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A formação do professor alfabetizador de crianças com deficiência na rede pública estadual de ensino de Santa Catarina

Mendes, Rita de Cássia Cardoso January 2017 (has links)
The aim of this dissertation is to understand the initial and continuous training of teachers working in the literacy cycle: 1st, 2nd and 3rd year of Elementary School, with children with disabilities, and Global Developmental Disorders - TGD, in public schools of Regional Management of Education - GERED de Tubarão, organ linked to the State Secretariat of Education - SED, in the state of Santa Catarina. It is a bibliographical, documentary and empirical study of an analytic-interpretative nature. Through the application of a questionnaire to teachers of the 1st, 2nd and 3rd years of Elementary School, through Google Forms, teachers were able to answer questions related to their education. In addition to the application of the electronic questionnaire, we adopted another data collection procedure, the SISGESC online system - an electronic school management system that SED uses for information related to the profile of its teachers and students. This research made possible the reflection about the policy of teacher training to act in the literacy of children with disabilities in the public schools of Santa Catarina, specifically the GERED of Tubarão. The analysis allowed us to conclude that, even with initial and continuing training in the area of activity, most of them are not always sufficient and meet the demands of the literacy cycle to literate all children up to eight years of age, especially children with disabilities and / or TGD. The PNAIC training, which deals exclusively with literacy and literacy training for children in the literacy cycle in an inclusive perspective, was unable to reach most of the teachers in the 1st, 2nd and 3rd year of Elementary School in the GERED schools in Tubarão. In a deeper analysis of the SISGESC system, on the Second Teachers, Bilingual Teachers and Interpreter Teachers in Santa Catarina, the state public network currently has a total of 5,469 teachers hired, mostly ACT, to work in the area of Special Education, in the attendance of 13,377 students with disabilities and / or TGD enrolled in 959 school units. Only in Tubarão's GERED, composed of 40 school units, there are 158 Second Teachers, 08 Bilingual Teachers and 03 Teacher Interpreters. Of these, only a Second Teacher is effective. The other teachers are ACT. In the field of training, the majority of teachers in the literacy cycle (62.5%) have a degree in Pedagogy, with completion between 2006 and 2018. Postgraduates (62.5%) in the Specialization modality (62.5% %), held in the period from 2010 to 2016. Graduation and Post-Graduation were funded with own resources (71.4%), and in the areas of expertise, the following emerged: Special Education; Pedagogical Knowledge and Practices of Early Childhood Education, Elementary and Special Education; and, Institutional Psychopedagogy. The data also revealed the fragility of the State of SC regarding issues related to the lack of public tenders for literacy teachers and professionals working in the area of inclusion, as well as the lack of provision of Undergraduate, Graduate and Advanced Courses , free, for the areas of Literacy, Literacy and Inclusion. / Submitted by Rita De Cassia Cardoso Mendes (rita.mendes@unisul.br) on 2017-12-05T16:42:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 126_Rita de Cassia Cardoso Mendes.pdf: 2190399 bytes, checksum: 71311e84011f162e0927a6e49a3cbdba (MD5) / Approved for entry into archive by Daniela Leandro Eufrazio (daniela.leandro@unisul.br) on 2017-12-05T16:44:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 126_Rita de Cassia Cardoso Mendes.pdf: 2190399 bytes, checksum: 71311e84011f162e0927a6e49a3cbdba (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-05T16:44:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 126_Rita de Cassia Cardoso Mendes.pdf: 2190399 bytes, checksum: 71311e84011f162e0927a6e49a3cbdba (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente dissertação tem como objetivo compreender a formação inicial e continuada dos professores que trabalham no ciclo alfabetizador: 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental, com crianças com deficiências, e ou Transtornos Globais do Desenvolvimento – TGD, nas escolas públicas da Gerência Regional de Educação – GERED de Tubarão, órgão vinculado à Secretaria de Estado da Educação – SED, no estado de Santa Catarina. É um estudo bibliográfico, documental e empírico de natureza analítico-interpretativa. Por meio da aplicação de um questionário aos professores do 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, através do Google Forms, os professores puderam responder questões referentes à sua formação. Além da aplicação do questionário eletrônico, adotamos outro procedimento de coleta de dados, o sistema on-line SISGESC – um sistema de gestão escolar eletrônico que a SED utiliza para informações relacionadas ao perfil de seus professores e alunos. A presente pesquisa possibilitou a reflexão sobre a política de formação de professores para atuar na alfabetização de crianças com deficiência nas escolas públicas de Santa Catarina, em específico da GERED de Tubarão. A análise permitiu concluir que, mesmo com formação inicial e continuada na área de atuação, na sua maioria, nem sempre é suficiente e atende às demandas do ciclo alfabetizador de alfabetizar todas as crianças até os oito anos de idade, principalmente crianças com deficiência e ou TGD. A formação PNAIC, que trata exclusivamente da formação para alfabetização e letramento das crianças do ciclo alfabetizador em perspectiva inclusiva, não conseguiu atingir a maioria dos professores do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental das escolas da GERED de Tubarão. Numa análise mais profunda no sistema SISGESC, sobre os Segundos Professores, Professores Bilíngues e Professores Intérpretes em Santa Catarina, a rede pública estadual possui, atualmente, um total de 5.469 professores contratados, na sua grande maioria ACT, para atuar na área da Educação Especial, no atendimento de 13.377 alunos com deficiência e ou TGD matriculados em 959 unidades escolares. Só na GERED de Tubarão, composta por 40 unidades escolares, há 158 Segundos Professores, 08 Professores Bilíngues e 03 Professores Intérpretes. Destes, só um Segundo Professor é efetivo. Os demais Professores são ACT. No campo da formação, a maioria dos professores do ciclo alfabetizador (62,5%), tem Graduação em Pedagogia, com conclusão entre o período de 2006 e 2018. Pós-Graduados (62,5%) na modalidade Especialização (62,5%), realizada no período de 2010 a 2016. Tanto a Graduação quanto a Pós-Graduação foram custeadas com recursos próprios (71,4%), e, quanto às áreas de atuação da especialização, surgiram as seguintes: Educação Especial; Saberes e Práticas Pedagógicas da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Especial; e, Psicopedagogia Institucional. Os dados revelaram também, a fragilidade do Estado de SC, quanto às questões relacionadas à falta de concurso público para professor alfabetizador e para profissionais que atuam na área da inclusão, bem como a carência na oferta de Cursos de Graduação, Pós-Graduação e Aperfeiçoamento, gratuitos, para as áreas de Alfabetização, Letramento e Inclusão.
