The society we live in today is covered by information and messages that are created by different forms of expression. Children born in this digital society, where they learn how to communicate through resources that they encounter in the kindergarten environment. In the kindergarten curriculum (Lpfö 98/10, p.10) says that "pre-school should strive to ensure that children develop an interest in the written language and an understanding of symbols and their communicative functions." For children to learn the written language, it is important that they exercise it through the different tools available in their environment. Through my thesis I have investigated children's written language development with a focus on writing. I have investigated children's understanding of scripture through various writing activities, that is to say with paper and pencil, letter stamps and the "e-reader" (Ipad). The survey was conducted through a qualitative study where both observations and interviews were used with the purpose of the study and issues. The issues analyzed in the study were: How children perceive their writing in various writing activities? How children understand newspapers, letters and postcards? What understanding have children of ICT use? Through the study, I have chosen to visit a kindergarten, where children between three and five years were attended in the study. But I focused myself most to the children between four and five years old, because at that age they want to explore and learn about their environment. In the analysis and results section, I have used three tables to write down the children's exact words about how they understood the written language and how they simultaneously acted to writing activities. Then I analyzed the results which I have linked to previous research and theoretical concepts.

Esta pesquisa tem em vista a influência geográfica do Cinema Guaraci, um artefato geográfico, colaborador do desenvolvimento econômico e na formação sociocultural da população de Rocha Miranda. Localizado na zona norte da cidade do Rio de Janeiro, descortinando esta parte da cidade pouco estudada nos estudos citadinos, constitui este o recorte espacial sob o marco temporal compreendendo o período de sua inauguração de 1953 a 2013, quando persistem os esforços em prol da reabertura desta sala de espetáculos. Através da relação de significações e topofilia, de moradores e frequentadores do lugar, para com este testemunho geográfico, foram escolhidos para esta investigação indivíduos de diversas gerações. Ressalta-se a importância deste símbolo, para a organização espacial do bairro, bem como a obstinada estima pela reabertura do Cine. Para alcançar a profundidade das expressões simbólica e geográfica deste bem, serão realizadas entrevistas e mesmo conversas informais com seus residentes e frequentadores. De igual modo, no processo de elaboração desta pesquisa ainda constam coleta de dados e material bibliográfico com respeito a informações sobre o bairro obtidos nos órgãos de pesquisa competentes, sede do Grupo Pró-Cine Guaraci, instituições como a Biblioteca Nacional, o Arquivo Geral da Cidade, a Fundação Parques e Jardins, o Instituto Pereira Passos, as bibliotecas da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, além do enriquecimento de obras de autores como Yi-Fu Tuan, David Seamon, Roberto L. Corrêa, Zeny Rosendahl, João B. F. Mello, Alice Gonzaga, Ecléa Bosi, entre outros. Desta feita, ao analisar a evolução de um símbolo, desde o seu surgimento, de como este influenciou na dinâmica e crescimento econômico de um bairro, testifica-se o quanto é fundamental sua permanência, especialmente quando sua influência distende na formação cultural de sua gente. / This research aims at the influence of geographical Cinema Guaraci , a geographic artifact , developer of economic development and socio-cultural population Rocha Miranda . Located in the northern city of Rio de Janeiro , revealing this part of town understudied in urbanites studies is this spatial area under the timeframe covering the period from its inception from 1953 to 2013 , when efforts persist in favor of reopening this concert hall . Through the relationship of meanings and topophilia of residents and frequenters of the place , for with this geographic testimony , were chosen for this research individuals from different generations . We stress the importance of this symbol to the spatial organization of the neighborhood as well as the stubborn esteem for reopening of Cine . To achieve the depth of the symbolic and geographic expressions of this right, interviews and even informal conversations with residents and patrons will be undertaken . Similarly , in the preparation of this research process still contained data collection and bibliographic material with respect to information obtained in the neighborhood competent research bodies , Pro- Group headquarters Cine Guaraci , institutions such as the National Library , the Archives of General city , the Parks and Gardens Foundation , the Instituto Pereira Passos , the libraries of the State University of Rio de Janeiro , besides enriching works of authors such as Yi - Fu Tuan , David Seamon , Roberto L. Correa , Zeny Rosendahl , John BF Mello , Alice Gonzaga , Ecléa Bosi , among others . This time , to analyze the evolution of a symbol , since its emergence , how this influenced the dynamics and economic growth in a neighborhood , testifies yourself how much is your primary residence , especially when its influence stretches in cultural background of its people.

