Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-08-18T16:39:15Z No. of bitstreams: 1 Wanderley Augusto Rodrigues Camargo.pdf: 1694033 bytes, checksum: 59bad1ffb15b97ee5c8d85feeba46d53 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-18T16:39:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wanderley Augusto Rodrigues Camargo.pdf: 1694033 bytes, checksum: 59bad1ffb15b97ee5c8d85feeba46d53 (MD5) Previous issue date: 2015-06-18 / The video lecture has grown in importance in the educational setting, whether on the issue of technology availability, whether from a cultural point of view. This study examines the technical components necessary for the production of a video lecture that adequately meets the educational requirements for teaching. In a qualitative perspective were analyzed 12 video lectures produced by the Unisantos Telehealth Nucleus, used for the training of health professionals in the city of Praia Grande, SP. From theoretical framework for audiovisual production as well as pedagogical and educational, created a set of topics that guide the analysis of a video lecture. The videos were categorized into three different groups. In the first one, little-explored audiovisual resources transposing a face class approach to video. In the second group was created images script, role and content illustration showing them suitable technically. In the third, was concerned to place outside the studio recordings, but merely expository approach, resulting in interference in attention. These same videos were analyzed in another study were considered adequate by the students, despite the technical players. It was then found that the 12 produced video lectures were designed and planned within a pedagogical strategy. This sought to establish the relationship between course content that allowed a proper textual narrative to the student's reality. However, within the criteria of audiovisual language not exploited the potential of the video tool because the technical team not adhered to the characteristics displayed by this benchmark in this work, highlighting key elements to improve the transmitted message, as well as the facilitation of understanding of the contents by the viewer student of the video lectures. / A videoaula tem crescido de importância no cenário educacional, quer seja na questão da disponibilidade tecnológica, quer seja do ponto de vista cultural. O presente estudo analisa os componentes técnicos necessários para a produção de uma videoaula que atenda adequadamente as necessidades pedagógicas para o ensino. Em uma perspectiva qualitativa foram analisadas 12 videoaulas produzidas pelo Núcleo Telessaúde Unisantos, utilizadas para a capacitação dos profissionais de saúde do município de Praia Grande, SP. A partir de referencial teórico de produção audiovisual, bem como pedagógico-educacional, criou-se um conjunto de tópicos que balizam a análise de uma videoaula. Os vídeos foram categorizados em três grupos diferentes. No primeiro explorou-se pouco os recursos audiovisuais transpondo uma postura de aula presencial para o vídeo. No segundo grupo foi criado roteiro de imagens, dramatização e ilustração de conteúdos apresentando-os adequados tecnicamente. No terceiro, preocupou-se em realizar gravações fora do estúdio, mas com enfoque meramente expositivo, resultando em interferências na atenção. Estes mesmos vídeos foram analisados em outra pesquisa tendo sido considerados adequados pelos alunos, a despeito dos intervenientes técnicos. Verificou-se então, que as 12 videoaulas produzidas foram idealizadas e planificadas dentro de uma estratégia pedagógica. Essa procurou estabelecer relação entre os conteúdos do curso que permitiram uma narrativa textual adequada à realidade do aluno. Porém, dentro dos critérios da linguagem audiovisual, não se explorou a potencialidade da ferramenta vídeo, pois a equipe técnica não se ateve às características apresentadas pelo referencial presente neste trabalho, que destaca elementos fundamentais para o aprimoramento da mensagem transmitida, bem como a facilitação da compreensão dos conteúdos por parte do aluno espectador das videoaulas.