Made available in DSpace on 2014-06-12T22:58:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo889_1.pdf: 4241575 bytes, checksum: 75f3f8c776b816d46bc1ecd54467a4bf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / A presente pesquisa buscou analisar em que medida uma seqüência didática inicialmente negociada entre a pesquisadora e uma professora de matemática com regência dessa disciplina numa sexta série do ensino fundamental possibilitou a aprendizagem de alguns aspectos centrais do campo conceitual da álgebra. Buscouse mais especificamente verificar os procedimentos de manutenção e mudança de contrato didático no funcionamento da aula de matemática dessa professoraparticipante, bem como os eventuais impactos da participação dos alunos na seqüência de atividades proposta. Tal seqüência foi oferecida a grupo de 14 alunos de ambos os sexos, faixa etária de 12/13 anos, de uma sala de aula da 6ª série do ensino fundamental II de uma escola da rede particular de ensino do Recife. A análise dos protocolos das produções dos alunos em sala-de-aula dividiu-se em dois momentos: um primeiro momento de síntese de informações, realizada através de análises frequenciais simples e multidimensionais referentes aos dados produzidos pelos sujeitos no que diz respeito a equações algébricas com estruturas de complexidade variada, problemas oriundos de livros didáticos de 6ª série e problemas propostos no presente contexto de pesquisa; um segundo momento de análises clínicas com sujeitos detectados como típicos de determinado tipo de perfil de desempenho. Os resultados obtidos indicam que a seqüência atendeu às expectativas de proporcionar contexto de mediação eficaz para a aprendizagem de princípios da álgebra elementar, o que abarca procedimentos de modelização das situações-problema e utilização do princípio da equivalência no tratamento das mesmas. Observou-se ainda ter havido mudanças contratuais no funcionamento da sala-de-aula, notadamente na direção de uma maior participação discursiva dos alunos

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:35:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8430_1.pdf: 1880993 bytes, checksum: 8df5a56dc4718335b25e144fba40c433 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O objeto de estudo deste trabalho é a investigação dos processos de construção do conhecimento levados a efeito na instituição escolar através da interação entre os participantes no ambiente de aula. Pretendemos demonstrar que a construção do conhecimento não é um ato individual, nem decorre puramente da internalização de informações recebidas, tratadas e armazenadas na mente do aluno, mas que sua natureza é essencialmente pública e que ocorre através da atividade sócio-interacional contextualmente situada, da negociação de versões da realidade e do partilhamento de terrenos comuns. Utilizamos exemplos de aulas de diversas disciplinas, coletados em turmas de quarta e quinta séries de escolas públicas, através de uma pesquisa de interesse etnográfico, e os analisamos segundo uma metodologia interpretativa que procura responder à pergunta acerca do que está a acontecer em sala de aula no tocante à construção do conhecimento. Fundamentamos esta análise nos pressupostos teóricos da lingüística cognitiva mormente a hipótese sócio-cognitiva da linguagem, nos estudos sobre a categorização e sobre os processos de conceptualização verificados no transcorrer do discurso, bem como nos postulados interacionistas da lingüística e da etnografia da comunicação. Nossos resultados demonstram a produtividade de diversos processos de construção coletiva de categorias, empreendidos na interação face a face; o papel proeminente da ação colaborativa na construção dos modos de operar interacionalmente nos contextos de aula; e a ampla participação dos indivíduos envolvidos em aula na elaboração e negociação de objetos-de-discurso, que são a pedra de ângulo da construção do conhecimento

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-03-25T12:57:17Z No. of bitstreams: 1 John Richart Schabarum_.pdf: 1883236 bytes, checksum: a32f3558165062a9538532724cd383fe (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-25T12:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 John Richart Schabarum_.pdf: 1883236 bytes, checksum: a32f3558165062a9538532724cd383fe (MD5) Previous issue date: 2019-02-21 / Fundo Pe. Theobaldo Frantz / O objetivo deste trabalho é averiguar quais metáforas conceptuais e/ou discursivas são produzidas, assim como verificar seu caráter sistemático no discurso de videoaulas de Biologia no YouTube. Contamos, também, com objetivos específicos que são verificar quais os padrões textuais motivadores de organização metafórica no discurso, o grau de novidade e convencionalidade dessas metáforas, investigar a relação entre as metáforas linguísticas/conceptuais verificadas e os conceitos científicos representados por elas, assim como investigar em que medida essas metáforas funcionam como estratégias de ensino nessas videoaulas. Como aporte teórico, nos valemos das seguintes perspectivas: a Teoria da Metáfora Conceptual (LAKOFF e JOHNSON, 2002 [1980]), a perspectiva da Metáfora Sistemática (CAMERON, 1999; 2003; 2010) e a perspectiva da Metáfora no Discurso (SEMINO, 2008). Nosso corpus de