Made available in DSpace on 2018-08-01T23:41:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7675_Diss. Fabiane AFC Rodrigues Mediação VERSÃO FINAL impressa.pdf: 1320562 bytes, checksum: f4978fb3f82af927e57f0e7d92e40de0 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / Considerando o papel fundamental da mediação da aprendizagem no processo de alfabetização, o estudo objetivou analisar a qualidade da mediação em professores alfabetizadores da rede pública, analisando fatores relacionados como as concepções sobre mediação e o estresse ocupacional. A pesquisa foi delineada em dois estudos com base na teoria de Reuven Feuerstein sobre a Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM). No Estudo 1 foram investigadas as relações entre concepções sobre mediação da aprendizagem, variáveis pessoais e indicadores de estresse ocupacional em 36 professores alfabetizadores, mediante protocolo elaborado para esta pesquisa e um conjunto de escalas para identificação dos principais estressores do trabalho docente. O Estudo 2, com uma subamostra de seis participantes, buscou identificar e analisar o padrão mediacional em sala de aula, em conjunto com as principais variáveis investigadas. Para tanto, foram realizadas 30 sessões de gravação das interações dos professores com seus alunos com aplicação das Diretrizes para Observação do Padrão de Interação de Professores (Guidelines for Observing Teaching Interactions), de Carol Lidz. Os dados coletados nos dois estudos receberam tratamento quantitativo e qualitativo, e permitiram concluir que: a) todos participantes desconheciam a Teoria da EAM, mas apresentaram conhecimentos básicos sobre mediação; b) perceberam seu ambiente como estressante (p ≤ 0,05), sendo 38,89% com alto nível de estresse, destacando como principais estressores elementos relacionados ao envolvimento dos alunos e às relações com a comunidade ou instituição; c) o grupo com alto estresse (n = 14) em comparação com os grupos sem estresse (n = 22) e total (n = 36), apresentou a menor média de idade, percebeu elementos de seu trabalho como mais estressantes e indicou menor satisfação com as atividades que desempenham no trabalho; d) houve correlação positiva entre idade e tempo de serviço (rho = 0,60 e p = 0,00); e) quanto mais intenso o estresse docente menor a satisfação percebida no trabalho, e vice-versa (rho = -0,41 e p = 0,01); f) professores com maior satisfação docente tenderam a relacionar a mediação mais a ações diretas do professor do que a ações de outros agentes ou relacionadas a recursos de trabalho (rho = 0,43 e p = 0,01); g) Intencionalidade (M = 3,68), Desafiar (M = 3,67) e Responsividade Contingente (M = 3,62) foram os critérios mediacionais que alcançaram as melhores médias, enquanto Mudança (M = 1,1), Experiência Partilhada (M = 1,2) e Transcendência (M = 2,01) foram os menos evidentes nas interações dos professores; h) no Estudo 2 (n = 6), padrões mediacionais de melhor qualidade se apresentaram em conjunto com concepções coerentes sobre mediação. i) a subamostra apresentou estresse elevado (n = 2) e estresse moderado (n = 4), os resultados reforçam uma possível baixa correspondência entre competências mediacionais e estresse no trabalho. Discute-se que tanto as concepções sobre a mediação e o padrão mediacional dos participantes podem sem enriquecidos com o acesso à teoria da EAM, e que professores alfabetizadores necessitam ser alvos de políticas públicas com vistas a uma melhor formação e redução dos indicadores de estresse. Os instrumentos utilizados mostraram-se apropriados para o alcance dos objetivos, todavia algumas adequações são sugeridas para ampliar a análise da mediação docente. Espera-se que os resultados e as discussões levantadas possam contribuir para o aprimoramento das práticas educacionais e para as áreas da Psicologia do Desenvolvimento e da Educação. Palavras-chave: Mediação da Aprendizagem; Estresse; Experiência de Aprendizagem Mediada; Professores.

Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5724_Dissertacao_versao_final.pdf: 1308421 bytes, checksum: a1fcb4907f18d58cdd6a7107d6d24f06 (MD5) Previous issue date: 2012-05-31 / Esse estudo teve como objetivo geral compreender como se dá a conciliação entre a formação esportiva e a escolarização dos atletas alojados em centros de treinamento de clubes de futebol que oferecem acesso à educação básica. Buscou-se entender como se desenvolve a relação entre essas agências formadoras, clube e escola. Foi aplicado um questionário a 93 atletas de categorias de base alojados nos centros de treinamento do Esporte Clube Cruzeiro e do Clube Atlético Mineiro, além de quatro entrevistas semi-estruturadas com profissionais diretamente ligados à formação desses atletas, bem como uma exegese jurídica da legislação voltada para crianças e jovens. Os resultados apontaram que os alunos/atletas gozam de privilégios nas escolas oferecidas pelo clube, sejam elas escolas regulares ou integrantes da estrutura do centro de treinamento. A escola flexibiliza suas normas para os atletas diante da agenda dos clubes formadores. Constatamos, ainda, a diminuição do interesse do atleta pela escola na medida em que se aproxima a assinatura do primeiro contrato profissional. Concluiu-se que família, clube, agentes e empresários, escola e o próprio atleta, formam um sistema flexível que traduz-se em uma via facilitadora de se alcançar o objetivo maior, que é o ingresso na carreira profissional no futebol. A educação do adolescente, por esse sistema, se torna um objetivo secundário, mas não descartável.

Made available in DSpace on 2018-08-01T22:32:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9924_Dissertação do aluno Rafael Oliari Muniz.pdf: 6490242 bytes, checksum: 2a5b51d2cbdb5b4050c0fdb12ff3902d (MD5) Previous issue date: 2016-05-11 / Este trabalho relata a aplicação de um Material Instrucional (MI) que aborda conceitos relacionados a Transformações de Energia. O MI foi desenvolvido observando os pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), seguindo as recomendações de Ausubel (2003) e as contribuições de Moreira (2011, 2012) para tornar este MI potencialmente significativo. Também Foram seguidas as instruções de Bzuneck (2010) para promover a motivação dos alunos. O MI propõe a utilização de três instrumentos: os concept tests (Mazur & Ives, 2013), um experimento e uma maquete que aborda todos os conceitos trabalhados no MI. A proposta de avaliação dos resultados do trabalho foi o delineamento experimental, por isso foram trabalhadas com duas turmas escolhidas de maneira aleatória, chamadas de Turma Experimental (TE), que recebeu aulas baseadas no MI incluindo os três instrumentos propostos, e a Turma Controle (TC), onde a intervenção foi feita apenas pelo uso do MI. A TE conta com 14 alunos e a TC com 8 alunos, ambas as turmas pertencem a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Major Alfredo Pedro Rabaioli, localizada na cidade de Vitória.Como instrumento de coleta de dados foram utilizados um Pré e um Pós Teste, aplicado em ambas as turmas. A análise dos dados coletados nos testes foram realizados sob enfoques qualitativos e quantitativos, sendo utilizado o teste estatístico de Wilcoxon não pareado para a análise quantitativa. A evolução no desempenho da TE do Pré para o Pós Teste foi mais expressiva que a mesma comparação para a TC, sendo esta diferença de evolução estatisticamente significativa para um nível de significância de 95%. Esta análise estatística, bem como a análise qualitativa das respostas dos alunos nos testes, apresentam indícios que os instrumentos propostos pelo material desenvolvido contribuíram para a motivação dos alunos e a promoção da Aprendizagem Significativa para o conceito de Transformações de Energia para o grupo de alunos desta Escola Estadual.