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Significação conceitual na alfabetização escolar: um trabalho com projetos no primeiro ano do ensino fundamental

Souza, Flávia Burdzinski de 04 November 2013 (has links)
Em texto dissertativo de nível de Mestrado em Educação nas Ciências, discuto questões referentes à significação conceitual e sua relação na alfabetização escolar, apresentando dados produzidos a partir de instrumento de registro histórico, denominado “Documentação Pedagógica”, de episódios coletados em vídeo-gravações e de situações e fatos correntes junto a uma turma de alunos em período de alfabetização escolar. O trabalho foi desenvolvido pela própria professora da turma e autora dos registros realizados. Objetivou compreender o processo de construção de uma alfabetização significativa, ou seja, a partir do significado dado ao sistema de signo que envolve a alfabetização de crianças e sua relação com a significação de conceitos escolares e do cotidiano que circulam de forma sistemática e intencional na escola. Parte do pressuposto de que nenhuma atividade terá relevância na vida se não for compreendido seu sentido, seu significado, sua importância. Na escrita, quanto maior o significado dado às palavras registradas, maior é o uso que a criança faz dessa ferramenta essencial à inserção cultural, o que consequentemente institui a relevância dessa atividade para a vida. Há muitos estudos sobre alfabetização e significação conceitual na escola, mas pouco tem sido estudado sobre a relação existente entre esses processos, que foi o objetivo central da pesquisa realizada. Constituem o texto dissertativo, em sua primeira parte, a trajetória da pesquisadora no percurso de construção da pesquisa, como os objetivos, a problemática, a relevância do estudo e os caminhos metodológicos. Estes se efetivaram com base na Análise Textual Discursiva e na metodologia do Estudo de Caso do tipo etnográfico. A segunda parte contempla a explicitação de conceitos relacionados a conhecimento escolar, significação conceitual e alfabetização escolar, com realce na abordagem histórico-cultural de base vigotskiana. Na terceira parte são analisados os dados empíricos da pesquisa a partir, principalmente, da Documentação Pedagógica relativa ao Projeto “Viagem de Barco”, desenvolvido com dezesseis alunos do 1º ano do Ensino Fundamental, de uma escola de rede particular, do Município de Santo Ângelo –RS – Brasil. Os dados selecionados para discussão foram produzidos a partir de categorias que, ao serem analisadas, produziram proposições que constituem o corpo do terceiro capítulo da pesquisa. De maneira geral pode-se afirmar que a abordagem histórico cultural contribui para pensar a alfabetização de um modo diferente da maioria das discussões na área, pois considera a escrita como um signo complexo que altera as estruturas cognitivas do sujeito, permite desenvolver novos processos mentais e compreende a relação alfabetização/significação conceitual como processo que potencializa uma e outra. Ao conceituar e significar as palavras encontradas em seu contexto de pesquisa, a criança sente a necessidade de escrever e desse modo entende a função da escrita com novos sentidos, evoluindo seu significado. No caminho inverso, o registro escrito amplia o poder e significado das palavras e assim desenvolve conceitos. A pesquisa contribui para o campo educacional na medida em que concebe a alfabetização e a significação conceitual com novos olhares. / 192 f.
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Concep??es do professor alfabetizador: uma vis?o hist?rico-cr?tica? / Alphabetiser teacher conceptions: a historic-critical view?

Tomio, Noeli Assunta Oro 23 September 2004 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Noeli Assunta Oro Tomio.pdf: 983336 bytes, checksum: b64e0c52da6cc082ddaf8fe4a5a019aa (MD5) Previous issue date: 2004-09-23 / This work pretends to make an analysis of teacher?s conceptions on respect of child concept, the educator role and function and the paper of the interaction as child development propeller. Starting from a deep theoryc study guided by the historic-critical perspective intends to analyze how conceptions and beliefs guides the educator in the moment that the child take a qualitative increase on his cognitive and social development by acquisition of reading and writing capacities. For the research empirical part 14 interviews was made with teachers, in a municipality at Paran? State inland, that have been submitted to a continued formation during 7 years into the historic-critical perspective. The results shows generally that the teacher s definitions alternates so innate-mature as interactionists conceptions of infantile development, refer the child development as result of innate factors or linked to the ambient influence, originated from external factors and acquired by the person. Do not start from the pre-conception that the teacher and the social relations contribute through mediation for the formation of the superior psychological functions, necessary for the knowledge appropriation. Consider that this study may extend the analysis and reflection about propositions that support the construction and execution of a continued formation taking as north reference the perspective of changes on the educational process, looking to that actions developed on pedagogic procedures may change teacher s daily practices. / Este trabalho pretende fazer uma an?lise das concep??es do professor alfabetizador a respeito do conceito de crian?a, papel e fun??o do educador, e o papel da intera??o como propulsora do desenvolvimento da crian?a. A partir de um aprofundamento te?rico norteado pela perspectiva hist?rico-critica, pretendese analisar como as concep??es e cren?as orientam o educador no momento em que a crian?a opera um salto qualitativo em seu desenvolvimento cognitivo e social por meio da aquisi??o da leitura e escrita. Para a parte emp?rica da pesquisa foram entrevistados 14 professores, em um munic?pio no interior do Estado do Paran?, submetidos a uma forma??o continuada durante sete anos dentro da perspectiva hist?rico-cr?tica. Os resultados indicam que de modo geral as defini??es alternam tanto concep??es inatista-maturacionista como interacionistas de desenvolvimento infantil, atribuem o desenvolvimento da crian?a resultante de fatores inatos ou que decorrem da influ?ncia do ambiente, resultantes de fatores externos e adquiridos pelo indiv?duo. N?o partem do pressuposto que, por meio da media??o do conhecimento cient?fico contribuem para a forma??o das fun??es psicol?gicas superiores, necess?rias para a apropria??o do conhecimento. Considera-se que este estudo pode ampliar a an?lise e reflex?o acerca de propostas que favore?am a constru??o e execu??o de uma forma??o continuada tendo como norte ? perspectiva para mudan?as no processo educativo, de forma que a??es desenvolvidas na pr?tica pedag?gica possibilitem edificar mudan?as na pr?tica cotidiana do professor.