estudo constitui-se de seis transcrições de videoaulas de Biologia geradas automaticamente pela plataforma YouTube. Essas transcrições foram coletadas na plataforma do YouTube e posteriormente compiladas. O passo seguinte foi a organização/divisão dessas transcrições nas sequências didáticas preconizadas por Cameron (2003). Para atender aos nossos objetivos de pesquisa seguimos os seguintes procedimentos metodológicos: (a) identificar os veículos metafóricos, (b) inferir as metáforas conceptuais e as metáforas sistemáticas/discursivas, por meio das expressões metafóricas encontradas (metáforas linguísticas) em nosso corpus de pesquisa, (c) verificar e analisar os padrões textuais apontados por Semino (2008) mais frequentes e sua relação com a emergência de metáforas linguísticas (expressões metafóricas) e conceptuais, (d) classificar as metáforas linguísticas de acordo com tipologia - convencional ou nova/criativa/imaginativa, (e) classificar as metáforas linguísticas encontradas na tipologia preconizada por Cameron (2003), que consiste em metáforas subtécnicas, técnicas e técnicas constitutivas de teoria, (f) quantificar as metáforas linguísticas (expressões metafóricas) em cada sequência didática, (g) discutir e analisar os dados. Os resultados demonstraram que há uma expressiva quantidade de metáforas conceptuais e sistemáticas/discursivas nos dados, algumas delas, inclusive, manifestando-se em mais de uma videoaula. Algumas metáforas demonstraram estreita relação com o tema/tópico da aula na qual se manifestaram, apontando, dessa maneira, para formas de conceptualização de conceitos científicos. Além disso, verificamos regularidades entre os padrões textuais por meio do qual se apresentaram no discurso e seu grau de novidade ou convencionalidade. Ao mesmo tempo, os resultados quantitativos demonstraram que as sequências didáticas mais profícuas à manifestação metafórica são a explicação, o gerenciamento de agenda e a sequência didática denominada de outros. A última constatação é a de que houve forte relação entre metáforas e a explicação de conceitos científicos e, a partir disso, o uso de metáforas configura-se como uma ferramenta/estratégia de ensino eficiente. / The objective of this paper is to investigate which conceptual and/or discursive metaphors are produced, as well as to verify its systematic nature in the discourse of video lessons of Biology on YouTube. We also have specific objectives that are to verify the textual patterns that motivate metaphorical organization in the discourse, the degree of novelty and conventionality of these metaphors, to investigate the relationship between the verified linguistic/conceptual metaphors and the scientific concepts represented by them, as well as to investigate to what extent these metaphors function as strategies of teaching in these video lessons. As a theoretical base, we use the following perspectives: the Theory of Conceptual Metaphor (LAKOFF and JOHNSON, 2002 [1980]), the perspective of the Systematic Metaphor (CAMERON, 1999; 2003; 2010) and the perspective of Metaphor in Discourse (SEMINO, 2008). Our research corpus consists of six transcripts of Biology video lessons automatically generated by the YouTube platform. These transcripts were collected on the YouTube platform and then compiled. The next step was the organization/division of these transcriptions into the didactic sequences advocated by Cameron (2003). In order to reach our research objectives, we applied the following methodological procedures: (a) to identify the metaphorical vehicles, (b) to infer conceptual metaphors and systematic/discursive metaphors through the metaphorical expressions found (linguistic metaphors) in our research corpus, (c) to verify and analyze the most frequent textual patterns pointed out by Semino (2008) and its relation with the emergence of linguistic metaphors (metaphorical expressions) and conceptual ones, (d) to classify linguistic metaphors according to typology - conventional or new/creative/imaginative, (e) to classify the linguistic metaphors found in the typology advocated by Cameron (2003), which consists of subtechnical metaphors, technical and technical theory-constitutive, (f) to quantify linguistic metaphors (metaphoric expressions) in each didactic sequence, (g) to discuss and analyze the data. The results showed that there is an expressive amount of conceptual and systematic/discursive metaphors in the data, some of them, even being manifested in more than one video lesson. Some of these metaphors showed a close relationship with the topic of the class in which they were manifested, thus pointing to ways of conceptualizing scientific concepts. In addition, we verified regularities between the textual patterns through which they appeared in the discourse and their degree of novelty or conventionality. At the same time, the quantitative results demonstrated that the didactic sequences most profitable to the metaphorical manifestation are the explanation, the agenda management and the didactic sequence denominated others. The last observation is that there was a strong relationship between metaphors and the explanation of scientific concepts and, from this, the use of metaphors is configured as an efficient teaching tool/strategy.