Orientador: Acacia Aparecida Angeli dos Santos / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T02:13:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cerqueira_TeresaCristinaSiqueira_D.pdf: 7949526 bytes, checksum: 51da76c15acd7e49f26f53b6723cd79d (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Estilos de aprendizagem relacionam-se à maneira pela qual as pessoas interagem com as condições de aprendizagem, abrangendo aspectos cognitivos, afetivos, riscos e ambientais que podem favorecer o processamento de informações. Esta pesquisa teve como principais objetivos: 1) adaptar e validar o instrumento ¿Inventário de Estilo de Aprendizagem¿ de Kolb (1993) para a população-alvo de estudantes universitários brasileiros; 2) verificar se há predominância de algum estilo de aprendizagem preferencial na aprendizagem, por área de conhecimento; 3) identificar a relação entre os estilos de aprendizagem e as variáveis gênero, idade, semestres agrupados, região do Brasil e tipo de instituigão. Os dados foram coletados utilizando-se o Inventário de Estilo de Aprendizagem de Kolb (1993) e os infcrmantes constituíram-se de 2.552 estudantes universitários de vários estados das cinco regiões do Brasil, contemplando cursos das oito áreas do conhecimento. A validação de definição do instrumento foi realizada a partir da concordância elevada de 30 juízes/psicólogos quanto à classificação dos estilos de aprendizagem. Na análise estatística dos dados, as diferenças significativas indicam que há predomínio do estilo de aprendizagem assimilador em todas as áreas do conhecimento, referindo-se a pessoas que aprendem basicamente por observação reflexiva e conceituação abstracta. Quanto à relação entre as variáveis observadas, verificou-se que os estilos de aprendizagem apresentaram diferenças, estatisticamente significantes, entre as faixas etárias, o agrupamento de semestres, a região e as áreas do conhecimento e não apresentaram diferenças relacionadas ao gênero e ao tipo de instituição. Pode-se concluir que o estilo assimilador, predominante nos universitários pesquisados, mantém-se estável em todos os semestres e áreas, havendo necessidade de outras pesquisas para a validação do instrumento, tendo em vista que já dispõe de validação de definição. Sugere-se a realização de novos estudos para ampliação do conhecimento sobre a temática / Abstract: Learning styles describe the way people interact with learning conditions as they include cognitive, affective, physical and environmental aspects which can support information processing. The most important aims of the present research was: 1) to adapt and validate Kolb¿s Learning Style Inventory for the examined population, of Brazilian undergraduates; 2) to verify if there is a predominant preferential learning style according to different fields of knowledge; 3) to identify the relationship between learning styles and the variables gender, age, grouped semester, regions of Brazil and type of institution . Data was collected through Kolb¿s Learning Style Inventory. Informants were 2552 undergraduates of several states of Brazil's five regions, and from the eight classified fields of knowledge. Thirty psychologists participated as judges in the definition validation of the instrument and their concordance concerning learning style classification was quite high. Statistical analysis of data, for significant differences indicated that the assimilator learning style predominated in the six different fields of knowledge, refemng to people who leam basically through reflexive observation and abstract conceptualization. As to the relationship between the observed variables, it was found that the learning styles show statistically relevant differences regarding age groups, grouped semesters, regions of Brazil and the fields of knowledge, but did not show any difference in relation to gender and type of institution. We conclude therefore that the assimilator learning style, predominant in this groups of undergraduates, maintains itself stable throughout the semesters and fields of knowledge. Vaiidity of definition of the instrument was obtained, but further researches are needed to validate the instrument. We suggest new researches into the subject in order to broaden our knowledge on the subject / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador: João Batista Freire da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-27T20:25:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tonello_MariaGeorginaMarques_M.pdf: 1901732 bytes, checksum: 9a3defb216d4ec4d630a0656f3821b2e (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: A proposta deste estudo foi o de analisar o processo de auto-organização no jogo. Mais especificamente, examinamos a auto-organização no jogo conhecido como Queimada na cultura brasileira. Neste