Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-09-13T20:23:00Z No. of bitstreams: 2 Liliane Barros Oliveira Delorenzi.pdf: 2505165 bytes, checksum: 01a6052fd5b3a4993f567eec656a5b3b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-09-25T15:18:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Liliane Barros Oliveira Delorenzi.pdf: 2505165 bytes, checksum: 01a6052fd5b3a4993f567eec656a5b3b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-25T15:18:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Liliane Barros Oliveira Delorenzi.pdf: 2505165 bytes, checksum: 01a6052fd5b3a4993f567eec656a5b3b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-04 / Human beings are building their history using their contemporary technologies. The technological development in each age of civilization has influenced, modified and marked the culture and way of understanding the time and the way People live. Today, with the fast and constant transformations, schools have to offer OU educational system has to offer more than mere certificates of knowledge assimilation. It is not enough to train people to simply dominate machines or strengthen the consumerism, education needs to play its true role of preparing citizens for this complex and challenging world by exercising people capable of dealing with innovations and being able to critically analyze the range of information they can easily access. This issue is even more evident when we deal with the formation of Modern Languages teachers, once is under this professional responsibility to effectively develop oral and written language skills, which, after all, will allow students to access the world. Identifying these demands and challenges, we analyze how Portugal, with the same Brazilian mother language, has dealt with the growing technological progress, the reflexes in its educational context and, at the same time, how teachers are being prepared to act in the knowledge society. During the field research in these countries, we analyze not only the teachers’ pedagogical practice, mediated by the technologies for teaching the mother language, but also the physical space and the instruments that teachers have. We aim to (re) see and (re) think how the use of technologies can contribute with teachers work in the classroom, verify how - and if - the Language Teachers have been instrumented during the under graduation to act in Basic School and to deal with impacts on language, which directly influence their discipline. This study allows us to glimpse the school day to day and brings notes that support the work of the Brazilian teacher inserted in a scenario that is far from encompassing the demands and needs of the current society, trying to perceive the formation and the relevance of the professor of Modern Language in the world context. Finally, we consider aspects of the teacher's performance in a society that longs for a critical and reflective formation, since it lacks information and lacks depth, as we propose that the use of technologies in the classroom is another way to reach the product we are targeting. / O homem vem construindo sua história mediada pelas tecnologias que lhe são contemporâneas. O desenvolvimento tecnológico de cada época da civilização influenciou, modificou e marcou a cultura e a forma de compreender o tempo e o modo de vida de um povo. Atualmente, com transformações tão rápidas e constantes, a educação escolar tem que oferecer mais do que meros certificados de assimilação de saberes. Não basta treinar pessoas para simplesmente dominar máquinas ou fortalecer o consumismo, a educação precisa assumir seu verdadeiro papel de preparar cidadãos para esse mundo complexo e desafiador, ao formar pessoas capazes de lidar com as inovações e saber analisar criticamente a gama de informações a que têm fácil acesso. Essa questão é ainda mais evidente quando tratamos da formação do professor de Letras, uma vez que cabe a este profissional o desenvolvimento efetivo da linguagem oral e escrita, pois afinal, é por meio do domínio da língua que o educando terá acesso ao mundo. Identificadas tais exigências e desafios, analisamos como Portugal, com a mesma língua materna do Brasil, tem lidado com o crescente avanço tecnológico, os reflexos no seu contexto educacional e, ao mesmo tempo, como se dá a formação docente para atuar na sociedade do conhecimento. Na pesquisa de campo nesses países – Brasil e Portugal -, analisamos não só as práticas pedagógicas dos professores, mediadas pelas tecnologias para o ensino da língua materna, como também o espaço físico e os instrumentos que os professores dispõem. Objetivamos (re)ver e (re)pensar como o uso das TIC podem contribuir com o trabalho do professor em sala de aula, verificar como - e se - o professor de Língua Portuguesa tem sido instrumentalizado durante a formação inicial para atuar na Educação Básica e lidar com os impactos na Língua, que influenciam diretamente sua disciplina. O estudo permite vislumbrar o acontecer no dia a dia escolar e traz apontamentos que venham favorecer o trabalho do professor brasileiro inserido em um cenário que está longe de abarcar as exigências e necessidades da sociedade atual, tentando perceber a formação e a relevância do profissional de Letras no contexto mundial. Por fim, ponderamos sobre aspectos da atuação do professor em uma sociedade que anseia por uma formação crítica e reflexiva, uma vez que esbanja informação e carece de profundidade, assim como propomos que o uso das TIC em sala de aula seja mais um caminho para se chegar ao produto que objetivamos.