Submitted by BRUNA ASSEM SASSO null (bru.sasso@hotmail.com) on 2016-04-04T22:23:40Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO BRUNA ASSEM SASSO.pdf: 1406834 bytes, checksum: 64acc0fa11386f1b32e11063d8b1de79 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-04-06T16:36:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sasso_ba_me_mar.pdf: 1406834 bytes, checksum: 64acc0fa11386f1b32e11063d8b1de79 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-06T16:36:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sasso_ba_me_mar.pdf: 1406834 bytes, checksum: 64acc0fa11386f1b32e11063d8b1de79 (MD5) Previous issue date: 2016-03-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Este trabalho trata de buscar as possíveis relações entre o desenvolvimento do pensamento e da linguagem oral e a aquisição da linguagem escrita, segundo Jean Piaget e Emilia Ferreiro. Parte dos seguintes questionamentos: será que existe(m) relação(ões) entre a psicogênese do pensamento e da linguagem oral e a psicogênese da língua escrita? E qual o papel da linguagem oral na aquisição da língua escrita? Realizamos então um estudo comparativo entre o processo de aquisição da língua escrita e o processo de aquisição da língua oral abordados em duas obras consideradas clássicas dos referidos autores, e, mediante tal análise, encontramos que tanto no desenvolvimento do pensamento e da linguagem oral, quanto no desenvolvimento da língua escrita, existe um processo construtivo de natureza conceitual. Pudemos ainda evidenciar que na aquisição da linguagem escrita o sujeito leva em conta a aquisição da linguagem oral e em ambas as psicogêneses o papel da imagem é crucial: servindo tanto de base como de empecilho para os progressos. Assim, certos de que não basta simplesmente ao sujeito ter uma linguagem para alcançar uma escrita, acreditamos que é antes necessário a ele certo grau de reflexão sobre a linguagem oral que lhe permita tomar consciência dos mecanismos de suas propriedades, pois há um estreito vínculo entre o desenvolvimento da língua oral e o da língua escrita, que deve ser considerado pelos pedagogos para a compreensão da língua escrita das crianças. / This work is to seek possible links between the development of thought and spoken language and written language acquisition, according to Jean Piaget and Emilia Ferreiro. Some are the following questions: is (are) there relationship between the psychogenesis of thought and oral language and the psychogenesis of written language? What is the role of oral language in the acquisition of written language? Then, we carried out a comparative study of the written language acquisition process and the acquisition of spoken language addressed in two works considered classic of these authors, and through this analysis, we found that both in the development of thought and oral language, as in the development of written language, there is a constructive process of conceptual nature. Furthermore, we show that in the acquisition of written language, the subject takes into account the acquisition of spoken language and, in the two developments, the role of the image is crucial: serving both base as hindrance to progress. Thus, certain that not simply just the subject have a language to reach a written, we believe that it is rather necessary to it a degree of reflection on the oral language that allows to be aware of the mechanisms of their properties, because there is a close link between the development of oral language and the written language, which should be considered by educators in understanding the written language of children.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian de Mello Martins.pdf: 1137707 bytes, checksum: adadcfd6e09b3b274373c4e3ef7c72cb (MD5) Previous issue date: 2008-06-16 / Corpus Linguistics has recently begun to make inroads into two major fields of linguistic inquiry: metaphor (Deignan, 2005) and translation (Baker, 1993; 1995; 1996; 1998;1999). Metaphor is a central figure of language and thought (Lakoff & Johnson, 1980) which shapes our conceptualization of the world. On the other hand, translators have increasingly utilized the tools made available by Corpus Linguistics to unveil the actual threads researchers follow in order to make translations from one language to another. In such context, the study hereby detailed aims at focusing metaphors as cognitive phenomena. More specifically, the research aims to identify the linguistic and conceptual metaphors in a corpus of academic sphere and subsequently focus the study of metaphor translations under a cognitive approach. For this purpose, methodology started by collecting a parallel corpus of bilingual abstracts of thesis and dissertations in Applied Linguistics, firstly written in Portuguese and then translated into English. The corresponding analysis was based on corpus-driven procedures whereby the evidences gathered have led to questions to be investigated. The study utilized the LC tools (Metaphor Identification Program, Concord and Parallel Concordander) in order to present a safer and wider data analysis. Due to language metaphor richness, the metaphor identification program was used to point out the most probable metaphors in the corpus. Later on, in order to determine the metaphors effectively used and translated, both corpora originals and translations were automatically aligned and submitted to the parallel concordancer for comparison purposes. The results point to a significantly high number of conceptual correlations between metaphors in the original and translated abstracts; nevertheless, in some cases metaphors were missing or mistranslated. If, as Lakoff e Johnson states, metaphors structure the way we understand the world, then these metaphorical shifts may influence how abstracts are understood in both languages / Recentemente, a Lingüística de Corpus começou a fazer incursões em duas grandes áreas da lingüística: metáfora (Deignan, 2005) e tradução (Baker, 1993; 1995; 1996; 1998; 1999). A metáfora é uma figura central de linguagem e do pensamento (Lakoff e Johnson, 1980), que modela a nossa maneira de conceptualizar o mundo. Por outro lado, a tradução é um campo que vem utilizando cada vez mais as ferramentas da Lingüística de Corpus para desvendar de que forma os pesquisadores realizam traduções de uma língua para outra. Inserida nesse contexto, a pesquisa aqui descrita tem como objetivo frisar a metáfora como um fenômeno cognitivo. Mais especificamente, a pesquisa tem por finalidade identificar as metáforas lingüísticas e conceptuais num corpus de esfera acadêmica e, posteriormente, enfocar a abordagem cognitiva nas traduções das metáforas. Para tanto, a metodologia consistiu na coleta de um corpus paralelo composto de resumos de teses e dissertações em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem da PUC-SP, escritos originalmente em Língua Portuguesa, e suas respectivas traduções para a Língua Inglesa. A análise baseou-se na metodologia orientada pelos dados onde as evidências extraídas do corpus conduzem às questões a serem investigadas. Nesse quadro, o presente estudo fez uso das ferramentas computacionais (Identificador de Metáforas, Concord e o Concordanciador Paralelo) disponibilizadas pela Lingüística de Corpus, de forma a produzir uma análise de dados mais ampla e segura. Devido à vasta riqueza de metáforas na língua, utilizamos o programa Identificador de Metáforas, cuja função principal é a de apontar as palavras com maior potencialidade metafórica dentro de um corpus. Posteriormente, a fim de observar como as metáforas são realmente utilizadas e traduzidas, os dois corpora originais e traduções foram automaticamente alinhados e submetidos ao Concordanciador Paralelo, para fins de comparação. Os resultados apontam para uma grande correspondência conceptual entre as metáforas nos resumos originais e suas traduções; no entanto, ocorreram casos em que as metáforas estavam ausentes ou mal traduzidas. Se, como Lakoff e Johnson argumentam, as metáforas estruturam o modo pelo qual compreendemos o mundo, então essas variações metafóricas podem influenciar a forma como os resumos são entendidos nas duas línguas

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-19T14:04:18Z No. of bitstreams: 1 Débora Taís Batista de Abreu.pdf: 1957351 bytes, checksum: 411023c6adb6f950030d65b3fb160b39 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T14:04:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Débora Taís Batista de Abreu.pdf: 1957351 bytes, checksum: 411023c6adb6f950030d65b3fb160b39 (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta pesquisa objetiva investigar a conceptualização metafórica de categorias emocionais e está fundamentada na linguística cognitiva. O trabalho discute como metáforas conceptuais primárias e complexas (LAKOFF; JOHNSON, 1980; GRADY, 1997) e modelos cognitivos idealizados metafóricos (LAKOFF, 1987) estruturam conceitos de emoção. Também apresenta os pressupostos de protótipo de emoção e de aspectos de conceitos de emoção (KÖVECSES, 2000; 2002b), assim como debate a universalidade e a variação cultural entre metáforas do domínio emocional (KÖVECSES, 2005). Partindo dessas noções, foi realizado um estudo de corpus a partir do Twitter de ocorrências metafóricas para TRISTEZA e FELICIDADE na língua portuguesa do Brasil, a fim de buscar evidências sobre a conceptualização dessas emoções na língua em questão. A investigação