Submitted by Paula Mesquita Melques null (paulamelques@gmail.com) on 2017-08-21T16:57:41Z No. of bitstreams: 1 Tese_Paula_Melques.pdf: 2538504 bytes, checksum: bc9ef094f671e3470db2e3ade0466c95 (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-08-23T19:06:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 melques_pm_dr_prud.pdf: 2538504 bytes, checksum: bc9ef094f671e3470db2e3ade0466c95 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-23T19:06:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 melques_pm_dr_prud.pdf: 2538504 bytes, checksum: bc9ef094f671e3470db2e3ade0466c95 (MD5) Previous issue date: 2017-07-22 / A presente pesquisa de Doutorado pertence à linha de pesquisa “Práticas e Processos Formativos em Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). Parte-se da hipótese de que o designer educacional (DE) tem papel fundamental quando se propõem abordagens de educação centradas na construção do conhecimento, para que não seja realizada a transposição de práticas de transmissão de informações, presentes historicamente na educação, para o contexto da Educação a Distância (EaD). Diante da complexidade envolvida nas atribuições desse profissional, apresenta-se a pergunta da pesquisa: como a atuação do DE em um contexto de elaboração e execução de cursos na modalidade a distância concebidos a partir das abordagens Estar Junto Virtual (EJV) (VALENTE) e Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS) (SCHLÜNZEN) pode permitir que as características do público-alvo, as especificidades da EaD e os objetivos dessas abordagens de educação sejam alcançados? Assim, como objetivo geral, buscou-se conceituar o designer educacional no contexto de cursos na modalidade a distância segundo as abordagens CCS e EJV. Para tanto, a partir de uma abordagem qualitativa do tipo investigação-ação, estudou-se a elaboração e a execução de um curso de especialização do Programa Rede São Paulo de Formação Docente (Redefor) Educação Especial e Inclusiva, no qual a pesquisadora atuou como designer educacional. A seleção e a coleta de dados ocorreram por meio de instrumentos como arquivos de roteiros, matriz e agenda, e e-mails enviados e recebidos entre a equipe multidisciplinar, professores autores, especialista e coordenação, além das atividades propostas e da produção dos cursistas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle. Com categorias de análise pré-definidas, analisou-se os dados a partir do confronto entre o que foi pensado inicialmente pelo professor autor e o resultado final após as intervenções realizadas e, também, da identificação dos elementos das abordagens CCS e EJV na proposta pedagógica do curso e na produção dos cursistas. Observou-se que o designer educacional contribuiu para o estabelecimento da base de conhecimentos tecnológicos e pedagógicos do conteúdo (TPACK) (MISHRA; KOEHLER) a partir da articulação dos saberes e das ações das equipes pedagógica e multidisciplinar, e ainda, a proposta pedagógica do curso permitiu que os cursistas construíssem produtos, por meio de atividades contextualizadas, com alto nível de interação e mediação pedagógica efetiva, permitindo assim a construção do conhecimento à medida que atribuíam significado aos conceitos apreendidos. / This Doctoral research belongs to the research line "Practices and Formative Processes in Education" of the Graduate Program in Education of the Faculty of Sciences and Technology of Sao Paulo State University "Júlio de Mesquita Filho" (FCT / UNESP). It starts with the hypothesis that educational designer has fundamental role when proposing education approaches centered on the construction of knowledge, so that the transposition of information transmission practices is not carried out into the context of Distance Education. In view of the complexity involved in the assignments of this professional, the research problem is presented: how the educational designer performance in a context of elaboration and implementation of courses in the distance education modality conceived from the approaches Being Together Virtually (known as EJV) (VALENTE) and Constructionist, Contextualized and Meaningful (known as CCS) (SCHLÜNZEN) can enable that the target audience characteristics, distance education specificities and the objectives of these