trabalho nós discutimos conceitos como: auto-organização, complexidade, organização, ordem, desordem, ruído e interação. Participaram deste estudo 13 estudantes de idade entre 7 a 8 anos da escola Integrado de Batatais - SP, divididos em dois grupos (A e B). Para coleta de dados foram utilizados uma câmera de vídeo e uma ficha de observação. O jogo consistiu de dois grupos localizados cada um em um espaço delimitado. O objetivo do jogo foi o de arremessar uma bola em direção ao adversário na qual a bola deveria atingir qualquer criança do outro lado. Quando todos os componentes do grupo foram atingidos pela bola o jogo acabou. O tempo do jogo foi de aproximadamente 10 minutos. O software utilizado para analise dos dados durante o jogo foi o DVÍDEO, desenvolvido por Barros et al. (1997). Este software forneceu informações como as posições (eixos x, y) de cada grupo e a posição de cada criança individualmente e sua relação com a bola. Os resultados indicaram a emergência de uma estrutura natural de auto-organização, pois não foram estabelecidos nenhum posicionamento para as crianças durante o jogo. Esta estrutura foi produto da interação dos diferentes componentes do sistema: crianças dispostas randomicamente no espaço, bola e eventos no tempo / Abstract: The purpose of this study was to analyze the process of self-organization in the game. More specifically, we examine the self-organization process in the game know as Queimada in Brazilian cultural. In this work we discuss concepts as self-organization, complexity, organization, order, disorder, noise and interaction. Participants were 13 students aging 7 to 8 years old from Integrado school in Batatais- SP, divided in two groups (A and B). To collect data ware used: a video camera and a checklist. The game consisted of two groups localized each one in their limited space. The aim of game was to throw a ball in direction to opponent in which the ball should strike any child of the other side. When alI components of the group were struck by the ball the game finished. The time of the game was approximately 10 minutes. DVIDEO Software developed by Barros et aI. (1997) was used to analyze the data during the game. This software provided information as position (x- and y-axis) of each group and position of each child individually related to the ball. The results indicated the emergence of one natural structure of the self-organization because not established any role to the children during the game. This structure was pr-oduct of the interaction from components of the system: children randomically in the space, ball and events in the time / Mestrado / Educação Motora / Mestre em Educação Física

Orientador : Sylvia Maria Ciasca / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-07-28T09:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Capellini_SimoneAparecida_D.pdf: 58162010 bytes, checksum: a6992eb03ea3a190f0ff27c3392ad5f4 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: O objetivo geral deste estudo foi verificar a eficácia do programa de remediação fonológica (BROOM & DOCTOR 1995) em escolares com distúrbio específico de leitura e distúrbio de aprendizagem. Dentre os objetivos específicos, o estudo visa: correlacionar as habilidades intelectuais ao funcionamento das áreas corticais nas crianças com distúrbio específico de leitura e distúrbio de aprendizagem; comparar esse quadro com o desempenho de escolares que lêem conforme o esperado para a idade e a escolaridade. Participaram deste estudo 70 escolares na faixa etária de 8 a 12 anos de idade, de 28 a 48 série do Ensino Fundamental de escola pública estadual do município de Botucatu - SP.Os sujeitos foram submetidos a triagem fonoaudiológica,auditiva e visual e, a partir deste procedimento, submetidos a avaliação neurológica e psicológica (nível cognitivo) para divisão dos sujeitos. Estes foram divididos em 3 grupos, sendo: o GI, composto por 30 escolares bons leitores, o GIT,composto por 20 escolares com distúrbio específico de leitura; e o GID, composto por 20 escolares com diagnóstico de distúrbio de aprendizagem. Na pré-testagem, foram realizadas avaliação psicológica (nível perceptivomotor), de desempenho escolar e fonológica nos 70 escolares deste estudo. Após a aplicação do programa de remediação fonológica, com duração de 12 semanas, os 20 escolares do Gll e GID foram submetidos a pós-testagem com os mesmos procedimentos utilizados na pré-testagem. Os resultados deste estudo evidenciaram a eficácia do programa de remediação fonológica nos Gll e GllI, pois os escolares submetidos ao mesmo apresentaram melhora de desempenho nas avaliações da pós-testagem, se comparado aos resultados obtidos na pré-testagem, o que não foi evidenciado na população do Gll e GllI, não submetida ao programa. Além disso, os escolares participantes do programa melhoraram o uso das funções gnósico-interpretativas e práxico-produtivas em atividades relacionadas a leitura e escrita. Concluiu-se, portanto, que o programa de remediação fonológica foi eficaz à medida que os escolares melhoraram no processamento fonológico da informação, o que favoreceu a emergência da consciência sintática, além da fonológica / Abstract: The geral objectives of this study was verificate efficacy of a remediation phonological programme (BROOM & DOCTOR) in specific reading difficulties and learning disabilities school children. This study aims: correlate intellectual habilities to cortical functions in specific reading difficulties and learning disabilities childrens; compare to school children who read like your age and school grade. Participated of this study 70 specific reading difficulties and leaming disabilities school children school children with age 8 - 12years,20. - 40. grades of Basic Public School in Botucatu- SP city. The subjects was evaluate with speech, hearing and visual assessment and then to neurologic and psychologic (cognitive) assessment to separate the groups. This subjects was separate in 3 groups, being: the GI composedby 30 school children with good reading leveI, the Gil composed by 20 childrens with specific reading difficulties and the GIII composed by 20 children with learning disabilities. In pre-therapy, was done psychologic (motor perceptive), school grade and phonological awareness in 70 children. After remediation phonological program apply in 12 weeks, the 20 school children of Gil and GIII was submited to post-therapy with the same tests of pre-therapy. The results shows the efficacy of remediation phonological programme in Gil and GIII, because the children who was submited to the program show improvement in evaluation post tests, when compared to results prior tests, what didn't happen in GIl and GIl who wasn't submited to the programo Althought, the school children improveto use gnosic-explanationand praxic productive in reading and writing. So, the remediation phonological programme was effective because children improve in awareness process of information, what benefit the emergency of syntatic and phonologic awareness / Doutorado / Ciencias Biomedicas / Doutor em Ciências Médicas

Orientador : Orival Andries Junior / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-29T01:17:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_MauricioDuran_M.pdf: 4616408 bytes, checksum: 3db8e307a8ec435ea5e47a309610bb45 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Orientador : Maria Marcia Sigrist Malavazi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T09:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pessoa_ReginaCeliaMontefuscoFlorindo_M.pdf: 3426285 bytes, checksum: 69ba7f006d15e2a2d8ff6534b3f40c9b (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Esta pesquisa busca entender o papel do erro, com ênfase na avaliação da aprendizagem. Por se tratar de uma reflexão sobre o erro no processo avaliativo, sua contextualização passa a ser constituída a partir de três níveis de discussão: o do processo de avaliação da aprendizagem no contexto da Progressão Continuada; o conceito de erro que emerge no cotidiano da sala de aula, e a sistemática adotada pela professora da sala de aula observada, no que se refere à correção dos erros dos alunos. A pesquisa se deu em uma escola pública do Estado de São Paulo, registrando através de observações o cotidiano de uma professora e seus alunos. Num outro momento, foram realizadas entrevistas com a professora e análises dos documentos oficiais da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, referentes à implantação da Progressão Continuada. A partir da análise dos dados, evidenciaram-se os tratamentos sentenciosos dados aos erros dos alunos, tanto com relação aos erros que se inscrevem no âmbito do fazer quanto aos erros que se inscrevem no âmbito do ser. Em geral, o erro era observado pela professora como um indicador do mau desempenho do aluno, do seu mau comportamento, sem jamais ser utilizado para o redimensionamento do processo ensino e aprendizagem. O que permeava a correção dos erros era a ação pontual da professora a partir da constatação dos mesmos. Neste sentido, o erro era percebido como o sintoma visível do fracasso do aluno e este, portanto, considerado como culpado e responsável pelos erros cometidos / Abstract: This research searchs to understand the paper of the error, with emphasis in the evaluation of learning. For if dealing with a reflection on the error in the evaluated process, its context passes to be constituted from three levels of quarrel: of the process of evaluation of the learning in the context of the Continued Progression, the error concept that emerges in daily of the classroom and the