[pt] Nesse estudo de caráter qualitativo, buscamos debater sobre algumas complexidades presentes na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em situação de privação de liberdade. A educação ofertada nestes espaços é uma das categorias da EJA e é garantida por normativos internacionais e nacionais, configurando-se assim como um direito e não um benefício. A pesquisa busca compreender através de uma análise documental as concepções sobre educação presentes nos normativos que constituem essa categoria de ensino. Além da análise dos normativos, aprofundaremos o estudo a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com professores, que atuam com esta especificidade de ensino, visando compreender suas concepções sobre a escola da prisão. Foram entrevistados 9 professores através da amostragem snowball ou Bola de Neve. Utilizamos um referencial teórico bastante heterogêneo que engloba teorias de currículo e também teorias criminológicas, que julgamos necessárias para abordar este tema e assumimos um caráter crítico e pós-crítico, com o viés pós-estruturalista, para efetuarmos as análises. Desta forma, identificamos que a prisão e a escola estão permeadas por dinâmicas de controle e poder disciplinar. A prisão controla e exerce poder sobre a escola a partir de uma série de práticas e a escola, segundo os docentes, coloca-se como opositora desse sistema. Entretanto, também foi possível identificar que apesar desta dita oposição, a escola também exerce uma forma de poder disciplinar sobre os apenados. Esta forma de poder disciplinar também se expressa através de algumas concepções sobre currículo, Projeto Político-Pedagógico e Educação para os Direitos Humanos. / [en] In this qualitative study, we sought to debate about some complexities present in Youth and Adult Education (EJA) in situations of deprivation of liberty. The education offered in these spaces is one of the categories of EJA and is guaranteed by international and national regulations, thus constituting a right and not a benefit. The research aims to understand through a documental analysis the conceptions about education present in the normative that constitute this category. In addition to the normative analysis, we will deepen the study through semi-structured interviews conducted with teachers, who work with this specificity of teaching, aiming to understand their conceptions about the prison school. Nine teachers were interviewed through the bola de neve or snowball sampling. We use a very heterogeneous theoretical framework that includes curriculum theories as well as criminological theories, which we consider necessary to address this issue and assume a critical and post-critical character, with the poststructuralist view, to perform the analyzes. Thus, we identified that the prison and the school are permeated by dynamics of control and disciplinary power. Prison controls and exercises power over the school through a series of practices and the school, according to the teachers, stands as an opponent of this system. However, it was also possible to identify that despite this opposition, the school also exercises a form of disciplinary power over the prisioners. This form of disciplinary power is also expressed through some conceptions about curriculum, Political-Pedagogical Project and Education for Human Rights.

[pt] Essa Dissertação de Mestrado, que traz como título Para Além dos Muros da Escola: Memória Crítica de Práticas e Experiências Pedagógicas, traz como temática experiências ligadas à promoção de leitura em escolas. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, fundamentada na experiência da autora, apoiando-se em autores como Le Goff, Walter Benjamim, Foucault, Didi Huberman, Paulo Freire, Alan da Rosa, que se encontram envolvidos em escritas que versam sobre memórias coletivas e individuais. A pesquisa examina as memórias formadas pela vivência cultural dos alunos que participaram de projetos e eventos criados e desenvolvidos para a promoção da leitura, numa abertura de novos caminhos para o mundo da escrita. Ela parte, assim, de descrições de imagens e relatos dessas práticas que renovaram as diferentes modalidades de ensino da Educação Básica nas escolas municipais Panaro Figueira, localizada em Seropédica - RJ, e no Colégio Municipal Doutor Aurelino Gonçalves Barbosa, localizado em Piraí - Rio de Janeiro. Essas práticas foram desenvolvidas na maioria das vezes com a Educação de Jovens e Adultos; com o apoio da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio entre os anos 2000 a 2018. Tiveram como objetivo fortalecer a interação, a interdisciplinaridade e a interlocução entre os envolvidos. Os objetivos foram desenvolvidos de maneira exploratória com apresentação de dados e relatos próprios, e outros coletados com os indivíduos que fizeram parte desse processo. Nesse processo a interação e os laços de amizade foram o ápice desse trabalho interdisciplinar. / [en] This master s dissertation, entitled Beyond the School Walls: Critical Memory of Practices and Pedagogical Experiences, brings as theme experiences related to the promotion of reading in schools. It a research of a qualitative nature, based on the author s experience, supported by author s such as Le Goff, Walter Benjamin, Foucault, Didi Huberman, Paulo Freire, Alan da Rosa who are involved in writings dealing with collective and individual. The research examines the memories formed by the cultural experiences of students who participated in projects