O objetivo deste estudo é investigar se a organização da atividade didática no modelo de Ensino Híbrido, analisada sob a ótica dos pressupostos teóricos de psicologia histórico-cultural, proporciona condições adequadas para a formação de conceitos. Foram sujeitos, três professores e 79 alunos do Ensino Fundamental (escola privada e pública). Plano de aula, filmagem, questionário e entrevista foram instrumentos de coleta de dados, analisados qualitativamente e por Núcleos de Significação. Os resultados apontaram colaboração entre pares e utilização das TIC como recursos eficientes para aprender, na percepção dos estudantes. Os professores, apesar dos desafios de inserção das TIC, consideram que o uso integrado, somado à personalização do ensino, promove mediações mais eficientes em relação às demandas específicas dos estudantes. Conclui-se que o Ensino Híbrido oferece oportunidade de desenvolvimento das funções psicológicas superiores, porém exige planejamento minucioso objetivando a sistematização dos conceitos, além da reflexão sobre papéis desempenhados em classe / The present study aims to investigate if the organization of didactic activity in the blended learning approach, analyzed under the perspective of theoretical framework of cultural-historical psychology, provides suitable conditions for formation of concepts. Participants were 3 teachers and 79 elementary school students (Private and Public Schools). Teaching plan, filming, questionnaire and interview were instruments for data collection, and were analyzed qualitatively by meaning core. Results showed collaboration among peers and uses of ICT as efficient resources for learning according to students\' perception. Teachers, despite the ICT integration challenges, consider that the integrated use of ICT, in addition to the personalization of learning, promotes more efficient mediation related to the specific demands of the students. We concluded that the blended learning approach offers opportunity to develop higher mental functions, requiring, however, careful planning aimed at systematization of concepts, besides reflecting about roles played in class

Este trabalho promoveu um mapeamento do universo documental das Literacias de Mídia e Informação (MIL) no âmbito das Declarações Oficiais da UNESCO entre os anos de 1982 e 2014. Considerado um novo conceito, as MIL contemplam o desenvolvimento de capacidades e habilidades de cidadãos com a mídia e a informação no ambiente do Século XXI, para que sejam protagonistas de suas próprias histórias e se empoderem ao longo desse processo. Para estudo desse campo se recorreu à Teoria do Ator-Rede como aporte teórico e outros conceitos concernentes como as literacias da informação, digitais e de mídia. Da perspectiva metodológica, a pesquisa tem cunho qualitativo e transdisciplinar e contribui para a compreensão das novas morfologias epistêmicas da sociedade do conhecimento. Como resultados, foram elaborados quadros sínteses e linhas do tempo para a apreensão visual da progressão do conceito de MIL, face à sua sedimentação terminológica e temática. Ainda, se torna possível entender os vários vieses abrangidos ao longo dessa jornada, tendência que a UNESCO tem chamado de \"transliteracy\". / This work promoted a documental cartography over the Media and Information Literacies (MIL) concept under UNESCO\'s documents, between the 1982 and 2014. Considered a new concept, the MIL regards the capacity and skills development within the media and the information environment in the 21st Century, so the individuals can be protagonists of their own histories and for them to empower themselves in the process. This study refers to the Actor-Network Theory (ANT) as a theoretical basis, as well to the digital, media and information literacies concepts. Under a methodological overview, this is a qualitative and transdisciplinary research and contributes to understanding the new epistemological morphologies of the knowledge societies. As results, were elaborates synthetic boards and time lines for the visual apprehension over the MIL concept, facing its etymologic and thematic construction. Still, it is possible to comprehend the biases in this journey, a tendency that UNESCO has recently called \"transliteracy\".