As escavações subterrâneas têm estado sempre afetadas pelas condições dos maciços, os quais apresentam diferentes características e comportamentos frente a deformações ocasionadas após a escavação de uma galeria ou túnel. Em virtude disto, torna-se necessário uma análise dos parâmetros que permitam estabelecer as condições de segurança do túnel e propõe-se o uso de um sistema estéreo de rastreamento ótico para analisar o deslocamento de artefatos (conjunto de marcadores) instalados sobre o contorno das faces do túnel, a fim de detectarem-se deslocamentos do maciço em pontos estabelecidos com precisão menor a ±1 mm. O sistema proposto opera na região espectral do infravermelho, permitindo assim uma operação em ambientes com baixa luminosidade e com inserção de ruído ótico. Adicionalmente o trabalho inclui resultados de validação e desenvolvimento do sistema de visão estéreo baixo condições de dois cenários de diferente volume espacial, assim como o procedimento realizado para a calibração dos parâmetros intrínsecos e extrínsecos dos sensores do sistema (câmeras monocromáticas). Os resultados obtidos apresentam uma precisão de ±0,1881 mm para artefatos com três marcadores e uma precisão de ±0,4952 para artefatos com quatro marcadores. Finalmente, o sistema opera com uma sensibilidade de 0,99 mm na determinação da posição de um artefato associado a um ponto do perfil do túnel, e desta forma, podem-se definir as condições de estabilidade do maciço rochoso e os requisitos para auxilio as decisões de métodos de tratamento e aumento da segurança. / Underground excavations have always been affected by the conditions of mass, which have different characteristics and behaviors against deformation caused after excavation of a gallery or tunnel. Because of this, it is necessary an analysis of the parameters needed to establish the safety conditions of the tunnel and it is proposed the use of a stereo optical tracking to analyze the displacement of artifacts (set of markers) installed on the contour of tunnels’ faces in order to detect displacements of the mass points established with a precision lower than ±1 mm. This system operates in the infrared spectral region to take advantage of the low light and reduce the optical noise in environments with grace. Further work includes validation results and development of low stereo vision conditions of two different scenarios spatial volume, as well as the procedure carried out to calibrate the intrinsic and extrinsic parameters of the system sensors (monochrome camera) system. The results show an accuracy of ± 0,1881 mm for artifacts with three markers and an accuracy of ± 0,4952 for artifacts with four markers. Finally, the system operates with a sensitivity of 0,99 mm in the determination of an artifact associated with a point in the tunnel profile position, and thus, one can define the conditions for stability of the rock mass and assistance requirements for the decisions of treatment methods and increased.