and events created are developed for the promotion of reading, opening new paths to the world of writing. It starts with description of images and relates of these practices that renewed the different modalities of education of basic education in municipal school Panaro Figueira, located in Seropédica – Rio de Janeiro, and in the Municipal School Dr. Aurelino Gonçalves Barbosa, located in Piraí – Rio de Janeiro. These practices were mostly developed with the Youth and Adult Education, with the support of Children s Education, Elementary Education and Secondary Education between the years 2000 and 2018. They aimed to strengthen interaction, interdisciplinary and interlocution among those involved. The objectives were developed in a exploratory way with the preservation of data and own reports, and others collected with the individuals who were part of this process. In this process the interaction and the bonds of friendship were consolidated, becoming thus the apice of this interdisciplinary work.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosane.pdf: 889427 bytes, checksum: 4d196b18f8e600292bb1a8e3f5a21a5b (MD5) Previous issue date: 2012-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to understand how the social trajectories of individuals / male and female graduates from the Midle School were influenced by participation in the teaching modality of Youth and Adults (EJA). In this research, we question the presence of mediators in their social trajectories and the role played by the school in their lives. To illustrate the proposition, we discuss five sociological profiles, based on semistructured interviews, provided by students / graduates from the mode (EJA) in the city of Palhoça (SC). The method, into the context of Basic Education, is intended for people who have not been unable to study in considered age for schooling. The recognition of this form of teaching was gradual, in fact, it come to consolidate the right of young people and adults with the 1988th Constitution and the Law of Guidelines and Bases of Education of 1996th. The profiles used in the study were plotted according to the methodology of Bernard Lahire. Through them, we sought to understand how adult education can reflect the social trajectories of its graduates and give them meaning. As a counterpoint theory, we used the assumptions of Pierre Bourdieu and his reading about the school as an area capable of contributing to the reproduction of social inequalities. The microsocial analysis proposed by Lahire identified the contribution of this modality in social trajectories of graduates, though, for them, the study was not established a schooling project. The interviews and the narrations of experience of socialization are social mediators revealing key elements of their lives, contributing or not in terms of school. The trajectories analyzed from the social approach, albeit subtly and despite the limitations of the research allowed to identify combinations of variables that may contribute to the success or failure in school among the popular classes, so as to produce and set up a new social reality. It was also possible to relativize the importance of economic capital variable: despite limiting its power in schooling of the working classes, it was not necessarily a determinant. It is noteworthy that the use of social mediators does not confirm the school merit as an exclusive responsibility of the individual, but rather more than one question, it results of a combination of causes that may contribute to the complete abandonment of the school and the schooling process. They confirm that marginalization is associated with social inequalities, without blaming the educational institutions for the performance of their subjects. In addition, other social mediators are also important and can make a difference in the trajectories of schooling: if, by one hand, the life narratives presented show weaknesses of all kinds, on the other hand, show that the subjects of EJA mobilize, build, deconstruct, rearrange combinations, and produce forms to resist knowing, questioning the maximum likely among the lower classes. In this sense, the methodology used by Lahire allows the researcher to have some clarity in the analysis, by recognizing details that make his approach well suited to the understanding of factors, elements and characteristics that permeate the trajectories of graduates of EJA and its many peculiarities / Na presente pesquisa propõe-se compreender como as trajetórias sociais de sujeitos/as egressos/as do Ensino Médio foram influenciadas pela participação na modalidade de ensino de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Questionam-se a presença dos mediadores sociais em suas trajetórias e o lugar ocupado pela escola em suas vidas. Para ilustrar a proposição, discutem-se cinco perfis sociológicos, tendo por base entrevistas semiestruturadas, concedidas por alunos/as egressos/as da modalidade (EJA) no município de Palhoça (SC). A modalidade, inserida no contexto da Educação Básica, destina-se a pessoas que não tenham conseguido estudar em idade considerada própria. O reconhecimento dessa forma de ensino foi gradual, vindo de fato a consolidar o direito de jovens e adultos com a Constituição Federal de 1988 e com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação em 1996. Os perfis utilizados no estudo foram traçados de acordo com a metodologia de Bernard Lahire. Por meio deles, buscou-se compreender como a EJA pode