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PNAIC: uma análise crítica das concepções de alfabetização presentes nos cadernos de formação docente / PNAIC: a critical analysis of literacy concepts present at teacher´s formation notebook

Melo, Eliane Pimentel Camillo Barra Nova de 29 September 2015 (has links)
Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:32:08Z No. of bitstreams: 1 MELO_Eliane Barra Nova_2015.pdf: 42166411 bytes, checksum: 945536b2de6a56ae2991d347a142a418 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:32:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MELO_Eliane Barra Nova_2015.pdf: 42166411 bytes, checksum: 945536b2de6a56ae2991d347a142a418 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:32:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MELO_Eliane Barra Nova_2015.pdf: 42166411 bytes, checksum: 945536b2de6a56ae2991d347a142a418 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T14:32:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MELO_Eliane Barra Nova_2015.pdf: 42166411 bytes, checksum: 945536b2de6a56ae2991d347a142a418 (MD5) Previous issue date: 2015-09-29 / Não recebi financiamento / This study aims to reveal the submerged ideologies in the discourse of teacher education notebooks of 1st year of Primary Education of the National Pact for Literacy at the Right Age (PNAIC) in order to understand what is their conception of literacy, its didactic-pedagogical proposal and its concept of formation of literacy teachers. It is characterized as a qualitative research, in which was used a PNAIC notebooks’ documental analysis intended for the formation of teachers of 1st year. Through a critical reading based on the socio-historical perspective, it can unveil that the PNAIC sought to spread the perspective of literacy, which made in an obscure and confused way, endorsing different theoretical perspectives such as constructivism and sociohistorical, indistinctly, the only clearness observed was the dismissal of the literacy process of its social, political and ideological aspects, limiting it to the simple technique of reading and writing, linked to the phonic method. The didactic-pedagogical proposals restricted itself to the use of social circulation texts dissected into its smallest parts, syllables and letters, in order to develop the phonological awareness. The intended teacher formation by the PNAIC aims the technical improvement, that is, its intention is to form a performer professor of governmental determinations, technically efficient and politically harmless who knows and uses according to superior prescriptions the materials available by MEC, as well as take the responsibility for achieving educational indexes imposed by external evaluations that were amplified, reaching the children of the literacy cycle. / O presente trabalho tem como objetivo desvelar os ideários submersos no discurso dos cadernos de formação de professores do 1º ano do Ensino Fundamental do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), de modo a compreender qual sua concepção de alfabetização, sua proposta didático-pedagógica e seu conceito de formação de professores alfabetizadores. Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, na qual se utilizou de uma análise documental dos cadernos do PNAIC destinados à formação dos professores de 1° ano. Através de uma leitura crítica fundamentada na perspectiva sócio-histórica pode-se desvelar que o PNAIC buscou difundir a perspectiva do letramento, o que fez de forma obscura e confusa, referendando diferentes perspectivas teóricas como o construtivismo e a sócio-histórica, indistintamente, a única clareza observada foi a destituição do processo de alfabetização de seus aspectos sociais, políticos e ideológicos, limitando-o a simples técnica do ler e escrever, vinculada ao método fônico. As propostas didático-pedagógicas restringiram-se a utilização de textos de circulação social dissecados em suas menores partes, sílabas e letras, de maneira a desenvolver-se a consciência fonológica. A formação docente pretendida pelo PNAIC visa o aperfeiçoamento técnico, ou seja, sua intenção é formar um professor executor de determinações governamentais, tecnicamente eficiente e politicamente inofensivo que conheça e utilize segundo prescrições superiores os materiais disponibilizados pelo MEC, bem como se responsabilize por atingir os índices educacionais impostos pelas avaliações externas que se amplificaram, incluindo as crianças do ciclo de alfabetização.
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Interrogações sobre o pacto nacional pela alfabetização na idade certa e a formação inicial do pedagogo na Paraíba: “compromisso”, “adesão” e “pacto” na produção do professor alfabetizador

Mélo, Silmara Cássia Barbosa 25 August 2015 (has links)
Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-24T20:16:56Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1213538 bytes, checksum: 1b648967740f563781c0429888b366a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T20:16:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1213538 bytes, checksum: 1b648967740f563781c0429888b366a1 (MD5) Previous issue date: 2015-08-25 / This study aims to examine the relationship between the propositions expressed in the “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (PNAIC) [the National Pact for Literacy in the Age One] regarding the continued formation of literacy teachers and the initial training proposals of Pedagogy degrees of the public universities from the State of Paraiba. For the implementation of this research are listed as specific objectives: 1) analyze the emergency context of the PNAIC (legislative texts and social movements for education) 2) analyze the conceptions and actions with regard to “go along”, “compromise” e “literacy” within the text of the National Pact for Literacy in the Age One; 3) identify the conceptions of the initial reading instruction and literacy present in the curriculum proposals of Pedagogy degrees from the public universities in the state of Paraiba (UFPB, UFCG e o UEPB); and 4) analyze the links between the guidelines of the initial training courses and educational policies targeted to literacy. The study project was developed as a documental study, which takes the elements of the discourse analysis in Foucault's perspective in the plot of the discourse, the relationship between knowledge/truth/power, governmentality and resistance (FOUCAULT, 2012; 2013a; 2013b; 2013c; 2008). To contextualize educational policies are appropriate contexts of influence and text production approach of Ball's policy cycle (MAINARDES, 2006), and the concept of political technologies, namely, performativity, managerialism and privatization (BALL, 2002; 2004; 2005); some reflections about education, in Foucault's perspective from Veiga-Neto (2011) and Gadelha (2013a; 2013b); beyond the considerations about the constitution of subjectivity of education, according to Foucault's studies from Silva (1994). Initially, it presents the findings regarding the first stage of the study, which consists in analyzing the emergency context of the National Pact for Literacy in the Age One, educational policy that guides a continuing education program for literacy teacher from 2012. It discussed the context in which the Pact is "proposed" and "signed", focusing on the proposal from PNAIC on the role of the literacy teacher, placed on the Pact's Manual and on the Ordinance No.867/2012 that established it. From this initial analysis, it is clear that investment of these policies in the "performance culture" and the large-scale assessments, which (re)form the structure of the school organization, even interfering in acting and thinking of those involved in this process (Ball, 2002). In addition, it invests in a "model" of education which limits the literacy teachers practices and disqualifying whit it other possibilities of literacy and literacy by itself. Among the planned actions, this investigation presents the results of analysis of curriculum proposals of classroom courses of Pedagogy from the public universities of the State of Paraiba such as: The Federal University of Paraíba (UFPB), Federal University of Campina Grande (UFCG) and the State University of Paraíba (UEPB), focusing on the initial reading instruction and literacy concepts. The analysis of the Political Pedagogical Project of these institutions enabled the identification: an incipient concern for literacy expressed in the titles and summaries of the disciplines; fragile concepts and devoid of critical reflection on the initial reading instruction and literacy; the lack of relevant content to the educator's role in the current context of educational policies related to literacy. In short, when it comes to the link between continuing education policy and initial training shall arise in through the speeches analysed, which is predominant focus on technical training at the expense of teaching and reflection, characterized by a 'performance "achieved through discursive practices, legitimized in the daily educational institutions. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a articulação entre as proposições expressas no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) com relação à formação continuada do professor alfabetizador e as propostas de formação inicial dos cursos de Pedagogia das universidades públicas da Paraíba. Para concretização desta investigação são elencados como objetivos específicos: 1) analisar o contexto de emergência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (textos legais e movimentos sociais pela educação); 2) analisar as concepções e ações com relação a “pactuar”, “comprometer” e “alfabetizar” contidas no texto do PNAIC; 3) identificar as concepções de alfabetização e letramento presentes nas propostas curriculares dos cursos de Pedagogia da Paraíba (UFPB, UFCG e o UEPB); e 4) analisar a articulação entre as orientações dos cursos de formação inicial e as políticas educacionais voltadas para alfabetização. O projeto de pesquisa desenvolveu-se como um estudo documental, que toma os elementos da Análise do Discurso numa perspectiva foucaultiana na trama do discurso, da relação saber/verdade/poder, da governamentalidade e da resistência (FOUCAULT, 2012; 2013a; 2013b; 2013c; 2008). Para contextualizar as políticas educacionais são apropriados os contextos de influência e de produção de texto da abordagem do ciclo de políticas de Ball (MAINARDES, 2006), e o conceito de tecnologias políticas, a saber, performatividade, gerencialismo e privatização (BALL, 2002; 2004; 2005); algumas reflexões acerca da educação, numa perspectiva foucaultiana de Veiga-Neto (2011) e Gadelha (2013a; 2013b); além das considerações sobre a constituição do sujeito da educação, segundo os estudos foucaultianos de Silva (1994). Inicialmente, são apresentados os achados com relação a primeira etapa da pesquisa, que consiste na análise do contexto de emergência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, política educacional que orienta um programa de formação continuada para professor alfabetizador a partir de 2012. É discutido o contexto em que o Pacto é “proposto” e “firmado”, focalizando a proposta do PNAIC sobre o papel do professor alfabetizador, posta no Manual do Pacto e na Portaria nº 867/2012 que o instituiu. A partir dessa análise inicial, é perceptível o investimento dessas políticas na “cultura do desempenho” e, nas avaliações em larga escala, que (re)forma a estrutura da organização escolar, interferindo ainda no agir e no pensar dos sujeitos envolvidos nesse processo (BALL, 2002). Além disso, investe-se em um “modelo” de formação que limita as práticas alfabetizadoras, desqualificando assim, outras possibilidades de alfabetizar e alfabetizar-se. Dentre as ações previstas, nessa investigação, são apresentados os resultados da análise das propostas curriculares dos cursos presenciais de Pedagogia das universidades públicas da Paraíba: Universidade Federal da Paraíba – UFPB, Universidade Federal de Campina Grande – UFCG, e a Universidade Estadual da Paraíba – UEPB, com foco nas concepções de alfabetização e letramento. A análise dos Projetos Político Pedagógicos das referidas instituições possibilitou a identificação: de uma insipiente preocupação com a alfabetização expressa nos títulos e ementas das disciplinas; de concepções frágeis e destituídas de reflexão crítica sobre alfabetização e letramento; da ausência de conteúdos pertinentes à atuação do pedagogo no atual quadro das políticas educacionais relacionadas com a alfabetização. Em síntese, no que se refere à articulação entre política de formação continuada e formação inicial verifica-se, através dos discursos analisados, que é predominante o foco na formação técnica, em detrimento da docência e da reflexão, caracterizando-se por uma “performance”, alcançada através de práticas discursivas, legitimadas no cotidiano das instituições educativas.
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Formação de professores alfabetizadores, suas múltiplas determinações e possibilidades de seu vir-a-ser

Fonseca, Sônia Cláudia da Rocha, 92-99103-8976 16 October 2017 (has links)
Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-01-25T14:29:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Sônia C. R. Fonseca.pdf: 3241623 bytes, checksum: 14683e470d35ec35e4d78a3ded531e09 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-01-25T14:29:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Sônia C. R. Fonseca.pdf: 3241623 bytes, checksum: 14683e470d35ec35e4d78a3ded531e09 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-25T14:29:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Sônia C. R. Fonseca.pdf: 3241623 bytes, checksum: 14683e470d35ec35e4d78a3ded531e09 (MD5) Previous issue date: 2017-10-16 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aimed to analyze the historical-cultural conditions of the formation of literacy teachers in Brazil, in general, and in a municipal school in Manaus, in particular, in order to promote the appropriation of knowledge about the process of children's literacy in the perspective of formation of conceptual thinking. Specifically, we sought to: a) understand the contributions of the Historical-Cultural Theory to the formation of literacy teachers, as a possibility of explanation and transformation of the investigated reality; b) understand how the formation of literacy teachers in Brazil has been configured, considering the training policies, the conceptions of literacy and its impacts in the construction of the repertoire of knowledge of the teachers of the research; c) evaluate the construction of a collaborative formative process, in which teachers appear as protagonists, reflecting on their historical-cultural constraints, challenges and possibilities. In order to materialize this proposal, an empirical research was carried out, having as research field a municipal school in the city of Manaus and, as subjects, two literacy teachers. It was a research of a qualitative approach, which sought theoretical and methodological foundations in the Historical-Cultural Theory (HCT) and, from its contributions, systematized a methodological design that made it possible to combine research and teacher training, by means of observation, autoscopy (individual and collective), dialogical group and semi-structured interview (individual and collective). Thus, the research revealed that, unlike what it may seem, even though there was an increase in teacher training programs since the 1990s, the training processes have offered little or no opportunity for teachers to advance their knowledge about literacy, it is more like moments of inculcation of the conception of literacy that governs the educational policies in each historical moment. On the other hand, collaborative formative processes, such as that developed in the research, have the potential to promote the formation of concepts necessary to the teaching activity of literacy teachers. However, such potential can only be realized if the concrete conditions necessary for its realization are created. HCT's assumptions about the formation of conceptual thinking and experiences made it possible to envisage the coming-to-be of the training of literacy teachers, in the perspective of humanization. / Nesta tese objetivou-se analisar as condições histórico-culturais da formação de professores alfabetizadores no Brasil, de modo geral, e em uma escola municipal de Manaus, em particular, para promover a apropriação dos conhecimentos sobre o processo de alfabetização das crianças na perspectiva da formação do pensamento conceitual. Especificamente, buscou-se: a) compreender as contribuições da Teoria Histórico-Cultural (THC) para a formação dos professores alfabetizadores, enquanto possibilidade de explicação e transformação da realidade investigada; b) entender como tem se configurado a formação dos professores alfabetizadores no Brasil, considerando as políticas de formação, as concepções de alfabetização e seus impactos na construção do repertório de conhecimentos das professoras da pesquisa e c) avaliar a construção de um processo formativo colaborativo, no qual os professores figurem como protagonistas, refletindo sobre seus condicionantes histórico-culturais, desafios e possibilidades. Para concretizar tal proposta, realizou-se uma pesquisa empírica, tendo como campo de pesquisa uma escola municipal da cidade de Manaus e, como sujeitos, duas professoras alfabetizadoras. Tratou-se de uma pesquisa que buscou fundamentos, tanto teóricos como metodológicos, na Teoria Histórico-Cultural (THC) e, a partir de seus aportes, sistematizou-se um desenho metodológico que possibilitou conjugar pesquisa e formação de professores, por meio da observação, autoscopia (individual e coletiva), grupo dialogal e entrevista semiestruturada (individual e coletiva). Sendo assim, a pesquisa, revelou que, diferente do que possa parecer pelo aumento de programas de formação de professores a partir da década de 1990, os processos formativos têm oferecido poucas ou nenhuma oportunidade aos professores de avançar no conhecimento sobre a alfabetização, configurando-se mais como momentos de inculcação da concepção de alfabetização que rege as políticas educacionais em cada momento histórico. Por outro lado, processos formativos colaborativos, como aquele desenvolvido na pesquisa, têm o potencial de promover a formação dos conceitos necessários à atividade de ensino dos professores alfabetizadores. No entanto, tal potencial só pode se concretizar se forem criadas as condições concretas necessárias à sua realização. Os pressupostos da THC sobre a formação do pensamento conceitual e sobre as vivências possibilitaram vislumbrar o vir-a-ser da formação dos professores alfabetizadores, na perspectiva da humanização.
