Densification behaviour and mechanical properties (hardness, fracture toughness and flexural strength) of the SiC-TiC composite system were studied. Pressureless sintering experiments were conducted on samples containing 0 to 30 vol % TiC created through an in-situ reaction between TiO2 and C: TiO2 + 3C -> TiC + 2CO. Sintering of the compacts was carried out in the presence of Al2O3 and Y2O3 sintering additives which promoted densification at sintering temperatures ranging from 1825 to 1925°C. It was determined that the presence of synthesized TiC particles served to effectively toughen the composite through crack deflection, impedance and bridging. An increase in fracture strength and hardness was also observed. Densities in excess of 98 % theoretical density were achieved depending on the sintering conditions and volume fraction of TiC phase. The SiC grain size and morphology was analyzed as a function of TiC volume fraction. The presence of TiC particles in the SiC matrix inhibited the exaggerated grain growth of the SiC grains and activated additional toughening mechanisms. The SiC grains were found to be roughly equiaxed with very fine TiC particles preventing significant elongation. The optimal sintering conditions for room temperature mechanical properties required slow heating through the reaction zone (1300 to 1520°C) followed by a 1 h dwell at 1885°C. At this temperature, the maximum flexural strength of 566 MPa was measured in samples containing 5 vol % TiC. Conversely, a maximum fracture toughness of 5.7 MPa·m0.5 was measured in samples containing 10 vol % TiC sintered at 1900°C. The hardness was shown to increase very little, from ~19.8 GPa in the monolithic SiC samples to 20.1 GPa in samples containing 5 vol % TiC. A theoretical analysis was conducted to model the effect of porosity and grain morphology on the mechanical properties of the SiC matrix and was experimentally verified. / Thesis (Master, Mechanical and Materials Engineering) -- Queen's University, 2010-09-21 15:20:02.797

Ce travail est une contribution théorique, méthodologique et pratique à l'enseignement/ apprentissage des langues étrangères (spécialement du FLE) en utilisant les nouvelles technologies éducatives. L'émergence des technologies de l'information et de la communication a ouvert de nouveaux horizons en matière d'éducation qui s'est avéré utile pour la didactique des langues. Les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) suscitent des débats quant aux enjeux sociaux et philosophiques qu'elles engendrent ; la généralisation de leur usage a des retombées dans le domaine de la didactique des langues. Dans le cadre de cette recherche, nous étudions l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'apprentissage du FLE et spécialement l'usage des logiciels éducatifs destinés aux cours de français langue étrangère pour apprenants ir aniens. C'est-à-dire la mise en relation des étudiants avec les logiciels éducatifs de la langue. A cet égard, l'avènement de l'ordinateur dans la classe de langue n'invite-t-il pas à repenser ce que la distance provoque en termes de pratiques d'enseignement et d'apprentissage, d'usages technologiques, de dispositifs d'aide à l'apprentissage ? Nous parcourons d'abord les modèles généralistes d'apprentissage et leurs relations avec les logiciels éducatifs disponibles en essayant de faire relever les insuffisances constatées sur le terrain. L'analyse des éléments culturels (culture éducative, culture en sens général) du contexte ir anien nous permet de constater qu'un " outil à potentiel cognitif " comme logiciel a besoin de s'adapter aux réalités du contexte culturel d'utilisation et aux besoins interculturels du public cible. Une expérimentation sur le terrain nous donne la possibilité de vérifier les usages des outils et l'adaptation de ce type de support pédagogique au public visé. Cela nous amène à nous interroger sur l'efficacité des logiciels éducatifs au service de la langue étrangère dans les contextes culturels différents.