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-03-25T12:57:17Z No. of bitstreams: 1 John Richart Schabarum_.pdf: 1883236 bytes, checksum: a32f3558165062a9538532724cd383fe (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-25T12:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 John Richart Schabarum_.pdf: 1883236 bytes, checksum: a32f3558165062a9538532724cd383fe (MD5) Previous issue date: 2019-02-21 / Fundo Pe. Theobaldo Frantz / O objetivo deste trabalho é averiguar quais metáforas conceptuais e/ou discursivas são produzidas, assim como verificar seu caráter sistemático no discurso de videoaulas de Biologia no YouTube. Contamos, também, com objetivos específicos que são verificar quais os padrões textuais motivadores de organização metafórica no discurso, o grau de novidade e convencionalidade dessas metáforas, investigar a relação entre as metáforas linguísticas/conceptuais verificadas e os conceitos científicos representados por elas, assim como investigar em que medida essas metáforas funcionam como estratégias de ensino nessas videoaulas. Como aporte teórico, nos valemos das seguintes perspectivas: a Teoria da Metáfora Conceptual (LAKOFF e JOHNSON, 2002 [1980]), a perspectiva da Metáfora Sistemática (CAMERON, 1999; 2003; 2010) e a perspectiva da Metáfora no Discurso (SEMINO, 2008). Nosso corpus de estudo constitui-se de seis transcrições de videoaulas de Biologia geradas automaticamente pela plataforma YouTube. Essas transcrições foram coletadas na plataforma do YouTube e posteriormente compiladas. O passo seguinte foi a organização/divisão dessas transcrições nas sequências didáticas preconizadas por Cameron (2003). Para atender aos nossos objetivos de pesquisa seguimos os seguintes procedimentos metodológicos: (a) identificar os veículos metafóricos, (b) inferir as metáforas conceptuais e as metáforas sistemáticas/discursivas, por meio das expressões metafóricas encontradas (metáforas linguísticas) em nosso corpus de pesquisa, (c) verificar e analisar os padrões textuais apontados por Semino (2008) mais frequentes e sua relação com a emergência de metáforas linguísticas (expressões metafóricas) e conceptuais, (d) classificar as metáforas linguísticas de acordo com tipologia - convencional ou nova/criativa/imaginativa, (e) classificar as metáforas linguísticas encontradas na tipologia preconizada por Cameron (2003), que consiste em metáforas subtécnicas, técnicas e técnicas constitutivas de teoria, (f) quantificar as metáforas linguísticas (expressões metafóricas) em cada sequência didática, (g) discutir e analisar os dados. Os resultados demonstraram que há uma expressiva quantidade de metáforas conceptuais e sistemáticas/discursivas nos dados, algumas delas, inclusive, manifestando-se em mais de uma videoaula. Algumas metáforas demonstraram estreita relação com o tema/tópico da aula na qual se manifestaram, apontando, dessa maneira, para formas de conceptualização de conceitos científicos. Além disso, verificamos regularidades entre os padrões textuais por meio do qual se apresentaram no discurso e seu grau de novidade ou convencionalidade. Ao mesmo tempo, os resultados quantitativos demonstraram que as sequências didáticas mais profícuas à manifestação metafórica são a explicação, o gerenciamento de agenda e a sequência didática denominada de outros. A última constatação é a de que houve forte relação entre metáforas e a explicação de conceitos científicos e, a partir disso, o uso de metáforas configura-se como uma ferramenta/estratégia de ensino eficiente. / The objective of this paper is to investigate which conceptual and/or discursive metaphors are produced, as well as to verify its systematic nature in the discourse of video lessons of Biology on YouTube. We also have specific objectives that are to verify the textual patterns that motivate metaphorical organization in the discourse, the degree of novelty and conventionality of these metaphors, to investigate the relationship between the verified linguistic/conceptual metaphors and the scientific concepts represented by them, as well as to investigate to what extent these metaphors function as strategies of teaching in these video lessons. As a theoretical base, we use the following perspectives: the Theory of Conceptual Metaphor (LAKOFF and JOHNSON, 2002 [1980]), the perspective of the Systematic Metaphor (CAMERON, 1999; 2003; 2010) and the perspective of Metaphor in Discourse (SEMINO, 2008). Our research corpus consists of six transcripts of Biology video lessons automatically generated by the YouTube platform. These transcripts were collected on the YouTube platform and then compiled. The next step was the organization/division of these transcriptions into the didactic sequences advocated by Cameron (2003). In order to reach our research objectives, we applied the following methodological procedures: (a) to identify the metaphorical vehicles, (b) to infer conceptual metaphors and systematic/discursive metaphors through the metaphorical expressions found (linguistic metaphors) in our research corpus, (c) to verify and analyze the most frequent textual patterns pointed out by Semino (2008) and its relation with the emergence of linguistic metaphors (metaphorical expressions) and conceptual ones, (d) to classify linguistic metaphors according to typology - conventional or new/creative/imaginative, (e) to classify the linguistic metaphors found in the typology advocated by Cameron (2003), which consists of subtechnical metaphors, technical and technical theory-constitutive, (f) to quantify linguistic metaphors (metaphoric expressions) in each didactic sequence, (g) to discuss and analyze the data. The results showed that there is an expressive amount of conceptual and systematic/discursive metaphors in the data, some of them, even being manifested in more than one video lesson. Some of these metaphors showed a close relationship with the topic of the class in which they were manifested, thus pointing to ways of conceptualizing scientific concepts. In addition, we verified regularities between the textual patterns through which they appeared in the discourse and their degree of novelty or conventionality. At the same time, the quantitative results demonstrated that the didactic sequences most profitable to the metaphorical manifestation are the explanation, the agenda management and the didactic sequence denominated others. The last observation is that there was a strong relationship between metaphors and the explanation of scientific concepts and, from this, the use of metaphors is configured as an efficient teaching tool/strategy.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T12:24:01Z No. of bitstreams: 1 PDF - Jamille Sousa Duarte.pdf: 70637776 bytes, checksum: 324c14f88ddd34ed075b882aefd5a0c2 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:30:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Jamille Sousa Duarte.pdf: 70637776 bytes, checksum: 324c14f88ddd34ed075b882aefd5a0c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:30:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jamille Sousa Duarte.pdf: 70637776 bytes, checksum: 324c14f88ddd34ed075b882aefd5a0c2 (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Este trabajo se instiga por la enseñanza de ciencia a sordos en una perspectiva bilingües donde los temas se reflejan en las dificultades que encuentran los profesores para enseñar la materia. Con en intuito de ser conocer las principales dificultades qué tienen los profesores de alumnos sordos fue hecha una encuesta semiestructuradas con aquéllos; en la enseñanza de ciencia fueron identificados dos problemas: poco recurso visual y escasez de términos. En la búsqueda de solucionar esos problemas, investigamos a través de pesquisas bibliográficas a cerca de dos puntos esenciales: enseñanza de ciencia y enseñanza de ciencia a sordos, y directrices para la preparación de un video clase, que cumpla con las expectativas presentadas por los profesores. Con el propósito de construir un vídeo clase, seguimos tres conceptos: uso de la Libras como primera lengua y uso de la Lengua Portuguesa como segunda lengua, glosario de los términos en Libras y video clase contemplando la pedagogía visual. Para la construcción tenemos una instructora de Libras que nos ayudó en la creación de términos en Libras y en la presentación del video clase, así como un editor con experiencia en el planeamiento de Libras. Intentamos ofrecer a los profesores y principalmente a los alumnos sordos acceso a un material que les proporcionen aprendizaje del asunto Animales Vertebrados. El material producido puede beneficiar a los estudiantes y los profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Apoiamo-nos para el desarrollo de este trabajo en teórico como Dorziat (2005), Sacks (2002), Lima (2013), Quadros (2004), Sá (1999), Skliar (1990), Harrisson (1997), Gesser (2010), Fávero (2010), Trevisan (2008). Considerando el desarrollo de la encuesta semiestructurada, análisis de los datos, construcción de un material pedagógico que contempla el visual y la lengua natural de los sordos, concluimos que la propuesta del material didáctico tecnológico es importante y raro en el contenido de modo que viene a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en aula de clase, contribuyendo en el acervo de las escuela de la Paraíba que tienen sordos y divulgando un vocabulario rico en tema sobre Libras. / O presente trabalho foi instigado pelo ensino de ciências a surdos numa perspectiva bilíngue, no qual são objeto de reflexão questões a respeito de dificuldades encontradas pelos professores para lecionar a matéria. Para que pudéssemos ter acesso às principais dificuldades, foi realizada uma entrevista semiestruturada com professores que lecionam a surdos e, dentro da disciplina de ciências, foram identificados dois impasses: falta de material visual e escassez de termos. Na tentativa de solucionar esses impasses, investigamos através de pesquisas bibliográficas dois pontos essenciais: ensino de ciências e ensino de ciências para surdos, e diretrizes para a elaboração de uma videoaula que atendesse às expectativas apresentadas pelos professores. Com o propósito de construir a videoaula, seguimos três conceitos: uso da Libras como primeira língua e uso da Língua Portuguesa como segunda língua; glossário dos termos em Libras; videoaula contemplando a pedagogia visual. Para a construção, contamos com uma instrutora de Libras que nos auxiliou na criação dos termos em Libras e na apresentação das videoaulas, como também com um editor experiente no convívio e planejamento em Libras. Intentamos oferecer aos professores e, principalmente, aos estudantes surdos acesso a um material que lhes proporcione aprendizagem do conteúdo Animais Vertebrados. O material produzido pode beneficiar alunos e professores no processo ensino- aprendizagem. Apoiamo-nos para o desenvolvimento deste trabalho em teóricos como Dorziat (2005), Sacks (2002), Lima (2013), Quadros (2004), Sá (1999), Skliar (1990), Harrisson (1997), Gesser (2010), Fávero (2010) e Trevisan (2008). Considerando o andamento da pesquisa semiestruturada, a análise dos dados, a construção de um material pedagógico que contempla o visual e a língua natural dos surdos, concluímos que a proposta do material didático-tecnológico é importante e escasso na área, de modo que vem a facilitar o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula, contribuindo no acervo das escolas da Paraíba que têm surdos e divulgando um vocabulário rico no tema abordado em Libras.

Orientadora: Profª. Drª. Káthia Maria Honório / Tese (doutorado) - Universidade Federal do ABC. Programa de Pós-Graduação em Ciência e Tecnologia/Química, 2016. / O conhecimento de química dos estudantes que ingressam no ensino superior é frequentemente relatado, na literatura, como deficiente. Esse problema acarreta dificuldade de compreender conceitos e fenômenos. É importante conhecer as operações do pensamento, aliadas aos conteúdos conceituais que um estudante mobiliza para aprender, a fim de auxiliá-lo a melhorar sua capacidade cognitiva e, assim, suprir, da melhor forma possível, as lacunas educacionais que apresenta. Neste contexto, a finalidade desta pesquisa consistiu em investigar o movimento na aprendizagem em química promovido pela ação coletiva de alunos ingressantes no ensino superior, ao resolver tarefas envolvendo videoaulas screencast. Para tal, neste estudo de caso foram investigados os indicadores cognitivos mobilizados durante a execução de dois grupos de situações, o primeiro, de caráter individual, e o segundo, coletivamente. Como hipótese, tem-se como alicerce dessa movimentação o aumento da quantidade e da qualidade dos indicadores, incluindo os invariantes operatórios (as operações do pensamento aliadas aos conteúdos conceituais, segundo Vergnaud). Participaram da pesquisa alunos do primeiro ano do Curso de Farmácia da Faculdade de Medicina do ABC, em Santo André, São Paulo. O tema escolhido para as situações propostas foi ebulição da água, que permite explicações em diferentes níveis de cognição. As tarefas propostas foram filmadas durante suas resoluções, e as gravações foram transcritas e analisadas com o auxílio do software Transana. Os indicadores utilizados para a realização da Análise Textual Discursiva (ATD) foram criados por associação do Espaço do Conhecimento Químico de Vicente Talanquer à Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud. Ao final dos trabalhos, foi produzida uma videoaula pelo grupo, modelo screencast, gravada com o auxílio do programa CamStudio. Os resultados contabilizam maior quantidade e melhor qualidade dos indicadores cognitivos nas situações de caráter coletivo, permitindo inferir que, nas condições deste estudo, houve um movimento ascensional na aprendizagem de química. / The chemistry knowledge of students who have entered higher education courses is often reported, in literature, as deficient. This problem entails difficulty in understanding concepts and phenomena. Knowing the thinking operations related to conceptual contents that students mobilize in order to learn is an important ally in helping them enhance their cognitive capabilities, thus filling in, in the best possible way, the education gaps they show. Within this context, the goal of this research consisted in investigating the movement in learning chemistry promoted by the action taken collectively by students entering the higher education level, when tackling tasks which involve screencast video classes. For such, in this case study, we investigated the cognitive indicators mobilized while carrying out two groups of situations; the first, individually, and the second, collectively. As a hypothesis, the increase in both quantity and quality of the indicators, including the operatory invariants (the thinking operations related to conceptual contents, according to Vergnaud), is taken as groundwork for this movement. First-year students from the pharmacy course at `Faculdade de Medicina do ABC¿, in Santo André, São Paulo, participated in this research. The theme chosen for the proposed situations was `the boiling of water¿, which yields explanations on different levels of cognition. The tasks proposed were shot in video as they were carried out, and the recordings were transcribed and analyzed with the help of the Transana software. The indicators used for carrying out the Discursive Textual Analysis (DTA) were created by associating Vincent Talanquer¿s Chemistry Knowledge Space with Gérard Vergnaud¿s Theory of Conceptual Fields. At the end of the works, a screencast model video class, shot with help from the program CamStudio, was produced by the group. The results display higher quantity and better quality of the cognitive indicators in collective situations, allowing inferring that, in this study¿s conditions, there was an upward movement in chemistry learning.

Orientadora: Profa. Dra. Sílvia Dotta / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ciências Humanas e Sociais, 2017. / No presente trabalho é proposto estudar a produção das videoaulas do estúdio da Universidade Federal do ABC. Tem como objetivo principal questionar a natureza ensaística de seu discurso audiovisual, a partir da relação entre a função didática e os elementos formais da linguagem audiovisual que designam a modalidade ensaio. Como objetivos secundários, pretende tanto apontar possíveis relações de diálogo dessa produção com outros gêneros audiovisuais, como também evidenciar a importância da forma eletrônica do vídeo para a expressividade da função didática. Nossa hipótese é a de que a linguagem e o discurso audiovisual videográfico dessas videoaulas contêm códigos e elementos que são caracterizados como ensaísticos, quando da sua presença em outros gêneros não didáticos, além do que essa indicação não só as proveria de maior aderência semiótica com o vídeo, mas legitimaria tanto a ação experimental de suas práticas como a sua designação enquanto aula-ensaio. O corpus da pesquisa será composto por sessenta e sete videoaulas, produzidas no período que abarca vinte e quatro meses de atuação do estúdio nos anos de 2015 e 2016. A fundamentação teórica está ancorada na compreensão dos conceitos de gênero, discurso e diálogo à luz da filosofia da linguagem de Mikhail Bakhtin (2004; 2011), já para caracterizar a produção de sentido e sua capacidade de extensão/expansão que marca o discurso das videoaulas será organizado a partir do conceito de semiosfera de Yuri Lotman (1996; 1999). A função didática será definida a partir do entendimento de texto didático apoiado em autores como Cordeiro (2010), Dotta (2009), Almeida (2004), Costa (2008) Dolz e Schneuwly (2004) e Marcuschi (2003), por fim, introduzirar-se-á o conceito de ensaio audiovisual presente no trabalho teórico-crítico da arte e da comunicação de Arlindo Machado (2003; 2011) e Philipphe Dubois (2004) para se questionar sobre o caráter ensaístico das videoaulas do estúdio. / The present work has the purpose to study the production of videoclass of the studio of the Federal University of ABC. Its main aim is to criticize the essayistic nature of its audiovisual discourse from the relation between the didactic function and the formal elements of the audiovisual language that designate the essay modality. As secondary objectives, it intends to address possible relations of dialogue of this production with other audiovisual genres as well as to point out the importance of the electronic form of the video for the expressiveness of didactic function. The hypothesis of this work suggests that the language and the videographic audiovisual discourse of these videoclass contain codes and elements that are characterized as essays in their presence in other non-didactic genres, and this sign would not only provide them with more semiotic adherence with the video, but also would legitimize both the experimental action of its practices as well as its designation as class-essay. The research corpus will be composed of 67 videoclass produced in the period that covers 24 months of studio, in 2015 until 2016. The performance and the theoretical basis is supported by the understanding of the concepts of gender, discourse and dialogue based on Mikhail Bakhtin's philosophy of language. The description of the production of meaning and its capacity of extension and expansion that marks the discourse of the videoclass will be organized from the concept of semiosphere of Yuri Lotman. The didactic function will be defined from the understanding of didactic text supported by authors such as Cordeiro (2010), Dotta (2009), Almeida (2004), Costa (2008), Dolz and Schneuwly (2004) and Marcuschi (2003). Finally, the concept of audiovisual essay present in the theoretical-critical work of art and communication by Arlindo Machado and Philipphe Dubois will be introduced to criticize the essayistic nature of the studio videoclass.