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A escolha e o uso de livros e demais materiais didáticos por professores alfabetizadores do Município de Praia Grande-SP. / The choice and use of books and other learning materials for literacy teachers in the city of Praia Grande - SP

Almeida, Helenice Martins de 28 November 2012 (has links)
Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-16T19:08:32Z No. of bitstreams: 1 Helenice Martins de Almeida.pdf: 6089013 bytes, checksum: d15feea1411388b8eeb95b1d9a291a64 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-16T19:08:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Helenice Martins de Almeida.pdf: 6089013 bytes, checksum: d15feea1411388b8eeb95b1d9a291a64 (MD5) Previous issue date: 2012-11-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work presents results of research on the uses of books and learning materials for literacy teachers in the initial grades of elementary school, having as scenario the the municipal public network of the city of Praia Grande, in the state of São Paulo. It assumes that books and other didactic materials are designed to support and complement the work of the teacher in the classroom. It aims to understand the relationship that the teacher establishes with literacy didactic materials that arrive in schools from central agencies of education. The research approach is qualitative. The data that provide base to the conclusions that was reached in this study were collected through questionnaires, interviews and observation of systematic practices and analyzed under the guidance of scholars of the textbook, as Freitag, Munakata, Bittencourt and Rojo; scholars of literacy and reading as Mortatti and Soares, and scholars of teacher education and public policy, as Contreras, Ball, Nóvoa and Tardiff. It concludes that the literacy teacher does not take the textbook as a tool necessarily guiding the planner and their practical daily that the teacher, to make use of books and other learning materials, can act with autonomy and creativity, especially when evidences a general and vocational training solid and consistent. / Esta dissertação de mestrado apresenta resultados de investigação sobre usos de livros e materiais didáticos de alfabetização por professores das séries iniciais do ensino fundamental, tendo como cenário a rede pública municipal da cidade de Praia Grande, no estado de São Paulo. Parte do pressuposto que livros e demais materiais didáticos são concebidos para apoiar e complementar o trabalho do professor em sala de aula. Tem por objetivo geral compreender a relação que o professor alfabetizador estabelece com os materiais didáticos que chegam nas escolas, provenientes de órgãos centrais dos sistemas de ensino. A abordagem da pesquisa é qualitativa. Os dados que dão lastro às conclusões a que se chegou neste trabalho foram coletados por meio de questionários, entrevistas e observação sistemática de práticas e analisados sob a orientação de estudiosos do livro didático, como Freitag, Munakata, Bittencourt e Rojo; de estudiosos da alfabetização, leitura e letramento, como Mortatti e Soares; e de estudiosos da formação de professores e das políticas públicas educacionais, como Contreras, Ball, Nóvoa e Tardiff. Conclui que o professor alfabetizador não toma o livro didático como instrumento necessariamente norteador e planejador da sua prática pedagógica; que o professor, ao fazer uso do livro e demais materiais didáticos, pode agir com autonomia e criatividade, sobretudo quando evidencia uma formação geral e profissional sólida e consistente.
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PROCESSO DE PRODUÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORAS ALFABETIZADORAS INICIANTES

SCOS, Josemary 30 July 2018 (has links)
Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-10-03T21:24:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Josemary Scos.pdf: 1241062 bytes, checksum: 662194ab29da5f959cf415c41b3ea8a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-03T21:24:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Josemary Scos.pdf: 1241062 bytes, checksum: 662194ab29da5f959cf415c41b3ea8a7 (MD5) Previous issue date: 2018-07-30 / O presente estudo, vinculado à Linha da Pesquisa Ensino e Aprendizagem da Universidade Estadual de Ponta Grossa, teve como objeto o processo de produção da prática pedagógica das professoras alfabetizadoras iniciantes. A partir dos conflitos e dos desafios produzidos na prática pedagógica das alfabetizadoras iniciantes, originou-se a seguinte questão problema: Como ocorre o processo de produção da prática pedagógica de professoras alfabetizadoras iniciantes? Concomitantemente à questão principal, formulou-se o objetivo geral: Desvelar o processo de produção da prática pedagógica das professoras alfabetizadoras iniciantes a fim de contribuir para o seu processo formativo. Como objetivos específicos, definiu-se: descrever as práticas pedagógicas das professoras alfabetizadoras iniciantes; examinar práticas pedagógicas das professoras alfabetizadoras iniciantes a fim de evidenciar como são produzidas. Quanto aos conceitos e aos desafios do início de carreira, esta pesquisa reportou-se aos estudos de Huberman (1995) e Vaillant e Marcelo (2012). Pérez (2008), Mortatti (2006) e Soares, M. (2003, 2014) auxiliaram com concepções e reflexões específicas da alfabetização. O referencial teórico está fundamentado, também, na compreensão da teoria como expressão da prática com Martins (1996) e Freire (1979, 1996, 2011), no intuito de analisar a prática pedagógica na perspectiva problematizadora. A pesquisa foi desenvolvida em uma perspectiva qualitativa, cujos dados foram obtidos por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas. A investigação foi realizada em 40 escolas da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa, cujos sujeitos foram 17 professoras alfabetizadoras iniciantes que atuavam no primeiro ano das escolas da Rede Municipal de Ensino. Para análise dos dados, utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2011), que contribuiu para a análise e o tratamento dos dados. Os resultados identificaram que a prática pedagógica alfabetizadora iniciante se constitui tanto por determinantes externos e internos. As professoras alfabetizadoras iniciantes também revelaram que a prática alfabetizadora é permeada por desafios quanto à escolha de métodos, à insegurança e à organização de rotinas. As professoras, além de buscarem por pares e formação continuada para auxiliar na prática alfabetizadora, utilizam estratégias para auxiliar no planejamento e na sua prática, como o acesso à internet, na procura por blogs e sites educacionais. Evidenciou-se que as professoras refletem sobre sua prática alfabetizadora ao perceberem que se sentem insatisfeitas ou satisfeitas com a sua prática iniciante. / This study, linked to the Teaching and Learning Research Line of the State University of Ponta Grossa, Paraná, Brazil, had as its object the process of production of the pedagogical practice of the beginner literacy teachers. From the conflicts and challenges produced in the pedagogical practice of the beginner literacy teachers, the following problem question was originated: How does the process of production of the pedagogical practice of beginner literacy teachers take place? Concomitantly with the main question, the general objective was formulated: To unveil the process of production of the pedagogical practice of the beginner literacy teachers, in order to contribute to their education process. As specific objectives, it was defined: to describe the pedagogical practices of the beginner literacy teachers; to examine the pedagogical practices of the beginner literacy teachers in order to show how they are produced. Regarding the concepts and challenges of the early career, this research was reported in the studies of Huberman (1995) and Vaillant and Marcelo (2012). Pérez (2008), Mortatti (2006) and Soares, M. (2003, 2014) helped with specific conceptions and reflections on literacy. The theoretical framework is also based on the understanding of theory as an expression of practice with Martins (1996) and Freire (1979, 1996, 2011), in order to analyze the pedagogical practice in the problematizing perspective. The research was developed in a qualitative perspective, whose data were obtained through questionnaires and semi-structured interviews. The investigation was carried out in 40 schools of the Municipal Teaching Network of Ponta Grossa, whose subjects were 17 beginner literacy teachers who worked in the first grade of the schools of the Municipal Teaching Network. To analyze the data, the Content Analysis of Bardin (2011) was used, which contributed to the analysis and treatment of the data. The results identified that the beginner pedagogical practice is constituted both by external and internal determinants. The beginner literacy teachers also revealed that literacy practice is surrounded by challenges in relation to the choice of methods, insecurity, and organization of the classroom routines. The teachers, in addition to seek colleagues and continuing education to assist in their literacy practice, use strategies to aid in planning and practice, such as access to the internet, search for blogs and educational websites. It is shown that teachers reflect on their literacy practice when they perceive that they feel dissatisfied or satisfied with their beginner practice.