systematics adopted for the teacher who was observed in the classroom, as for the correction of the errors of the children. The research was realized in a public school of the State of São Paulo, registering through comments daily of a teacher and children. In another moment was carried through interview with the teacher and analysis of official documents of the Education Secretary of the State of São Paulo, referring to the implantation of the Continued Progression. From the analysis of the data, the sentenciosos treatments had been proven data to the errors of the children, as much with regard to the errors that if they inscribe in the scope of making how much to the errors that if they inscribe in the scope of the being. In general, the error was observed for the teacher as a pointer of the bad performance of the child, of its bad behavior, without never being used for evaluation of the process education and learning. What the correction of the errors was based, was the prompt action of the teacher from the content of the same ones. In this direction, the error was sighted as the visible symptom of the failure of the children and, considered as guilty and responsible for the committed errors / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Orientador: Sylvia Maria Ciasca / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-15T17:32:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Salgado_CintiaAlves_D.pdf: 10348122 bytes, checksum: c8787941f926c257e6cd1c95f30444f5 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: O objetivo geral deste estudo foi elaborar e verificar a eficácia de um programa de remediação fonológica, de leitura e escrita em crianças com dislexia do desenvolvimento. Dentre os objetivos específicos, o estudo visou descrever o programa de remediação fonológica, de leitura e escrita a partir de procedimentos fonológicos, auditivos e visuais; comparar o desempenho da informação linguística para leitura e escrita, pré e pós-testagem, em crianças com dislexia do desenvolvimento submetidos e não submetidos ao programa e comparar o desempenho da informação linguística para leitura e escrita em crianças com dislexia do desenvolvimento pós-testagem e sem dificuldades escolares. Participaram deste estudo 62 crianças, sendo o grupo experimental (GE) subdivido em: GIE composto por 17 crianças com dislexia do desenvolvimento submetidas ao programa, e GIIE, composto por 14 crianças com dislexia do desenvolvimento não submetidas ao programa. O grupo controle (GC) constituiu-se de 31 crianças sem dificuldades de aprendizagem submetidas à avaliação fonoaudiológica. Foi realizado o programa de remediação fonológica, de leitura e escrita nas crianças do GEI em três etapas: pré-testagem, treino, pós-testagem. O programa de remediação foi realizado em 20 sessões. Os resultados deste estudo revelaram que GIE e GIIE apresentaram diferenças estatisticamente significativas no desempenho de subtestes do processamento fonológico, leitura e escrita. Embora GIE tenha desempenho melhor que GIIE, o primeiro apresentou desempenho inferior em situação de pós-testagem quando comparado ao GC / Abstract: The aim of this study was to develop and verify the effectiveness of a phonological remediation program of reading and writing in children with developmental dyslexia. Among the specific objectives, the study aimed to elaborate the phonological remediation program in reading and writing from the auditory, visual and phonological procedures. Compared the performance of linguistic information for reading and writing, pre-and post-testing in children with developmental dyslexia wich part were and were not submitted to the program. Also compared the performance of linguistic information for reading and writing in children with developmental dyslexia post-testing and without learning difficulties. The study included 62 children being the experimental group (EG) subdivided into: EGI composed of 17 children with developmental dyslexia submitted to the program, and EGII, composed of 14 children with developmental dyslexia that were not submitted to the program. The control group (CG) consisted of 31 children without learning disabilities undergoing clinical assessment. The program was applied for phonological remediation in reading and writing in children of EGI in three stages: pre-testing, training and post-testing. The remediation program was given to the subjects in 20 sessions. The results of this study revealed that EGI and EGII presented statistically significant differences in the performance subtests of phonological processing, reading and writing. Although EGI has outperformed EGII, the performance of the first was lower in post-testing when compared to the GC / Doutorado / Ciencias Biomedicas / Mestre em Ciências Médicas