O presente estudo se propõe a apresentar um panorama do ensino de língua japonesa no mundo através dos dados estatísticos produzidos pela Fundação Japão, e situar o ensino de língua japonesa no Brasil dentro do contexto mundial. Serão apresentados também dados de acesso às novas tecnologias de informação e comunicação, base para o acesso aos instrumentos de ensino-aprendizagem da língua. Tanto os dados de ensino como os de acesso serão correlacionados a dados de base econômica, pois esta ainda é a peça fundamental para a tomada de decisões nas sociedades contemporâneas. Em seguida será feita uma breve exposição sobre os recursos (físicos, digitais, humanos e sociais) necessários para o acesso e uso significativo da rede e sobre o e-learning e os mitos relacionados à sua aplicação e função. Também será apresentado o quadro de macroestratégias que propõe práticas de ensino-aprendizagem que valorizem sobretudo as experiências locais engajadas e emancipadoras. Por fim, pretende-se esboçar algumas sugestões de como a tecnologia poderia ser empregada no ensino de língua japonesa dentro do contexto brasileiro, para o estabelecimento de uma rede colaborativa de criação e compartilhamento de conteúdo e desenvolvimento de habilidades que respeite as diferenças individuais de estudantes e professores e que possam emancipá-los para novos tipos de interações sociais/virtuais mais significativas e prazerosas, o que não quer dizer que sejam menos trabalhosas. / This study aims to present a panorama of Japanese language teaching around the world through the statistical data, produced by the Japan Foundation, and to place Japanese language teaching in Brazil within the world context. Data on access to new information and communication technologies will also be presented, which is the basis for access to language teaching and learning instruments. Both teaching and access data will be correlated with data of economic base, since this is still the fundamental piece for decision making in contemporary societies. Afterwards, a brief presentation will be made on the resources (physical, digital, human and social), necessary for access and significant use of the network and on e-learning, and the myths related to its application and function. It will also be presented the framework of macrostrategies that proposes practices of teaching and learning that value especially the local experiences engaged and emancipating. Finally, it is intended to outline some suggestions of how technology could be used in Japanese language teaching within the Brazilian context, for the establishment of a collaborative network for the creation and sharing of content and skills development that respects students and teachers individual differences, and that can emancipate them to new types of social and virtual interactions that are more meaningful and enjoyable, which is not to say less laborious.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-16T17:25:27Z No. of bitstreams: 1 juniamariusadossantossilveira.pdf: 1038404 bytes, checksum: 4410e60616120566c95fefc4f0eef8f8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T14:24:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 juniamariusadossantossilveira.pdf: 1038404 bytes, checksum: 4410e60616120566c95fefc4f0eef8f8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T14:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 juniamariusadossantossilveira.pdf: 1038404 bytes, checksum: 4410e60616120566c95fefc4f0eef8f8 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / O objetivo deste trabalho é identificar qual o papel do diretor, suas ações que permitem a inserção das tecnologias no ambiente escolar e sua participação para a transformação da sala de informática num lugar de aprendizagem. As TIC estão cada vez mais presentes no cotidiano escolar e o uso efetivo dessas tecnologias é um desafio para diretores, professores e alunos. Nesta perspectiva, analisou-se duas escolas da Superintendência Regional de Ensino de Caratinga que possuem equipamentos tecnológicos instalados com o intuito de identificar se existe uma efetiva utilização das tecnologias no cotidiano escolar, mais propriamente a sala de informática. Verificou-se como o diretor escolar, sendo ator protagonista na utilização das novas tecnologias no ambiente educacional, pode fomentar o uso da sala de informática como ferramenta de apoio pedagógico e, reconhecendo seu papel como agente implementador destas tecnologias analisar, em virtude das novas tendências, sua perspectiva na implementação das TIC no cotidiano da escola. Trata-se de uma pesquisa qualitativa em que os instrumentos utilizados foram o grupo focal, aplicado a professores e alunos do 5º ano do Ensino Fundamental – anos iniciais, e a entrevista semiestruturada, aplicada aos diretores das duas escolas. Com base nos resultados da pesquisa, foi proposto um Plano de Ação Educacional – PAE, por meio do qual foram estabelecidas ações que viabilizem o uso das TIC nas escolas, como a formação docente, a inserção de projetos no PPP das escolas que fomentem o uso das TIC na prática pedagógica, a ampliação e reestruturação das salas de informática. / The objective of this study is to identify the role of the principal, his/her actions that allow the integration of technologies in the school environment and his/her participation to transform the computer room into a place of learning. ICTs are increasingly present in the daily school and the effective use of these technologies is a challenge for principals, teachers and students. In this perspective, we analyzed two schools of Caratinga Regional Superintendence of education that have installed technological equipment in order to identify whether there is an effective use of the technologies in everyday school life, more specifically the computer room. It was found as the school principal and actor protagonist in the use of new technologies in the educational environment, can promote the use of the computer room as an educational support tool and recognizing its role as implementing agent of these technologies to analyze, because of new trends, his/her perspective in the implementation of ICT in the school routine. It is a qualitative research, where the instruments used were focus group, applied to teachers and students of the 5th year of primary school - early years and semistructured interviews applied to principals of the two schools. Based on the results of the research it was proposed an Educational Action Plan - EAP, through which actions have been established that enable the use of ICT in schools, such as teacher training, the inclusion of projects in the schools PPP that promote the use of ICT in pedagogical practice, the expansion and restructuring of computer rooms.