education approaches to be achieved? Therefore, as general objective, it was sought to conceptualize the educational designer in the context of distance education courses according to the CCS and EJV approaches. To do so, based on a qualitative approach of action-research type, it was studied the elaboration and implementation of a specialization course belonging to the Sao Paulo Network Program of Teacher Training (Redefor) Special and Inclusive Education, in which the researcher acted as educational designer. Selection and collection of data occurred using tools as script files, matrix and agenda, e-mails sent and received between the multidisciplinary team, teacher authors, specialist and coordination, as well as the proposed activities and production of the students in the Virtual Learning Environment (VLE) Moodle. With predefined categories of analysis, the data were analyzed from confrontation between what was initially thought by the teacher author and the final result after the interventions carried out and, also, the identification of elements from the CCS and EJV approaches in the course pedagogical proposal and in the students’ production. It was observed that the educational designer contributed to establish the technological and pedagogical knowledge base of the content (TPACK) (MISHRA; KOEHLER) from articulation of knowledge and actions of the pedagogical and multidisciplinary teams, and also, the pedagogical proposal of the course allowed the students to construct products, through contextualized activities, with a high level of interaction and effective pedagogical mediation, allowing thereby, the construction of knowledge insofar as they were attributing meaning to the concepts seized.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Os desastres naturais associados à variabilidade climÃtica sÃo fenÃmenos que compÃem a prÃpria histÃria da populaÃÃo cearense. Neste sentido, a escassez e os excessos hÃdricos promoveram a formaÃÃo de situaÃÃes de crises, principalmente quando ocorrem sobre espaÃos social e naturalmente vulnerÃveis. A presente pesquisa analisou os desastres produzidos pelas estiagens/secas e inundaÃÃes no estado do Cearà entre os anos de 2003 a 2012, com intuito de investigar a situaÃÃo de risco dos municÃpios aos eventos naturais associados ao clima. Utilizou-se como referencial teÃrico a Abordagem Socioambiental aplicando-a a anÃlise dos riscos, perigos, desastres naturais e da vulnerabilidade socioambiental. Foram elaborados Ãndices municipais indicadores da vulnerabilidade social e dos riscos de desastre naturais, a partir do emprego de variÃveis sociais, econÃmicas, demogrÃficas, de acesso aos serviÃos pÃblicos e institucionais. Os resultados obtidos foram espacializados por meio de Sistema de InformaÃÃo GeogrÃfica, de modo que foi construÃdo um banco de dados geogrÃficos de desastres naturais para o estado do CearÃ. Diante do cenÃrio estudado foram elaboradas propostas para a gestÃo dos riscos de desastre associados ao clima. / Los desastres naturales associados a variabilidade climÃtico son fenÃmenos que componen a la propria historia de la poblaciÃn cearense. Asà que la escassez y los excesos hÃdricos promoverÃn la formaciÃn de situaciones de crisis, principalmente cuando ocuren acerca de espacios social y naturalmente vulnerÃis. La presente pesquisa analizo los desastres producidos por las sequÃas y inundaciones en Estado del Cearà en los aÃos de 2003 a 2012, por intuito de investigar la situaciÃn de riesgo de los municipios a los eventos naturales asociados al clima. Se Utilizo como referencial teÃrico el enfoque socioambiental aplicandole em la analise de los riesgos, peligos, desastres naturales y de la vulnerabilidade socioambiental. Fueron elaborados Ãndices municipales indicadores de la vulnerabilidade social y de los riesgos de desastres naturales, por medio del uso de variables sociales, econÃmicas, demogrÃficas, de aceso a los servicios pÃblicos y institucionais. Los resultados obtenidos fueron especializados por medio del sistema de informaciÃn geogrÃfico, de manera que fue construÃdo un banco de datos geogrÃficos de desastres naturales para el estado de CearÃ. A partir de estos estÃdios fueran elaborados propuestas para la gestiÃn de los riesgos de desastres asociado al clima.

[pt] Estudos apontam para a importância dos pais como co-terapeutas no tratamento de crianças com o diagnóstico de Transtorno do espectro do autismo. Ao revisarmos algumas das principais pesquisas que preocupam-se com o engajamento dos pais na terapia, podemos observar melhoras significativas, como: aumento da generalização das habilidades aprendidas, melhora significativa do contato afetivo, aumento da atenção compartilhada e principalmente, melhora da comunicação verbal e não verbal, indicando a eficácia da inclusão dos pais na terapia. Por ser a comunicação a principal área de intervenção, citaremos o desenvolvimento da comunicação em crianças típicas e nas crianças autistas. Modelos como o ESDM (Early Start Denver Model/Modelo Denver de intervenção precoce; Rogers e Dawson, 2010) e o PRT (Pivotal Response Treatment/Tratamento de Respostas Pivôs; Koegel e Koegel, 2006) consideram importante e necessário o treinamento destes pais para um melhor desenvolvimento das crianças. Ambos utilizam técnicas comportamentais e desenvolvimentistas para estimularem habilidades sociais, comunicativas e cognitivas. Por isso, tornou-se necessário citarmos os dois tipos de abordagens. O objetivo deste estudo é fazer uma pesquisa bibliográfica, realizando uma revisão teórica das metodologias citadas e de pesquisas que utilizam estas metodologias para o treinamento de pais como co-terapeutas de seus filhos autistas. Avaliar a eficácia da participação destes pais no tratamento de seus filhos e propor uma intervenção baseada no grupo de pais, serão objetivos importantes. Grupos de treinamento e de apoio são apresentados como sugestões para que os pais sejam orientados e também apoiados. / [en] Studies points to the importance of parents as co-therapists in the treatment of children diagnosed with autism spectrum disorder. On reviewing some of the major researches that are concerned with the engagement of parents in therapy, we observed significant improvements, such as increase of the generalization of skills learned, significant improvement of affective contact, increase of the shared attention and especially a greater verbal and nonverbal communication, indicating the effectiveness of the inclusion of parents in therapy. For communication to be the main area of intervention, we will cite the development of communication in typical children and in children with autism. Models such as the ESDM ( Early Start Denver Model; Rogers and Dawson, 2010) and PRT (Pivotal Response Treatment; Koegel and Koegel, 2006) consider important and necessary training of these parents for a better development of children. Both use behavioral and developmental techniques to stimulate social, communicative, and cognitive skills. Therefore, it became necessary to cite these two kinds of approaches. The purpose of this study is to do a bibliographic research, making a theoretical review of the above methodologies and researches, using these models for training parents as co-therapists for their autistic children. Evaluate the effectiveness of the involvement of these parents to treat their children and propose an intervention based on the parents group, will also be important objectives in this study. The proposal for a group of parents is presented to motivate their engagement in the treatment of these children and increase the quality of social and affective interactions. Groups of training and support are provided as suggestions for parents are also advised and supported.

A educação de qualidade é o que diferencia as nações, sendo o principal gatilho para o desenvolvimento de um país. Entretanto, apesar da sua importância, o modelo de educação é praticamente o mesmo há quase 200 anos. Nesse período quase tudo o que se conhece já foi reinventado; e isso fica mais evidente com as transformações tecnológicas na era da digitalização e da indústria 4.0. No entanto, ainda é necessário ampliar o questionamento de como se tem praticado a educação nos últimos anos e de como ela será daqui para frente. Este trabalho tem como foco a educação superior; e, mais especificamente, a educação em tecnologia. A percepção de que a Educação hoje não atende as necessidades do mercado, que a insatisfação dos stakeholders aparece como um indicador de que algo precisa mudar e de que é necessário compreender primeiramente quais são os desafios e as tendências futuras. Em um país carente de investimentos como o Brasil, não se pode cair no erro de se propor modelos de Educação Superior que não alcancem resultados efetivos. Dadas as condições de país emergente e as vulnerabilidades sociais, a educação se torna premissa fundamental para a promoção do desenvolvimento sustentável. Neste sentido, este trabalho buscou analisar as percepções de diferentes stakeholders sobre a realidade da Educação Superior em Tecnologia da Informação (TI) no Brasil. Por meio da abordagem sistêmica, o estudo qualitativo baseado em entrevistas com os stakeholders, utilizou a metodologia Soft System Methodology (SSM) para compreender a situação atual e propor ações que viabilizem mudanças. Como resultado foi desenvolvido um framework com alternativas que direcionam caminhos para uma educação superior em tecnologia mais condizente às necessidades e demandas da sociedade, em especial na era da digitalização e suas respectivas mudanças tecnológicas. Os stakeholders empresas de TI, gestores de IES, associações de empresas de TI, estudantes e professores foram ouvidos. Em sua maioria, apontaram desalinhamento do ensino superior às demandas do mercado, ensino com técnicas defasadas e conteúdo fragmentado, irreal expectativa dos estudantes quanto ao mercado de trabalho em TI e falta de apoio emocional e de empregabilidade da escola ao aluno. As soluções apontadas caminham no sentido da parceria com a iniciativa privada para co-criação do ensino bem como programa de desenvolvimento de gestão de pessoas nas IES, considerando os professores como capital humano potencial e não como mão-de-obra horista em sala de aula / Quality education is what differentiates nations, being the main trigger for the development of a country. However, despite its importance, the education model has been practically the same for almost 200 years. In this time almost everything that is known has already been reinvented; and this becomes more evident with the technological changes in the age of digitization and industry 4.0. However, it is still necessary to broaden the question of how education has been practiced in recent years and how it will be going forward. This work focuses on higher education; and, more specifically, technology education. The perception that Education today does not meet market needs, that stakeholders dissatisfaction appears as an indicator that something needs to change and that it is necessary to first understand what the challenges and future trends are. In a country lacking in investments like Brazil, one cannot go wrong in proposing higher education models that do not achieve effective results. Given emerging country conditions and social vulnerabilities, education becomes a key premise for the promotion of sustainable development. In this sense, this work sought to analyze the perceptions of different stakeholders about the reality of Higher Education in Information Technology (IT) in Brazil. Through the systemic approach, the qualitative study based on stakeholders interviews, used the Soft System Methodology (SSM) to understand the current situation and propose actions that make changes possible. As a result, a framework was developed with alternatives that lead the way to a higher education in technology aligned with the needs and demands of society, especially in the era of digitalization and its respective technological changes. stakeholders IT companies, HEI managers, IT business associations, students and teachers were heard. For the most part, they pointed out to the misalignment of higher education and the demands of the market, teaching with lagged techniques and fragmented content, unrealistic expectation of the students regarding the labor market in IT and lack of emotional support and employability of the school to the student. Solutions pointed towards the partnership with the private initiative for co-creation as well as a program for the development of human resources in the HEI, considering teachers as potential human capital and not as hourly workforce in the classroom

[pt] Esta pesquisa tem o objetivo de examinar, sob o ponto de vista do comprador,um aspecto específico da sinergia comprador-fornecedor: avaliar a aplicação do Modelo Balanced Sourcing -Laseter, 1998- numa parceria de fornecimento de longo prazo. Foi realizado um estudo de caso entre duas empresas de grande porte, que comercializam onze mil produtos e tem suas relações comerciais regidas por um contrato, do tipo take or pay, de longo prazo -dez anos-. Os dados necessários para análise desta parceria de fornecimento foram coletados com base em um levantamento de documentos e pesquisa de campo na empresa compradora. O retrato da aliança entre as duas empresas foi elaborado por meio da Abordagem Sistêmica, que permitiu revelar aspectos intra-empresa compradora capazes de interferir na aplicação do Modelo Balanced Sourcing -Laseter, 1998-. / [en] This investigation intends to search, under the purchaser point of view, a specific synergy aspect of purchaser- vendor relationship, to evaluate the Balanced Sourcing Model -Laseter, 1998- usage in long term partnership agreement. A business study between two large companies has been developed,which includes an eleven-thousand product trade covered by a take or pay long term contract -ten years-. The necessary data for such supply partnership study have been obtained based on document and field survey performed in the purchaser offices. The overall picture of such agreement between the two companies has been prepared by means of a Systems Approach, which allowed to identify inner-purchase company aspects that might be able to interpose in usage of the Balanced Sourcing Model -Laseter, 1998-.

Orientador: Ubiratan D'Ambrosio / Banca: Rogério Ferreira / Banca: José Pedro Machado Ribeiro / Banca: Roger Miarka / Banca: Rosana Giaretta Squerra Miskulin / Resumo: Esta pesquisa traz à discussão elementos significativos para um repensar sobre a formação de professores que envolvam fatores políticos, sociais e culturais. Geralmente, as discussões são insuficientes ou até inexistentes nos cursos de formação de professores e, quando presentes, observa-se que não se buscam as interrelações entre esses fatores. Neste trabalho, a formação de professores é abordada na perspectiva do Programa Etnomatemática (D'AMBROSIO, 1997, 2001, 2005, 2008), abrindo margens para o professor colocar-se no processo de entender o "outro" e, propiciar o diálogo entre os diferentes tipos de saberes e fazeres oriundos dos alunos e da própria estrutura do conhecimento específico, constituído historicamente. A questão de pesquisa que orienta esta investigação: Quais são as potencialidades da formação continuada de professores, quando assumidas as dimensões sócio-político-culturais como foco de discussões, sob um olhar do Programa Etnomatemática? Sentimo-nos impulsionados a investigar essa questão com a finalidade de promover a reflexão e revisão dos currículos dos cursos de formação de professores. A fundamentação teórica também recorre à Inter e Transdisciplinaridade e ao Multiculturalismo: Paulo Freire (1987,1996), Edgar Morin (1996, 1990,2000); Souza Santos (2006; 1997) Geertz (1989). Constam como objetivos da pesquisa investigar e evidenciar fatores sócio-político-culturais, no olhar do professor em formação, presentes nas inter-relações dos dois contextos de formação de professores, em uma perspectiva do Programa Etnomatemática. Quantos aos objetivos específicos: 1) elucidar interpretações sobre a efetivação de componentes que direcionam uma formação sociocultural e política nos cursos de licenciatura; 2) promover reflexões sobre possíveis relações entre o Programa Etnomatemática e a Formação de Professores. Com relação à metodologia, trata-se de uma... / Abstract: This research aims to discuss significant elements for a rethinking of teachers training involving political, social and cultural factors. Generally, these discussions are insufficient or even nonexistent in teachers training courses and, when it is appear, it is possible to observe that there aren't interrelationships among these factors. What is the potential of continuous teachers training, when assumed the social, political and cultural dimensions as discussions focus in the view of Program Ethnomathematics? This work approaches teachers training from the perspective of Program Ethnomathematics (D'AMBROSIO, 1997, 2001, 2005, 2008), opening ways to teachers put themselves in the process to understand the "other" and facilitate the dialogue among the different types of knowledge and actions arising from their students and the own specific knowledge structure that was historically constituted. We felt impelled to investigate this issue in order to promote a reflection and a review of the curricula of teacher training courses. The theoretical foundation also uses Inter, Transdisciplinarity and Multiculturalism: Paulo Freire (1987.1996), Edgar Morin (1996, 1990.2000); Souza Santos (2006; 1997) Geertz (1989). The objectives of this research are investigate and highlight social, political and cultural factors, in the view of the teacher training, present in the interrelationships between the two contexts of teachers training, in a perspective of Program Ethnomathematics. In terms of specific objectives: 1) clarify interpretation of the components that drive a sociocultural and political education in undergraduate courses; 2) promote reflections on possible relations between the Program Ethnomathematics and Teachers Training. In accordance with the methodology, it is a qualitative research whose data constitution source focused on two courses offered in graduate studies level. It was necessary use different data instruments. In the case of ... / Doutor

Orientador: Ângelo Caporalli Filho / Banca: Marcos Valério Ribeiro / Banca: Isabel Cristina de Castro Monteiro / Banca: Rosinei Batista Ribeiro / Banca: Luis Carlos Paschoarelli / Resumo: O objetivo é refletir sobre novas propostas de interações disciplinares, objetivarem críticas ao modelo interdisciplinar e propor diretrizes que privilegiem a interação entre disciplinas e campos de conhecimentos diversos, em detrimento ao conceito rígido de práticas disciplinares compartimentalizadas. A interação profissional entre Engenheiros Mecânicos e Designers Industriais é cada vez mais preconizada, tanto no meio acadêmico quando no processo produtivo. Estes profissionais estão cada vez mais inseridos em um processo de complementação de conhecimentos e experiências no seu momento profissional. No que se refere ao processo acadêmico, os discentes de ambos os cursos estão vinculados a um conjunto de disciplinas, cujos conteúdos freqüentemente são apresentados de forma segmentada, o que torna o aprendizado focado e sistematizado, determinando constrangimentos no processo de obtenção do conhecimento. Esta Tese indica situações em que é perceptível o quanto um conjunto de disciplinas com conteúdos programáticos rígidos pode interferir em uma visão ampla do contexto em que está inserido o futuro profissional. Também verifica a percepção que Engenheiros Mecânicos e Designers Industriais têm entre si de suas carreiras. Ainda são inseridas pesquisas tabuladas e experimentos didáticos que revelam a importância da inserção de atitudes epistemológicas transdisciplinares, com a formatação e discussão do processo observado. A inserção da visão prática dos acontecimentos e a percepção do componente holístico também é fator de considerações. / Abstract: The professional interaction between Mechanical Engineers and Designers is increasingly recommended both in academia in the production process. These professionals are embedded in a process of knowledge complementation and experience in their professional time. Regarding the academic process, the students of both courses are bound to a range of disciplines, whose contents are often presented in high sectioned, which makes the learning focused and systematized, determining constraints in the process of obtaining the knowledge. This thesis indicates situations where it is perceptible how a range of disciplines with focused programmatic content can interfere with a broad overview of the context in which it is inserted the professional future. It also notes the perception of Mechanical Engineers and Designers have of each other in their careers. Also included research and tabulated experiences revealing the importance of the inclusion of trans epistemological attitudes, with the format and discussion of the process observed. The integration of the practical vision of events and perception of the holistic component also is a factor of consideration. The goal is to suggest new proposals for disciplinary interactions, aiming criticism of the interdisciplinary model and propose disciplinary guidelines that promote the interaction between disciplines and different fields of knowledge rather than the concept of hard practices high sectioned. / Doutor

O presente estudo teve como objetivo investigar a associação da trajetória e do nível de estabilização ao final da fase de estabilização no desempenho da fase de adaptação. Participaram do experimento cem sujeitos de ambos os sexos, entre 10 e 12 anos de idade. Os sujeitos realizaram uma tarefa seriada de rastreamento de sinais luminosos. O experimento constou de duas fases: estabilização (120 tentativas) e adaptação (40 tentativas). Para a fase de estabilização foi utilizada uma sequência de 5 estímulos (4-2-5-3-1) com intervalo de 800 ms entre os mesmos. Para a fase de adaptação foram alterados: o intervalo entre os estímulos (700 ms) e a ordem dos estímulos (4-2-5-1-3). As variáveis do estudo foram: a) nível de estabilização alcançado ao final da fase de estabilização, b) trajetória do desempenho individual na fase de estabilização, e c) trajetória do desempenho individual na fase de adaptação. As análises estatísticas constaram de: análise de variância não paramétrica de Friedman - para detectar as diferenças no desempenho entre os blocos de tentativas; análise de cluster - para agregar os sujeitos com desempenho semelhante tanto na fase de estabilização (final e trajetória) quanto de adaptação (trajetória); análise de correlação por meio do coeficiente de contingência - para analisar a relação entre o desempenho na adaptação e os níveis de estabilização (final e trajetória). A análise com todos os sujeitos indicou: a) melhora do desempenho a partir de 50 tentativas de prática e manutenção do novo nível de desempenho ao longo da fase de estabilização e b) com a modificação na tarefa o desempenho diminuiu, mas voltou aos mesmos patamares do final da estabilização após 30 tentativas. A partir da análise de cluster os participantes foram agrupados em 6 subgrupos para o nível de estabilização final (CO-C; 1AO; 1A-2AO; 2A-3AO; 3A; 4A-5A) e 2 subgrupos para as trajetórias ao longo da fase de estabilização (C-1A; 1A-5A). Os níveis de estabilização final e da trajetória ao longo da estabilização apresentaram-se associados ao desempenho da fase de adaptação. Mais especificamente, foi observado que o subgrupo com trajetórias apenas com respostas corretas ao longo da fase de estabilização manteve o mesmo nível de desempenho na fase de adaptação. No subgrupo com trajetórias com respostas antecipatórias ao longo da fase de estabilização, 60% dos sujeitos mantiveram o mesmo nível de desempenho na fase de adaptação e os demais apresentaram trajetórias com respostas predominantemente corretas. Além disso, considerando o nível de estabilização ao final da fase de estabilização, os resultados permitiram discutir que é necessário alcançar pelo menos três respostas antecipatórias na sequência para apresentar respostas antecipatórias na adaptação, pois os subgrupos com menos de 3RA na composição das suas sequências apresentaram apenas respostas corretas na adaptação. Com base nestes resultados, pode-se inferir que parte da heterogeneidade do desempenho apresentado na fase de adaptação esta associado às diferenças individuais, visto que sujeitos submetidos ao mesmo regime de prática apresentaram comportamentos díspares ao longo da fase de estabilização e adaptação / The present study aimed to investigate the association of the trajectory and the level stabilization at the end of the stabilization phase on the performance of the adaptation phase. A hundred subjects of both gender, between 10 and 12 years old, participated in the experiment. Subjects performed a serial tracking task light signals. The experiment consisted of two phases: stabilization (120 trials) and adaptation (40 trials). For the stabilization phase a 5 stimulus sequence (4-2-5-3-1) with an interval of 800 ms between them. For the adaptation phase were changed: the interval between stimulus (700 ms) and order of stimulus (4-2-5-1-3). The variables of the study were: a) stabilization level reached at the end of the stabilization phase, b) trajectory of individual performance in the stabilization phase. These variables were based on results in the stabilization phase. Statistical analyzes consisted of: non-parametric analysis of variance Friedman - to detect differences in performance between blocks of trials, cluster analysis - to aggregate the subjects with similar performance both in the stabilization phase (final and trajectory) and adaptation (trajectory); correlation analysis through contingency coefficient - to examine the relationship between performance in adaptation and the stabilization levels (final and trajectory). The analysis with all subjects showed: a) performance improvement from 50 trials of practice and maintain the new level of performance throughout the stabilization phase and b) with changes in the task performance decreased, but returned to the same levels as the end of the stabilization after 30 attempts. From the cluster analysis participants were grouped into 6 subgroups for final stabilization level (CO-C; 1AO; 1A-2AO; 3AO-2A, 3A, 4A, 5A), and 2 subgroups for trajectories along the stabilization phase (C-1A, 1A-5A). Final stabilization level and trajectory along the stabilization presented themselves associated with the performance in the adaptation phase. More specifically, it was observed that the subgroup trajectory with only correct answers along the stabilization phase showed no change in performance in adaptation phase. In the subgroup trajectories with only anticipatory answers along the stabilization phase, maintained the same level of performance in the adaptation phase and the others presented trajectories with correct answers. Moreover, considering the level of stabilization at the end of the stabilization phase, the results allowed to discuss that is needed to achieve at least three anticipatory responses in the sequence to display anticipatory responses in adaptation, because the subgroups under 3RA in the composition of their sequences showed only correct responses in adaptation. Based on these results, can be inferred that some of the heterogeneity of performance presented in the adaptation phase is associated with the individual differences, whereas subjects submitted to the same practice regimen showed disparate behaviors during the stabilization and adaptation phase

Este trabalho tem como tema central a epistemologia do audiovisual, na medida em que é o relato de uma investigação sobre a maneira com que adolescentes podem aprender a fazer cinema no ambiente escolar. A experiência docente aqui descrita aconteceu num colégio particular da cidade de São Paulo, durante o segundo semestre do ano de 2015, e se aproveitou do fenômeno da disseminação, entre os estudantes, de câmeras de gravação de vídeos embutidas nos smartphones. A metodologia desenvolvida teve como base a transposição dos conceitos da Abordagem Triangular do ensino das artes visuais, sistematizada por Ana Mae Barbosa, em conjugação com um referencial teórico proveniente das áreas do cinema e audiovisual, com uma menção especial aos escritos de Alain Bergala, Jean-Claude Carrière e Andrei Tarkovski. A reflexão sobre esta experiência é agora oferecida ao público envolvido com as questões contemporâneas de ensino-aprendizagem do audiovisual nas escolas, universidades e cursos livres espalhados pelo Brasil. / This work has as its central theme the epistemology of the audiovisual language, since it is the report of an investigation about the ways in which adolescents learn the filmmaking process into the school environment. The teaching experience described here took place in a private school in the city of São Paulo during the second semester of 2015, and took advantage of the phenomenon that possessing video recording cameras embedded in smartphones is widely disseminated among students. The methodology developed in this dissertation was based on the transposition of the concepts of the Triangular Teaching Approach in Arts, systematized by Ana Mae Barbosa, in conjunction with a theoretical references originally from the cinema and audiovisual areas, with special reference to the writings of Alain Bergala, Jean-Claude Carrière and Andrei Tarkovski. The reflection upon that this experience is now offered to the public involved in contemporary audiovisual teaching-learning issues in schools, universities and courses throughout Brazil.

A UML é uma notação gráfica utilizada na modelagem de sistemas orientados a objetos, em diferentes domínios da computação. Por ser simples de utilizar, em relação a outras formas de modelagem, a UML é amplamente difundida entre os desenvolvedores de software, tanto na academia quanto na indústria. Entre as suas vantagens, encontram-se: (i) a representação visual das relações entre classes e entidades, pois ao se utilizar de diagramas, a UML facilita o entendimento e a visualização das relações dentro do sistema modelado; (ii) a legibilidade e usabilidade, sem que seja necessário a leitura do código do sistema, uma vez que um desenvolvedor pode compreender quais partes do código são redundantes ou reutilizadas; e (iii) uma ferramenta de planejamento, ao auxiliar na definição do que deve ser feito, antes que a implementação comece de fato, além de poder produzir código e reduzir o tempo de desenvolvimento. Todavia, a UML possui desvantagens, tais como: (i) ambiguidade entre elementos UML diferentes, devido a sobreposição dos diagramas; e (ii) falta de uma semântica clara, o qual geralmente faz com que a semântica da linguagem de programação seja adotada. Para mitigar essas desvantagens, pesquisadores buscam atribuir uma semântica formal à UML. Esse tipo de semântica é encontrado em modelos formais, onde o sistema modelado é livre de ambiguidades e possui uma semântica clara e precisa. Por sua vez, os modelos formais não são simples de serem criados e compreendidos por desenvolvedores. O grau de conhecimento em formalismo necessário para utilizar tal modelo é alto, o que faz com que seu uso seja menos difundido, comparado com a notação gráfica não formal da UML. Apesar dos esforços dos pesquisadores, as técnicas de formalização semântica da UML apresentam, no geral, um problema pouco abordado: apesar de utilizar a UML para modelar o sistema, o artefato final dessas técnicas é um trace formal. Considerando o conhecimento comum de um desenvolvedor de software, esse trace dificulta a análise dos problemas, encontrados pelos model checkers, e a correção dos mesmos no modelo UML. Com o objetivo de auxiliar o desenvolvedor na compreensão dos resultados formais (o trace citado), esta tese de doutorado apresenta uma abordagem baseada em Model-driven Architecture (MDA) capaz de representar as informações dos resultados formais dentro de um modelo UML. Por meio de transformações do modelo UML, essas representações, definidas utilizando a abordagem, auxiliam o desenvolvedor a visualizar o fluxo de execução do model checker dentro do modelo UML. Assim, acredita-se que as vantagens obtidas pela formalização semântica da UML podem ser mais difundidas e utilizadas pelos desenvolvedores, principalmente na indústria. / UML is a graphical notation used for modeling object-oriented software systems in different domains in computer science. Being simple to use, compared to other modeling techniques, UML is widespread among software developers, both in academia and industry. Among its advantages are: (i) the visual representation of the relationships between classes and entities, as when using diagrams, UML facilitates understanding and visualization of relationships within the modeled system; (ii) readability and usability without having to read the system code, since a developer can understand which parts of the code are redundant or reusable; and (iii) a planning tool, helping to define what needs to be done before the implementation actually begins, as well as being able to produce code and reduce development time. However, the UML also has disadvantages, such as: (i) ambiguity between different UML elements due to overlapping diagrams; and (ii) lack of clear semantics, which generally causes the semantics of the programming language to be adopted. To mitigate these disadvantages, researchers seek to assign a formal semantics to the UML. This type of semantics is found in formal models, where the modeled system is free of ambiguity and has a clear and precise semantics. On the other hand, formal models are not simple to create and understand by developers. The degree of formalism knowledge required to use such a model is high, which makes their use less widespread, compared to UML non-formal graphical notation. Despite the researchers efforts, in general the techniques that formalize the UML semantics has a problem that is forgotten: although using the UML to model the system, the final artifact of these techniques is a formal trace. Considering the common knowledge of a software developer, this trace makes it difficult to analyze the problems encountered by model checkers and to correct them in the UML model. In order to assist the developer in understanding the formal results (the trace above), this thesis presents an approach based on Model-driven Architecture (MDA) capable of representing the information of the formal results in the UML model. Through UML model transformations, these representations, set using the approach, help the developer to visualize the execution flow of the model checker within the UML model. Thus, we believe that the advantages obtained by formalizing the UML semantics may be more widespread and used by developers, especially in industry.