Submitted by Emanuel Varela Cardoso (emanuel.varela@ufcg.edu.br) on 2018-09-10T23:01:21Z No. of bitstreams: 1 JOÃO FELIPE SILVA OURIQUES – TESE (PPGCC) 2017.pdf: 1146873 bytes, checksum: ad9b0dc8f44c3aa49b2d3201dca79589 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-10T23:01:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOÃO FELIPE SILVA OURIQUES – TESE (PPGCC) 2017.pdf: 1146873 bytes, checksum: ad9b0dc8f44c3aa49b2d3201dca79589 (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / CNPq / Teste de Software é uma tarefa cara dentre as de Verificação de Validação. No entanto, ainda é a mais utilizada para medir a qualidade de sistemas em desenvolvimento. No Teste Baseado em Modelo (TBM), casos de teste são gerados automaticamente de modelos de sistema, o que reduz tempo e custos. Por outro lado, frequentemente o tamanho das suites de teste geradas leva a uma execução completa inviável. Assim, algumas abordagens são usadas para lidar com os custos da execução dos casos de teste: Seleção de Casos de Teste, Minimização de suítes de teste e Priorização de Casos de Teste (PCT). Com a finalidade de melhorar o consumo de recursos durante o teste no nível de sistema, ao mesmo tempo não eliminando casos de teste no processo, nós exploramos a PCT neste trabalho. Nesta pesquisa de doutorado abordamos o problema de propor uma nova ordem de execução para casos de teste de sistema, especificamente os gerados através de abordagens de TBM, considerando que informação histórica não está disponível para guiar este processo. Como primeiro passo, avaliamos as técnicas atuais no nosso contexto de pesquisa, com a finalidade de avaliar suas caracteristicas. Baseado nisto, propomos duas técnicas de PCT: HARP e CRISPy. A primeira usa indicações de membros do time de desenvolvimento sobre porções suscetíveis a erros (as ditas dicas), como guia para a priorização; a segunda cria clusters de casos de teste com a finalidade de adicionar variabilidade a priorização. HARP se baseia na estratégia aleatórioadaptativa e explora casos de teste que cobrem passos relacionados às dicas. Para validá-la, executamos dois estudos empíricos e deles, concluimos que, com dicas boas, HARP é capaz de sugerir sequências de casos de teste efetivas, mas é necessário evitar situações em que as dicas não são consensuais entre os membros do time de desenvolvimento. Por outro lado, propomos CRISPy para complementar HARP. Para validá-la, realizamos três estudos empíricos e, mesmo sendo uma técnica simples de clustering, já consegue propor sequências de casos de teste efetivas em comparação as outras técnicas investigadas. Além disso, a depender dos tipos de casos de teste considerados, a escolha de uma função de distância adequada pode ser um passo de adequação da técnica. Detalhamos a implementação de todas as técnicas propostas e publicamos todos os artefatos relacionados aos estudos empíricos realizados em uma página web, o que permite a reprodução dos nossos resultados. / Software Testing is an expensive and laborious task among the Verification and Validation ones. Nevertheless testing is still the main way of assessing the quality of systems under development. In Model-Based Testing (MBT), test cases are generated automatically from system models, which provides time and cost reduction. On the other hand, frequently the size of the generated test suites leads to an unfeasible complete execution. Therefore, some approaches are used to deal with the costs involved in the test case execution, for example: Test Case Selection, Test Suite Reduction and the Test Case Prioritization (TCP). In order to improve resource consumption during system level testing, whereas not eliminating test cases, we explore TCP in our work. In this doctorate research we address the general problem of proposing a new order for the execution of system level test cases, specifically the ones generated through MBT approaches and considering that historical information is not available to guide this process. As a first step, we evaluate current techniques in this context, aiming at assessing their strengths and weaknesses. Based on these results, we propose two TCP techniques: HARP and CRISPy. The former uses indications (hints) provided by development team members regarding error prone portions of the system under test, as guidance for prioritization; the latter clusters test cases in order to add variability to the prioritization. HARP is based on the adaptive random strategy and explore test cases that cover steps related to the hints. To validate it, we perform two studies and from them we conclude that, with good hints, HARP can suggest effective prioritized test suites, provided that one avoid situations that the hints are not consensual in the development team. On the other hand, we propose CRISPy to complement HARP, i.e. to apply it when HARP is not indicated. To validate it we perform three studies and, even being a simple clustering technique, it already proposes effective prioritized test suites in comparison to current TCP techniques. Besides, depending on the kind of the test suites, choosing an adequate distance function could be a tuning step. We detail the implementation of all investigated and proposed techniques, and publish the artifacts related to the performed empirical studies in a companion site, enabling researchers to verify and reproduce our findings.

In this paper, we explore how corporations use visual artifacts to translate and recontextualize a globally theorized managerial concept (CSR) into a local setting (Austria). In our analysis of the field-level visual discourse, we analyze over 1,600 images in stand-alone CSR reports of publicly traded corporations. We borrow from framing analysis and structural linguistics to show how the meaning structure underlying a multifaceted construct like CSR is constituted by no more than a relatively small number of fundamental dimensions and rhetorical standpoints (topoi). We introduce the concept of imageries-of-practice to embrace the critical role that shared visual language plays in the construction of meaning and the emergence of field-level logics. In particular, we argue that imageries-of-practice, compared to verbal vocabularies, are just as well equipped to link locally resonating symbolic representations and globally diffusing practices, thus expressing both the material and ideational dimension of institutional logics in processes of translation. We find that visual rhetoric used in the Austrian discourse emphasizes the qualities of CSR as a bridging concept, and facilitates the mediation of inconsistencies in several ways: By translating abstract global ideas into concrete local knowledge, imageries-of-practice aid in mediating spatial oppositions; by linking the past, present, and future, they bridge time; by mediating between different institutional spheres and their divergent logics, they appease ideational oppositions and reduce institutional complexity; and, finally, by connecting questionable claims with representations of authenticity, they aid in overcoming credibility gaps.

No sistema produtivo contemporâneo, o design é uma atividade central, pois responde pelo projeto de bens e serviços. Design não está, todavia, relacionado apenas com as capacidades criativas ou com leituras estéticas do projetista – como faz crer o uso popular da palavra - englobando profissionais dos mais diversos domínios. Um engenheiro eletrônico que projeta circuitos; um engenheiro mecânico que projeta motores; um arquiteto que projeta um edifício; um designer gráfico que projeta uma marca; um analista que projeta um software: todos são designers. Em comum estes profissionais têm o mesmo tipo de problema, e assim o percurso cognitivo destes profissionais é similar. Da mesma forma, espera-se que um designer que projeta um artefato educacional digital também apresente comportamentos semelhantes durante o processo de projeto. Todavia, como é regra para a atividade de design, o projeto de artefato educacionais digitais tem seus desafios. Neste caso específico, o desafio do designer está no fato de que ele não pode projetar sozinho. Até mesmo nas etapas iniciais do projeto - quando se está gerando idéias e explorando conceitos, quando não se tem clara a forma ou mesmo a estrutura do artefato – o designer não pode projetar sozinho. Isto porque, para este tipo de artefato, o conhecimento e as habilidades do designer precisam ser orientadas por educadores e especialistas no domínio. Neste cenário se colocam as questões de pesquisa desta tese, que buscam compreender qual papel o designer tem enquanto membro de uma equipe de desenvolvimento de artefatos digitais educacionais. Como se entende que o designer não pode projetar este tipo de artefato sozinho, os objetivos específicos desta tese relacionam-se à cooperação com outro especialista: o educador. Deseja-se investigar como estes profissionais constroem colaborativamente o espaço do problema; quais estratégias de projeto os designers utilizam; e se há evidências de sobreposição entre os domínios pertinentes ao problema (neste caso, “educação”, “design” e “química”). Utilizando métodos adaptados à análise de atividades de design, investigou-se a atividade de duas duplas – formadas por um designer e por um educador especialista no domínio – buscando regularidades que pudessem responder à tais questões. Os resultados sugerem que a complexidade do tema não é um fator tão marcante para a qualidade do projeto quanto a estratégia utilizada pelo designer. Quando o designer decidiu tentar “brifar” seu colega – a fim de estruturar seu conhecimento sobre o tema para embasar o projeto – o efeito da complexidade do tema se fez sentir. Já quando o designer buscou integrar rapidamente as informações recebidas de seu colega educador ao projeto - sem antes buscar estruturar seu conhecimento sobre o tema – o efeito do tema foi tênue. Nenhuma destas estratégias corresponde à descrição de processos de design reportadas na literatura. Ao utilizar a estratégia de “integrar o mais rápido possível”, o designer deixou claras algumas de suas concepções a respeito dos processos de ensino e aprendizagem; teorias implícitas provavelmente construídas durante sua exposição à educação formal. Ao usar a estratégia “estruturar para depois projetar”, o designer não demonstrou identificar implicações e potenciais estruturais da orientação teórica seguida pelo seu colega. Estes resultados podem fundamentar – em pesquisas futuras - uma discussão a respeito da necessidade da atenção à formação de designers para trabalhar no projeto de artefatos digitais educacionais. / In the contemporary production system, design is a central activity, as it is the mean to provide artifacts and services. Design is not, however, related solely to the creative skills or aesthetic preferences of the