Thesis (Ph.D.)--University of North Carolina at Charlotte, 2005. / Includes bibliographical references (leaves 159-169).

Thesis (M.S.L.T.)--University of Canterbury, 2008. / Typescript (photocopy). Includes bibliographical references (leaves 62-71). Also available via the World Wide Web.

Thesis (Ph.D. (Education)) - Rhodes University, 2007.

Thesis (D.Phil. Linguistics(Unit for Academic Literacy))-University of Pretoria, 2006. / Includes bibliographical references. Available on the Internet via the World Wide Web.

abstract: ABSTRACT Much of teacher feedback research is conducted in the L1 and L2 contexts. There is a paucity of research about feedback in the Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL) context. Particularly, little is known about teachers' feedback practices and student views of teacher feedback. The present study was undertaken to fill the research gap by focusing on teachers'written feedback. Student data from surveying 38 students was interpreted with teacher data gained from interviewing three teachers. The findings indicate that teacher written feedback, which occurred in a multiple-draft writing cycle, generally accorded with recommended feedback principles. Students responded favorably to teacher written feedback. The results also reveal discrepancies between teachers' feedback practices and student perceptions of and preferences regarding teacher feedback. The results show that students wanted more written comments from teachers, though most teachers didn't prioritize written comments. Despite teachers' practices and their inclination toward offering coded indirect error correction, students in the study expressed their preferences for direct error correction. Most students are interested in receiving teacher feedback that addresses all aspects of writing rather than primarily focusing on language accuracy. The reasons that may account for the disjuncture are also discussed in the study. The study concludes that it is important for teachers to be aware of student attitudes and expectations regarding teacher feedback. Teachers should be flexible enough to provide individualized feedback. Pedagogical implications are included in the paper in the hope of shedding light on the development of effective and helpful teacher feedback. / Dissertation/Thesis / M.A. Asian Languages and Civilizations 2012

124f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T19:05:31Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Viviane Fernandes.pdf: 2348047 bytes, checksum: 7d08ee6374a2e92d1d7fd115ec74358a (MD5) / Approved for entry into archive by NELIJANE MENEZES(rubi2276@gmail.com) on 2013-06-05T23:48:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Viviane Fernandes.pdf: 2348047 bytes, checksum: 7d08ee6374a2e92d1d7fd115ec74358a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-05T23:48:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Viviane Fernandes.pdf: 2348047 bytes, checksum: 7d08ee6374a2e92d1d7fd115ec74358a (MD5) Previous issue date: 2011 / O texto dissertativo procura levantar as concepções das professoras alfabetizadoras e dos alunos de EJA (Educação de Jovens e Adultos) sobre a relação entre linguagem oral e escrita e suas implicações na aprendizagem da escrita. Tem o objetivo de expor o imaginário de escrita e de oralidade das professoras alfabetizadoras e dos alunos. As concepções foram coletadas através de observações das aulas e entrevistas coletivas realizadas numa escola municipal que fica situada na cidade de Lauro de Freitas, região metropolitana de Salvador – Ba, em três salas, duas turmas de EJA 1, que corresponde à 1ª e 2ª séries, as quais são denominadas turma A e B, e a outra, de EJA 2 (3ª e 4ª séries). As análises dos dados coletadas no campo estão sustentadas pelos teóricos da Linguagem e pelas reflexões do pesquisador, e os teóricos da linguagem também fundamentam a pesquisa teórica. Quanto aos resultados obtidos, às concepções, aos valores, às atitudes das alfabetizadoras e dos alunos sobre a escrita e a oralidade, verificou-se que influenciam tanto a prática docente quanto o processo de aquisição da língua escrita realizado pelos alunos, já que o imaginário de escrita e de oralidade construído por eles é compartilhado entre os indivíduos da sociedade. / Salvador