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2016-07-27T19:05:35Z No. of bitstreams: 1 celsogodinhodacosta.pdf: 1336265 bytes, checksum: e718474c127d3994bc4c2f1d6b559b8f (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: Isabela, mesmo caso de maiúsculas "Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte". Verifique que no resumo consta assim. on 2016-07-28T12:01:43Z (GMT) / Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2016-07-28T18:24:37Z No. of bitstreams: 1 celsogodinhodacosta.pdf: 1336265 bytes, checksum: e718474c127d3994bc4c2f1d6b559b8f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-29T11:34:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 celsogodinhodacosta.pdf: 1336265 bytes, checksum: e718474c127d3994bc4c2f1d6b559b8f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-29T11:34:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 celsogodinhodacosta.pdf: 1336265 bytes, checksum: e718474c127d3994bc4c2f1d6b559b8f (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / O presente trabalho, desenvolvido no Programa de Pós-graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, analisou o projeto Sala de Informática Móvel (SIM), implantado em 2011, como piloto, em três escolas da Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte (RME-BH), a fim de compreender o processo de incorporação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na prática dos professores. O projeto SIM significou a montagem de uma infraestrutura de rede sem fio e no uso de computadores móveis que possibilitaram o uso dos equipamentos em uma sala de aula, ou em outros locais da escola. O projeto foi idealizado para permitir que escolas sem espaço físico suficiente pudessem ter acesso aos recursos de uma sala de informática. Na pesquisa, foi adotada metodologia qualitativa e a coleta de dados envolveu a análise documental de dois relatórios elaborados nos anos de 2011 e 2013, para fins de acompanhamento do projeto. Também foi realizada a aplicação de questionários aos professores e entrevista com gestores. A análise dos dados mostrou que os professores anseiam por métodos inovadores para a ministração de suas aulas e desejam integrar as TIC em sua prática. No entanto, eles não se sentem preparados. Observou-se a falta de apoio oferecido pelos membros que compõem a equipe de gestão das escolas, os quais parecem não ter clareza de como atuar para que seja realizado o uso significativo das TIC. Isto demonstra que existe a necessidade de um acompanhamento mais próximo da secretaria municipal e das gerências regionais de educação junto às escolas, como também que se ofereça um programa de formação continuada que leve em conta, além de aspectos próprios do uso pedagógico das TIC, as especificidades do SIM, a fim de garantir que os recursos de informática disponibilizados pelo referido projeto sejam integrados à prática dos professores. A fim de amenizar e, quiçá, solucionar os problemas identificados, foi proposto um Plano de Ação Educacional, constituído das seguintes ações: formação para professores e gestores; ambiente de troca de experiências para todos os professores e gestores da RME-BH; seminário anual de uso pedagógico das TIC na educação. / This work aimed to analyze the Mobile Computer Room (SIM – Sala de Informática Móvel) project that was established as a pilot study in 2011 in three schools from the Municipal Education Schools of Belo Horizonte (RME-BH), in order to understand the process of the Information and Communication Technologies (ICT) integration in teachers’ practicing. The work was developed at the Professional Post-graduate Program in Management and Public Education Evaluation of the Public Policy and Education Evaluation Center from the Federal University of Juiz de Fora,. The SIM project consisted of a wireless network infrastructure installing and the use of mobile computers that enabled the use of such equipments in a classroom or at other school sites. The project was designed to enable schools with not enough physical space to have access to computer room resources. The survey adopted a qualitative methodology, and the data collection involved a documentary analysis of two reports designed in the years of 2011 and 2013, for project monitoring purposes. It also