Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6120_POZZATTI Mariana_Trabalho docente na educação física no Espírito Santo.pdf: 1701370 bytes, checksum: bb9ee60c18119b98302f38adbc964c3e (MD5) Previous issue date: 2012-12-13 / Este estudo trata das condições de trabalho docente em/na Educação Física no Espírito Santo, embasando-se em discussões do Estado do Conhecimento da temática na área e nos dados da pesquisa nacional Trabalho Docente na Educação Básica no Brasil, realizada em 2009. O lócus de investigação incidiu nos municípios de Guarapari, Nova Venécia, Santa Teresa, Viana e Vitória. Nessa etapa, a produção e discussão dos dados concentrou-se em 70 questões do instrumento de coleta de dados utilizado no survey nacional, que dialogaram com a produção de autores como Emílio Tenti Fanfani, Maurice Tardif, Claude Lessard, Joarez Vieira do Nascimento, Jorge Both, Vicente Molina Neto e com as demais pesquisas investigados no Estado do Conhecimento. Objetivou conhecer e compreender como o docente de Educação Física vem desenvolvendo seu trabalho, especialmente nas escolas públicas de Educação Básica dos municípios investigados no Espírito Santo, tendo como eixos norteadores as seguintes questões: quem é o docente de Educação Física atuante em nosso Estado? Como esses profissionais organizam seu trabalho? Quais suas condições de carreira e trabalho? Concluiu-se que, de forma geral, a situação vivida pelos docentes de Educação Física no Espírito Santo assemelha-se à das outras regiões do Brasil, principalmente em relação aos aspectos constituintes da docência, formação, infraestrutura, carga horária de trabalho e remuneração. Entretanto, o Estado apresentou dados diferenciados em relação ao sexo dos profissionais, indicando que é bastante próximo o número de docentes do sexo masculino e do feminino. Evidenciou-se, por fim, a necessidade de repensar a formação dos docentes e as formas de aproximação e apropriação de documentos que norteiam seu trabalho.

Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9139_Dissertação.Carol FINAL (1).pdf: 2398837 bytes, checksum: 9754be51d079fec51b192e93e658ad80 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / Este estudo tem como temática a relação entre trabalho e educação, especificamente a organização da jornada de trabalho do professor. Buscou responder as seguintes questões: como o planejamento (PL) aparece oficialmente na jornada de trabalho do professor de EF do município da Serra (ES)? Quais funções lhe são atribuídas? Como o PL é organizado? Por sua vez, o que os professores de EF dessa rede de ensino afirmam fazer durante o PL e quais as razões que os levam a executar tais tarefas nesse momento de PL? A partir desses questionamentos levantamos algumas hipóteses, entre elas, a de que o professor é solicitado a realizar, no tempo de planejamento, tarefas que vão muito além da ação de planejar; e mesmo algumas delas podendo fazer parte das atribuições docentes na escola, tais tarefas só podem ser realizadas nesse tempo, já que não existe momento específico para essas outras demandas. Diante das questões e das hipóteses levantadas, buscamos, nessa pesquisa, elaborar um diagnóstico que possa contribuir para avaliar a atual organização do trabalho docente, especificamente no que tange ao momento de planejamento. A pesquisa tem por base o referencial teórico marxista, principalmente o conceito de trabalho em Marx, de pôr teleológico em Lukács e de trabalho educativo em Saviani. Para alcançar o objetivo proposto, junto ao referencial teórico recorremos à coleta de dados por meio de questionário e entrevista. De forma geral, os dados analisados nesta dissertação corroboram nossa hipótese. Apesar de a Lei do Piso garantir oficialmente ao professor um terço da sua jornada de trabalho destinado à atividade de planejamento, esse tempo está preenchido com inúmeras outras atividades e por isso o ato de planejar é reduzido a uma atividade burocrática. Para dar conta minimamente de suas atribuições, por conta desse tempo reduzido, o professor trabalha além de sua jornada. E sente-se de tal maneira sobrecarregado que chega a utilizar o tempo de PL para descanso. Preocupa-nos, sobremaneira, o lugar do planejamento coletivo no trabalho docente. Alguns professores disseram não ter esse trabalho coletivo na sua unidade. Todavia, mesmo para aqueles que afirmaram ter esse tempo não acontece de fato um trabalho educativo coletivo, sendo reduzido a tempo de compartilhar informações. A alta demanda de tarefas e o tempo escasso tem descaracterizado o planejamento no trabalho docente. E acreditamos que tal fato contribui enfaticamente para o processo de intensificação/precarização do trabalho docente. É preciso considerar os avanços proporcionados pela Lei do Piso. Todavia, existem aspectos que fazem dessa lei uma lei caduca. Muitas lutam necessitam ser travadas e entendemos que os resultados dessa dissertação podem contribuir positivamente.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Cette Ãtude a eu comme but analyser lâutilisation de lâenseignement par tÃlÃvision et son rapport avec la prÃcarisation du travail des professeurs. Pour cela, nous avons realisà une recheche quantitative, basÃe sur les Ãtudes des rapports entre le travail et lâÃducation. Lâenseignement par tÃlÃvision a Ãtà utilisà comme un systÃme standard pendant des annÃes dans le systÃme Ãducatif de lâEtat du CearÃ. Il a Ãtà implantà en 1974, lorsquâil Ãtait une tendance manifestÃe par dâautres Ãtats ce qui a montrà lâÃpanouissement des idÃes techniciste en Ãducation. En 1993, il est devenu obligatoire dans toutes les Institutions dâenseignement primaire du CearÃ, fait qui montre sa large diffusion. Lâenseignement par tÃlÃvision a Ãtà la solution trouvÃe par le gouverneur Ciro Gomes pour rÃsoudre le problÃme du manque de professeurs dans le rÃseau scolaire et au mÃme temps favoriser lâaugmentation de places dans les Ãcoles publiques de lâÃtat sans les investissements nÃcessaires dans ce domaine. En 1998, une proposition qui avait comme but rÃconfigurer lâenseignement par tÃlÃvision a Ãtà prÃsentÃe para le SÃcretariat de lâÃducation de base du Cearà de faÃon à battre les difficultÃs apparues au premier moment. A prÃsent, ce systÃme nâest plus utilisà par les Ãtablissements scolaires au CearÃ, pourtant son utilisation a laissà ses marques dans lâÃducation de lâÃtat et a rendu des prÃjudices à beaucoup de professeurs qui ont travaillà avec lui. Au long de cette recheche, nous avons interviewà des professeurs qui ont travaillà avec ce systÃme et nous avons constatà des sentiments qui montrent la dÃvalorisation, lâangoisse et lâÃpuisement physique et psychologique des enseignants, fait qui indique la prÃcarisation dans leur travail. / O presente estudo tem como objetivo geral analisar a utilizaÃÃo do sistema de telensino no Estado do Cearà e sua relaÃÃo com a precarizaÃÃo do trabalho docente. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa, baseada no estudo das relaÃÃes entre Trabalho e EducaÃÃo. Iniciamos essa investigaÃÃo com um levantamento histÃrico do sistema, atravÃs da consulta de documentos, artigos, teses e reportagens de jornais que tratavam do tema. Em seguida, realizamos entrevistas com professores que trabalharam no telensino como Professores Orientadores de Aprendizagem, buscando compreender a experiÃncia vivida por esses profissionais e verificando a percepÃÃo dos mesmos sobre o sistema e a atividade desempenhada durante sua implantaÃÃo. O telensino foi utilizado como sistema padrÃo durante muitos anos na educaÃÃo do Estado do CearÃ. Sua implantaÃÃo, em 1974, seguiu uma tendÃncia que jà se manifestava em outros Estados do paÃs e refletiu o momento de efervescÃncia das ideias tecnicistas na EducaÃÃo. Em 1993, passou a ser obrigatÃrio em todas as instituiÃÃes de 1 grau da rede estadual cearense, fato chamado de universalizaÃÃo. Essa foi a soluÃÃo encontrada pelo governo de Ciro Gomes para resolver o problema de falta de professores e, ao mesmo tempo, ampliar a oferta de vagas nas escolas da rede pÃblica estadual, sem a necessÃria ampliaÃÃo dos investimentos na Ãrea educacional. Em 1998, foi apresentada pela Secretaria da EducaÃÃo BÃsica do Cearà uma proposta de redimensionamento do telensino que tinha como meta solucionar os problemas da proposta inicial. Atualmente, o sistema nÃo à mais utilizado nas escolas do CearÃ, contudo, sua utilizaÃÃo deixou marcas na educaÃÃo cearense e provocou prejuÃzos para muitos dos professores que trabalharam com esse sistema. AtravÃs do levantamento histÃrico realizado durante esse estudo e da anÃlise dos depoimentos, constatamos evidÃncias de sentimentos de desvalorizaÃÃo, angÃstia e esgotamento fÃsico e mental, que sinalizam para a precarizaÃÃo do labor docente.

Submitted by Israel Vieira Neto (israel.vieiraneto@ufpe.br) on 2015-03-05T13:32:19Z No. of bitstreams: 2 tese Erlenia Sobral- BANCA 23 DE ABRIL 14H EM CORREÇÃO Final.pdf: 14167503 bytes, checksum: af854bf1c9fc360bae2da38bbed47cc5 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-05T13:32:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 tese Erlenia Sobral- BANCA 23 DE ABRIL 14H EM CORREÇÃO Final.pdf: 14167503 bytes, checksum: af854bf1c9fc360bae2da38bbed47cc5 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012-04-23 / CNPq / Aborda a cotidianidade vivida pelos docentes da Universidade Estadual do Ceará no contexto de “neoliberalização” das instituições sociais. As universidades públicas sofrem os impactos das transformações societárias em particular, do neoliberalismo que além de determinar o corte de verbas para a educação, ampliar o mercado de faculdades privadas, cria mecanismos de privatização interna com as fundações de direito privado, bem como com a instituição e crescimento de cursos de pósgraduação pagos. O cotidiano do professor é impactado pelas exigências de produtividade (que remete a uma racionalização do trabalho docente) conducente ao nível de competitividade que garanta o acesso aos editais e recursos. Tudo isto é produzido nos elementos de formação da universidade brasileira desde a reforma de 1968 e ainda pelas atuais políticas educacionais submissas aos indicativos dos organismos multilaterais para os países periféricos. O Ceará é considerado o pioneiro do neoliberalismo no Brasil e houve um momento na década de 1990 que o chamado “governo das mudanças” propôs, via CIC- Centro Industrial Cearense, diretrizes para a modernização das universidades estaduais cearenses, identificando a missão destas no Pacto de Cooperação. Hoje, entretanto, o Ceará é um dos estados onde mais cresceu a privatização do ensino superior, enquanto o governo Cid Gomes opta pela contratação de professores temporários nas universidades estaduais e não apresenta com clareza qual seu projeto de ensino superior para o Estado do Ceará, falando sem detalhes, de uma federalização das três universidades. Com poucos recursos, já há algum tempo a UECE criou um montante de cursos pagos, bem como fortaleceu sua Fundação de direito privado, chamado IEPRO e outros processos que fortalecem uma privatização interna. Historicamente contudo, sempre conviveram diferentes projetos de universidade no lócus acadêmico. Assim, busca-se mapear nas particularidades da UECE, como se processa a participação (reiterativa ou de resistência) de professores (categoria de composição classista heterogênea) no cotidiano de suposta hegemonia neoliberal.

Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-05T19:18:19Z No. of bitstreams: 1 TESE Geovana Camargo Vargas.pdf: 6389230 bytes, checksum: 7f33647166ba3401967a7c0143fe1b77 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-05T19:18:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE Geovana Camargo Vargas.pdf: 6389230 bytes, checksum: 7f33647166ba3401967a7c0143fe1b77 (MD5) Previous issue date: 2014 / CNPq / Compreender o mundo a partir de uma abordagem sócio-histórica traz consigo a noção de que o homem é uma criação dele mesmo, isto é, das relações e práticas sociais da humanidade. Neste sentido, ele não apenas revela o todo que o constitui como humano genérico, mas também expressa sua singularidade na relação dialética que mantém com a sociedade, sendo ao mesmo tempo parte e totalidade da humanidade. Logo, o homem transforma o mundo exterior do mesmo modo em que se transforma, produz e reproduz os conhecimentos produzidos ao longo da História da humanidade; ao se apropriarem dessa história, os homens se objetivam como humanos, objetivam sua subjetividade. Neste processo de mudança, de relação, há também a produção de trabalho, de atividade voluntária, que é significada pelos sujeitos. No caso da atividade docente, observa-se a prática de incentivo à formação continuada, a qual teria potencial transformador da atividade. Entretanto, observa-se que as pesquisas direcionadas a se pensar a produção de sentidos estão distantes da análise à luz das prescrições sociais e da possibilidade que a transformação de sentidos produza algum tipo de transformação na ação. Assim, a presente investigação objetivou analisar o processo de construção de sentidos de professores em formação continuada e o impacto disso na reconfiguração da sua ação. Para a obtenção de dados que acompanhassem o processo de construção de sentidos, foram utilizados textos produzidos em entrevista com quatro professores em formação continuada. Na intenção de verificar em que medida as transformações de sentido eram acompanhadas de modificações na ação do professor e de que forma estas eram influenciadas por prescrições de documentos mais abrangentes, foram utilizados, na construção dos dados, planejamentos realizados pelos docentes participantes e a proposta pedagógica da instituição. Longe de serem prescrições, verdades ou conclusões absolutas, as análises dos sentidos produzidos pelos professores em conjunto com o contexto em que se inserem permitiram a elaboração de algumas reflexões gerais e apontamentos. Primeiramente, é inegável o impacto dos textos prescritivos na produção de sentidos dos professores, evidenciando os textos como possibilidades de reconfiguração na ação. Os professores entrevistados, em maior ou menor grau, apresentaram a entrada na escola, cujas prescrições epistemológicas são bem claras, como fonte de mudança de sentidos e, consequentemente, de pensamento. A reconfiguração da ação nos textos, entretanto, foi observada com maior clareza nos momentos em que os sujeitos eram implicados na ação, quando os sentidos em torno dela não eram pautados na obrigatoriedade, no cumprimento de algo a pedido de uma autoridade, conduzindo a uma segunda reflexão importante. As formações continuadas que aconteciam na escola – as assessorias – eram significadas, por muitos, como inúteis. Elas foram originalmente configuradas para proporcionar subsídios aos professores na sua prática e tornaram-se momentos em que os professores, apesar de serem professores, viravam alunos e tinham tolhidas as suas experiências, necessidades, desejos, anseios. Porém, nos espaços em que não eram percebidas autoridades, obrigatoriedade e, principalmente, havia a implicação do professor no seu fazer, acolhimento e questionamento das demandas, verificaram-se sentidos atrelados ao prazer, às possibilidades, à motivação. Desse modo, apontam-se para a possibilidade de reconfiguração da ação, também nos textos e pelos textos, dadas as condições de colaboração, permitindo pensar outras possibilidades, formações continuadas que busquem transformação da ação através da ressignificação dela.

Orientador: Maria José da Silva Fernandes / Resumo: O presente trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que se apoiou em levantamento bibliográfico de teses e dissertações dedicadas à investigação sobre Trabalho Docente, na qual o conceito central é compreendido como complexo e inserido na lógica contraditória de trabalho no capitalismo. As referências teóricas utilizadas foram: Oliveira (2004; 2006), Duarte (2011), Hypólito (1991; 2011) e Ball (2002; 2005). O conjunto analisado foi localizado nos repositórios dos principais programas de Pós-Graduação em Educação do Estado de São Paulo, com o intuito de selecionar pesquisas que abrangiam o ensino regular paulista (Ensino Fundamental I e II) e que foram produzidas após o ano de 1996. O objetivo geral da investigação foi o mapeamento e análise dos estudos sobre o Trabalho Docente realizadas ao longo do período de 1996 a 2018, recorte temporal definido por conta das implantações de sucessivas reformas educacionais de cunho neoliberal na rede pública estadual de ensino paulista. Como objetivos específicos estão: identificar o nível e a modalidade de ensino abordado nas teses e dissertações; reconhecer os principais Programas de PósGraduação nos quais são produzidas as pesquisas sobre Trabalho Docente no Estado de São Paulo; identificar as principais abordagens metodológicas presentes nas teses e dissertações; identificar as concepções de Trabalho Docente presente nas produções acadêmicas estudadas e organizar um quadro referência com os principais eixos de análise dos resulta... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present dissertation shows the results of a research that was based in a bibliographic survey of theses and dissertations dedicated to the investigation of Faculty Work, in which the central concept is understood as complex and inserted in the contradictory logic of work in capitalism. The theoretical references used were: Oliveira (2004; 2006), Duarte (2011), Hypólito (1991; 2011) and Ball (2002; 2005). The analyzed set was located in the repositories of the main Education Graduation Centers of the State of São Paulo, in order to select researches that included regular education in São Paulo (Elementary School I and II) and that were produced after 1996. The general objective of the investigation was the mapping and analysis of the studies on Faculty Work implemented at the period of 1996 to 2018, a time frame defined because of the implementation of successive neoliberal educational reforms in the state public school system in São Paulo. The specific objectives are: to identify the level and type of teaching addressed in the theses and dissertations; recognize the main Graduate Programs in which are produced research on Faculty Work in the State of São Paulo; identify the main methodological approaches present in the theses and dissertations; identify the conceptions of Faculty Work present in the academic productions studied and organize a reference framework with the main axes of analysis of the results pointed out by the researches. From the survey, three axes of ana... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-10-30Bitstream added on 2014-06-13T19:51:58Z : No. of bitstreams: 1 zanardi_gs_me_arafcl.pdf: 709336 bytes, checksum: 9d25b2ed13b95745c4a2610f9ea2d336 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A inclusão da Sociologia no currículo do Ensino Médio decorrente da publicação da Lei 11.684/2008 acontece em um cenário marcado pelo sucateamento do sistema público de ensino. Esse trabalho tem como objetivo sinalizar alguns caminhos e ciladas para o trabalho docente decorrentes da implantação da nova disciplina, tendo como base o referencial acerca do processo de desprofissionalização e precarização do trabalho docente. Minha hipótese é que a implantação aligeirada da nova disciplina poderá comprometer sua legitimidade no currículo, tendo em vista que ela não veio aliada a um projeto educativo que valorize o conhecimento científico e a melhores condições de profissionalização para seus professores. A partir de um levantamento dos desafios que estão postos para a construção da Sociologia como conteúdo escolar e sua estruturação curricular, mediante a análise dos argumentos que justificaram sua inclusão no Ensino Médio, das respostas que os sociólogos têm oferecido sobre sua relevância e sentido, da análise das Orientações Curriculares Nacionais(OCN), e ainda da identificação dos principais focos de discussão de professores em comunidades relacionadas ao ensino de Sociologia do Orkut (site de relacionamentos da internet), esse trabalho aponta algumas questões nevrálgicas para o debate acerca desse processo, tais como a necessidade de ampliação de uma comunidade comprometida com o ensino de Sociologia, envolvendo pesquisadores e professores para pensar e propor caminhos para a disciplina. Aponta ainda que, apesar de ser o resultado de uma luta histórica de educadores e sociólogos em defesa do reconhecimento da importância dos conhecimentos sociológicos para a juventude, existe uma série de ciladas que pode vir a comprometer esse processo de implementação, tais como a não exigência de habilitação específica para o ensino de Sociologia... / The inclusion of sociology in the curriculum of secondary education following the publication of Law 11684/2008 happens in a scenario marked by the scrapping of the public school system. This paper aims to signal some paths and pitfalls for teachers' work resulting from the implementation of the new discipline, based on the reference of the process of professionalization and impoverishment of teaching. My hypothesis is that the streamlined implementation of the new discipline could undermine its legitimacy in the curriculum, given that it did not come together with an educational project that enhances the scientific understanding and better standards of professionalism for teachers. From a survey of the challenges that are brought to the construction of sociology as a school curriculum and its structure by analysis of the arguments that justify their inclusion in high school, the answers that sociologists have offered on its relevance and meaning of analysis of the National Curriculum Guidelines (OCN), and also the identification of the main focuses of discussion in communities of teachers concerning the teaching of sociology Orkut (social networking site of the Internet), this work shows some sensitive agricultural issues to the debate on this process, such as the need for expansion of a community committed to the teaching of Sociology, involving researchers and teachers to think and propose ways to discipline. He points out that, despite being the result of a historic struggle of educators and sociologists in the interest of recognizing the importance of sociological knowledge to the youth, there are a number of pitfalls that could eventually jeopardize the implementation process, such as not requiring specific authorization for the teaching of sociology, the precariousness of employment contracts offered to teachers and the reduced number of classes taken to discipline... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-06-30T12:59:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO JOSEANE SANTOS.pdf: 3988362 bytes, checksum: bd6a3d5ce56e6f9eeb21c72f7229560d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-30T12:59:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO JOSEANE SANTOS.pdf: 3988362 bytes, checksum: bd6a3d5ce56e6f9eeb21c72f7229560d (MD5) Previous issue date: 2015-10-28 / FACEPE / A presente pesquisa de abordagem qualitativa teve como objetivo geral analisar as condições de trabalho docente no contexto de uma política educacional implementada na Rede Municipal de Educação do Cabo de Santo Agostinho, município localizado na região metropolitana de Recife - Pernambuco. Trata-se das denominadas “escolas-modelo” as quais têm como objetivo melhorar a qualidade da educação. O desenvolvimento da pesquisa se deu por meio de pesquisa de campo e de análise documental em uma das seis escolas-modelo até então existentes. Realizamos entrevista semiestruturada com professores, gestão da escola e com representante do sindicato dos professores. Em relação às condições físicas de trabalho notamos um avanço significativo; os professores vêm desenvolvendo seu trabalho em uma escola com infraestrutura física e com recursos didáticos que ainda não são realidade na maior parte das escolas públicas brasileiras. No entanto, no que diz respeito às condições de emprego algumas questões continuam problemáticas, principalmente no que concerne à baixa remuneração recebida, fazendo com que ampliem sua jornada de trabalho em busca de complementarem seus rendimentos, contribuindo com os processos de intensificação de seu trabalho. Observamos incongruências em relação aos direitos previstos no estatuto que rege estes professores e a garantia efetiva de tais direitos. O plano de cargos e carreiras, pouco atrativo, não promove a contento a valorização profissional dos docentes e a formação continuada ofertada pela Secretaria Municipal de Educação é restrita a cursos de atualização pedagógica, ficando de fora os cursos de pós-graduação lato sensu e stricto sensu os quais contribuem para a progressão na carreira desses professores. Por dispor de uma infraestrutura privilegiada em relação às demais escolas, foi elaborada uma proposta educacional também diferenciada na qual está prevista a oferta da educação integral em tempo integral. No entanto, tal proposta até o presente momento não saiu do papel, sendo ofertado nesta escola o ensino em tempo semi-integral voltado apenas para o Ensino Fundamental II. As melhorias das condições infraestruturais de trabalho docente nesta escola têm sua relevância, mas dissociada de outras ações não promove a contento a melhoria das condições de trabalho docente no sentido amplo do termo. / The present qualitative approach to research aims to analyze the teacher working conditions in the in the educational policy scenario of local schools of Cabo de Santo Agostinho, a town located in the metropolitan area of Recife - Pernambuco. These are so called "model schools" which aim to improve the quality of education. This study was developed by means of field research and document analysis at one of the six model schools that existed by that time. Semi-structured interviews with teachers, school management and syndicate representative of this profession were also conducted. It was noticed that the working physical conditions presented a significant improvement, although still some limitations are faced by the teachers, their work is being developed in a school with physical infrastructure and teaching resources that are not yet reality in most of Brazilian public schools. However, with regard to employment conditions some issues remain problematic, especially with regard to the low remuneration, causing them to extend their working hours in order to complement their income. Inconsistencies on with regards to rights under the statute governing these teachers and effective guarantee of such rights were observed. The unattractive careers plan does not promote the professional development of teachers and continuing education offered by the City Department of Education. Those are only restricted to educational refresher courses, missing post graduate alternatives as latu senso and stricto senso which could contribute to the career development of these teachers. By having a privileged infrastructure compared to other schools, a differentiated educational proposal in which it intends to offer integral education. However, such a proposal failed to materialize so far, since in this school is only being offered semi-full-time schedules for students of elementary school. The improvement of infra structural conditions of teaching at this school have their relevance, but dissociated from other actions does not promote satisfaction enhancement of teachers working conditions in the broad sense of the term.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adilson Luiz.pdf: 1210609 bytes, checksum: a21e0afc34fd0e8b513edfab4697b140 (MD5) Previous issue date: 2008-06-26 / A pesquisa teve por objetivo investigar as percepções de docentes do ensino superior sobre a utilização de ferramentas de Educação a Distância em cursos de Graduação presenciais, as dificuldades por eles encontradas e as possibilidades pedagógicas que essas ferramentas ofereceram às suas práticas docentes. A relevância do tema vem da constatação de que, embora a modalidade a distância venha sendo implantada em cursos de Graduação há algumas décadas, ainda vivemos um momento de transição. Nesse contexto, ferramentas utilizadas na educação a distância tendem a ser apropriadas pelos professores no ensino presencial, seja para enriquecer os conteúdos das disciplinas, seja na perspectiva de incremento da participação e interatividade dos alunos. Sob esse aspecto, pode-se dizer que a EaD é uma realidade nas IES, não apenas porque as tecnologias digitais estão presentes no cotidiano da sociedade, mas também porque seu potencial para a Educação não pode ser negligenciado, mesmo em cursos presenciais. A presente pesquisa teve como aporte teórico Belloni, Lévy, Pfromm Netto, Valente e Tardif, entre outros, e buscou conhecer as percepções dos docentes do ensino superior em relação às mudanças educacionais proporcionadas pelas tecnologias digitais e às experiências adquiridas com a utilização de ferramentas de comunicação a distância no ensino presencial de Graduação. Tomou como amostra um grupo de professores universitários, de formações diversificadas, que vem utilizando recursos dessa modalidade de ensino em suas práticas pedagógicas, nas disciplinas que ministravam. Os dados utilizados foram obtidos mediante análise documental, questionário e entrevistas semi-estruturadas. Os resultados da pesquisa revelaram as dificuldades enfrentadas por alguns dos professores em relação à utilização das ferramentas tecnológicas e estratégias de ensino-aprendizagem a elas relacionadas, algumas de cunho formativo, outras pela falta de suporte tecnológico e/ou pedagógico institucional especializado. Também foram relevantes as implicações dessas práticas no trabalho docente, pois acarretavam na preparação de materiais para o ambiente presencial e para o virtual, e também no atendimento a alunos fora da sala de aula, com dispêndio de tempo superior ao formal. A pesquisa também confirmou a utilidade e importância do emprego de ferramentas de comunicação a distância na dinamização e diversificação das práticas docentes nos cursos presenciais, com destaque para as possibilidades de ampliação do espaço-tempo de aprendizagem e do atendimento diferenciado do alunado.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sheila Borges.pdf: 778350 bytes, checksum: da68c963725da2815ca9fc6304511cb1 (MD5) Previous issue date: 2008-09-26 / O presente trabalho busca compreender a identidade do professor do Ensino Médio. O problema da pesquisa constitui-se através da questão: quais são as representações dos professores sobre a sua própria identidade profissional frente às práticas docentes e ao contexto do trabalho? O objetivo central é compreender como o professor constrói sua identidade profissional por meio de suas representações (processo de autoconhecimento e conscientização). Este estudo fundamenta-se em Nóvoa (1995), para o entendimento das dimensões da identidade do professor; Hubberman (1992), na medida em que se analisa o ciclo de vida profissional; Tardif (2002) e Tardif e Lessard (2005), quando se pretende repensar a prática docente, por meio dos saberes e do trabalho do professor desenvolvido no contexto da escola; e Abdalla (2000, 2006, 2007), para explicitar a organização escolar e suas influências no trabalho docente. A pesquisa é de caráter qualitativo, e utiliza como instrumentos/técnicas: questionário com perguntas abertas e fechadas aplicado a onze professores; entrevistas semi-estruturadas realizadas com cinco professores e com a três gestoras da escola; e observação de aulas da maioria dos docentes durante sete meses. A organização dos dados possibilitou a definição de três categorias de análise e suas respectivas unidades de sentido: a dimensão pessoal (1ª categoria), destacando o autoconhecimento e a conscientização como unidades de sentido; a dimensão profissional (2ª categoria), abordando a escolha profissional, os saberes e o trabalho docente; e a dimensão organizacional/institucional (3ª categoria), enfatizando a gestão escolar. A análise dos dados aponta para representações construídas: na dimensão pessoal - ora reforçando aspectos positivos (a dedicação, a lealdade, a seriedade e o gostar), demonstrando o compromisso no enfrentamento dos desafios, das incertezas e inseguranças; ora acentuando aspectos negativos, traduzidos por desilusões, incompreensões, autojustificativas (self deception); na dimensão profissional revelando como as escolhas, as etapas da carreira, os saberes e o trabalho docente são desenvolvidos e como influenciam a prática; e na dimensão organizacional/institucional destacando os desencantos do professor em relação à gestão escolar frente às Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo, ao Projeto Político-Pedagógico e às políticas educacionais; ao mesmo tempo a ênfase na necessidade de um trabalho coletivo e emancipatório. Em síntese, considera-se que é no entendimento dessas dimensões, como uma forma de autoconhecimento e de conscientização, que os professores (re)constroem suas identidades, tomando, assim, consciência de suas ações.