Made available in DSpace on 2014-12-17T15:12:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AntonioPJ_DISSERT.pdf: 971717 bytes, checksum: 543e8c15f3ea491e194164235eba98d8 (MD5) Previous issue date: 2012-04-10 / The assent of the Truth: here's a formula that seems to have puzzled philosophers since antiquity. The possibility of apprehending truth was defended by some philosophers who have been called dogmatic, due to their haste to judge appearances as representations of reality, and refuted by those who chose to continue questioning rather than engage with his predicament. These thinkers were called skeptics. Among those who defended the consent of the truth, is highlighted by St. Augustine in this research, which aims to combat the widespread skepticism in the ancient doctrine of the Academy of Plato in his work Against Academicos. Thus, to conduct this research we ask: What are the main arguments made by St. Augustine against the scholarly skepticism? In order to address the problem identified, we propose to investigate the critical skepticism of St. Augustine, identifying and analyzing the main rebuttals he built. For this purpose, we conducted a survey of aspects of both the skepticism about the life and thought of St. Augustine about this doctrine / O assentimento da verdade: eis uma f?rmula que parece ter intrigado os fil?sofos desde a antiguidade. A possibilidade de apreens?o da verdade foi defendida por alguns fil?sofos, que foram chamados de dogm?ticos, devido ? sua precipita??o em julgar as apar?ncias como representa??es da realidade, e refutada por aqueles que preferiram continuar questionando em vez de se comprometer com o seu pronunciamento. Esses pensadores foram denominados c?ticos. Entre aqueles que defenderam o assentimento da verdade, ganha destaque nesta pesquisa Santo Agostinho, que se prop?s a combater a doutrina c?tica disseminada na antiga Academia de Plat?o, em sua obra Contra Academicos. Assim, para conduzir esta pesquisa, perguntamos: quais s?o os principais argumentos apresentados por Santo Agostinho contra o ceticismo acad?mico? Com o intuito de responder ao problema apontado, propomos investigar a cr?tica de Santo Agostinho ao ceticismo, identificando e analisando as principais refuta??es por ele constru?das. Para isso, realizamos uma pesquisa que envolveu aspectos tanto do ceticismo quanto da vida e do pensamento de Santo Agostinho sobre essa doutrina

Made available in DSpace on 2016-06-24T04:19:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Texto completo.pdf: 1533744 bytes, checksum: 68ebf8f11a3937a00286aa97087f925f (MD5) Previous issue date: 2006-04-25 / Nowadays, knowledge has been considered one of the major heritage of enterpreneurs. They noticed that individual knowledge must be collectivelly stored, recovered, and reused. Higher Education Institutions (HEI) are included in such context, since it is their mission to disseminate and generate knowledge as a result. Various directions may be taken in order to help in such a task. Therefore, this paper focuses on one of the foremost actors in the learning/teaching process: the teacher. Concerned about improved methodologies on a daily basis, the teacher uses different techniques that, very often, result into isolated experiences in the learning/teaching process. Other times, such experience is shared within informal teaching meetings. Under these circumstances, this paper aims at providing some support so that such experience in the classroom might be useful, in a way that the teachers can be formally organized as a web, repeating achievements and avoiding failures based on their learned lessons. Thus, we propose the creation of a place where we could structure and organize forum discussions among teachers from the same area about issues related to instructional materials as well as how to use them, allowing the validation and consensus on such discussions, which could result on a formal record of better teaching and methodological practice. In order to do so, three conceptions are explored: (i) Experience Making, to explicit and document knowledge inside an enterpreneur. (ii) Computer-based Cooperative Work, to give support to the communication and collaboration among teachers; and (iii) Learning Objects, to facilitate the access and reusage of instructional materials shared within a web. / O conhecimento tem sido considerado um dos patrim??nios mais importantes das empresas atuais. As empresas verificaram que o conhecimento individual deve ser armazenado, recuperado e reutilizado coletivamente. As