refletir as trajetórias sociais de seus egressos/as e dar-lhes sentido. Como contraponto teórico, utilizaram-se os pressupostos de Pierre Bourdieu e sua leitura acerca da escola enquanto espaço capaz de contribuir na reprodução das desigualdades sociais. A análise microssocial proposta por Lahire permitiu identificar a contribuição da modalidade nas trajetórias sociais dos egressos/as, apesar de, para eles, o estudo não haver constituído um projeto de escolarização. As entrevistas e as narrações de experiência de socialização são mediadores sociais reveladores de elementos essenciais de suas vidas. As trajetórias analisadas sob o enfoque social, ainda que sutilmente, permitiram identificar combinações de variáveis que podem concorrer para o êxito ou o fracasso escolar entre as classes populares, de modo a se produzir e configurar uma nova realidade social. Foi possível também relativizar a importância da variável capital econômico: apesar de seu poder limitador na escolarização das classes populares, não foi necessariamente determinante para a escolaridade. Ressalta-se que a utilização de mediadores sociais não confirma o mérito escolar como exclusiva responsabilidade do sujeito; ao contrário, mais que uma causa, permite localizar uma combinação de causas que podem concorrer para o abandono por completo da escola e do processo de escolarização. Confirmam que marginalização escolar está associada a desigualdades sociais, sem que as instituições escolares as devam responsabilizar pelo desempenho dos sujeitos. Além destes, outros mediadores sociais são igualmente importantes e podem fazer a diferença nas trajetórias de escolarização: se, por um lado, as narrativas de vida apresentadas evidenciam fragilidades de toda ordem, por outro, mostram que os sujeitos da EJA se mobilizam, constroem, descontroem, rearranjam combinações, formas de resistir e produzir saber, questionando a máxima do improvável entre as camadas populares

[pt] Educação de Adultos da PUC-Rio (NEAd), desenvolveu no período de 1999/2002, no âmbito do Projeto Grandes Centros Urbanos, uma proposta de formação de educadores comunitários no Rio/Grande Rio. A investigação sobre essa experiência – contextualizada no campo da Educação de Jovens e Adultos –EJA - é objeto da presente dissertação cujo objetivo central é recuperar essa proposta de formação. Identificar, entender, delinear possíveis especificidades que se notabilizam na referida experiência, buscando realçar contribuições emergentes para a formação de professores em geral, nos dias atuais. Para tanto, apresenta panoramicamente como esse movimento aflora no campus da universidade, consolidando o próprio NEAd. Realça a relevância do trabalho realizado, articulado com os valores de uma universidade comunitária. O referencial teórico baseia-se em: Soares (2014, 2016a, 2016b), Tardif (2014, 2000, 1991) Diniz (2010) Pimenta (1997), Santos (2014a, 2014b, 2007, 2006). A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa. Integrou diferentes procedimentos de coleta de dados: a) pesquisa documental; b) entrevistas semiestruturadas. Como resultados reconhece características próprias da formação de professores de EJA, suscitando possíveis contribuições à formação de professores em geral, destacando-se: a) uma dinâmica de construções colaborativas de aprendizagem e negociação de saberes, b) produção conjunta de materiais didáticos e paradidáticos; c) um processo de autoformação, pautado no reconhecimento dos saberes da experiência dos cursistas; d) reflexão crítica sobre a prática, a partir da cultura e dos saberes de referência que os cursistas traziam consigo. Finalizando a pesquisa destaca a contribuição dos estudos da memória para o campo da EJA e Educação Popular no Brasil. / [en] The Center for Adult Education at PUC-Rio (NEAd), developed in the period 1999/2002, within the scope of the Great Urban Centers Project, a proposal for the formation of community educators in Rio/Greater Rio. The investigation of this experience - contextualized in the field of Youth and Adult Education - EJA - is the object of this dissertation whose main objective is to recover this training proposal. Identify, understand, outline possible specificities that stand out in that experience, seeking to highlight emerging contributions to teacher education in general today. Therefore, it presents a panoramic view of how this movement emerges on the campus of university, consolidating the NEAd itself. Highlights the relevance of the work performed articulated with the values of a community university. The theoretical framework is based on: Soares ((2014, 2016a, 2016b); Tardiff (2014, 2000, 1991); Diniz (2010); Pimenta (1997); Santos (2014a, 2014b, 2007, 2006). The research used a qualitative approach and integrated different data collection procedures: documentary research and semi-structured interviews. Resuls recognized characteristics of the formation of EJA teachers, raising possible contributions to teacher education in general as: a) construction dynamics collaborative learning and negotiation of knowledge, b) joint production of didactic and educational materials; c) a self-training process, based on the recognition of knowledge from the experience of the course participants; d) critical reflection on the practice, based on the culture and knowledge of reference that the course participants brought with them. Finally, the research highlights the contribution of memory studies to the field of EJA and Popular Education in Brazil.