Submitted by Daniele Amaral (daniee_ni@hotmail.com) on 2016-09-27T18:21:35Z No. of bitstreams: 1 DissTMP.pdf: 2327175 bytes, checksum: b1fa4671f001a5b6ec4d56fc3a3b6bcb (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:25:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissTMP.pdf: 2327175 bytes, checksum: b1fa4671f001a5b6ec4d56fc3a3b6bcb (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:25:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissTMP.pdf: 2327175 bytes, checksum: b1fa4671f001a5b6ec4d56fc3a3b6bcb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T18:25:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissTMP.pdf: 2327175 bytes, checksum: b1fa4671f001a5b6ec4d56fc3a3b6bcb (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / Não recebi financiamento / Multimedia resources can aid in visualizing fundamentals aspects to the teaching chemistry, mainly, by the fact that there are some contents which are of difficult understanding by the students. In addition, those technological tolls motivate and attract students for the study of chemistry, which is currently seen for most students of them as an uninteresting discipline. Therefore, one of the goals of this work is the develop lessons and videos classes, which uses simulation software features of molecules, simulation experiments (virtual chemistry lab) and videos, with possibilities of scientific dissemination and the use of new methodologies. The scientific dissemination occurred through the video lectures which are available on the Internet, with reflections of data obtained. The classroom with multimedia resources were developed with high school students and a licensed in Chemistry, with the purpose of encourage future teachers of Chemistry to the use of multimedia resources as possibilities in teaching work. In this research, were used questionnaires seeking to verify the opinions of students and teachers basic education, and of the licensed in Chemistry, who were subjected to this research, about the use of multimedia resource in teaching. The results indicated some contribution of the multimedia resources likewise, as well as some difficulties. / Os recursos multimídias podem auxiliar na visualização de aspectos fundamentais para o ensino de Química, principalmente, pelo fato dessa disciplina apresentar alguns conteúdos de difícil entendimento para os estudantes. Além disso, tais ferramentas tecnológicas motivam e atraem os alunos para o estudo de química, que atualmente é visto por grande parte deles como uma disciplina desinteressante. Assim, um dos objetivos desse trabalho é desenvolver aulas e videoaulas nas quais sejam utilizados os seguintes recursos: softwares de simulação de moléculas, software de simulação de experimentos (laboratório virtual de química) e vídeos, com possibilidades de divulgação científica e uso de novas metodologias. A divulgação científica ocorreu por meio das vídeoaulas disponibilizadas na Internet, com reflexões de dados obtidos. As aulas presenciais com recursos multimídias foram desenvolvidas com alunos do Ensino Médio e uma licencianda em química, com o propósito de incentivar futuros professores de química ao uso de recursos multimídias como possibilidades no trabalho docente. Neste trabalho, utilizou-se questionários procurando verificar as opiniões dos alunos e professores da educação básica e da licencianda, sujeitos desta pesquisa, sobre o uso de recurso multimídia no ensino. Os resultados indicam algumas contribuições dos recursos multimídias, assim como, algumas dificuldades encontradas.