provided questionnaires to teachers and interviews with managers. Data analysis showed that teachers yearn for innovative methods to use in their classes development and hope to integrate ICT into their practicing; however, they do not feel prepared. There was a lack of support by the ones responsible for the schools management team, that seem not to be clear about how to have a meaningful use of the ICT. This shows that there is a need for a closer monitoring from the municipal office and the regional education managers in the schools, and it also should offer a continuing education program that would take into account, besides specific aspects of the pedagogical use of ICT, the SIM specificities, in order to ensure that computing resources provided by this project would be integrated into teachers practicing inside classroom. In order to soften and, perhaps, solve the highlighted problems, an Educational Action Plan was proposed, consisting of the following: teachers and administrators training; experience sharing environment for all RME-BH teachers and managers; an ICT pedagogical use annual seminar within education.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-01-05T13:53:16Z No. of bitstreams: 1 galdinorodriguesdesousa.pdf: 1371450 bytes, checksum: 02e065e46f94061501d30824a1faa6ae (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-02T11:45:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 galdinorodriguesdesousa.pdf: 1371450 bytes, checksum: 02e065e46f94061501d30824a1faa6ae (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-02T11:46:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 galdinorodriguesdesousa.pdf: 1371450 bytes, checksum: 02e065e46f94061501d30824a1faa6ae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T11:46:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 galdinorodriguesdesousa.pdf: 1371450 bytes, checksum: 02e065e46f94061501d30824a1faa6ae (MD5) Previous issue date: 2016-08-02 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A expansão do ensino superior no Brasil, nas últimas décadas, é fortemente marcada pelo crescente número de cursos de Educação a distância (EaD). Esse processo se efetiva, majoritariamente, pela mediação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e tem nos cursos de formação de professores seu cenário privilegiado. A partir disso, essa pesquisa buscou analisar a relação entre a educação e as TIC nos currículos dos cursos de formação de professores a distância, tendo como enfoque dimensões da mídia-educação e almejando respostas aos seguintes objetivos: identificar como os documentos curriculares institucionais dos cursos fazem referência às TIC; analisar, a partir das grades curriculares e dos planos de ensino a possível existência de componentes curriculares voltados para as TIC e suas potencialidades mídia-educativas; descrever se os professores que ministram disciplinas relacionadas com a temática das TIC tiveram experiências formativas nesse âmbito; evidenciar, nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), em quais dimensões da mídiaeducação a educação para as mídias se materializa pedagogicamente. Para isso, tivemos como recorte os cursos de Pedagogia a distância dispostos na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) e na Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ). O trabalho de campo foi constituído por três etapas: a) na primeira, reunimos os documentos curriculares dos cursos enfatizados; b) na segunda etapa, aplicamos questionários com os professores responsáveis pelos componentes curriculares relacionados à temática das TIC; c) na terceira utilizamos os ambientes virtuais de aprendizagem para analisarmos as intervenções feitas durante a oferta do componente curricular. Para o relato e interpretação dos dados, estruturamos as seguintes etapas: a) descrição e análise dos documentos curriculares; b) identificação dos componentes curriculares relacionados à educação para as TIC; c) descrição, análise e categorização dos planos de ensino (ementa e bibliografia) desses componentes curriculares; d) identificação dos professores responsáveis pelos componentes e aplicação de questionários juntos aos mesmos. Este estudo foi realizado com base em elementos metodológicos da Análise de Conteúdo, preconizando