Institui????es de Ensino Superior se incluem neste contexto, pois t??m a miss??o de disseminar e eventualmente gerar conhecimentos. Diversas dire????es podem ser seguidas para auxiliar nesta miss??o e o presente trabalho foca suas aten????es em um dos atores do processo ensino aprendizagem: o docente. Preocupado em aperfei??oar metodologias e did??ticas em sua pr??tica cotidiana, o docente utiliza-se de diferentes t??cnicas did??ticas que resultam, muitas vezes, em experi??ncias isoladas no processo ensino-aprendizagem. Outras vezes, tais experi??ncias s??o compartilhadas em redes informais de docentes. Diante deste contexto, o presente trabalho pretende auxiliar no aproveitamento de experi??ncias vivenciadas em sala de aula para que os docentes possam, participando de uma rede formalmente organizada, repetir sucessos e evitar insucessos com base em li????es aprendidas. Prop??e-se, assim, um ambiente para estruturar e organizar discuss??es entre docentes de uma mesma ??rea tem??tica sobre quest??es relacionadas aos materiais instrucionais e experi??ncias em como utiliz??-los, permitindo a valida????o e o consenso sobre tais discuss??es, resultando no registro formal das melhores pr??ticas did??ticas e pedag??gicas em um determinado momento, apoiando o processo de ensino-aprendizagem. Para a concep????o do ambiente s??o exploradas tr??s vertentes: (i) F??brica de Experi??ncias, para explicitar e documentar o conhecimento dentro de uma empresa; (ii) Trabalho Cooperativo Apoiado por Computador, para dar suporte ao processo de comunica????o e colabora????o entre os docentes e (iii) Objetos de Aprendizagem, para facilitar o acesso e reuso dos materiais instrucionais compartilhados no ambiente.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-17T15:03:46Z No. of bitstreams: 1 Enerc??liodeAlmeidaNetoDissertacao2016.pdf: 1068567 bytes, checksum: c24896d0975caa28cd793bd102ba9c37 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-17T15:03:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Enerc??liodeAlmeidaNetoDissertacao2016.pdf: 1068567 bytes, checksum: c24896d0975caa28cd793bd102ba9c37 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T15:03:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Enerc??liodeAlmeidaNetoDissertacao2016.pdf: 1068567 bytes, checksum: c24896d0975caa28cd793bd102ba9c37 (MD5) Previous issue date: 2016-02-19 / Thegeneral aim of this study is to present the art as a vehicle of expressiveness (or expression) and auto-reflexivity. Specifically, the goal is to understandfrom a phenomenological perspective, how it can help students, with learning difficulties, have a wider look at their creative capacity and provide conditions for the development of their human skills. In the same manner, the intent of this research is to highlight art as an expression of feeling, through the senses, according to the philosophy of art from Susanne Langer, and openness to the world of life, in the Phenomenology of perception from Merleau-Ponty. It is a theoretical work, which is based on the phenomenological approach, which tries to focus on the lived experience and put the a priori between "parentheses", as a way to access the immediate experience. This attitude permeates the entire theoretical investigation, seeking an opening for the unveiling of subjectivity shown through sharing clinical experiences to reinforce the concepts covered. The findings of the theoretical study were illustrated with two examples of students who, through the artistic experience in the school and/or clinical context, had significant contributions in relation to their learning difficulties. Art, for being significant in all its forms, has the potential to enable students with learning difficulties, access to own subjectivity. As a vehicle of expressivity, it promotes access to life experience, which can also promote auto reflexivity, freeing the mind and the cognitive functions in the learning process. In this proposal, the results of this study pointedout the need for more empirical investigation forfurther and deeper analyses. / Este estudo, de cunho te??rico e explorat??rio, teve por objetivo apresentar a arte como ve??culo de expressividade e autorreflexividade, a partir de uma perspectiva fenomenol??gica. Seu principal intuito foi abordar a arte enquanto express??o do sentimento, por meio dos sentidos, conforme a filosofia da arte de Susanne Langer, e da abertura para o mundo da vida, na Fenomenologia da Percep????o de Merleau-Ponty. Compreendendo a arte, enquanto via direta de acesso aos