Esta pesquisa intentou analisar como ocorria, ou não, o processo de alfabetização espacial na aprendizagem discente da Educação de Jovens e Adultos. Para tanto, realizamos investigações sobre a estrutura escolar, a prática docente e a ontologia do aluno da EJA. Utilizamos como arrimo conceitual às reflexões os conceitos de espaço geográfico e de lugar. A produção do espaço geográfico, nos tempos de Globalização, parece cada vez mais desvelar a característica de totalidade das operações processuais ocorridas entre os objetos e os sujeitos. O conhecimento da essência desse espaço geográfico precisa ser estimulado por um processo de leitura relacional de seus elementos (construções, ações de sobrevivência, estímulo do desenvolvimento econômico, entre outros). Na escola, a Geografia precisa estimular o desenvolvimento de habilidades que propiciem aos discentes a conquista dessa competência da análise relacional dos elementos do espaço geográfico, numa escala local-global. O trabalho com discentes da Educação de Jovens e Adultos, ao que tudo indica, imprescinde de uma metodologia diferenciada. Esses alunos trazem de suas relações do cotidiano uma leitura de mundo e parecem apresentar uma análise relacional de alta densidade ao refletir sobre questões manifestas do espaço vivido. Isso, ao que pressupomos, pode os tornar competentes em transformar esse espaço vivido em espaço percebido, mas o espaço concebido, ao que pressupomos, talvez ainda seja uma prerrogativa distante. Suas ontologias podem expressar um entendimento correlacionado entre elementos locais com os globais, mas essa operação, em nosso entendimento contextual, sugere uma forte reprodução do agendamento midiático. / Esta investigación se analizan como ha ocurrido, o no, el proceso de alfabetización espacial en el aprendizaje de los estudiantes la educación de jóvenes y adultos. Por tanto, hemos llevado a cabo investigaciones sobre la estructura de la escuela, de la práctica docente y la ontología de la EJA estudiante. Hemos utilizado como prop reflexiones conceptuales sobre los conceptos de espacio geográfico y lugar. La producción del espacio geográfico, en los tiempos de la Globalización, parece cada vez más de manifiesto la característica de todas las operaciones de procedimento se produjo entre objetos y sujetos. El conocimiento de la esencia de esta zona geográfica tiene que ser estimulado por un proceso de lectura relacional de sus elementos (edificios, acciones de supervivencia, estimular el desarrollo económico, entre otros). En la escuela, la geografía necesidad de estimular el desarrollo de las habilidades que son favorables a los estudiantes la conquista de esas facultades de análisis relacional de los elementos del espacio geográfico, en una escala local-global. El trabajo con los estudiantes de ciencias de la Educación de Jóvenes y Adultos parece imprescindir una metodología diferenciada. Estos estudiantes traen sus relaciones de la lectura cotidiana del mundo y parece que tenemos un análisis relacional de alta densidad para reflexionar sobre los aspectos manifiestos de espacio vivido. Por lo tanto, en que damos por sentado, me parece que ellos Competente para transformar esta zona vivía en la percepción espacio, pero el espacio diseñado parece que sigue habiendo una prerrogativa muy distante. Las ontologías pueden expresar una comprensión correlación entre elementos locales con lo global, pero esta operación parece ser característica de la reproducción de medios planificación.

¿Se matricularía en un curso universitario basado en una serie de televisión? Hace más de 10 años que universidades extranjeras empezaron a innovar con la integración de ficciones audiovisuales en sus currícu- los. Con la expansión del medio televisivo y la llegada de una nueva camada de producciones cabe preguntarnos si es momento de integrar los programas de televisión como objetos de estudio académico y como ejes centrales de una asignatura. Este artículo señala algunas ventajas y posibilidades que abre la televisión en la educación superior, al tiempo que discute las condiciones necesarias para su apropiación enese contexto.