a Análise Categorial. A partir da pesquisa, constatamos que: a) os documentos curriculares integram a educação para as TIC, principalmente, por meio de componentes curriculares isolados; b) os componentes curriculares encontrados no currículo da UFJF apresentam, através de seus planos de ensino (ementa e bibliografia), potencialidades para todas as dimensões mídia-educativas, não contemplando, apenas, o aspecto de Conteúdo da dimensão Instrumental-operativa; enquanto os componentes curriculares encontrados no curso da UFSJ indicam para a possibilidade de duas das três possíveis dimensões mídia-educativas: Instrumental-operativa - aspecto de Suporte didático - e Objeto de estudo – aspectos de Leitura crítica e Relacional-cultural; c) as intervenções pedagógicas dos componentes curriculares do curso da UFJF presentes nos AVA, entretanto, compreendem todas as três dimensões mídia-educativas e seus respectivos aspectos, inclusive o de Conteúdo, demonstrando concordância parcial com os dados apresentados pelos documentos curriculares estruturantes; d) as professoras que ministraram esses componentes curriculares foram educadas para as TIC por meio da formação continuada, sendo esse processo formativo apontado, pela maioria delas, como importante para a fundamentação e preparação das intervenções pedagógicas. / The expansion of higher education in Brazil, in the last decades, is strongly marked by an increasing number of Distance Education courses. This process occurs, mostly, by Information and Communication Technology (ICT) mediation and has in teaching training courses its privileged scenario. Based on that, this research sought to analyze the relationship between education and ICT on the distance teacher training curriculum courses, focusing on mediaeducation dimension and aiming answers to the following purposes: identify how institutional curricular courses documents refers to ICT; analyze, from the curriculum grade and teaching plans the possible existence of curriculum components aimed at ICT and its mediaeducational potential; describe if teachers who teach subjects related to the theme of ICT had formative experiences in this area; show, in Virtual Learning Environments (VLE ), in which dimensions of media education, the education for media materializes pedagogically. For this, we had at parameter the pedagogy of distance learning courses disposed at the Federal University of Juiz de Fora (UFJF) and the Federal University of São João del-Rei (UFSJ). The fieldwork was formed by three stages: a) in the first, we bring together curricular documents of the emphasized courses; b) In the second stage, we applied questionnaires for the teachers responsible for curriculum components related to the theme of ICT; c) description, analysis and categorization of education plans (menu and bibliography) of these curriculum components; d) identification of the teachers responsible for these components and application of questionnaires with them. This study was based on methodological elements of Content Analysis, advocating Categorical Analysis. From the research, we found that: a) curriculum documents are part of the education for ICT, mainly through isolated curriculum components; b) curricular components founded in UFJF curriculum have, through their teaching plans (menu and bibliography) capabilities for all media-educative dimensions, not including only the content aspect of Instrumental-operative dimension; while the curriculum components founded in the course of UFSJ indicate the possibility of two of the three possible mediaeducative dimensions: Instrumental-operative - aspect of educational support - and study object - aspects of critical reading and Relational-cultural; c) Pedagogical interventions of curriculum components of the course of UFJF present in VLE, however, include all three mediaeducative dimensions and their respective aspects, including the content, demonstrating partial agreement with the data presented by structuring curriculum documents; d) the teachers who taught these curriculum components were educated for ICT through continuous training , and this training process was pointed out, by the majority of them, as important for the reasoning and preparation of pedagogical interventions.