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A ALFABETIZAÇÃO E OS DESAFIOS PARA O PROFESSOR RECÉM-FORMADO / LITERACY AND CHALLENGES FOR THE NEWLY FORMED TEACHER

FERREIRA, ZENI DE OLIVEIRA MUNIZ 22 February 2017 (has links)
Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-06-26T15:08:41Z No. of bitstreams: 2 ZENI.pdf: 1553792 bytes, checksum: 696cb8a05dbcedaa65778103d8728de5 (MD5) ZENI - ANEXO 1.pdf: 234409 bytes, checksum: a60b7177cb6097187cc991d388c3e493 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-26T15:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ZENI.pdf: 1553792 bytes, checksum: 696cb8a05dbcedaa65778103d8728de5 (MD5) ZENI - ANEXO 1.pdf: 234409 bytes, checksum: a60b7177cb6097187cc991d388c3e493 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Historically, in our educational context, the performance of teachers, especially for the newly graduated, faces several challenges, especially when it comes to literacy in the initial grades of Elementary School. The teacher who starts his or her literacy career usually faces large classrooms and needs to deal with students who have different knowledge and experience, and some students often have difficulties in acquiring reading and writing and need interventions adjusted to their real needs. The present research proposes an investigation into the challenges faced by newly trained literacy teachers, based on the following problem: what challenges does a newly trained teacher face in a literacy room, in interaction with the knowledge and practices of their literacy practice? We have developed a literature review on teacher education, Pedagogy, Literacy/Literacy and Training Policies for literacy students, with the following theoretical main references: Tardif (2014); Nóvoa, 2009; Gatti and Barreto (2009); Saviani (2005; 2008); Libâneo (2006; 2010; 2012); Pimenta (2012); Franco (2003; 2005; 2012); Bahia (2016); Gatti (2010; 2013; 2014); Gatti, Barreto and André (2011); Monteiro (2014); Mortatti (2000, 2006); Albuquerque (2007); Ferreiro and Teberosky (1985) and Teberosky (1997). We conducted a field research, with the participation of five literacy teachers from the public school of Santo André. The instruments for the data collection and analysis were composed of a questionnaire to delineate the profile of the subjects and conduct deepening interviews. The data analysis of the interviews is based on the Content Analysis Methodology, proposed by Franco (2003). The analyzed categories considered self-presentation and career choice; initial and continuing training/knowledge; literacy-theories and practices; the internship as a pedagogical practice, as well as the attributions that mark and define the constitution of the newly formed teacher-literate identity. Regarding the challenges, we observe as results: weak initial training that distances the theory of practice; classrooms crowded with students; gaps in supervision; curriculum with more emphasis on theories than on literacy practices/ methodologies; lack of planning or even of a political pedagogical project that guides the newly trained teacher-literate in his/her work; besides the discontinuation of the policies of continuous formation. / Historicamente, em nosso contexto educacional, a atuação dos docentes, especialmente para os recém-formados, passa por vários desafios, principalmente quando se trata da alfabetização nas séries iniciais do Ensino Fundamental. O professor que inicia sua carreira na alfabetização, geralmente enfrenta salas numerosas e precisa lidar com alunos que possuem diferentes conhecimentos e experiências, muitas vezes, alguns alunos apresentam dificuldades em relação à aquisição da leitura e da escrita e necessitam de intervenções ajustadas às suas reais necessidades. A presente pesquisa propõe uma investigação sobre os desafios enfrentados por professores alfabetizadores recém-formados, a partir do seguinte problema: “Quais os desafios que um professor recém-formado enfrenta em uma sala de alfabetização, em interface com os saberes e fazeres de sua prática alfabetizadora?”. Desenvolvemos uma revisão da literatura sobre a formação de professores, a Pedagogia, a Alfabetização/Letramento e as Políticas de Formação para alfabetizadores, tendo como referenciais teóricos principais: Tardif (2014); Nóvoa (2009); Gatti e Barreto (2009); Saviani (2005; 2008); Libâneo (2006; 2010; 2012); Pimenta (2012); Franco (2003; 2005; 2012); Bahia (2016); Gatti (2010; 2013; 2014); Gatti, Barreto e André (2011); Monteiro (2014); Mortatti (2000; 2006); Albuquerque (2007); Ferreiro e Teberosky (1985) e Teberosky (1997). Realizamos uma pesquisa de campo, com a participação de cinco professores-alfabetizadores da rede pública de ensino municipal de Santo André. Os instrumentos para a coleta e análise de dados foram compostos por questionário para o delineamento do perfil dos sujeitos e realização de entrevistas de aprofundamento. As análises dos dados das entrevistas apoiam-se na Metodologia de Análise de Conteúdo, proposta por Franco (2003). As categorias analisadas consideraram a apresentação de si e escolha da carreira; formação inicial e continuada/saberes; alfabetização – teorias e práticas; o estágio enquanto prática pedagógica, bem como abordam as atribuições que marcam e definem a constituição da identidade do professor-alfabetizador recém-formado. Em relação aos desafios, observamos como resultados: formação inicial fragilizada que acaba distanciando a teoria da prática; salas de aulas com muitos alunos; estágios realizados com lacunas nas supervisões; currículo de formação com mais ênfase nas teorias do que nas práticas/metodologias alfabetizadoras; falta de um planejamento, ou mesmo, de um projeto político pedagógico que oriente o professor-alfabetizador recém-formado em seu fazer; além da descontinuidade das políticas de formação continuada.