ROCHA, Flávia Cavalcante. O texto autobiográfico na sala de aula: uma proposta de ensino da produção escrita para alunos do 9° ano. 2016. 219f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-14T11:32:04Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_fcrocha.pdf: 8341770 bytes, checksum: f0ab8ae12e0c18845852c082f980feec (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T13:24:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_fcrocha.pdf: 8341770 bytes, checksum: f0ab8ae12e0c18845852c082f980feec (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T13:24:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_fcrocha.pdf: 8341770 bytes, checksum: f0ab8ae12e0c18845852c082f980feec (MD5) Previous issue date: 2016 / Reading and writing are two essential learnings in a knowledge-based society, and a citizen who does not master these two competencies sees his academic success and his possibilities for social inclusion compromised. This work aims to contribute to the teaching and learning of written production by students of the 9th grade of Elementary School of a public school in Fortaleza-CE through the production of autobiographical texts. Based on the proposal of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), a didactic sequence is conceived as a methodological resource to verify students' performance in written texts as well as to prove the efficiency of such a procedure as a proposal for teaching textual production. In order to develop students' competence in the texts’ production, especially the written ones, the guidelines of the National Curriculum Parameters of the Portuguese Language, which guide the work with textual genres in the classroom and certify that it is necessary to contemplate the diversity of texts and genres, not only because of their social relevance, but also because texts belonging to different genres are organized in different ways, are also followed. In this perspective, we work on writing in the procedural approach according to Vieira (2005), aiming to value the students' identity and to emphasize their importance as participatory and critical individuals in the society where they live. The analysis of the data makes it possible to verify significant progress in the texts produced after the application of the didactic sequence and proves the effectiveness of this procedure as a proposal for intervention for the teaching of text production in the 9th year of Elementary School. It also allows teachers great satisfaction in verifying students' development, as well as providing these students with a visible sense of well-being in the face of the progress achieved in their textual productions. In summary, this work proposes to invest in the improvement of the reading and writing practices of Elementary School students and can be constituted as an applying pedagogical initiative to the Ideological Model of Reading and writing skills advocated by Street (2014). / Ler e escrever são duas aprendizagens essenciais numa sociedade baseada no conhecimento, e um cidadão que não tenha o domínio dessas duas competências vê comprometido seu sucesso escolar e suas possibilidades de inclusão social. Este trabalho objetiva, então, contribuir com o ensino e a aprendizagem da produção escrita de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Fortaleza-CE, por meio da produção de textos autobiográficos. É concebida uma sequência didática, baseada na proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), como recurso metodológico para verificar o desempenho dos alunos nos textos escritos assim como para comprovar a eficiência de tal procedimento como proposta de ensino da produção textual. Para desenvolver a competência dos alunos na produção de textos, sobretudo os escritos, seguem-se, ainda, as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, que norteiam o trabalho com gêneros textuais em sala de aula e certificam que é necessário contemplar a diversidade de textos e gêneros, não apenas por sua relevância social, mas também porque textos pertencentes a diferentes gêneros são organizados de diferentes formas. Nessa perspectiva, trabalhase a produção escrita na abordagem processual segundo Vieira (2005), intencionando valorizar a identidade dos alunos e ressaltar a sua importância como indivíduos participativos e críticos na sociedade em que vivem. A análise dos dados possibilita a constatação de progressos significativos nos textos produzidos após a aplicação da sequência didática e comprova a eficácia de tal procedimento como proposta de intervenção para o ensino da produção de textos no 9° ano do Ensino Fundamental. Permite, ainda, aos professores uma grande satisfação em constatar o desenvolvimento dos alunos, além de também proporcionar a esses estudantes uma visível sensação de bem-estar diante do progresso alcançado nas suas produções textuais. Em síntese, este trabalho se propõe a investir na melhoria das práticas de leitura e escrita dos alunos do Ensino Fundamental II e pode ser constituído como uma iniciativa pedagógica de aplicação do Modelo Ideológico de Letramento preconizado por Street (2014).

QUIXADÁ, Luciana Martins. Ciranda de palavras, auroras de sentido: interações discursivas em sala de aula e construção da concepção da criança sobre a linguagem escrita. 2015. 257f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T12:04:16Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_lmquixada.pdf: 8414552 bytes, checksum: f03fbe1ff0125dc8cf36cddb0e95027a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T15:05:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_lmquixada.pdf: 8414552 bytes, checksum: f03fbe1ff0125dc8cf36cddb0e95027a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-19T15:05:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_lmquixada.pdf: 8414552 bytes, checksum: f03fbe1ff0125dc8cf36cddb0e95027a (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta tese teve como objetivo central investigar a construção da concepção da criança sobre a linguagem escrita, considerando a dinâmica dos discursos intersubjetivos presentes nas atividades de leitura e de escrita em sala de aula. A motivação para tal pesquisa surge a partir da hipótese de que essa relação entre concepções e interações linguísticas é fundamental nos processos de aprendizagem bem como componente do desenvolvimento do ser humano. Essa hipótese decorre de leituras das teorias de Lev S. Vygotsky e Mikhail Bakhtin, para os quais, respeitando os distanciamentos entre suas obras, o pensamento é estruturado pela linguagem, pois através das trocas discursivas entre sujeitos sociais e elementos linguísticos culturais é que os sujeitos estruturam suas funções intelectuais superiores. A escolha pelas concepções das crianças partiu da compreensão de que escutá-las é algo que se faz necessário nos dias atuais como elemento que pode favorecer a elaboração e execução de novos modos do fazer pedagógico no ensino da linguagem escrita. Considerar quais sentidos as crianças atribuem ao ler e escrever, isto é, o que faz uma pessoa que lê e escreve, é condição importante para se pensar uma prática pedagógica que perceba a criança como sujeito ativo no seu processo de aprendizagem, bem como para investigar o espaço da sala de aula como um ambiente social, dentre tantos, que interfere na construção desses sentidos. Desse modo, essa pesquisa teve como sujeitos sete crianças escolhidas em duas turmas de 1˚ ano do Ensino Fundamental em uma escola pública de Fortaleza-CE e suas professoras. A metodologia foi longitudinal e qualitativa e utilizou-se como instrumentos de pesquisa a técnica do desenho para se obter as concepções das crianças em três momentos diferentes – início, meio e fim do ano letivo –, os diários de campo e gravações de áudio e vídeo das interações discursivas em sala de aula coletadas em observações semanais. As análises foram desenvolvidas articulando a categorização do que estava “dito” nos desenhos e os trechos discursivos dessas interações, no intuito de visualizar como se poderia tecer a verificação da hipótese e alcançar o objetivo central desse estudo. A escola é expressa em grande parte dos desenhos o que faz pensar sobre a pertinência desse espaço para a construção dos sentidos que as crianças têm no que se refere ao saber ler e escrever. Assim como também vários diálogos, situações de fala e enunciações em sala de aula entre as crianças e a professora, onde esta assumiu um lugar de centralidade, que corroboraram para a conclusão de que as interações discursivas nesse espaço afetaram qualitativamente a construção das concepções das crianças sobre a linguagem escrita. Ressaltando que as principais concepções que as crianças apresentaram foram: 1) a relação entre leitura e/ou escrita e a escola; 2) a leitura e a escrita como instrumentos que viabilizam relações sociais e culturais ou com a atividade do trabalho; 3) o saber ler e o saber escrever como competências de pessoas mais velhas ou adultas; e 4) relação muito próxima entre saber ler e saber escrever.