Submitted by Fernanda Ribeiro Rosa (feferosa@gmail.com) on 2012-10-15T06:49:47Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_FINAL.pdf: 1152715 bytes, checksum: ea2223e9c22dad6235410ca39c87f08d (MD5) / Approved for entry into archive by Suzinei Teles Garcia Garcia (suzinei.garcia@fgv.br) on 2012-10-15T12:36:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_FINAL.pdf: 1152715 bytes, checksum: ea2223e9c22dad6235410ca39c87f08d (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-15T13:00:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_FINAL.pdf: 1152715 bytes, checksum: ea2223e9c22dad6235410ca39c87f08d (MD5) Previous issue date: 2012-09-12 / This thesis’s main objective is to begin the development of a new indicator, called initially as 'Digital Literacy Index' (DLI). This indicator aims at shifting the debate away from the issue of access to information and communication technologies, in order to focus on their use and the competencies that are associated with it. Its approach differs from metrics that assess tool dexterity, because it is built on the social use of digital resources, and its benefits to daily life. Therefore, DLI measures a concept that has been defined as digital literacy, which means the condition that enables someone to take advantage of information and communication technologies in order to meet social environment needs. It also includes two dimensions that are part of the digital environment: 1) ICT operational skills, which involve the knowledge to handle technologies and their tools, in order to take any action in a digital environment; 2) ICT informational skills, or the capacity to handle and integrate information from different levels and of different formats in a digital environment, so that it can be transformed into useful content that responds to an individual’s purpose, in addition to the ability to evaluate information and situations to which one is exposed while using ICT and to understand the operational standards that enable someone to act autonomously in this environment. At the end, this paper presents a rubric with its respective descriptors and a detailed definition of the areas that they cover, using as references not only interviews with specialists, but also rubrics that already exist in Brazil and other countries, and that address ICT`s technical/operational dimension, and the literacy model by Eshet-Alkalai, which is applied to ICT`s informational dimension. We conclude this work by highlighting some of the challenges and key issues that must be addressed in order to continue the development of this indicator. / Esta dissertação tem como principal objetivo o desenvolvimento das etapas iniciais de construção de um novo indicador denominado inicialmente de 'Índice de Alfabetismo Digital', Inad, o qual pretende contribuir para deslocar o debate hoje pautado no acesso às Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) para enfocar o seu uso e as habilidades associadas a ele. Tem como pressuposto o uso social que se faz dos recursos digitais com vistas aos benefícios à vida cotidiana, distanciando-se de métricas voltadas à mensuração de destreza ou domínio de ferramentas. Em vista disso, o conceito a ser mensurado com o Inad foi definido como letramento digital, pelo qual se entende a condição que permite ao sujeito usufruir das tecnologias de informação e de comunicação para atender às necessidades do seu meio social. Este, por sua vez, é composto por duas dimensões que compõem o ambiente digital: 1) as habilidades técnico-operacionais em TIC, que envolvem os conhecimentos necessários para manuseio das tecnologias e de suas ferramentas para lograr alguma ação em ambiente digital; 2) as habilidades informacionais em TIC que implicam na capacidade de manusear e integrar informações de diferentes níveis e formatos, num ambiente digital, para que estas se transformem em conteúdos úteis para responder a finalidades intencionais do sujeito, além da capacidade de avaliar informações e situações a que está submetido no uso das TICs e de compreender padrões de funcionamento que o permitam se desenvolver autonomamente neste ambiente. Por fim, é proposta uma matriz com seus respectivos descritores e detalhamento das áreas que os compõem, utilizando como referência, além das entrevistas com especialistas, matrizes já existentes no Brasil e em outros países para a dimensão técnico-operacional em TIC, e o modelo de letramentos de Eshet-Alkalai para a dimensão informacional em TIC. Concluímos o trabalho chamando atenção para os desafios que se apresentam e fazendo apontamentos para a continuidade da construção deste indicador.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Ana_Maria_Simoes_Netto_Costa.pdf: 2861419 bytes, checksum: 03d70c3b21a436c302aba3899afd96d5 (MD5) Previous issue date: 2013-08-16 / The present study begins research on how social networking sites Twitter and Facebook involved modifying the teaching-learning of mathematics. Therefore, it approaches the Information and Communication Technologies (ICT) in everyday school life through the influence of the social context in which it is inserted contemporary society and exceeds the physical education that occurs. Specifically on ICT discusses the possibility of using social networking sites as spaces mediators of teaching-learning process, aiming collaborative production of knowledge, the development of teaching projects involving research into the history of mathematics. This research is based on theories that discuss the use of ICT in education such as Pierre Lévy, the research as a process that enables the student to work in the construction of their learning as Pedro Demo and articulates the concepts of the theory socio-cultural-historical Vygosky to be the student, the active subject in the process of learning and development. It is concluded in this study that social networking sites actually participated and changed the teaching-learning process, and enabled the collaborative production of knowledge in enabling change to teaching. / O presente trabalho tem origem na investigação sobre como os sites de rede social Twitter e Facebook participam e modificam o processo ensino-aprendizagem da Matemática. Para tanto, aborda-se as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) presentes no cotidiano escolar pela influência do contexto social no qual está inserida a sociedade contemporânea e que transcende os espaços físicos em que ocorre a educação. Sobre as TIC, mais especificamente, aborda-se a possibilidade de uso dos sites de rede social como espaços mediadores do processo ensino-aprendizagem, visando a produção colaborativa do conhecimento, no desenvolvimento de projetos de ensino que envolvem a pesquisa sobre a História da Matemática. Esta investigação está respaldada em teóricos que discutem o uso das TIC na educação como Pierre Lévy, a pesquisa como um processo que possibilita o aluno atuar na construção de seu aprendizado conforme Pedro Demo e articula os conceitos da teoria sócio-histórico-cultural de Vygosky por ser, o aluno, o sujeito ativo no seu processo de aprendizado e desenvolvimento. Constatou-se nesta investigação que os sites de rede social de fato participaram e modificaram o processo ensino-aprendizagem, bem como viabilizaram a produção colaborativa do conhecimento e propiciaram mudança no fazer docente.