Tesis para optar al grado de Magíster en Estudios Latinoamericanos / El propósito de esta investigación era comprender el lugar que el Estado mexicano asignaba a la población indígena en su proyecto de nación durante la década de 1940, a través del análisis crítico de los primeros textos bilingües diseñados para la alfabetización de indígenas. Las Cartillas de Alfabetización para Indígenas Monolingües fueron distribuidas entre los años 1944 y 1949 durante el gobierno de Manuel Ávila Camacho en el marco de la gran Campaña Nacional de Alfabetización. El análisis crítico consistió en abordar el contexto de producción de dichas Cartillas con el objetivo de develar el contexto político y económico así como el entramado de actores que hicieron posible la política nacional de alfabetización de indígenas. Esta aproximación histórica fue complementada y contrastada con un análisis crítico del discurso del método de alfabetización, sobre la estructura de la Cartilla y sus componentes paratextuales. La investigación concluye que las Cartillas nunca buscaron una alfabetización plena, sino que solo buscaban sacar al indígena de la oralidad. El lugar del indígena dentro del proyecto modernizador estaba asegurado solo si éste se convertía en campesino mexicano. En términos curriculares ello significaba saber expresar en español su realidad en términos materialistas y sin particularismos, y compartir una unidad cívica con el resto del país. Las Cartillas instalan discursivamente que cualquier indígena, de cualquier etnia, desde cualquier lengua, puede tomar el camino de la plena nacionalidad. Este camino conduce hacia la modernidad, donde las diferencias culturales significativas se anulan en favor de las diferencias de clase. Dicho camino se hace siempre en la lengua nacional, el español, y no existe retorno posible.

Esta dissertação de mestrado, desenvolvida na linha de pesquisa “O Sujeito da educação: conhecimento, linguagem, contextos”, está vinculada ao projeto de pesquisa que investiga as representações que os sujeitos constroem sobre a realidade. Esta pesquisa é resultado de investigação com crianças, em turmas de alfabetização, sobre o nome próprio e a investigação está contextualizada no cotidiano de alfabetizadora-pesquisadora. Com fundamentação teórica na Epistemologia Genética, esta pesquisa teve a metodologia inspirada no método clínico piagetiano, tanto em sua dimensão individual quanto em sua adaptação à coletividade da sala de aula. A coleta de dados foi composta de várias formas de evidência: observação e entrevistas. O problema de pesquisa procurou indagar como as crianças representam seus nomes e que relações estabelecem entre as unidades que o compõem com sua totalidade. A análise de dados aponta para existência de níveis um, dois e três que evidenciam o desenvolvimento em relação à construção do nome próprio como uma totalidade compostas por partes dispostas de forma ordenada e estável. / Esta disertación de máster desarrollada en la línea de investigación “El Sujeto de la educación: conocimiento, lenguaje, contextos”, está vinculada al proyecto de pesquisa que investiga las representaciones que los sujetos construyen sobre la realidad. Esta pesquisa es resultado de investigación en grupos de alfabetización, con niños, sobre el nombre propio. La investigación está contextualizada en el cotidiano de la alfabetizadora-pesquisadora. Con fundamentación teórica en Epistemología Genética, esta investigación tuvo la metodología inspirada en el método clínico piagetiano, tanto en su dimensión individual cuanto en su adaptación a la colectividad del aula. La colecta de datos ha sido compuesta de varias formas de evidencia. El problema de pesquisa ha buscado indagar como los niños representan sus nombres y que relaciones establecen entre las unidades que lo componen con su totalidad. El análisis de datos apunta para la existencia de niveles que evidencian el desarrollo en relación a la construcción del nombre propio como una totalidad compuestas por partes dispuestas de forma ordenada y estable.