Cette recherche pose la question des conditions, propres à l'environnement d'apprentissage médiatisé, qu'il est possible de mettre en place pour que des apprenants puissent développer leur compréhension de l'oral dans un dispositif intégrant les TICE. Nous nous intéressons tout d'abord aux fondements théoriques qui guident la conception et l'intégration d'un dispositif d'apprentissage multimédia dédié à la compréhension de l'anglais oral pour des étudiants francophones selon trois approches que nous souhaitons complémentaires : psychosociale (représentations sociales des apprenants et des enseignants), psycholinguistique (construction du sens) et didactique (tâches et scénario d'apprentissage). Nous abordons également certains aspects méthodologiques (modélisation de l'activité d'apprentissage, processus de développement, évaluations croisées) qui participent à la mise au point d'un dialogue collaboratif entre didacticien et médiatiseur. Deux enquêtes permettront de démontrer qu'un dispositif d'apprentissage médiatisé se structure autour de valeurs sensibles et de valeurs tangibles. Enfin, nous présentons un certain nombre de conditions pour faire en sorte que les TICE puissent constituer une valeur ajoutée pour développer la compréhension de l'anglais oral et servir de levier pour propager une culture de l'innovation au sein d'un dispositif existant.

El presente estudio tiene el propósito de comprender cómo usan profesores y compañeros las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) durante las prácticas de evaluación de los aprendizajes para acceder al proceso seguido por un determinado alumno, y cómo esos usos revierten en las ayudas pedagógicas que se ofrecen para apoyar el aprendizaje de ese alumno. Así, esta tesis se marca la finalidad de explorar el nivel de transparencia sobre el aprendizaje del alumno generado en esas prácticas de evaluación, e indagar en su eventual repercusión sobre las formas de ayuda pedagógica que profesor y compañeros proporcionan en el ejercicio de su influencia educativa mediante el uso de las TIC.El estudio se enmarca en una metodología de naturaleza cualitativa y se plantea el análisis de dos casos desarrollados en dos universidades catalanas diferentes, uno que incorpora las TIC en un formato de semipresencialidad y otro en un formato de virtualidad. Se obtuvieron y analizaron datos prevenientes de documentos sobre la planificación de las prácticas de evaluación, entrevistas y cuestionarios a profesores y alumnos sobre las prácticas de evaluación, así como las aportaciones e intercambios comunicativos de esos participantes durante el desarrollo de las prácticas de evaluación.Los resultados obtenidos en esta investigación:· Concretan algunos mecanismos tecnopedagógicos implicados en la generación de una alta transparencia en los diferentes niveles de aproximación a las prácticas de evaluación. Asimismo, se subraya la importancia del diseño inicial de prácticas de evaluación con altos niveles de transparencia para el posterior aprovechamiento de esta potencialidad.· Identifican la presencia de diferentes patrones de ayuda pedagógica mediante los cuales el profesor intenta ajustar sus apoyos a las necesidades del alumno mediante el uso de herramientas TIC. Cabe remarcar que el análisis realizado de los procesos de influencia educativa en diferentes niveles de aproximación a las prácticas de evaluación permite constatar la frecuente aparición de patrones de ayuda del profesor que se manifiestan de manera similar a mayor escala -a nivel de programa evaluativo- y a menor escala -a nivel de la actividad o situación de evaluación-.· Muestran un desarrollo globalmente eficaz del mecanismo que lleva al profesor a ceder el control del aprendizaje al alumno. Asimismo, se obtienen indicadores favorables del proceso que lleva a profesor y alumno a construir significados compartidos en relación con la tarea evaluativa; los resultados sobre la construcción de significados en torno a los contenidos de evaluación son más variables -en función del caso estudiado y del nivel de aproximación a la evaluación- y contradicen más el desarrollo de ese proceso.· Concluyen que los niveles de transparencia generados en las situaciones de evaluación influyen decisivamente en las formas de ayuda finalmente ofrecidas: la realización de actividades de evaluación con altos niveles de transparencia posibilita al profesor un mejor seguimiento y una regulación más interactiva (de proceso) y personalizada al alumno, mientras que en situaciones de evaluación con bajos niveles de transparencia suele observarse la ausencia de apoyos de proceso y personalizados por parte del profesor mediante las TIC; en este último tipo de situaciones, se identifica la aparición de "mecanismos de compensación" de ayuda por parte del docente. No obstante, se concluye que la consecución de un alto nivel de transparencia no revierte siempre y automáticamente