Cette thèse porte sur l’étude des stratégies de compréhension de l’oral des apprenants de français dans le contexte hétéroglotte thaïlandais. Nos travaux ont pour objectifs d’étudier ainsi que d’analyser les stratégies de la compréhension de l’oral, le rôle du multimédia dans l’acquisition de cette compétence et de proposer des macro-tâches d’entraînement individuel à la compréhension de l’oral du français en tant que langue étrangère dans des environnements multimédias. Nos deux expérimentations ont été menées auprès de 30 apprenants de français en tant que langue étrangère au centre de langues étrangères de l’université Suan Dusit Rajabhat, à Bangkok en Thaïlande. Nous avons effectué différents modes de collectes de données : observation, questionnaire et entretien. La réalisation de cette recherche nous a permis non seulement de répondre aux questions initiales mais aussi de valider nos hypothèses et d’obtenir des résultats positifs et favorables chez les apprenants, comme point de départ de l’amélioration de la compétence d’écoute. Le type de stratégie employée dépend du niveau linguistique. Les apprenants adaptent leurs stratégies d’écoute aux types de tâches à résoudre et de documents sonores. Ils sont favorables à nos tâches d’écoute médiatisées avec les supports TIC permettant un rythme d’apprentissage personnalisé qui facilite la gestion et la répartition du temps, l’individualisation et l’autonomie dans l’apprentissage, sans regard ni jugement unique du formateur, mais une gestion partagée de l’évaluation. Tous les apprenants ont tiré le plus grand profit de ces expérimentations d’entraînement à l’écoute qui leur permettent d’améliorer leur compétence dans la compréhension de l’oral ainsi que leur autonomie. Cette étude analytique nous amènera à tirer profit, pour l’enseignement et l’entraînement de l’utilisation des stratégies adéquates, pouvant être intégrées en début d’apprentissage linguistique, qui seraient bénéfiques à la compréhension de l’oral ainsi qu’à d’autres compétences langagières (compréhension de l’écrit, production orale et production écrite) du français en tant que langue étrangère. / This thesis focuses on the study of listening strategies to learn French in the Thai heteroglott context. Our work has two main aims. The first is to study and analyze listening strategies and the role of multimedia in the acquisition of this skill. The second is to provide individual macro-task training in multimedia environments to improve listening comprehension of French as a foreign language. The study was conducted with 30 learners of French as a foreign language at the institute of language, art and culture at Suan Dusit Rajabhat University, Bangkok, Thailand. We collected the data by using three different methods : observation, questionnaire and interview. The realization of this research has enabled us not only to respond to initial questions and to validate our assumptions, but also to develop methods that can be used by learners as a starting point to improve the skill of listening. We found that the type of listening strategy employed depended on the learner’s language level. Students adjusted their listening strategies according to the type of task that needed to be carried out and the type of sound recording. Students used the support of ICT to learn at their own pace, manage their time more effectively, be more autonomous, and learn according to their individual needs without the need for feedback from the teacher. All learners have taken advantage of our listening training experiments to enable them to improve their listening skills and be more autonomous learners. This analytical study has enabled us to devise and make use of the best teaching and training strategies for early language learning that can improve learners’ listening and other language skills (reading, speaking and writing) when studying French as a foreign language.