Esta pesquisa intentou analisar como ocorria, ou não, o processo de alfabetização espacial na aprendizagem discente da Educação de Jovens e Adultos. Para tanto, realizamos investigações sobre a estrutura escolar, a prática docente e a ontologia do aluno da EJA. Utilizamos como arrimo conceitual às reflexões os conceitos de espaço geográfico e de lugar. A produção do espaço geográfico, nos tempos de Globalização, parece cada vez mais desvelar a característica de totalidade das operações processuais ocorridas entre os objetos e os sujeitos. O conhecimento da essência desse espaço geográfico precisa ser estimulado por um processo de leitura relacional de seus elementos (construções, ações de sobrevivência, estímulo do desenvolvimento econômico, entre outros). Na escola, a Geografia precisa estimular o desenvolvimento de habilidades que propiciem aos discentes a conquista dessa competência da análise relacional dos elementos do espaço geográfico, numa escala local-global. O trabalho com discentes da Educação de Jovens e Adultos, ao que tudo indica, imprescinde de uma metodologia diferenciada. Esses alunos trazem de suas relações do cotidiano uma leitura de mundo e parecem apresentar uma análise relacional de alta densidade ao refletir sobre questões manifestas do espaço vivido. Isso, ao que pressupomos, pode os tornar competentes em transformar esse espaço vivido em espaço percebido, mas o espaço concebido, ao que pressupomos, talvez ainda seja uma prerrogativa distante. Suas ontologias podem expressar um entendimento correlacionado entre elementos locais com os globais, mas essa operação, em nosso entendimento contextual, sugere uma forte reprodução do agendamento midiático. / Esta investigación se analizan como ha ocurrido, o no, el proceso de alfabetización espacial en el aprendizaje de los estudiantes la educación de jóvenes y adultos. Por tanto, hemos llevado a cabo investigaciones sobre la estructura de la escuela, de la práctica docente y la ontología de la EJA estudiante. Hemos utilizado como prop reflexiones conceptuales sobre los conceptos de espacio geográfico y lugar. La producción del espacio geográfico, en los tiempos de la Globalización, parece cada vez más de manifiesto la característica de todas las operaciones de procedimento se produjo entre objetos y sujetos. El conocimiento de la esencia de esta zona geográfica tiene que ser estimulado por un proceso de lectura relacional de sus elementos (edificios, acciones de supervivencia, estimular el desarrollo económico, entre otros). En la escuela, la geografía necesidad de estimular el desarrollo de las habilidades que son favorables a los estudiantes la conquista de esas facultades de análisis relacional de los elementos del espacio geográfico, en una escala local-global. El trabajo con los estudiantes de ciencias de la Educación de Jóvenes y Adultos parece imprescindir una metodología diferenciada. Estos estudiantes traen sus relaciones de la lectura cotidiana del mundo y parece que tenemos un análisis relacional de alta densidad para reflexionar sobre los aspectos manifiestos de espacio vivido. Por lo tanto, en que damos por sentado, me parece que ellos Competente para transformar esta zona vivía en la percepción espacio, pero el espacio diseñado parece que sigue habiendo una prerrogativa muy distante. Las ontologías pueden expresar una comprensión correlación entre elementos locales con lo global, pero esta operación parece ser característica de la reproducción de medios planificación.