conduzida indicou modelos cognitivos metafóricos que podem estar subjacentes à conceptualização das categorias em análise, diversas expressões metafóricas que resultam desses modelos e metáforas conceptuais primárias e complexas que estruturam os mesmos. Além disso, o estudo aplicado evidenciou a relação dos modelos cognitivos identificados no corpus com o protótipo de emoção, similaridades e diferenças entre as categorias analisadas, possibilidades de elaboração de diferentes aspectos de conceitos de emoção e também a correspondência ou não dos modelos encontrados para a língua portuguesa com aqueles previstos para a língua inglesa. / This research aims at investigating the metaphorical conceptualization of emotional categories and is based on cognitive linguistics. The work discusses how primary and complex conceptual metaphors (LAKOFF; JOHNSON, 1980; GRADY, 1997) and metaphorical idealized cognitive models (LAKOFF, 1987) structure emotion concepts. It also presents the ideas of emotion prototype and aspects of emotion concepts (KÖVECSES, 2000; 2002b), as well as debates the universality and cultural variation among metaphors from emotional domain (KÖVECSES, 2005). Considering these notions, a corpus study from Twitter was carried out, concerning metaphorical occurrences for SADNESS and HAPPINESS in Portuguese language from Brazil, in order to search for evidences about the conceptualization of these emotions in such language. The investigation indicated metaphorical cognitive models that can underlie the conceptualization of the analyzed categories, several metaphorical expressions that result from these models and primary and complex conceptual metaphors that structure them. In addition, the applied study showed the relation of the cognitive models identified in corpus with the emotion prototype, similarities and differences between the analyzed categories, possibilities to elaborate different aspects of emotion concepts and also the correspondence or not of the models found for Portuguese with those pointed out for English.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-18T15:33:11Z No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA- DEFINITIVA- ELIANE SANTOS LEITE DA SILVA.pdf: 2423954 bytes, checksum: a1869df06a9c039dc6605c4a7b29478b (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-18T18:46:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA- DEFINITIVA- ELIANE SANTOS LEITE DA SILVA.pdf: 2423954 bytes, checksum: a1869df06a9c039dc6605c4a7b29478b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T18:46:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA- DEFINITIVA- ELIANE SANTOS LEITE DA SILVA.pdf: 2423954 bytes, checksum: a1869df06a9c039dc6605c4a7b29478b (MD5) / O presente texto socializa resultados da investigação que propôs o levantamento e estudo das formas de conceptualização do trabalho, tendo como corpus, textos de língua portuguesa, circulantes no âmbito do jornalismo escrito, datados dos séculos XIX, XX e XXI, coletados no jornal O Estado de São Paulo. O estudo assumiu um caráter qualiquantitativo, descritivo-interpretativo e documental, visando a uma identificação contextual dos sentidos de trabalho. O aporte teórico ancorou-se na Semântica Cognitiva, mais especificamente nas discussões propostas por Lakoff e Johnson (2002[1980]; 1999), Lakoff (2007, 1993, 1987), Johnson (1987), Kövecses (2013; 2010), Grady (1999), Silva (2010, 2009, 2005, 2004, 1999) dentre outros. Os resultados foram organizados a partir dos domínios-fonte da experiência identificados, em suas formas de conceptualização, por meio de modelos cognitivos idealizados de cunho metafórico, metonímico e de esquemas imagéticos, que apontaram para a conceptualização TRABALHO É ATIVIDADE como sendo prototípica, nos três séculos esquadrinhados. Através da identificação das formas de conceptualização do trabalho, foi possível refletir como se deram as estratégias conceptuais, por meio dos mapeamentos entre os modelos cognitivos idealizados, cujas redes de sentido puderam ser identificadas enquanto caracterizadoras de um determinado tipo de escrita, apontando, assim, para a intrínseca relação entre as manifestações linguísticas, culturais, históricas, sociais, experienciais e conceptuais. / El presente texto socializa resultados de la investigación que propuso un levantamiento y estudio de las formas de conceptualización del trabajo, teniendo como corpus, textos de lengua portuguesa, circulantes en el ámbito del periodismo escrito, fechados de los siglos XIX, XX y XXI, colectados en el periódico O Estado de São Paulo. El estudio tuve un carácter qualiquantitativo, descriptivo-interpretativo y documental, visando a una identificación contextual de los