Essa dissertação procura demonstrar o protagonismo dos indígenas na condução dos povos guarani-missioneiros do Paraguai, após a expulsão dos jesuítas até o início do século XIX. Analisa a apropriação que os indígenas fizeram dos documentos escritos e destaca algumas trajetórias individuais que são reveladas por esses documentos. Primeiro são verificados os livros de controle implantados pela administração espanhola, nos quais os indígenas participavam ajudando na coleta de informações, ao mesmo tempo em que podiam burlar os controles quando não estavam satisfeitos com a situação. Num segundo momento, demonstra como os indígenas manifestaram-se continuamente através da prática letrada para atingir seus objetivos, seja aproximar-se da administração colonial ou participando dos conflitos que ocorriam. Por fim, reflete sobre a atuação dos indígenas na ocupação portuguesa das sete reduções localizadas do lado oriental do Rio Uruguai e a participação deles nos primeiros anos após a aliança com os portugueses. / Essa dissertação procura demonstrar o protagonismo dos indígenas na condução dos povos guarani-missioneiros do Paraguai, após a expulsão dos jesuítas até o início do século XIX. Analisa a apropriação que os indígenas fizeram dos documentos escritos e destaca algumas trajetórias individuais que são reveladas por esses documentos. Primeiro são verificados os livros de controle implantados pela administração espanhola, nos quais os indígenas participavam ajudando na coleta de informações, ao mesmo tempo em que podiam burlar os controles quando não estavam satisfeitos com a situação. Num segundo momento, demonstra como os indígenas manifestaram-se continuamente através da prática letrada para atingir seus objetivos, seja aproximar-se da administração colonial ou participando dos conflitos que ocorriam. Por fim, reflete sobre a atuação dos indígenas na ocupação portuguesa das sete reduções localizadas do lado oriental do Rio Uruguai e a participação deles nos primeiros anos após a aliança com os portugueses.

Diante de uma educação escolar marcada predominantemente por práticas que objetivam desenvolver a linguagem escrita, questiona-se o lugar e o papel da linguagem oral nas relações de ensino-aprendizagem da língua. Tendo como objeto de estudo as relações entre oralidade e escrita, investiga-se se as proposições didáticas em materiais selecionados pelo PNLD exploram e sistematizam a proficiência das habilidades relacionadas à linguagem oral do mesmo modo que o fazem com a leitura e a escrita. O presente estudo, utilizando-se de pesquisa descritiva-documental, analisa como as atividades de escuta, fala, leitura e escrita se apresentam nos livros didáticos, verificando se elas aludem ou não às indicações dos PCN. Investiga-se ainda como as articulações entre as habilidades linguísticas se apresentam. A análise dos materiais didáticos revela o predomínio das atividades relacionadas as habilidades de leitura e escrita e o esvaziamento da habilidade da escuta. Também revela que as atividades relacionadas à Linguagem oral, quando contempladas, estão associadas, principalmente, à leitura e à escrita. / Facing a school education marked predominantly by practices aimed to develop written language, it wonders the place and role of oral language in the teaching and learning process. This research aims to investigate whether the textbooks activities selected by PNLD policy explore and systematize the listening and talking skills proficiency in the same way as they do with reading and writing. It is a descriptive-documentary research and examines how the activities of listening, speaking, reading and writing are presented in textbooks, checking whether or not they mention the PCN propositions. It also investigates how the language skills relate each other. The analysis of the textbooks reveals the predominance of reading and writing activities and emptying of the listening skill. It also reveals that listening and talking activities, when contemplated, are associated mainly with reading and writing.