Submitted by Miriam Lucas (miriam.lucas@unioeste.br) on 2018-05-23T14:18:01Z No. of bitstreams: 2 Daniela_Fonseca_Siva_Salgado_2018.pdf: 1077231 bytes, checksum: 8188aa96e6ef3c5730f1c5ffc475a682 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-23T14:18:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Daniela_Fonseca_Siva_Salgado_2018.pdf: 1077231 bytes, checksum: 8188aa96e6ef3c5730f1c5ffc475a682 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-09 / This study investigates teachers knowledge about literacy for children speakers of Portuguese and Spanish in public elementary schools in Foz do Iguaçu. This city forms a triple border with Puerto Iguazú, in Argentina, and Ciudad del Este, in Paraguay. Foz do Iguaçu has 51 municipal schools from initial years of elementary school. We note the scarcity of specific pedagogical proposals and policies aimed at literacy in a border context We note the lack of specific pedagogical proposals and policies aimed at literacy in a frontier context. We show that, despite this, there are teachers in the early years of elementary school who recognize there are specifics in a school context with speakers of variants of the Portuguese and the variants of the Spanish language. Although in Paraguay Guarani is an official language concomitantly with Spanish, there is no similarity with the Portuguese as the Spanish language. Thus, this study focused on teaching knowledge about Portuguese / Spanish linguistic varieties, whose similarities do not necessarily affect the understanding among the interlocutors but may affect the initial appropriation process in literacy. We adopted the qualitative, dialectical, social-critical and micro-social methodology to investigate the relationships between literacy in a border context, from the particular case of a school in Foz de Iguaçu, where children from Argentina and Paraguay study. We use, as a methodological instrument, semi-structured interviews and a focus group, with the aim of understanding what the teaching knowledge is about the specificities of literacy in this context. We conclude that teachers perceive that there are specificities in literacy, but they do not know the linguistic perspective of literacy, since this is not contemplated by the continuous formation of teachers of the municipality. Among those interviewed, teachers who know Spanish have demonstrated that they have more knowledge about literacy in the frontier context where they study children who speak Portuguese and Spanish. / Este trabajo investiga la enseñanza de los saberes docentes acerca de la alfabetización para niños hablantes de portugués y español en las escuelas públicas municipales en Foz de Iguaçu, provincia de Paraná, Brasil. Esta municipalidad forma tríplice frontera con Puerto Iguazú, en Argentina, y Ciudad del Este, en Paraguay, y tiene 51 escuelas municipales de años iniciales de la enseñanza básica. Se verifica la escasez de propuestas y políticas pedagógicas específicas dirigidas a la alfabetización en contexto de frontera. Se muestra que, a pesar de esto, hay maestros de los primeros años de la escuela primaria básica que reconocen haber necesidades específicas de un contexto escolar con hablantes de variantes de la lengua portuguesa y variantes de la lengua española. Aunque en Paraguay el guaraní sea lengua oficial concomitantemente con el español, no hay similitud con la lengua portuguesa, como es el caso de la lengua española. Así, este estudio se centró en los saberes docentes sobre las variantes lingüísticas portugués/español cuyas similitudes no afectan necesariamente la comprensión entre los interlocutores, pero pueden afectar el proceso de apropiación inicial en la alfabetización. Se adoptó la metodología cualitativa, dialéctica, crítico-social y microsocial a fin de investigar las relaciones entre alfabetización en contexto de frontera, desde la casuística particular de una escuela en Foz de Iguaçu en la cual estudian niños nacidos en Argentina y Paraguay. Se utiliza, como instrumento metodológico, entrevistas semiestructuradas y grupo focal, con el objetivo de entender cuáles son los saberes docentes sobre las especificidades de la alfabetización en este contexto. Se concluye que profesores y profesoras perciben que hay especificidades en la alfabetización, pero desconocen la perspectiva lingüística de la alfabetización, ya que la formación continuada de la municipalidad no abarca esa temática. Entre los entrevistados, los docentes que saben español han mostrado más saberes sobre la alfabetización en contexto de frontera donde estudian niños de hablantes de portugués y español. / Investiga saberes docentes sobre a alfabetização para crianças falantes de português e espanhol, em escolas municipais de Foz do Iguaçu. O município