sentidos de trabajo. El aporte teórico se ancló Semántica Cognitiva, más específicamente en las discusiones propuestas por Lakoff y Johnson (2002[1980]; 1999), Lakoff (2007, 1993, 1987), Johnson (1987), Kövecses (2013; 2010), Grady (1999), Silva (2010, 2009, 2005, 2004, 1999) entre otros. Los resultados fueron organizados desde los dominios-fuente de la experiencia identificados, en sus formas de conceptualización, por medio de modelos cognitivos idealizados de tipo metafórico, metonímico y de esquemas imagéticos, que apuntaron para la conceptualización TRABAJO ES ACTIVIDAD como siendo prototípica, en los tres siglos escudriñados. A través de la identificación de las formas de conceptualización del trabajo, fue posible reflexionar sobre cómo se dieron las estrategias conceptuales, por medio de los mapeos entre los modelos cognitivos idealizados, cuyas redes de sentido pudieran ser identificadas en cuanto caracterizadoras de un determinado tipo de escrita, apuntando, así, para la intrínseca relación entre las manifestaciones lingüísticas, culturales, históricas, sociales, experienciales y conceptuales.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-07-25T14:50:21Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4262288 bytes, checksum: 004f2ab09f17b098bf4a65c9f1032fc9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-25T14:50:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4262288 bytes, checksum: 004f2ab09f17b098bf4a65c9f1032fc9 (MD5) Previous issue date: 2015-07-16 / This study has as its central object of inquiry the construction of meaningfulness in Dilma Rousseff e José Serra’s electoral discourse from the 2010 political campaign for the nation presidency. Starting with the principles that mind determines the way of understanding reality providing imaginative thinking and that the meaningfulness has consequences for the experience we have proposed to investigate how electoral discourse conceptualization is oriented to the achievement of their persuasion goals and how it can influence an electoral campaign outcome. To elucidate our assumptions we have used data from the televised electoral publicity of each candidate conveyed by internet and recorded in cds for interpretative analysis. This development has been endorsed by the Cognitive Linguistics theoretical principles mainly those from Experiencialism taking in account the sociocognitive aspects of used language, the embodiment and imagination notions as well as by Turner and Fauconnier’s theory on mental spaces in discourse commonly accepted as a tool for analysis of discourse interpretations or as a cognition and conceptualization theory. According to the results the ability for conceptual integrations turns language into an advanced human activity, that is, a manifestation of the hidden cognitive construction highly abstract and imaginative; the underlying mental processes are the basis for the political-electoral discourse building the political discourse meaningfulness due to the persuasion therefore due to their consequences for the experience. / Este estudo se concentra na investigação dos processos de construção da significatividade do discurso político-eleitoral dos candidatos Dilma Rousseff e José Serra, concorrentes ao segundo turno da campanha de 2010 para a presidência da República. Partindo dos princípios de que a mente determina a maneira de compreensão da realidade, facultando o raciocínio imaginativo, e que a significatividade tem consequências para a experiência, procuramos demonstrar que a conceptualização do discurso político-eleitoral pode ser direcionada para o alcance dos seus objetivos de persuasão e influenciar o resultado de uma campanha. Utilizamos dados da propaganda eleitoral televisiva de cada candidato, veiculados pela internet e gravados em cds, levando em conta os gêneros estabelecidos metodologicamente para a análise interpretativa dos discursos observados. Procuramos fundamentar esta análise nos pressupostos teóricos da Linguística cognitiva, principalmente do Experiencialismo, levando em conta os aspectos sociocognitivos da linguagem, nos estudos da corporificação, do compartilhamento e da imaginação mental, como também, na teoria da integração conceitual dos espaços mentais, atinente à demonstração analítica dos dados. Os resultados demonstram que a habilidade para a integração conceitual faz da linguagem uma atividade humana avançada, ou seja, uma manifestação das construções cognitivas ocultas, altamente abstratas e imaginativas; que os processos mentais subjacentes são responsáveis pelo poder do discurso político-eleitoral, construindo a significatividade em função da persuasão, portanto, em função de suas consequências para a experiência.