O presente trabalho apresenta inicialmente algumas conexões transversais nos tempos de vida da investigadora, preliminares à investigação. A partir dessas conexões, foram produzidas as questões que motivaram a elaboração da investigação sobre o desejo de aprender em um grupo de sujeitos de um programa de educação de jovens e adultos, bem como a procura e escolha de um referencial teórico que permitiu acompanhar a “atualização” desse desejo ao longo dos seus diversos tempos vividos. Assim, a investigação partiu do problema de que os movimentos de “atualização” do desejo de aprender no tempo de aprendizagem de jovens e adultos não obedecem a uma ordem cronológica, mas sim aos diferentes modos de articulação do presente, passado e futuro. No processo de construção do referencial teórico para investigar a “atualização” do desejo de aprender foi escolhido como eixo central o tempo, na concepção bergsoniana de duração, na qual se produzem a diferença e a singularidade, imbricadas no movimento de criação do sujeito. Embora a escolha tenha recaído no tempo, esse é inseparável do espaço, daí que foi elaborada uma análise da sociedade capitalista globalizada da contemporaneidade. O espaço é entendido aqui como extensão onde se produz o sujeito, o qual sofre as investidas dos mecanismos econômicos e culturais hegemônicos para tentar cooptar o seu desejo, acenando-lhe com a ilusão de uma total satisfação, através do consumo. Para tanto, foram analisados alguns mecanismos utilizados para a cooptação do sujeito, tais como a omissão ou suspensão de sua memória, como meio de conhecimento individual e da humanidade, cujos desdobramentos são a construção de uma lógica da não diferença e o desrespeito à alteridade, o que caracteriza a massificação da sociedade Junto à análise da sociedade capitalista massificada foi feita também uma análise das possibilidades de novas e múltiplas formas de subjetivação produtoras de linhas de fuga à homogeneização do sujeito, de dentro da sociedade, pois não há um fora possível. As novas possibilidades foram delineadas a partir de um referencial teórico encontrado na psicanálise, com suas contribuições sobre a produção do desejo, bem como as interlocuções possíveis com a filosofia da diferença em Deleuze. Quanto à orientação metodológica da investigação, a escolha do eixo tempo levou à orientação do método intuitivo bergsoniano através da leitura feita por Deleuze, o qual utiliza o caso-pensamento que, aqui, é a educação de jovens e adultos em processo de alfabetização, separando as questões relativas ao espaço e ao tempo e privilegiando o segundo; verifica se o problema proposto é um falso ou um verdadeiro problema, esse último propõe outras questões ao longo da investigação, não busca apenas soluções; acompanha o movimento do pensamento sem ter, a priori, um modelo dividido em categorias, mas procurando vê-lo na linha da duração e da produção de uma memória ontológica. O acompanhamento do pensamento dos sujeitos foi feito através da realização de entrevistas, nas quais falaram sobre o seu passado, o seu presente e suas perspectivas futuras, tendo como eixo das perguntas o desejo de aprender. Foi delimitado um grupo de nove sujeitos que participaram da investigação e estabelecidos os três tempos para serem entrevistados: o tempo de rememoração, no início do atual período de escolarização, para lembrar suas experiências passadas em relação ao desejo de freqüentar a escola; o tempo de produção/passagem, ao final do primeiro semestre de escolarização, para falar de suas experiências atuais; o tempo de fechamento/abertura, um ano após a segunda entrevista, para fazer um balanço de suas aprendizagens e das possíveis mudanças em sua vida a partir dessas aprendizagens. Esses três tempos permitiram delinear a cartografia do movimento de “atualização” do desejo de aprender dos sujeitos investigados. Após cada tempo de entrevistas dos sujeitos foi feita uma análise do que era comum a todas as falas dos sujeitos, não no sentido de encontrar generalidades, mas relativo à existência dos movimentos do seu pensamento, constituindo-se nos três entretempos da investigadora aprender e suas conexões com a produção da diferença, do estilo e da singularidade, bem como as articulações delineadas entre o presente da aprendizagem na escola, o passado e futuro de cada sujeito. A partir das conclusões e problemáticas construídas através da análise das entrevistas, foi possível apontar para algumas indicações de como se materializam as investidas da sociedade capitalista globalizada nos movimentos capilares sociais, no caso, nos sujeitos de um programa de educação de jovens e adultos, o que se mostrou de forma não monolítica, mas com ranhuras e falhas, o que permitiu ressaltar a máxima de que “nada está decidido” a respeito do sujeito e da subjetividade no seu processo de aprendizagem.