forma tríplice fronteira com Puerto Iguazú, na Argentina, e Ciudad del Este, no Paraguai, e tem 51 escolas municipais de anos iniciais do ensino fundamental. Constata a escassez de propostas e políticas pedagógicas específicas voltadas para a alfabetização em contexto de fronteira. Mostra que, apesar disso, há professores dos anos iniciais do ensino fundamental que reconhecem haver especificidades de um contexto escolar com falantes das variedades da língua portuguesa e das variedades da língua espanhola. Embora no Paraguai o Guarani seja língua oficial junto com o Espanhol, não há similaridade com a Língua Portuguesa, como é o caso da Língua Espanhola. Por essa razão, este estudo se centrou nos saberes docentes acerca das variedades linguísticas Português/Espanhol, cujas similaridades não necessariamente afetam a compreensão entre os interlocutores, mas podem incidir sobre o processo de apropriação inicial na alfabetização. Adota a metodologia qualitativa, dialética, crítico-social e microssocial para investigar as relações entre alfabetização em contexto de fronteira, a partir de casuísta particular de uma escola em Foz do Iguaçu, onde estudam crianças nascidas na Argentina e no Paraguai. Utiliza, como instrumento metodológico, entrevistas semiestruturadas e grupo focal, com objetivo de entender quais são os saberes docentes sobre as especificidades da alfabetização neste contexto. Conclui que professores e professoras percebem haver especificidades na alfabetização, mas desconhecem a perspectiva linguística da alfabetização, uma vez que esta não conta na formação continuada do município. Dentre os entrevistados, os professores que sabem espanhol demonstraram ter mais saberes sobre alfabetização em contexto de fronteira onde estudam crianças falantes de português e espanhol.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-09-12T18:00:39Z No. of bitstreams: 2 RosanaAp_Silva2018.pdf: 2294923 bytes, checksum: 9a875b41c7c9a0fb017ea11a024d9aaa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-12T18:00:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 RosanaAp_Silva2018.pdf: 2294923 bytes, checksum: 9a875b41c7c9a0fb017ea11a024d9aaa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / La alfabetización es un proceso que tiene por finalidad la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y de la escritura. El proceso de alfabetización ocurre cuando están presentes los aspectos lingüístico, interactivo y sociocultural del lenguaje (SOARES, 2016). En este contexto, esta investigación aborda el aspecto lingüístico del proceso que enfatiza la enseñanza y el aprendizaje del sistema notacional de escritura alfabética, la alfabetización en su sentido estricto. Con este estudio, objetivamos analizar los efectos de la aplicación de intervención didáctico-pedagógica para el desarrollo de habilidades metafonológicas en el auxilio a la adquisición y la consolidación del lenguaje escrito. Para ello, analizamos la producción escrita de alumnos del 3º año de la Enseñanza Fundamental donde observamos el registro de inadecuaciones ortográficas de cuño fonológico y constatamos mayor ocurrencia de los fenómenos fonológicos de intercambio de fonemas sordos por sonoros y viceversa. En el análisis y categorización de los fenómenos fonológicos que ocasionan la inadecuación en el registro escrito de los alumnos, tomamos como base los estudios de Cardoso (2009), reflexionamos sobre esas inadecuaciones en el proceso de alfabetización bajo la luz de la teoría de autores como: Soares (1998; 2016), Lemle (2001), Scliar-Cabral (2003), Morais (2005), Bortoni-Ricardo (2008), Callou e Leite (2009), Bisol (2013), entre otros. La investigación se inserta en el campo de la Linguística Aplicada, una vez que aborda un problema de uso del lenguaje escrito en el contexto de aula de alfabetización. Se trata de una investigación cualitativa-interpretativa, con un carácter etnográfico, caracterizado por la investigación-acción. La investigación se orienta por la concepción del conocimiento sociointeraccional (VIGOTSKI, 1998), en una perspectiva de proceso de enseñanza mediadora y dialéctica (OLIVEIRA; ALMEIIDA; ARNONI, 2007), en la cual el lenguaje es percibido como forma de interacción (GERALDI, 2002). Como resultado de este proceso de investigación, entendemos que es necesaria la reflexión sobre el código alfabético y el desarrollo de habilidades metafonológicas para que los fenómenos fonológicos de sonorización y de ensurdecimiento sean minimizados en las producciones escritas de los alumnos. / A alfabetização é um processo que tem por finalidade o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. O processo de alfabetização acontece quando estão presentes os aspectos linguístico, interativo e sociocultural da linguagem (SOARES, 2016). Nesse contexto, esta pesquisa aborda o aspecto linguístico do processo que enfatiza o ensino e a aprendizagem do sistema notacional de escrita alfabética, a alfabetização em seu sentido estrito. Com este estudo, objetivamos analisar os efeitos da aplicação de intervenção didático-pedagógica para o desenvolvimento de habilidades metafonológicas a fim de superar inadequações na escrita em decorrência do traço de sonoridade das consoantes surdas e sonoras. Para tanto, analisamos a produção escrita de alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, em que observamos o registro de inadequações ortográficas de cunho fonológico e constatamos maior ocorrência dos fenômenos fonológicos de troca de fonemas surdos por sonoros e vice-versa. Na análise e categorização dos fenômenos fonológicos que ocasionam a inadequação no registro escrito dos alunos, tomamos como base os estudos de Cardoso (2009), refletimos sobre essas inadequações no processo de alfabetização sob a luz da teoria de autores como: Soares (1998; 2016), Lemle (2001), Scliar-Cabral (2003), Morais (2005), Bortoni-Ricardo (2008), Callou e Leite (2009), Bisol (2013), dentre outros. A pesquisa se insere no campo da Linguística Aplicada, uma vez que aborda um problema de uso da linguagem escrita no contexto de sala de aula de alfabetização. Trata-se de uma pesquisa qualitativa-interpretativa, com cunho etnográfico, caracterizada pela pesquisa-ação. A pesquisa se orienta pela concepção de conhecimento sociointeracionista (VIGOTSKI, 1998), numa perspectiva de processo de ensino mediadora e dialética (OLIVEIRA; ALMEIDA; ARNONI, 2007), na qual a linguagem é percebida como forma de interação (GERALDI, 2002). Como resultado desse processo de investigação, entendemos ser necessária a reflexão sobre o código alfabético e o desenvolvimento de habilidades metafonológicas para que os fenômenos fonológicos de sonorização e de ensurdecimento sejam minimizados nas produções escritas dos alunos.

Seminario para optar al grado de Ingeniero Comercial, Mención Administración / El presente trabajo corresponde a una investigación descriptiva de tipo exploratorio que compara los resultados obtenidos por los estudiantes de Pedagogía de la Zona sur y los estudiantes de Ingeniería Comercial de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile, luego de responder la encuesta sobre alfabetización económica y actitud hacia el endeudamiento desarrolladas por Denegri y sus colaboradores. Los resultados de este estudio señalan que los estudiantes de economía ahorran más que los estudiantes de administración y de pedagogía y que los grados de alfabetización económica son más elevados para la carrera de Ingeniería Comercial que para la carrera de Pedagogía. Es importante reiterar que dado el tipo de investigación utilizado en esta tesis, los resultados no son concluyentes y que por lo tanto no pueden ser extrapolados. Por último se sugieren propuestas con respecto a algunas modificaciones en la escala de deuda actual y el test de alfabetización económica por considerar algunas preguntas confusas o ambiguas, con el propósito de que en el futuro se logren mejores resultados al aplicar estos instrumentos de medición / The present paper correspond to a descriptive investigation of exploratory type, which compares the results between Students of pedagogic in the South Zone, and the students of business administration and economics of Universidad de Chile, on the economic literacy, and debt attitude survey, developed by Denegri and her collaborators. The results from this study show that economics students save more money than business administration students and pedagogic, also show that business administration and economics students have a better level of economic literacy than pedagogic students. A relevant point is that because of the sample design, this study cannot be taken as a strong reference, these results are only exploratory, and for conclusive results a deeper study is required. At last, there are some suggestions to improve the survey, in order to get better results in further investigations, without the ambiguity of some questions of the survey nowadays.

Documento elaborado por la Dirección de Gestión del Conocimiento (DGC), Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). / Documentos relacionados al manejo de información para la Maestría de Finanzas Corporativas, Escuela de Postgrado, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC).

Documento elaborado por la Dirección de Gestión del Conocimiento (DGC), Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). / Documentos relacionados al manejo de información para la Maestría de Marketing y Gestión Comercial, Escuela de Postgrado, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC).