexões sobre as suas práticas, compartilhamento entre pares e por meio da apropriação dos saberes pedagógicos tecnológicos. Com isso, incluem no trabalho pedagógico atividades envolvendo as tecnologias, tornando possível a identificação do desenvolvimento dos quatro níveis das coreografias didáticas: antecipação, a colocação em cena; o modelo base da aprendizagem e o produto da aprendizagem do estudante.

This study is part of the Research Line: ―Formation, Knowledge and Professional Development‖ of the Postgraduate Program in Education of Federal University of Santa Maria. The research is characterized as sociocultural narrative based on the conception of Bolzan (2001, 2006a, 2009), grounded on the studies of Vygotsky (1996, 2005, 2010), Freitas (1994, 1998, 2002), Bakthin (1992, 2010, 2011), Werstch (1993) and Connelly e Clandinin (1995). The aim of the study was to comprehend the process of learning of teaching of professors, referring to the experience of working with students with deficiency, B Quota students, at UFSM. Instruments of research were the inclusive education legislation and the narrative semistructured interview. Subjects of research were twelve professors that teach B Quota students in the context of undergraduate courses at Federal University of Santa Maria, RS. The research also proposed to recognize how the experience of pedagogical work with B Quota students influences the learning process of teaching; to know the resources used regarding personal and professional trajectories of professors that work with the inclusion of B Quota students and their implications on the process of learning of teaching; and to identify how resilience is manifested throughout the pedagogical work of university professors that work with B Quota students. Bibliographical revision of the research contemplated themes such as learning of teaching, personal and professional trajectories and resilience in teaching. The thesis produced in this study is that the learning process of university teaching, as concerns students with deficiency, happens throughout the daily work of the professors, grounded on knowledge and feelings deriving from the experience of formation. The professors who work with B Quota students, at UFSM, face a group of challenges/barriers/problems, not only regarding demands related to the deficiencies. Such challenges relate to the pedagogical work and to the constitution of the professor that learns to teach in new university contexts, in contemporaneous societies. In this scenario, professors are able to work in their specific knowledge fields, but insufficiently prepared as concerns teaching in the University context. Thus, being a professor, in emerging contexts, requires a compromise with teaching and learning processes in which B Quota students are involved, demanding willingness to live new and unpredictable experiences; striving to break the pedagogical, architectural and attitudinal barriers involving university inclusion, teaching generativity and the willingness to constantly learn; and, finally, the production of collective/shared actions that establish the protagonism of professors. Resilience in teaching is the constituting movement of being a professor that implicates in the learning of teaching as concerns professors that work with B Quota students, at University. / Este trabalho insere-se na Linha de Pesquisa: Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. A investigação caracteriza-se como narrativa sociocultural baseada na concepção de Bolzan (2001, 2006a, 2009), alicerçada nos estudos de Vygotsky (1996, 2005, 2010), Freitas (1994, 1998, 2002), Bakthin (1992, 2010, 2011), Werstch (1993) e Connelly e Clandinin (1995). O estudo teve como objetivo compreender como os professores aprendem a docência, ao experienciarem o trabalho com estudantes Cotistas B, com deficiência, na UFSM. Como instrumentos de pesquisa utilizamos, a legislação da educação inclusiva e a entrevista narrativa semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram doze docentes que lecionam para estudantes Cotistas B no contexto dos cursos de graduação da Universidade Federal de Santa Maria, RS. A investigação, propôs, também, reconhecer como a experiência do trabalho pedagógico com estudantes Cotistas B repercute na aprendizagem da docência; conhecer quais os percursos mobilizados nas trajetórias pessoais e profissionais dos professores que trabalham com a inclusão de Cotistas B e suas implicações na aprendizagem docente; e identificar como a resiliência docente se manifesta no cotidiano do trabalho pedagógico dos professores universitários que atuam com Cotistas B. A revisão bibliográfica da pesquisa contemplou temas como aprendizagem docente, trajetórias pessoais e profissionais e resiliência docente. A Tese produzida, neste estudo, é que a aprendizagem da docência universitária, diante de estudantes com deficiência, acontece no cotidiano do trabalho dos professores, alicerçada pelos conhecimentos, saberes e sentimentos oriundos de suas vivências de formação. Os professores que atuam com estudantes Cotistas B, na UFSM, enfrentam um conjunto de desafios/barreiras/problemas diariamente, os quais não se restringem apenas as demandas advindas das deficiências. Tais desafios incidem no trabalho pedagógico e na constituição do ser professor que aprende a docência em novos contextos universitários, nas sociedades contemporâneas. Nesse cenário, os professores estão habilitados em suas áreas de conhecimento específico, mas insuficientemente preparados para a docência universitária. Assim, Ser professor, em contextos emergentes, requer comprometimento docente com os processos de ensino e de aprendizagem nos quais os estudantes Cotistas B estão envolvidos; o que exige a disposição para conviver com o novo e o imprevisível; esforçar-se para romper com as barreiras pedagógicas, arquitetônicas e atitudinais relacionadas com a inclusão universitária, a geratividade docente e a vontade em aprender continuamente; por fim, a produção de ações conjuntas/compartilhadas capazes de encetar o protagonismo docente. A resiliência docente é o movimento constitutivo do ser professor que implica na aprendizagem da docência dos professores que recebem alunos Cotistas B, na Universidade.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissALSM.pdf: 1113809 bytes, checksum: 1f9485ec65a6da7d028f17b4d409abaa (MD5) Previous issue date: 2006-02-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / The present master s degree dissertation is structured around the following question: What do the works presented on ANPEd and ENDIPE say about the process of professional learning of teaching taken place in the beginning of the career? To answer it, a time cut-out equivalent to a decade of research (1995-2004) was performed, that is, a search on the annals of the last ten ANPEd Annual Meetings and the last five ENDIPEs was conducted, looking for the works that presented as main discussion focus the beginner teacher and its professional learning process, regardless of teaching level. The framework on which the research is based privileges three categories: the teacher formation models, advocating for the model of the teacher as an intellectual critic, that is, a teacher that recognizes the controversial nature of education, not conceiving it as a mere reproducer of the dominant ideology, but also as propelling spring of the social transformation; the characteristics of the beginning of teaching, such as, the feeling of reality shock, marked by the feelings of survival and discovery and the teaching knowing, which comes from various sources and is built, not only during the initial period, but throughout the whole career. Analyzing the results presented by the selected studies, it was possible to verify that: a) the prevailing teacher formation model is the practical epistemology, especially the one that understands the teacher as a practical reflexive professional; b) the characteristics of the beginning of teaching, pointed by literature, are confirmed, especially regarding the feeling of reality shock; c) the teaching knowing is plural, composite and heterogeneous, resulting from several sources (family, previous schooling, initial formation, experience). The data analysis allows pointing out also, as more emphasized aspects in the analyzed works: the professional socialization, the teaching knowing and the feelings of survival and discovery that strongly mark this career beginning, among others. Less emphasized aspects include: the relations between initial formation and professional insertion moment and the learning ways developed by the beginner teacher. Finally, silenced aspects include, among others: the continuous formation and professional development politics, diversity/difference questions, cultural plurality and multiculturalism, pedagogical practice analysis of the teachers of young and adults and the existing relation between the beginner teacher and its professional acting model. The model of the teacher as an intellectual critic, advocated by this work, was also absent from the discussions about the teacher in the beginning of career. / A presente dissertação de mestrado estrutura-se em torno da seguinte questão: O que dizem os trabalhos apresentados na ANPEd e no ENDIPE sobre o processo de aprendizagem profissional da docência ocorrido no início da carreira? Para respondêla, efetuou-se um recorte temporal equivalente a uma década de pesquisa (1995-2004), ou seja, buscou-se nos anais das dez últimas Reuniões Anuais da ANPEd e dos cinco últimos ENDIPEs, os trabalhos que apresentaram como foco central de discussão o professor iniciante e seu processo de aprendizagem profissional, independentemente do nível de ensino em que atue. O referencial teórico no qual a pesquisa se baseia privilegia três categorias: os modelos de formação de professores, advogando o modelo do professor como um intelectual crítico, isto é, um professor que reconhece a natureza contraditória da educação, não a concebendo como mera reprodutora da ideologia dominante, mas também como mola propulsora da transformação social; as características do início da docência, como, por exemplo, o sentimento de choque da realidade, marcado pelas sensações de sobrevivência e descoberta e os saberes docentes, que são provenientes de variadas fontes e vão sendo construídos, não somente no período inicial, mas ao longo de toda carreira. Ao analisar os resultados apresentados pelos estudos selecionados, constatou-se que: a) o modelo de formação de professores preponderante é o da epistemologia da prática, especialmente o que compreende o professor como um profissional prático reflexivo; b) as características do início da docência, apontadas pela literatura, são corroboradas, mormente no que se refere ao sentimento de choque da realidade; c) os saberes docentes são plurais, compósitos e heterogêneos, oriundos de diversas fontes (família, escolarização prévia, formação inicial, experiência). A análise dos dados permite apontar, também, como aspectos mais enfatizados nas pesquisas analisadas: a socialização profissional, os saberes docentes e os sentimentos de sobrevivência e descoberta que marcam fortemente este início de carreira, entre outros. Como aspectos pouco enfatizados encontram-se: as relações entre a formação inicial e o momento de inserção profissional e as formas de aprendizagem desenvolvidas pelo professor novato. Por fim, como aspectos silenciados destacam-se, entre outros: as políticas de formação continuada e de desenvolvimento profissional, questões de diversidade/diferença, pluralidade cultural e multiculturalismo, análise da prática pedagógica dos professores da educação de jovens e adultos e a relação existente entre o professor iniciante e os seus modelos de atuação profissional. O modelo do professor como um intelectual crítico, advogado por este trabalho, também esteve ausente das discussões sobre o professor em início de carreira.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1743227 bytes, checksum: 2fbdd775fcd5eca770854607440bf964 (MD5) Previous issue date: 2011-05-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper, situated in the field of the Applied Linguistics, has as its object of study the play in the teaching and learning of foreign language, particularly the English language, in Rural School. The fundamental hipothesis is that the lack of motivation causes the selflessness for the English language classes and emphasize the low results of learning. We intend to reflect as the teaching of English language occurs in the rural context and the consequences of the play approach for the learning, watching as the relation between the native language and the foreign language contributes for the developing of the communicative competence. The theoretical support of this research centers in the Interactional Sociolinguistics (Gumperz & Cook-Gumperz, Bortoni-Ricardo) in Paulo Freire s dialogic pedagogy and others. In order to obtain the trustful results, the data were collected from questionnaire answers from students of the 6th grade and the principal of a rural school that is located in Cajazeiras-PB, besides narratives that were produced by the students and researcher-teacher. The analysis of the data is based in an interpretative methodology which aims to demonstrate the importance of the play activities and their reflexes for the learning. The results confirmed that the teaching of EL, in rural school, might be meaningful when the teacher use play procedures like a motivated way in order to become the student aware of the cultural diversity. / O presente trabalho, ancorado na Linguística Aplicada, tem como objeto de estudo a interação que ocorre na sala de aula da Escola Rural (doravante ER) em relação ao ensino e a aprendizagem de Língua Inglesa (doravante LI). As hipóteses levantadas mostram que o aluno do 6º ano do Ensino fundamental de uma ER do município de Cajazeiras-PB, não tem claramente definido a importância de estudar a LI, além disso, embora o professor de LI possua formação acadêmica, apresenta uma competência comunicativa limitada para estabelecer momentos de interação e favorecer o interesse, a participação e o contato com a língua em estudo. Pretendemos refletir como a interação favorece a efetivação do ensino e da aprendizagem de LI na sala de aula da ER. A fundamentação teórica se apoia nos estudos da sociolinguística Interacional (Gumperz & Cook-Gumperz, Bortoni-Ricardo), inter-relacionando-se com a concepção de educação preconizada por Paulo freire, que tem como foco o diálogo. O método de pesquisa utilizado é a abordagem do tipo qualitativa exploratória, que possibilita compreender os fenômenos a partir da perspectiva dos participantes envolvidos. A análise e a interpretação dos dados desta pesquisa são feitos através da análise de conteúdo dos relatos e das respostas dadas no questionário observando a inter-relação com as discussões previamente realizadas. Nesse sentido, a análise aponta que a perspectiva do aluno da ER é construir significado para sua aprendizagem. No entanto, a limitada competência comunicativa do professor não garante a eficiência na interação. Diante disso, à medida que o professor assume uma postura de educador-reflexivo e redireciona sua prática interagindo com os indivíduos que estão inseridos em contextos sociolinguísticos e culturais, reflete positivamente no processo de ensino e aprendizagem.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaML_DISSERT.pdf: 1784880 bytes, checksum: 8faf0ecb9ae8b0c1f3c6695cd8d2bd73 (MD5) Previous issue date: 2010-08-17 / The present study aims to analyze the potentialities and limitations of GeoGebra software on what concerns trigonometry s teaching and learning processes. Taking the present resources of public school from the state of Rio Grande do Norte, the research intends to answer the following question: Could we use the current conditions of public school and the Geogebra software to optimize the trigonometry s learning and teaching processes situation? . To make it a possible to answer the question above, a module of investigative activities was created and applied. The methodological intervention was made among second year High School students from a public school in Natal, RN. The theoretical reference of Mathematics Didactics was taken was a base, adopting the conceptions of Borba and Penteado (2001), Valente (1999) and Zulatto (2002, 2007) about the use of Information Technology (IT) on Mathematics classrooms. In order to create the investigative activities helped us to understand how the students make their constructions and their visual perception through the process of dragging images on the computer screen. Furthermore, the activities done with the GeoGebra software s resources facilitate the resolution of trigonometry situations / O presente estudo tem como objetivo analisar as potencialidades e limita??es do software GeoGebra no ensino e aprendizagem de Trigonometria. Baseando-se nos recursos presentes nas escolas p?blicas estaduais do Rio Grande do Norte, a pesquisa pretendeu responder ? seguinte quest?o: Poder?amos utilizar as condi??es hoje presentes na escola e, os recursos do software Geogebra para otimizar o ensino e aprendizagem de Trigonometria? . Para tanto, foi elaborado e aplicado um m?dulo de atividades investigativas. A interven??o metodol?gica foi realizada com alunos da segunda s?rie do Ensino M?dio de uma escola p?blica na cidade do Natal, RN. Tomamos como base o referencial te?rico da Did?tica da Matem?tica, adotando as concep??es de Borba e Penteado (2007), Valente (1999) e Zulatto (2002, 2007) no que se refere ao uso da Tecnologia Inform?tica (TI) na sala de aula de Matem?tica. Para elaborar as atividades investigativas, adotamos as concep??es de Ponte, Brocardo e Oliveira (2005) e Ernest (1996). A an?lise das atividades ajudou-nos a entender como os alunos realizam suas constru??es e fazem a apreens?o visual por meio do processo de arrastar as figuras na tela do computador. Al?m disso, as atividades aplicadas com o recurso do software GeoGebra nos levaram a afirmar sobre as alternativas e performance dos estudantes face a solu??o de alguns problemas de Trigonometria

Este trabalho teve como objetivo geral investigar dimensões dos processos de ensino e de aprendizagem utilizados na contemporaneidade e protagonizados por jovens, estudantes do ensino médio integrado ao profissionalizante, de uma escola pública da cidade de Campina Grande/PB e seus professores, estudantes do Curso de Informática da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB). Parte do princípio de que a juventude, como um conceito forjado na modernidade, não dá conta de cobrir as diversidades de jovens que constroem suas subjetividades de maneiras distintas, forjadas em contextos culturais próprios em que eles se constituem como sujeitos ativos. Se quisermos, pois, conhecer os jovens e suas práticas, devemos procurar observá-los em contextos concretos. Nesse sentido, minha incursão pelas práticas dos jovens docentes-alunos junto aos estudantes do ensino médio se constituiu como uma oportunidade ímpar de observar como eles mediam as aprendizagens dos alunos para os usos das TIC. Além disso, a necessidade de conhecer como os alunos da UEPB (alunos-docentes) são formados para os usos das TIC me levou à busca de como ocorre sua formação na Universidade, enquanto alunos de professores adultos. Para a realização do estudo assumi com os sujeitos - estudantes do ensino médio e seus professores universitários uma relação pautada no diálogo e na alteridade (AMORIM,2002, 2004; JOBIM E SOUZA, 1995, 2011; BAKHTIN, 1981, 2003 dentre outros). No estudo comparecem diversos autores que, trazendo esclarecimentos sobre a relação dos sujeitos com os ambientes ciberculturais, me auxiliaram a construir os dados com os sujeitos e a interpretá-los; (LÉVY, 1993, 1996, 1999; LEMOS, 2007, 2011; PRIMO, 2008; SANTAELLA, 2003, 2004; CAVALCANTI & NEPOMUCENO, 2007; VEEN & VRAKKING, 2009; BONILLA, 2009, 2011; PRETTO, 1996, 1999, 2002, 2008 dentre outros). O estudo mostrou que os jovens, alunos-docentes da UEPB, possuem mais experiência com as TIC do que os seus professores (adultos). A proficiência para o uso das TIC pelos docentes-alunos do ensino médio se revelou em diferentes momentos de suas práticas junto àqueles alunos. O estudo mostra, ainda, que os alunos do ensino médio vêem inúmeras vantagens em estudar com os docentes-alunos do UEPB porque eles compartilham de sua imersão na cibercultura, porque eles se colocam no patamar de interlocutores dos alunos, valorizando seus conhecimentos, seus modos de ser e de expressar-se, porque eles demonstram que ensinar e aprender são processos que supõem trocar de lugar, entendendo o outro em sua alteridade. Tais achados permitem discernir, para além da especificidade do estudo realizado, que o mal-estar de professores e alunos na escola pode ser superado pela transformação das relações que se baseiam na superioridade da experiência dos primeiros sobre a dos segundos. / This work had as a general aim to investigate the dimensions of the processes of teaching and learning used in the contemporaneity and played by young people, high school students integrated on professsional courses, of a public school in the city of Campina Grande/PB and their teachers, students of the computing course at the State University of Paraíba/UEPB). Follow the principle that young people as a unique concept, forged in modernity, it can not cope with the diversity of the young people. That build their subjectivities of distinct ways. Forged in their own cultural contexts in which they constitute themselves as active subjects. In fact, if want to know the young people and their practices, we should look for and observe them in concrete contexts. In this sense, my incursion through the practices of the young graduating teachers-students with the students of high school was constituded as a unique opportunity of showing how they measure the students' learning. with the use of TIC. The necessity of knowing how the students of UEPB (graduating students) are graduated to the use of TIC. It took me to the search of knowledge that are taught at UEPB. While students of adult professor. for the achievement of the study I have assumed with the students of this university and with the high school students -the students' student of UEPB - a relationship based on dialogue and in alterity (AMORIN, 2002, 2004; JOBIN E SOUZA, 1995, 2011; BAKHTIN, 1981, 2003 among others). This study attend diverses authors to approach knowledge related to contemporary cultures - the ciberculture - LÉVY,1993, 1996, 1999; LEMOS,2007,2011; PRIMO, 2008; SANTAELLA, 2003,2004; CAVALCANTI & NEPOMUCENO, 2007; VEEN & VRAKKING, 2009; BONILLA, 2009; PRETTO, 1996, 1999, 2002, 2008 AMONG OTHERS). This study has shown that young people, graduating students from UEPB have more experience with TIC than their professors (adults). The proficiency for the use of the TIC through graduating students of high school revealed itself in different moments of its practice together with the students of high school. It also shows the study that high school students see countless advantages in study with the graduating students of UFPB because they share in the ciberculture; because they have a language near to the students; because they do not put themselves in places higher than the students. When dealing with level of knowledge is approached; because they are humble to recognize that they also learn while teaching. All of this take us to affirm that teaching and learning at the midia age demands the acknowledgement of alterity of groups involved in both processes.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SAMARA GONCALVES LIMA.pdf: 1123517 bytes, checksum: 6a92d097acf6edc503b399a422ec8de4 (MD5) Previous issue date: 2011-12-01 / This study originated from the urge to observe, analyze and discuss the educational experiences at the inclusive school in Brazil, more specifically the beliefs of the participants about the English language learning and teaching processes to the deaf learners. After preliminary observations in this context, I decided to focus on the perceptions of a former deaf High School student whose participation in the English class interaction was considered above average by her two former teachers and theses teachers beliefs about the processes of learning and teaching the English Language to deaf students. Thus, a retrospective of the classes in which the student participant in this research was made by the two teachers in order to describe her performance. A second step was to meet the participant, who, at the moment, is doing the Pedagogy course at a university in Goiás. During these meetings, video recorded interviews mediated by a sign language interpreter were made. Moreover, the three participants, i.e. the two teachers and the deaf student also answered a questionnaire. Based on these data, a survey on the beliefs of one of the teachers and the deaf student, participants in this study, was made. In relation to the theoretical references followed by this study, reviews were made about the following three major themes: inclusive education from a socioanthropogical perspective; Vygotsky s social intreactionist theory and its relation to learning; as well as the theory on learners and teachers beliefs based on authors such as Barcelos (1999, 2004), Almeida-Filho (1993), Richards and Lockart, (1994). The qualitative research was the methodology adopted to collect and analyze the data. Instruments like interviews, questionnaires and field notes were used in order to triangulate the data and interpret the results. Finally, the data analyses reveal that teaching English to deaf students demands the adoption of new perspectives and attitudes towards the process by practitioners. / Este estudo surge da necessidade de se observar, ouvir, analisar e discutir experiências educacionais no contexto da sala de aula inclusiva, especialmente no que concerne às crenças sobre o processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa para surdos. Neste estudo, após observar este contexto sob diferentes perspectivas, decidi investigar uma aluna surda egressa que participava ativamente das aulas de inglês no Ensino Médio. Desta forma, foi elaborada, juntamente com dois professores, uma retrospectiva das aulas de LI de quando essa aluna estudava. Em uma outra etapa, foram marcados encontros com a aluna que hoje é estudante universitária do curso de Pedagogia. Nesses encontros, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas, intermediadas por uma intérprete e registradas em vídeo. Além das entrevistas semi-estruturadas, os três participantes responderam a um questionário fechado. A partir desses dados, foi possível fazer um levantamento das crenças dos dois professores - relacionadas à sua prática em sala de aula - e às crenças da aluna surda. No que diz respeito ao arcabouço teórico, esta pesquisa teve como base inicial a proposta socioantropológica de educação inclusiva (EI), isto é, aquela que defende a EI como força motriz para a valorização, respeito e aceitação da diversidade. Além disso, foram revisitados os estudos sociointeracionistas de Vygotsky e as abordagens de ensino de língua estrangeira de autores influenciados por teorias vygotskianas, além de estudos sobre crenças no processo de ensino e aprendizagem de línguas, com base em estudiosos como Barcelos (1999, 2004), Almeida-Filho (1993), Richards e Lockart, (1994). Com relação às questões metodológicas, este estudo se constitui em um estudo de caso em que os dados são coletados e analisados qualitativamente, seguindo os pressupostos do paradigma interpretativista. Para obedecer às exigências da metodologia de pesquisa qualitativa, a qual defende a utilização de diferentes instrumentos para a triangulação dos dados, esta pesquisa fez uso dos seguintes instrumentos para coleta dos dados: questionários, entrevistas semi-estruturadas, notas de campo e observações em sala de aula, bem como documentos, relatos e relatórios cedidos pelos participantes. Os resultados deste estudo demonstraram a necessidade de novos olhares, reflexões e atitudes frente ao ensino de LI para surdos na escola regular-inclusiva. Apesar desta pesquisa não prover respostas prontas e acabadas para essas perguntas, acredito que os achados deste estudo possam auxiliar a desatar os nós que amarram tais problemáticas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is part of the research line Formation, Knowledge and Professional Development of the Pos-Doctoral Degree in Education Program of Federal University of Santa Maria, in the scope of doctorate. From theoretical lines that contemplate studies by Vygotski (1997, 2006, 2007, 2010a), Bakhtin (1988, 2006, 2010), Leontiev (1984), Freire (2000, 2001,2013, 2014, 2015), Tardif (2002), Quadros and Karnopp (1994), Stumpf (2002, 2005), we aimed to comprehend the learning of teaching of the deaf teacher considering the knowledge and practices about the gestuality and writing of sign language, central focus of this study. As specific objectives we seek to identify the trajectories of the deaf teachers about the learning of the writing of sign language; recognize the relation between the gesture sign language proficiency and its writing form in the docent learning, and recognize the knowledge and the practices of the deaf teachers and their implication about the processes of teaching and learning the writing of sign language. For this, the methodological approach used was of qualitative nature and was developed from the sociocultural perspective of narrative content. The data of the research was collected through thirteen meetings of the study group and through semi-structured interviews with five deaf teachers of the school for deaf people of the State Public Education System of the city of Santa Maria - RS. The analysis of narrative gestuality of the deaf teachers, who are responsible for the teaching of the writing of sign language SignWriting, indicated as results the process of learning of their teaching highlighting the constituent elements in this process. The data analysis indicates the category Learning of teaching of deaf teachers that characterizes itself by the form as the teacher organizes the ways of thinking and the practice of teaching, by appropriating the elements that constitute themselves in the practices and knowledge of the profession. This category is divided in three dimensions: the first dimension, conceptions and ideas about the writing of sign language: the knowledge of visual experience, which is expressed by the ideas and conceptions that the deaf teachers manifest about the writing of sign language, emphasizing the knowledge of visual experience, implied in this comprehension. The second dimension named as leaner condition in the context of deafness: the construction of the teaching expresses the way as the teacher learns how to be a teacher in his context, stressing the challenges and conditions of exerting the profession in the school for deaf people. The third dimension teaching practices of deaf teachers: the pedagogical knowledge shared in construction characterizes itself by the moment in which the deaf teachers express their comprehensions about the pedagogical work that they develop focusing on the ways of teaching and learning involved in this process. As results of investigation we noted the investment performed by the deaf teachers in the profession as teachers of writing of sign language. The deaf teachers assume the learning condition facing the reality as possible of transformation. The teaching activity of study instituted among the deaf teachers is a factor that sustains the professional qualification and strength the pedagogical choices, as the adoption of the teaching of writing of the sign language SignWriting. The culture of collaboration instituted in the meetings of the study group favored the re-organization of the practices of deaf teachers strengthening the pedagogical ways adopted. The school for deaf people constitutes itself as a potential space to formation, reflection and innovation of school practices. / Esta pesquisa insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, em âmbito de doutoramento. A partir de fios teóricos que contemplam estudos de Vygotski (1997, 2006, 2007, 2010a), Bakhtin (1988, 2006, 2010), Leontiev (1984), Freire (2000, 2001, 2013, 2014, 2015), Tardif (2002), Quadros e Karnopp (2004), Stumpf (2002, 2005), buscamos compreender a aprendizagem da docência do professor surdo considerando os saberes e fazeres acerca da sinalização e escrita da língua de sinais, foco central desse estudo. Como objetivos específicos buscamos identificar as trajetórias dos professores surdos acerca da aprendizagem da escrita da língua de sinais; reconhecer a relação entre o domínio da língua de sinais e a sua forma escrita na aprendizagem docente, e reconhecer os saberes e os fazeres dos professores surdos e sua implicação sobre os processos de ensinar e de aprender a escrita da língua de sinais. Para tanto, a abordagem metodológica utilizada foi de natureza qualitativa e desenvolveu-se a partir da perspectiva sociocultural de cunho narrativo. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de treze reuniões do grupo de estudos e de entrevistas semiestruturadas com cinco professores surdos da escola para surdos do Sistema Público Estadual de Educação da cidade de Santa Maria - RS. A análise da narrativa sinalizada dos professores surdos, que são responsáveis pelo ensino da escrita da língua de sinais SignWriting, indicaram como resultados o processo de aprendizagem da docência deles destacando os elementos constituintes nesse processo. A análise dos dados nos indicam a categoria Aprendizagem da docência de professores surdos que caracteriza-se pela forma como o professor organiza os modos de pensar e fazer a docência, apropriando-se dos elementos que se constituem nos fazeres e saberes da profissão. Essa categoria desdobra-se em três dimensões: a primeira dimensão, As concepções e ideias dos professores sobre a escrita da língua de sinais: os saberes da experiência visual, que é expressa pelas ideias e concepções que os professores surdos manifestam sobre a escrita da língua de sinais, destacando os saberes da experiência visual, implicados nessa compreensão. A segunda dimensão nomeada como condição aprendente no contexto da surdez: a construção da docência expressa o modo como o professor aprende a ser professor no seu contexto, destacando os desafios e condições de exercer a profissão na escola para surdos. A terceira dimensão práticas docentes dos professores surdos: o conhecimento pedagógico compartilhado em construção caracteriza-se pelo momento no qual os professores surdos expressam suas compreensões sobre o trabalho pedagógico que desenvolvem enfocando os modos de ensinar e aprender envolvidos nesse processo. Como resultados da investigação evidenciamos o investimento realizado pelos professores surdos na profissão como professores da escrita da língua de sinais. Os professores surdos assumem a condição aprendente enfrentando a realidade como passíveis de transformações. A atividade docente de estudo instituída entre os professore surdos é fator que sustenta a qualificação profissional e fortalece as escolhas pedagógicas, como a adoção do ensino da escrita da língua de sinais SignWriting. A cultura de colaboração instituída nas reuniões do grupo de estudo favoreceu a reorganização das práticas dos professores surdos fortalecendo os caminhos pedagógicos adotados. A escola para surdos se constitui como espaço potencial à formação, à reflexão e à inovação de práticas escolares.

This research project studies the management of change by school managers. South African school managers are operating in one of the most difficult environments in the world, one where many variables have an enormous influence on their main task, namely to achieve their organisation's goals and objectives. The new political dispensation in South Africa is characterized by a host of variables that can be classified under what is known as "transformation".The organization exists in a dynamic environment in which changing ways of life, as well as political trends are continually changing the environment and ultimately affecting it. Insight into trends and events in the environment, especially the ability to forecast the implications of these for managerial decision-making, are now a top priority for management, since past experience in the rapidly changing environments often of little help when the management has to deal with new problems.All organizations, including school organizations, are created and kept together by a group of people striving towards a common purpose or goal. All organizations have plans on how they will achieve the goals. These people are called managers, and they influence the success of their organizations. The success with which an organization achieves its objectives and satisfies the ever-increasing needs of society, depends on the competence of its managers.All organizations, including school organizations, are created and kept together by a group of people striving towards a common purpose or goal. All organizations have plans on how they will achieve the goals. These people are called managers, and they influence the success of their organizations. The success with which an organization achieves its objectives and satisfies the ever-increasing needs of society, depends on the competence of its managers.In developing goals, or planning the future of the organization, managers are confronted with decisions. In a decentralized organization members of the organization participate in decision making. Empowerment, which means the sharing of power with subordinates, has become a very important management issue.Change triggers emotional reaction because of the uncertainty involved, and most organisational change efforts run into some form of employee resistance. Resistance to change can be overcome by education and communication, participation and involvement, facilitation and support, negotiation and rewards, and coercion and manipulation.From the empirical research undertaken through the use of questionnaires, interviews and observation, it is apparent that managers are working hard to implement change and that all stakeholders need to be trained on issues related to change. This implies that managers have to be exemplary and motivate teachers, learners and the parent body to do their respective duties. Parents are no longer spectators in the education arena, they are part of the governance structures in schools. Their co-operation, support and participation is highly crucial in the implementation of change in schools.Several recommendations are made in respect of the Department of Education, managers, educators learners and parents in education. These recommendations will hopefully benefit all stakeholders in education and contribute in stimulating further research. / Thesis (MEd)--University of Pretoria, 2003. / Education Management and Policy Studies / unrestricted