sentidos, buscou-se apresentar suas poss??veis contribui????es para que o aluno, com dificuldades de aprendizagem, entre em contato com os pr??prios afetos, desenvolva um olhar mais amplo sobre si mesmo e resgate seu potencial de aprender e se relacionar no contexto educacional. Trata-se de um trabalho te??rico, que tem como fundamento o m??todo fenomenol??gico, buscando centrar-se no vivido e coloca-lo a priori entre ???par??nteses???, como forma de acesso ?? experi??ncia imediata. Essa postura permeou toda a investiga????o, buscando uma abertura para o desvelamento da subjetividade mostrada a partir do compartilhamento de experi??ncias cl??nicas para refor??ar os conceitos abordados. Dessa forma, a teoria foi ilustrada com dois exemplos de estudantes que, por meio de atividades art??sticas, desenvolvidas no contexto escolar e/ou cl??nico, tiveram contribui????es significativas em rela????o ??s suas dificuldades de aprendizagem. A arte, por ser expressiva em todas as suas formas, tem o potencial de possibilitar aos alunos com dificuldades de aprendizagem o acesso ?? pr??pria subjetividade, ou seja, o acesso ao vivido, que pode ser ent??o auto refletido, liberando o pensamento e as fun????es cognitivas no processo de aprendizagem. Os resultados desse estudo apontam para a necessidade de se buscar uma investiga????o com dados emp??ricos para uma an??lise mais aprofundada, considerando-se a relev??ncia do tema e suas implica????es para o processo de aprendizagem.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Jurídicas. Programa de Pós-Graduação em Direito / Made available in DSpace on 2012-10-23T16:04:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 264451.pdf: 1141781 bytes, checksum: 46f31c86e14a7b4df4da0c331adae5c9 (MD5) / Esta Dissertação tem por objeto a análise do presente estudo visa analisar o Acordo de Admissão de Títulos e Graus Universitários para o Exercício de Atividades Acadêmicas nos Estados Partes do MERCOSUL, sua contribuição para a integração deste Bloco Regional e o conflito com o Parecer CNE/CES nº106/2007, em afronta aos princípios gerais do DIP e ao ordenamento jurídico pátrio, especialmente a Constituição Federal, bem como ao posicionamento do STF e à doutrina aplicável à matéria. Inicialmente, trata da integração latino-americana, do MERCOSUL, em seguida, estuda esse tratado, numa perspectiva histórica, destacando a importância da integração, da criação dos blocos regionais e da influência da globalização e da qualificação da mão-de-obra, dos planejamentos plurianuais do MERCOSUL, com enfoque em seu setor educacional. Por fim, trata-se da validade e incorporação dos tratados internacionais no Brasil, de suas possibilidades de conflito com outras leis já vigentes e das particularidades dos tratados específicos do MERCOSUL. Assim, pode-se vislumbrar a incompatibilidade da hermenêutica dogmática aplicada a este Acordo pelo Parecer CNE/CES nº106/2007, com o ordenamento jurídico nacional e com o DIP. A análise do referido parecer enfoca desde a sua gênese até a conformação da sua redação final, com as suas implicações.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Flavia Damascena S Silva.pdf: 906339 bytes, checksum: ab62967dd4a983d33625898ca5c8c1a8 (MD5) Previous issue date: 2011-08-23 / The main objective of this research was to analyze and understand the role of assessment of learning in the training of teachers, especially those that work in higher education in the area of teachers training. Considering the entire evaluation context with their contradictions and controversies and the different concepts I decided to study the assessment of learning process in an undergraduate course of Biological Sciences, from the State University of Goiás, Brazil. The study included teachers and students of the 2nd, 3rd and 4th grades in that course. The proposal was to investigate the documents guiding of evaluation practice of teachers and trainers, in order to grasp the concepts of teachers and academics on the assessment of learning. To develop this proposal the following research questions was formulated: What are the conceptions of learning assessment from teacher trainers and students of Biological Sciences course in this University and yet, what are the consequences of these conceptions in teachers' practice and training of undergraduates? To answer these questions was carried out a qualitative study, whose method was the case study that considers relevant to observe and understand the subjects in their context of social and historical; I was also a participating