en un ofrecimiento de más ayuda pedagógica mediante el uso de las TIC, ni en una mejora mecánica del nivel de ajuste de esa ayuda a las necesidades del alumno. El rol asignado finalmente a las TIC en las prácticas de evaluación aparece como un factor mediador clave en estas relaciones. / This study aims to understand how teachers and peers use ICT (Information and Communication Technologies) during assessment of learning to gain access to the process of a determinate student, and how these uses impact on the pedagogical supports to the student learning. The study is framed within a qualitative methodology and puts forward the analysis of two cases carried out in two different Catalan universities: one case is developed in a blended format whereas the other takes place in a virtual format. Data analyzed were gathered from documents on the design of assessment practices, interviews to teachers and students on assessment practices, as well as contributions and communicational exchanges of participants during the assessment practices.Results obtained in this study show that high levels of transparency involve different technopedagogical mechanisms on different levels of assessment practices. The study also identifies the presence of different patterns of pedagogical support with which the professor tries to adjust his assistance to the needs of the student using ICT. The analysis shows an overall efficient development of the mechanism that leads the professor to transfer the control of learning to the student. Likewise, there are positive indicators relating the process that leads the professor and the student to construct shared meanings about the assessment task; results about the construction of shared meanings about the assessment content are more variable and tend to contradict that process more often.This study concludes that the transparency level created in assessment situations have a great impact on the forms of educational support finally given to the student: activities with high transparency levels enable the professor to follow and regulate the student more interactively and personally, whereas the situations with low levels of transparency show a lack of such forms of follow-up and regulation. However, we conclude that the achievement of high levels of transparency doesn't always imply the appearance of more pedagogical support -or more adjusted- to the student through the use of ICT. The role finally attributed to ICT in assessment situations appears to be a fundamental point in this issue.

Esta tesis tiene como principal objetivo descubrir el tratamiento que deben tener las TIC en la Educación Física escolar, tanto desde la perspectiva del profesorado como del alumnado. El objeto de estudio se aborda desde diferentes perspectivas. Por un lado, se analizan las circunstancias que rodean el uso de la tecnología en la Educación Primaria; por otro lado, se busca conocer el uso real que hace el profesorado de Educación Física de la tecnología, y recoger las experiencias existentes en este campo, y finalmente, se persigue profundizar en aquellos aspectos que pueden aportar mayores beneficios a la Educación Física escolar.Somos conscientes que aunar Educación Física escolar con tecnologías de la información y la comunicación puede suponer, de entrada, ciertas contradicciones, sobre todo, si se tiene en cuenta que su razón de ser va orientada al desarrollo motor de los escolares, y a través de éste, al desarrollo de todas y cada una de las dimensiones de la persona. Sin embargo, hemos encontrado un número importante de razones que justifican la necesidad y la oportunidad de la investigación. Entre ellas, cabe destacar el nuevo marco legislativo en educación que ha de procurar la integración de conocimientos más acordes con las necesidades del momento; o bien la necesidad de proporcionar el uso de la tecnología en el espacio escolar desde diferentes perspectivas, pero también, es necesario contribuir a garantizar el acceso a las TIC de todas las personas. Por otro lado, la Educación Física no puede permanecer indiferente ante las grandes posibilidades que ofrecen las TIC.Para alcanzar los objetivos propuestos se ha utilizado un diseño de investigación cualitativa, que, no obstante, combina o integra el uso de técnicas de recogida de información cuantitativa y cualitativa. En concreto, se han utilizado instrumentos como el cuestionario autoadministrado con presencia de un encuestador, y como estrategias, las entrevistas exploratorias a personas expertas, los grupos de discusión de docentes de diferentes niveles educativos, y las opiniones de especialistas y estudiantes en formación inicial emitidas en foros de debate telemáticos. La combinación de ambas técnicas, que además se han ido disponiendo de una manera no lineal, ha proporcionado mucha riqueza, y la posibilidad de reflexionar, de manera permanente sobre el proceso de la