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Formação continuada do professor alfabetizador proposta pelo PNAIC: o papel do orientador de estudo no processo formativo

SILVA, Maria das Graças Gonçalves da 28 October 2015 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-06-30T13:21:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR ALFABETIZADOR_VERSÃO DIGITAL.pdf: 2044555 bytes, checksum: 33e6289c02c36783bc8b90f358814be6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-30T13:21:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR ALFABETIZADOR_VERSÃO DIGITAL.pdf: 2044555 bytes, checksum: 33e6289c02c36783bc8b90f358814be6 (MD5) Previous issue date: 2015-10-28 / O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), como programa de formação continuada, busca promover uma reflexão sobre o processo de alfabetização e sobre a prática docente. Levando em consideração a criação desse Programa e a sua proposta, esta pesquisa teve por objetivo analisar a prática do orientador de estudo no processo de formação continuada dos professores alfabetizadores a partir do PNAIC. A fim de responder nosso objetivo, realizamos observação participante das formações dos formadores da IES com os orientadores de estudos de Recife e de São Lourenço da Mata e, destes com os professores alfabetizadores em seus respectivos municípios, entrevistas semiestruturadas com duas orientadoras de estudos e análise documental de cadernos do PNAIC. Todas as formações foram gravadas em aparelho de áudio e anotados em diário de campo e, posteriormente, transcritos integralmente. Ao todo foram observados três seminários (II, III e IV) dos formadores com os orientadores de estudos de Recife e de São Lourenço da Mata, quatro encontros de orientadores de estudos de Recife (IV, V, VI, X) e quatro dos orientadores de São Lourenço da Mata (IV, V, VI, X) com os professores alfabetizadores. Os dados foram tratados a partir da análise de conteúdo (BARDIN, 2010). Os resultados revelaram que o orientador de estudos se apresenta no documento do Pacto como elemento fundante, pois é através dele que a proposta do PNAIC chega aos espaços de formação, é ele que vai tomar as decisões, organizar e planejar situações de aprendizagem sobre a língua portuguesa com os alfabetizadores. Nossa análise evidenciou que as orientadoras de estudos observadas priorizaram estratégias formativas relacionadas aos aspectos teóricos da formação, como estudo de texto e as questões práticas como nos momentos de retorno da tarefa de casa, variando em relação à recorrência, que ao transferi-las para a formação nos municípios fabricaram “táticas” para reconstruírem sua prática. Em relação ao tratamento dispensado na formação às práticas da sala de aula, verificamos que se tornaram objeto de análise e aprendizagem coletiva dos orientadores de estudos, tanto nas suas formações com os professores da IES, como nas formações com os professores alfabetizadores. / Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (henceforth PNAIC), as a continuous training programme, aims at promoting reflection about literacy process of Brazilian basic school students and teachers practice. Taking into account the aforementioned programme and its goals, the present study aims at analysing Study Counselor's practices regarding continuous training programme for teachers in charge of developing students literacy skills. In order to attain the goal of this study we attended and observed pre-service training programme for Brazilian Universities' trainers in which Study Counselors from Recife and São Lourenço da Mata participated, and we also attended continuous training programme workshops held by Study Counselors. We conducted semistructured interviews to two Study Counselors in additon to analysing PNAIC official document and guidelines. We voice-recorded the workshops, wrote down notes and also transcribed recordings in its entirety. We attended three seminars held by Study Counselors for teachers of both Recife and São Lourenço da Mata (II, III and IV), four meetings of Study Counselors for Recife's (IV, V, VI, X), and four meetings of Study Counselors for São Lourenço da Mata's literacy teachers (IV, V, VI, X). Data were processed according to Bardin's content analysis theory (2010). Results showed that Study Counselors are considered a fundamental element in PNAIC official document and guidelines because the programme proposal is to be delivered by means of them in the workshops, and Study Counselors are also in charge of making decisions, organizing and planning learning situations with literacy teachers concerning Portuguese language. Our analysis made evident that Study Counselors prioritized formative strategies related to theoretical aspects, such as scholarly articles study, as well as practical matters, such as those concerning students turning in assigned homework. When teaching strategies at workshops for literacy teachers, these strategies turned into "tactics" in order for literacy teachers to be able to apply them in a classroom environment. As far as classroom teaching practices are concerned, it was made evident that these became Study Counselors' study element for both analysis and collective learning in seminars designed for Brazilian universities trainers, as well as in workshops for literacy teachers.

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