in this study since it was considered for analysis of data my own experience beyond the academic experiences lived throughout my professional practice. It was noted that scholars tend to understand the assessment, by reference to the pedagogical practices of their teachers, and also that these teachers understand the assessment, looking more instrumental aspects than pedagogical, social and political aspects. Teachers expressed their understanding of assessment of learning as a continuous process, using different instruments of evaluation and the proof as the most appropriate and used by them. About the reflections on the concepts and assessment practices of teachers in the training of scholars, it was apparent that they assimilated the concept of continuous assessment that uses different instruments and the use of the proof as a more appropriate assessment tool for the assessment of learning. Thus, scholars tend to reproduce the evaluation practices of their teachers trainers. The study made it clear that there is a lack of theoretical and pedagogical guidelines regarding the assessment of learning for the training of undergraduates, and in the practice of teacher trainers. This study also demonstrated that teachers trainers have an important role in the construction of conceptions of academics in relation to the subject of evaluation and that these teachers need pedagogical training, in relation to the assessment of learning, so that their assessment practices can be directed to a training that can break with the prevailing models of the old purely summative assessment practices to a qualitative and formative model. / A proposta desta pesquisa foi a de melhor compreender a avaliação da aprendizagem na formação de professores, sobretudo daqueles que atuam na educação superior, na área de licenciatura. Diante do contexto avaliativo cheio de controvérsias e contradições e de diferentes concepções optei por estudar a avaliação da aprendizagem em um curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Iporá. Este trabalho tem como sujeitos os professores e alunos das 2ª, 3ª e 4ª séries. A proposta foi investigar os documentos orientadores e a prática avaliativa dos professores formadores, com vistas a apreender suas concepções e as dos acadêmicos sobre a avaliação da aprendizagem. Para desenvolver essa proposta formulei a seguinte questão de pesquisa: Quais as concepções de avaliação da aprendizagem de professores formadores e alunos do curso de Ciências Biológicas da UnU de Iporá e quais os reflexos dessas concepções nas práticas dos professores e na formação dos licenciandos? Para isso foi realizado um estudo de caráter qualitativo, cujo método foi o estudo de caso, tendo em vista a relevância de se observar e compreender os sujeitos da pesquisa em seu contexto de relações sociais e históricas, tendo no pesquisador também um instrumento de pesquisa, levando-se em consideração sua vivência e as experiências adquiridas em sua prática profissional. Foi constatado que os acadêmicos tendem a compreender a avaliação, tomando como referência as práticas pedagógicas de seus professores e, também, que estes professores entendem a avaliação, considerando mais seus aspectos instrumentais do que os aspectos pedagógicos, sociais e políticos. Os professores manifestaram o entendimento da avaliação da aprendizagem como sendo contínua, utilizando-se de diferentes instrumentos avaliativos e da prova como o instrumento mais adequado e mais usado por eles. Sobre os reflexos das concepções e práticas avaliativas dos professores na formação dos acadêmicos, foi perceptível que estes assimilaram a concepção de avaliação contínua que se utiliza de diferentes instrumentos e ao uso da prova como instrumento avaliativo mais adequado para a avaliação da aprendizagem. Assim, os acadêmicos tendem a reproduzir as práticas avaliativas de seus professores formadores. Ficou explícita a ausência de orientações teóricas e pedagógicas no que concerne à avaliação da aprendizagem tanto na formação dos licenciandos, como na dos professores formadores. Este estudo demonstrou que os professores formadores tem um papel relevante na construção das concepções dos acadêmicos no que concerne a avaliação e que esses professores carecem de uma formação pedagógica, em especial no que se refere à avaliação da aprendizagem, para que suas práticas avaliativas sejam direcionadas para uma formação dos acadêmicos em avaliação, que possa romper com os modelos predominantes das velhas práticas avaliativas puramente somativas e classificatórias.

Abordamos o tema saberes docentes, que està no epicentro das pesquisas internacionais. AtravÃs da narrativa das histÃrias de vida, de entrevistas semi-estruturadas, dentre outros instrumentos de mediaÃÃo, buscamos entender o sentido do discurso de 20 professores, de universidades pÃblicas e particulares de Fortaleza-CearÃ-Brasil, destituÃdos de formaÃÃo pedagÃgica, sobre suas prÃticas de ensino, modos de ser e fazer; suas concepÃÃes sobre como, onde e com quem aprenderam a lecionar. Intentamos ainda construir um quadro teÃrico sobre o saber docente e uma ilustraÃÃo das mÃltiplas facetas e origem desse. Estabelecendo um paralelo entre o enunciado dos sujeitos e a teoria sÃcio-epistemolÃgica de Maurice Tardif. Procuramos compreender o sentido dos discursos de nossos colaboradores de forma ativa e criativa, segundo a perspectiva dialÃgica e polifÃnica de Bakhtin. Depreendemos que o imaginÃrio desses docentes à constituÃdo por uma mirÃade de crenÃas, concepÃÃes, valores e sentimentos, conquanto mutÃvel, dialÃtico e dinÃmico. Em seus ideÃrios os saberes desses professores tÃm fontes e caracterÃsticas diversas, que o estudo identificou de modo fragmentado nas falas individuais dos sujeitos da pesquisa como nÃcleo duro da docÃncia universitÃria, embora nÃo reconhecido, assumido e integrado a uma prÃtica docente original e peculiar de cada um deles. Identificamos trÃs caracterÃsticas dessa prÃtica de ensino: que a mesma à uma prÃtica autodidata-intuitiva, que se assenta na existÃncia de um dom ou talento especial para o ensino, concebendo-o como arte e numa identidade disciplinar, que considera o conhecimento da matÃria lecionada como primordial. Algumas dessas fontes sÃo a famÃlia, a escola, a profissÃo, as interaÃÃes sociais. Julgam haver aprendido a lecionar na prÃtica; crÃem tambÃm que seus saberes sÃo construÃdos e reconstruÃdos, permeados pelas vozes de familiares, professores e colegas com os quais contataram em suas trajetÃrias de vida, atravÃs de uma relaÃÃo dialÃgica. Reputam ainda que os saberes da prÃtica profissional sÃo essenciais ao exercÃcio da atividade docente, conquanto concordem que um saber isoladamente à insuficiente para forjar um bom professor, pois esse se faz na conjugaÃÃo de diversos saberes, adquiridos na e pela prÃxis do ofÃcio docente, por conseguinte, atravÃs de seus saberes da experiÃncia, sempre mediado pelo diÃlogo com os sujeitos diversos com os quais interagem em suas trajetÃrias de vida e atravÃs de um agir comunicativo espontÃneo, sem o qual a educaÃÃo, o trabalho coletivo, a cooperaÃÃo nÃo sÃo possÃveis. Um caminho para esses, professores universitÃrios destituÃdos de formaÃÃo pedagÃgica, seria abraÃarem a dimensÃo hermenÃutica da pedagogia; seria desenvolverem uma racionalidade pedagÃgica, uma competÃncia comunicativa e emancipadora atravÃs de uma reflexÃo crÃtica de suas prÃxis. CÃnscios ou nÃo, os professores do ensino superior sÃo detentores de uma prÃtica, um discurso e uma teoria pedagÃgica original e prÃpria, constituÃda a partir de situaÃÃes reais de ensino em sala de aula, e que acreditamos deve ser considerada na pesquisa educacional. / We approach about the docent knowledge that is the center of the international researches. Through the narrative of the life stories, of semi-structured interviews, among other instruments of mediation, we tried to understand the sense of the speeches of 20 teachers or public and private universities of Fortaleza- Cearà -Brazil, dismissed of pedagogic formation, regarding the origin of their knowledge, ways of being and doing; their conception about how, when and with who they leaned how to teach. We still intend to construct to a theoretical picture on docent knowledge and an illustration of the multiple facets and origin of this. It was our intention also to establish a parallel between the imaginary of the citizens and the socialepistemological theory of Maurice Tardif. We tried to comprehend the sense of the speeches of our collaborators in an active and creative way, following the dialogical and polyphonically perspective of Bakhtin. We understand that the imaginary of these teachers is constituted by a myriad of beliefs, conceptions, values and feelings, instead mutable, dialectical and dynamic. In their set of ideas about knowledge of these teachers have diverse sources and a lot characteristics, witch was identified by the research in individual speeches of the professors of the university. We identified three characteristics of this knowledge: witch the firs is self-learning pratice, witch was based on a gift; or consider as art the knowledge pratice; or in a disciplinal identity witch was consider the knowledge of the subject as primordial. In the imaginary, the collaborators, they judge to have learnt to teach practicing; they also believe that their knowledge are built and rebuilt, , to cross by the voices of relatives, teachers and colleagues with whom they share their life experience through a dialogical relation. They consider also that the knowledge of the subject, as well as their ability of the professional practicing are essential for the exercise of the teaching activity, instead they agree that a knowledge isolated is not enough to forge a good teacher, because this one is made by the conjugation of diverse knowledge, acquired in and by the daily professional work of the teaching job, therefore, through their knowledge of experience, always mediated by the dialog with the diverse people with who they interact in their life and through a spontaneous communicative way, without which the education, the collective job, the cooperation are not possible. Knowing that or not, the teachers of graduation schools perpetuate medieval practices, by experimentation, without the certainty of their efficiency. The way for us, college teachers destitute of pedagogic formation, is to hold the hermeneutic dimension of pedagogy; itâs to develop a pedagogic rationality, a communicative and emancipator competence through a critic reflection of our daily professional work. Knowing that or not this professors had a pratice, an speech and a original pedagogy theory, witch was builded on real teach situation and we believe that should be consider on the educational research.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Taicara_Farias_Canez_Duarte_Dissertacao.pdf: 2766548 bytes, checksum: cee2d1cd5f8bec04e3cb9eb789417146 (MD5) Previous issue date: 2010-04-15 / This research, which is connected to studies of the comprehension of the writing acquisition processes, aims at mapping students representations regarding the orthography and the morphology of Brazilian Portuguese, as well as analyzing the effects of orthography teaching tasks that address the morphology aspects of the orthographic performance and of the representational changes that may happen. The research was carried out in two steps with elementary school students in a public school in Pelotas, RS. By using three tools for data collection and an interview, the fist step evaluated the knowledge students have about certain morphemes of the language and analyzed whether there is a relation between their knowledge about the morphemes and their orthographic performance. The second step consisted of developing a practice to teach orthographic rules with a morphological-grammatical basis and observing the effect of this practice on the student s orthographic performance; modifications may be interpreted as representational changes regarding this knowledge under investigation. In general, results show that students manipulate the morphemes in the language, although the control they have over these processes is related to the type of morpheme, since some are more accessible than others. During the first step of the study, in which the suffix that forms occupations, the negative prefix in-, and verbal flexion were worked on, the students, in general, used the selected suffixes to form agentives and verbally explained their knowledge about the prefix easily. However, they could not verbalize their knowledge about the verbal flexion, even though they had used the verb endings according to verbal paradigms. Regarding the effect of the didactic interventions, there is evidence that work on the explicitation of the relation between morphemes and orthography can make the student re-elaborate his/her representations; however, this result will also be influenced by the type of morpheme under study. On one hand, data collected during the second step show that students have improved regarding the comprehension and the spelling of the morpheme esa. On the other hand, the same evolution was not observed in relation to the knowledge about verbal flexion. In general, the results of the research show the need to carry out studies to investigate the relation between the morphemes of the language and the learning of these units so that verbal explicitation can be achieved. / Esta pesquisa, vinculada a uma linha de estudos voltada à compreensão dos processos de aquisição da escrita, tem como objetivo geral mapear as representações de alunos acerca da ortografia e da morfologia da língua portuguesa e analisar o efeito de atividades de ensino da ortografia, concernentes a aspectos da morfologia, sobre o desempenho ortográfico e sobre as mudanças representacionais que possam vir a ocorrer. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas, ambas realizadas com alunos do Ensino Fundamental de uma escola da Rede Pública Municipal de Pelotas. Por meio de três instrumentos de coleta de dados e de uma entrevista clínica, a primeira etapa da pesquisa avaliou o conhecimento dos alunos sobre determinados morfemas da língua e analisou uma possível relação entre o conhecimento sobre os morfemas e o desempenho ortográfico dos alunos. A segunda etapa consistiu em desenvolver uma prática de ensino de regras ortográficas de base morfológico-gramatical e observar o efeito dessa prática sobre possíveis modificações no desempenho ortográfico do aluno, o que pode ser interpretado como mudanças representacionais referentes ao conhecimento enfocado. Os resultados, de modo geral, evidenciam que os alunos manipulam os morfemas da língua, embora o controle que possuam sobre esses processos esteja correlacionado ao tipo de morfema envolvido, sendo alguns mais acessíveis do que outros. Na primeira etapa do estudo, em que se trabalhou com o sufixo formador de profissões, o prefixo de negação in- e a flexão verbal, os alunos, de modo geral, utilizaram os sufixos selecionados pela língua para a formação de agentivos e apresentaram facilidade para explicitar verbalmente seus conhecimentos acerca do prefixo, porém não conseguiram verbalizar seus conhecimentos em relação à flexão verbal, mesmo tendo utilizado as desinências em acordo com os paradigmas verbais. No que diz respeito ao efeito das intervenções didáticas, há indícios de que o trabalho de explicitação da relação entre morfemas e ortografia pode levar o aluno a uma reelaboração de suas representações, entretanto, esse resultado será influenciado também pelo tipo de morfema envolvido. Os dados dessa segunda etapa apontam para um avanço dos alunos no que diz respeito à compreensão e à grafia do morfema esa. Não notamos, porém, a mesma evolução no que tange ao conhecimento acerca das flexões verbais. Os resultados da pesquisa apontam, de modo geral, para a necessidade de que sejam realizados estudos que investiguem a relação entre os morfemas da língua e a aprendizagem dessas unidades em nível de explicitação verbal.

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:32:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Lopes Costa Prado.pdf: 1206710 bytes, checksum: 0c436ad1997caa598e8f2c45e5e9f487 (MD5) Previous issue date: 2009-05-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study is part of one of the research lines of the NEGRI (Nucleus of Studies on Gender, Race and Age), whose general aim is to contribute to the comprehension of the social construction of the childhood in Brazil. The specific objective is to offer an interpretation of the treatment given to the theme child and adolescent labor on the Brazilian academic production of Psychology. We have analysed 24 articles about child and adolescent labor elaborated by psychologists and published between 1985 and 2007 in Brazilian academic publications. For such, we have counted on the contribution of the new studies about childhood (JAMES and PROUT, 1997; JENKS, 2002; MONTANDON, 2001; SIROTA, 2001; ROSEMBERG, 1979), the studies regarding the construction of social problems (OSZLAK and O DONNELL, 1976; GUSFIELD, 1989; HILGARTNER and BOSK, 1988; BEST, 2001, 2007; LAHIRE, 2005) and, as central theoretic referential, the John B. Thompson s (2002) production about ideology. At the methodological level, we sought to link the hermeneutics of depth s as proposed by John B. Thompson (2002) to the content analysis techniques (BARDIN, 1977; ROSEMBERG, 1981). We observed the use of dramatic rhetoric on the Brazilian academic production of Psychology Rhetoric that stigmatizes working children, adolescents and poor families. Thus, this production can be (re) interpreted as ideological, in the sense that it supports the relation of domination between ages and social classes / Esta dissertação compõe uma das linhas de pesquisa do Núcleo de Estudos sobre Gênero, Raça e Idade (NEGRI), cujo objetivo geral é contribuir para a apreensão da construção social da infância no Brasil. O objetivo específico foi oferecer uma interpretação do tratamento dado ao tema trabalho infanto-juvenil (TIJ) na produção acadêmica brasileira da Psicologia. Foram analisados 24 artigos sobre TIJ elaborados por psicólogos e publicados entre 1985 e 2007 em revistas acadêmicas brasileiras. Contou-se, para tanto, com aportes dos novos estudos sobre a infância (JAMES e PROUT, 1997; JENKS, 2002; MONTANDON, 2001; SIROTA, 2001; ROSEMBERG, 1979), dos estudos sobre construção de problemas sociais (OSZLAK e O DONNELL, 1976; GUSFIELD, 1989; HILGARTNER e BOSK, 1988; BEST, 2001, 2007; LAHIRE, 2005) e, como referencial teórico central, da produção de John B. Thompson (2002) sobre ideologia. No plano metodológico, buscou-se articular o método da hermenêutica de profundidade (HP), tal como proposto por John B. Thompson (2002), às técnicas da análise de conteúdo (BARDIN, 1977; ROSEMBERG, 1981). Apreendeu-se o uso de retórica dramática na construção argumentativa da produção acadêmica brasileira da Psicologia. Tal retórica estigmatiza crianças, adolescentes trabalhadores e família pobres. Assim, esta produção pode ser (re)interpretada como ideológica, na medida em que sustenta relações de dominação entre idades e entre classes sociais

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:21Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:141 / This study aims at investigating the learning styles and strategies of a group of Elementary School students of a Belém public school. We also identified students goals and objectives in learning English. The principles of qualitative research were adopted to collect and analyze the data of this case study. The instruments used were questionnaires, self- verbal report protocols and field notes. Browns (1994) Felder and Solomans (1993) and Oxfords (2003) proposals provide rationale in order to classify learning styles. We also chose Oxfords theories (1990) to describe and classify learning strategies (2003). In order to make the foreign language learning (FLL) in public schools more effective, we describe two models of strategies based instruction which can be integrated into regular courses: Strategies-Based Instruction (SBI) by Cohen (1998) and Strategy Training Model by Oxford (1990). Results of this study describe the styles and strategies of a class of 8th graders of a Public School. We state that once these characteristics are identified, teacher and students can create learning situations which are more effective. / Este estudo tem como objetivo investigar os estilos de aprendizagem de aprendentes de uma turma do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Belém e as estratégias de aprendizagem utilizadas por eles nas aulas de inglês e também fora delas. Além disso, buscamos identificar os objetivos dos aprendentes com relação à aprendizagem de inglês. Foram adotados os princípios da pesquisa qualitativa estudo de caso para coleta e análise de dados. Os instrumentos utilizados foram questionários, auto-relatos verbais e notas de campo. As propostas de Brown (1994), Felder e Soloman (1993) e Oxford (2003) forneceram suporte teórico para uma tentativa de classificação dos estilos de aprendizagem. Escolhemos as teorias de Oxford (1990) para descrever e classificar as estratégias. Para tornar a aprendizagem de uma LE mais eficaz na escola pública, exploramos a possibilidade de propor uma instrução baseada em estratégias integrada ao conteúdo do curso regular. Com esse objetivo, apresentamos dois modelos: Instrução Baseada em Estratégias (IBES) de Cohen (1998) e o Modelo de Treinamento de Estratégias Oxford (1990). Nossos resultados descrevem os estilos e estratégias de aprendizagem dos alunos de uma turma da 8 série do Ensino Fundamental. Aventamos a possibilidade de que, identificadas essas características, professor e alunos podem criar situações de aprendizagem muito mais eficazes. / SECULT/PA - Secretaria de Estado de Cultura