investigación, y sobre los pasos particulares que se iban dando en cada momento.Entre las conclusiones más importantes que se pueden extraer de la investigación, cabe señalar la imposibilidad de dar cabida a las TIC en la Educación Física en el actual modelo de escuela, con la actual estructura de áreas curriculares con una escasa incidencia las unas de las otras, ya que desde esta perspectiva, la introducción de las TIC implicaría necesariamente una reducción de la actividad motriz, contraria a los objetivos del área. Sin embargo, las tecnologías de la información y la comunicación pueden ofrecer muchas y muy variadas posibilidades a la Educación Física escolar. Representan una poderosa herramienta de motivación para trabajar contenidos de tipo conceptual y actitudinal, ofrecen una gran alternativa para atender la diversidad, representan la posibilidad de ganar horas para el área mediante un trabajo interdisciplinar, o la posibilidad de realizar actividades fuera del horario lectivo. Sin embargo, sea cual sea la situación, ésta debe ir acompañada de una profunda reflexión sobre su utilización, y una indispensable adecuación a las características del grupo con el que se trabaja, pero nunca debe ser el resultado de la improvisación, de la moda o del imperativo tecnológico. / This Thesis /dissertation/ memory entitled 'Communication and Information Technologies in Physical Education at Primary Level of Education: a Study on Educational Possibilities' has as its main aim the discovery of the treatment that CIT should have in Physical education at such level. The investigation consists on one hand of the analysis of the circumstances that surround the use of technology at primary school Education, and on the other hand the interest in knowing the real use of technology on behalf of physical Education teachers. Finally there is the attempt to delve into those aspects that can contribute to advance major benefits of physical education at school. In order to reach the objectives mentioned, the investigation has been carried out following the qualitative method, although within this, and in order to obtain the data, both the qualitative and quantitative techniques have been integrated in this process. This combination of techniques has enabled the possibility to reflect, in a permanent way, on the investigation, as well as all the steps followed in its process. Among the most important conclusions that can be drawn from the investigation it is relevant to emphasise the impossibility to consider (the implementation) of CIT in physical education in the current school system in its actual structure. From the perspective of the actual curriculum, which maintains a scarce interdependence between its areas, the implementation of the CIT would have as a consequence the necessary reduction of its driving activity, which would represent the opposite objectives of this area. However, the information and communication of technologies can offer a wide range of possibilities to physical education at school. These represent a powerful means of motivation to work on conceptual and attitudinal contents. They also offer an alternative to assist diversity, as well as representing the opportunity to gain time for this area by means of an interdisciplinary work or the possibility of carrying out activities outside the school timetable. Nevertheless, whichever the situation is, it needs to be led by reflecting on its use and adapting it to the characteristics of the group being worked with. It can never be the result of improvisation, fashion or the technology imperative.

El estudio de las interacciones en los espacios "online" para la formación, es una línea de investigación que se ha venido desarrollando a lo largo de estos últimos años con el propósito de conocer el tipo de interacciones que se producen en los foros de discusión. Esto con el propósito de comprender como se produce la construcción social de conocimiento en la colaboración online. Dichas investigaciones se han centrado en estudios Universitarios de pre y post grado. Estas investigaciones permiten ir más allá que la sola constatación de números de participaciones en los foros. Esta investigación aborda una experiencia concreta, de utilización de las TIC para capacitar a docentes, a través de un entorno virtual de aprendizaje, concebido como un espacio para la construcción social de conocimiento. La formación se centró en temas relacionados a la geometría y estuvo dirigida a docentes chilenos del segundo nivel básico (5 a 8 grado). Los docentes participantes a través del curso adquieren conocimiento en contenidos matemáticos, aspectos metodológicos para su enseñanza y desarrollan competencias TIC para formarse e integrarlas curricularmente. Este proceso formativo se da al interior de una comunidad de aprendizaje en la cual a través de los foros de discusión se busca favorecer la interacción y el aprendizaje colaborativo. Es una investigación exploratoria, descriptiva, basada en el análisis del espacio virtual de aprendizaje como un conjunto de elementos que se articulan para favorecer las interacciones. Por esta razón se analizan desde miradas cuantitativas y cualitativas: el curso, la plataforma, el rol del tutor y las intervenciones del tutor y los docentes participantes en el foro de discusión provisto por la plataforma, analizando el contenido de las intervenciones, a quien se dirigen y la naturaleza colaborativo o personal de dichas intervenciones. Para analizar las interacciones de construyó un sistema de categorización usando metodo deductivo e inductivo, las categorías de análisis y la categorización se validaron con expertos, se utilizó como unidades de análisis los mensajes y unidades temáticas y para la fiabilidad se considera el acuerdo porcentual consensuado con expertos. Los resultados muestran que: hay una positiva valoración del curso y del rol del tutor; la plataforma debe proveer de espacios diferenciados para la discusión pedagógica, compartir recursos, aclarar dudas e interactuar en temas libres contribuyen en aumentar la interacción y organizarla; las intervenciones del tutor se centran en favorecer la interacción centrandose en incentivara los participantes a compartir información; las intervenciones de los participantes se realizan mayoritariamente la teoria y la práctica; el mayor porcentaje de las intervenciones de los participantes se da en un contexto de interacción ya sea con el tutor o con el grupo, aunque se centran en el tutor; colaborar no es sencillo, se requiere tiempo y aprendizaje, en ese sentido las intervenciones de los participantes son mayoritariamente personal, aunque paulatinamente se tornan más colaborativas en la medida que los docentes usen estos espacios las interacciones deberían mejorar en cantidad y calidad, valorándose su aporte en la construcción de una cultura docente de mayor diálogo profesional; la metodología usada contempló aspectos cuantitativos y cualitativos para intentar comprender el fenómeno en su conjunto, el proceso para el análisis de las interacciones fue laborioso, pero permite obtener una mayor validez, confiabilidad y hace la investigación más plausible de ser replicada. La información obtenida puede ser útil para investigaciones futuras, que busquen la generación de experiencias formativas virtuales que favorezcan la interacción entre los docentes participantes. Entregando elementos a considerar en el diseño como: los ambientes interactivos provistos en la plataforma, las temáticas abordadas, el rol del tutor y participantes, la diversidad en la conformación de los grupos. / The study of educational online interactions is a research area that has developed over the last years with the objective of knowing about the kind of interactions produced in discussion forums. This investigation undertakes a concrete experience, of teacher trainning in a virtual learning environment. The training experience was centered in Geometry related topics and was addressed to Chilean teachers from Second level in Primary (5th to 8th grade).This is an exploratory and descriptive investigation that analizes, by means of qualitative and quantitative methodologies, the virtual learning space in its entirety: the course, the platform, the role of the tutor and his interventions together with the ones of the participants in the discussion forum, analizing the content of the interventions, to whom they are directed and the colaborative or personal nature of such interventions. To analyze the interactions, a categorization scheme was built, using a deductive and inductive method. The categories of analysis and the categorization were validated by experts, the messages and the thematic units were used as units of analysis, and for the reliability, a percentage agreement by consensus from experts was considered. The results show that there is a positive appraisal of the course and of the role of the tutor; the platform should provide differentiated spaces for the different interventions, which contributes to increase and organize interaction: the tutor´s interventions focused on promoting interaction by encouraging the participants to share information; the interventions of the participants are mostly done in terms of theory and practice; most of the interventions by the participants are done in a context of interaction with the tutor or with the group, though they center around the tutor; the interventions by the participants are mainly personal, although gradually they become more collaborative. The information obtained can be useful for further research that looks for the development of virtual formative experiences that promote the interaction among the participants. Providing elements to be considered in the design, with the purpose of favoring the educational interactions in these new formative settings.

Les tecnologies de la informació i la comunicació han evolucionat molt ràpidament en els darrers 5 anys, impregnant tots els àmbits de la societat. Aquest canvi va alhora estretament relacionat amb un canvi social, també a tots els nivells. Noves demandes, nous reptes i noves necessitats a les que cal fer front. El món educatiu no està al marge. Si bé les tecnologies no són agents de canvi de per se, són moltes les eines i recursos tecnològics que poden ajudar a millorar certs aspectes i en facilitar el canvi tant metodològic com procedimental. Centrant-nos en l'educació superior, de totes aquestes noves eines hem triat els blocs per la seva ràpida popularització, senzillesa d'ús i la gran diversitat de possibilitats que ofereixen. La tesi pretén mostrar que la utilització del bloc a la docència universitària afavoreix l'aprenentatge autònom de l'estudiant i és un sistema de creació de coneixement que pot servir tant pel professor com per a l'estudiant, des del punt de vista dels processos d'ensenyament - aprenentatge en el marc de l'Espai Europeu d'Educació Superior. I alhora pot ser una eina de gestió de la informació, socialització i intercanvi per a l'investigador. En el primer context, s'han dut a terme dos estudis de casos en situacions educatives reals. En un es tracta d'un ensenyament totalment a distància, a la Universitat Oberta de Catalunya i en l'altre, educació presencial a la Universitat de Barcelona. L'ús dels blocs en els dos casos, es centra en la reflexió de l'estudiant sobre el propi procés d'aprenentatge. I des del punt de vista de l'investigador, aquesta investigació, també pretén explorar les possibilitats d'aquesta eina basant-se en el seu ús per a l'elaboració de la pròpia tesi, d'una forma més etnogràfica, a partir de la creació del bloc www.blocdeblocs.net . Aquest anàlisi es fa des de dues vessants: per una banda la comunicativa i de relacions socials (com ha permès posar en contacte persones interessades en el mateix tema, usuaris de blocs, professors, etc.) I obtenir informacions, conèixer experiències, etc. i per altra la creació conjunta de coneixement (fer aportacions al bloc que s'han anat enriquint amb els comentaris, crítiques i valoracions d'altres persones. És a dir, a partir de reflexions personals, aquestes s'han anat transformant i sobretot enriquint amb altres aportacions i punts de vista, posant a prova les possibilitats que es defensen l'ús d'aquesta eina. / The use of ICTs and the adoption to the European Higher Education Area will imply changes in the way students learn and also the way professors teach. The new professor's role will demand an active participation and the use of more resources and new strategies to attend to the emerging needs.Weblogs are a very flexible and easy to use tool that can enhance teaching and learning process. From digital portfolios to self-reflection writings, there are plenty of possibilities.We present two case studies, one based on a first degree face-to-face students, and another based on an online masters degree.The main purpose is to analyze some educational practices of using weblogs in higher education and try to set up some considerations for professors who want to start using it.

Cette étude relève du domaine de la technologie éducative et son usage dans l’enseignement du français. Il est bien connu que l’intégration des technologies aux pratiques enseignantes reste un phénomène complexe. Plusieurs facteurs tels que la formation continue influence ce phénomène. Nous nous sommes alors interrogés sur l’impact d’un dispositif de formation continue, fondé sur la professionnalisation des enseignants, sur l’intégration des TIC (les technologies de l’information et de la communication) dans les pratiques enseignantes en classe de français. Nous avons mené cette recherche en nous basant sur les connaissances émises par les recherches sur les technologies éducatives, la professionnalisation des enseignants et en didactique du français. Ces connaissances nous ont servi pour construire notre cadre théorique et pour concevoir et réaliser notre enquête de terrain. Cette étude s’appuie sur une recherche mixte portant sur l’étude de la situation actuelle de l’intégration des TIC aux pratiques enseignantes dans les écoles libanaises, et sur la compréhension de l’impact des formations continues sur ce phénomène. Afin de cerner l’impact des dispositifs de formation continue sur l’utilisation des TIC par les enseignants, nous menons en premier lieu une première enquête quantitative qui consiste à étudier la situation actuelle de l’intégration des technologies dans les écoles libanaise, et à comprendre l’état de l’équipement technique. Ensuite, nous enquêtons par le biais des entretiens semi-directifs auprès des enseignants de français au cycle primaire, afin de comprendre la portée, mais aussi les limites des formations continues à l’usage des TIC. Savoir dans quelle mesure la formation continue offerte aux enseignants de français du cycle primaire au Liban, favorise l’utilisation des technologies par ces derniers, et comprendre les apports et les limites de ces dispositifs de formation permet d’ aboutir à des nouvelles pistes et nouveaux dispositifs de formation . / This study initiated from the domain of educational technologies and its use in French teaching. As we know, the integration of technology into teachers’ practices is still a complex phenomenon. Many factors, like continuous training, influence this processes. Therefore, we wonder about the impact of continuous training on introducing ICT (information and communication technology) into teachers’ practices. The main purpose of this research project is to understand deeply the process of introducing and using ICT at Lebanese schools, and to understand in which ways the professionalization of teachers favors the introduction of ICT into classrooms. We conduct this study while relying on the results produced by research in many fields like educational technology, professionalization of teachers and didactic method of French language. This knowledge serves us to build our literature revue, and realize our field studies. This research is composed of two studies: the first one is quantitive to examine the actual situation of ICT integration; the second is qualitative to understand the impact of training on using ICT in teaching practices in French classes in Lebanese schools. Knowing to which extent continuous training promotes the integration of ICT into teacher’s practices at primary schools, and understanding the contributions and limits of these training allow new proposals of training to improve the introduction of ICT.

A l’aube du 21e siècle, dans un environnement en mouvement constant, que le rapport au savoir à l’ile Maurice soit moins en termes d’enseignement, de «reproduction», d’«héritiers», ou de «transmission» pour faire place à l’apprentissage, aux relations à travers des remises en causes des « habitus ». Un modèle d’éducation qui se perpétue depuis des générations avec pour toile de fond, une pédagogie transmissive/le ’spoon-feeding’, la compétition académique et un recours massif à des leçons particulières pour l’obtention d’une place dans les meilleurs collèges et d’une bourse d’Etat, attestés par des nombreux écrits au cours de cette recherche nous interpellent sur notre mission en tant qu’enseignant et nous font comprendre à travers des études auprès des enseignants de l’Enseignement Supérieur que l’école peut répondre en partie aux faiblesses pédagogiques de notre système éducatif en permettant à nos apprenants de sortir de leur conditionnement mais se doit surtout d’être une organisation apprenante en les encourageant à travailler dans un esprit de complémentarité des savoirs afin de s’enrichir à travers le collectif, confirmé par leurs implications, motivations et façon d’apprendre qui n’ont été que positivement renforcées lors des expérimentations sur différentes plateformes utilisant les Tic au sein de l’UDM.Un pays qui de par sa position géostratégique, ses projets éducatifs mondialistes, aspire à devenir un « Knowledge Hub » ne peut agir efficacement sans envisager une approche systémique dans ses réformes en complémentant le contexte avec les Tic afin de faire évoluer le système éducatif. / Knowledge is no longer limited to a selective group of individuals but should relate to any person eager for learning. In the 21st century, in a constantly changing educational environment, in Mauritius, schooling is still based on the notion of a pyramid-typed organisation. In this research. it has been observed that this flaw is explained through a model of education that perpetuates for generations with a backdrop of scholastic pedagogy encouraging 'spoon-feeding', intense academic competition and heavy reliance on private tuitions for obtaining a place in the best colleges and eventually a state scholarship. Studies conducted through this research challenged us in our mission as educators and researchers and made us understand, through experimentations, that the school should be a learning organisation with teams working in a spirit of complementarity for knowledge sharing because ‘the human brain is programmed for social interaction’(Hinton and Fischer). The researcher considered the use of ICTs to respond to weaknesses in the Mauritian education system ― seen as a hygiene factor (Herzberg) ― allowing learners to escape this ‘lethargic’ condition, this bilateral relationship as one way communication and to think out of the box while enriching themselves through collective learning practice. Mauritius has the advantage of using English and French as a bilingual platform, and is geo-strategically well positioned to become a "Knowledge Hub", the stepping stone between Africa and Asia in Education, must consider a systemic approach of education complemented with ICT. This will enable the country emerge with a practical educationalreform focused on the global dimension.

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Considerando que a sociedade atual está inserida na era digital, cabe refletir sobre a sua relação com as TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) nas aulas de Educação Física escolar, visto ser uma temática ainda pouco investigada. Desse modo, o objetivo da presente pesquisa foi elaborar, implementar e avaliar unidades didáticas para o 6° ano do ensino fundamental, propostas no livro didático de Educação Física do município de Caucaia/CE, por meio das TIC. A escolha desse cenário se justifica pelo fato de este ter sido um dos primeiros municípios do estado do Ceará a adotar o livro didático para Educação Física. Para atingir o objetivo proposto nesse estudo, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, com enfoque colaborativo, desenvolvida por meio de três etapas: 1) Levantamento diagnóstico (observação das aulas de uma professora de Educação Física do 6° ano); 2) Elaboração e Implementação de duas unidades didáticas do livro de Educação Física com a finalidade de construir estratégias pedagógicas para o uso das TIC. 3) e avaliação das unidades didáticas do livro didático de Educação Física. Participaram da pesquisa alunos de uma turma do 6° ano do ensino fundamental e uma professora da disciplina. Os dados coletados foram transcritos, revistos, organizados e classificados a partir da análise de categorias de codificação propostas por Bogdan e Binken (1994). Os principais resultados indicaram que, apesar das limitações relacionadas à sua estrutura, o livro didático de Educação Física favoreceu a inclusão das TIC que, por sua vez, colaboraram para ensinar os conteúdos propostos no material didático. Observou-se que os alunos aprenderam de forma autônoma e demostraram interesse nas intervenções pedagógicas. Dentre as TIC utilizadas, o celular foi considerado uma ferramenta versátil que facilitou o desenvolvimento e execução das atividades durante as intervenções pedagógicas. Em relação às principais dificuldades encontradas na pesquisa para a inserção das TIC, destaca-se: falta de estrutura física, escassez de equipamentos eletrônicos, falta de internet na escola, professora sem formação para o uso das TIC. Mesmo com tais dificuldades, foi possível minimizar esses obstáculos com o apoio da gestão escolar, dos pais dos alunos e o empenho da professora. Dessa forma, conclui-se que as TIC podem ser ferramentas de apoio pedagógico para ensinar os conteúdos da Educação Física escolar, nesse caso a partir de um livro didático, desde que ocorra uma mediação pedagógica por parte do professor. / The textbook is a tool that can help Physical Education teachers in their pedagogical practice. Considering that the present society is inserted in the digital age, it is necessary to reflect on the relation of didactic book and the ICT (Information and Communication Technologies) in the classes of Physical Education school. This theme is not discussed very much in the curriculum component Physical Education. This way, the objective of the presente research was to elaborate, implement and avaluate didatic unities for the 6° grade from elementary teaching, proposed in the textbook of elementary teaching from CAUCAIA town, CEARÁ, through ICT( information and communicationtechnologies). The choice of this scenario is justified by the fact that it was one of the first counties in the state of Ceará to adopt the textbook for Physical Education.. In order to achieve the objective proposed in this study, a qualitative research was carried out, with a collaborative approach, developed through three stages: 1) Diagnostic assessment (observation of the classes of a Physical Education teacher of the 6th grade); 2) Elaboration and Implementation of two didactic units of the Physical Education book with the purpose of constructing pedagogical strategies for the use of ICT. 3) and evaluation of the didactic units of the textbook of Physical Education. Participants of the research were students of a 6th grade elementary school class and a Physical Education teacher. The collected data were transcribed, reviewed, organized and classified based on the analysis of coding categories proposed by Bogdan and Binken (1994). The main results indicated that despite the limitations related to its structure, the Physical Education textbook favored the inclusion of ICTs, which, in turn, collaborated to teach the contents proposed in didactic material. It was observed that the students learned autonomously and showed interest in the classes. Among the ICT used, the cell phone was considered a versatile tool that facilitated the development and execution of the activities during the pedagogical interventions. In relation to the main difficulties encountered in the research for the insertion of ICT, it is highlighted: lack of physical structure, shortage of electronic equipment, lack of internet in school, teacher without training for the use of ICT. Even with such difficulties, it was possible to minimize these obstacles with the support of school management, the parents of the students and the commitment of the teacher. In this way, it can be concluded that ICT can be pedagogical support tools to teach the contents of Physical Education, in this case from a textbook, provided that a pedagogical mediation by the teacher occurs.