designer - as the popular use of the word may seem to - comprising professionals from various fields. An electronic engineer who designs circuits, a mechanical engineer who designs engines, an architect who designs a building, a graphic designer who designs a brand, an analyst who designs software: they are all designers. These professionals have in common the same kind of problem, and thus their cognitive routes are similar. Likewise, it is expected that a designer who designs an educational digital artifact also presents similar behavior during the design process. However, as a rule for the design activity, the design of educational digital artifact has its challenges. In the case of this particular class of problem, the designer's challenge is the fact that he cannot design alone. Even in the early stages of the project – idea generation and concept exploration, when there is no clear shape or structure of the artifact - the designer cannot design alone. This is because, for this type of artifact, the knowledge and skills of the designer need to be guided by educators and specialists in the field. In this scenario, the research questions of this thesis is raised, which seeks to understand what role the designer has as a member of a team of educational development of digital artifacts. How does he build the problem space? What strategies does he use when he has knowledge to design alone? How do the domains of design and education intersect and overlap? Using methods adapted to the analysis of design activities, the activity of two pairs of subjects were recorded – the pairs consisting of a designer and an expert educator in the field - looking for regularities that could answer the questions of the thesis. The results suggest that the complexity of the subject area (chemistry) was not a factor as remarkable for the quality of the project as the strategy used by the designer. When the designer decided to "brief" his colleague - to structure his knowledge on the subject area to support of the project - the effect of the complexity of the issue was felt. But when the designer sought to quickly integrate the information received from his fellow educator within the project - without first seeking to structure his knowledge on the subject - the effect of topic was tenuous. None of these strategies corresponds to the description of design processes reported in the literature. By using the strategy “integrate as soon as possible”, the designer made his perception about the processes of teaching and learning clear: implicit theories probably built during his exposure to formal education. By using the strategy "structure and then design”, the designer did not spot potential structural implications of the theoretical orientation followed by his colleague. These results support a discussion about the need of special education for designers who will work with educational digital artifacts.

SANTIAGO, Larisse Barreira de Macedo. O uso dos artefatos tecnológicos virtuais e digitais nas práticas educativas de letramento. 2014. 94f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-04-28T13:04:55Z No. of bitstreams: 1 2014-DIS-LBMSANTIAGO.pdf: 1389911 bytes, checksum: 00f6ca53e0639a69db79a0aed1a872bf (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-04-28T14:23:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014-DIS-LBMSANTIAGO.pdf: 1389911 bytes, checksum: 00f6ca53e0639a69db79a0aed1a872bf (MD5) / Made available in DSpace on 2014-04-28T14:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014-DIS-LBMSANTIAGO.pdf: 1389911 bytes, checksum: 00f6ca53e0639a69db79a0aed1a872bf (MD5) Previous issue date: 2014 / The use of technological resources in education becomes ever more present. With this, new educational practices are designed to achieve a major goal of the school which is to teach literacy and letter. This paper presents the study of Technological Artifacts and Virtual Digital (ATVD) that, through the use of technologies in education, enable different educational literacy practices. We search for research by understanding how educational practices, from the use of virtual and digital technological artifacts can contribute to literacy, which, consequently, will be digital. However, our goal is to investigate the contributions of these artifacts to the literacy practices. On the path followed to answer the research question we draw the following specific objects Sort virtual and digital technological artifacts that can contribute to literacy; investigate which aspects of teaching with the use of virtual technological artifacts in digital literacy actions; Investigate possibilities and limitations of virtual technological artifacts in digital literacy actions under the vision of teachers. From the study of conceptual categories: virtual and digital technological artifacts, educational practices, literacy and digital literacy, as well as exploration of the field of research that will be the Internet. We will conduct a search through the virtual ethnography methodology for the analysis of research data and selection of artifacts that will be understood by observing and open to meet the educational practices developed that could serve as an example and encouragement to the literacy process questionnaires. The daily digital field was divided into three categories: blogs, software and video channels. Each with five representations that are closer to the subject. From the questionnaires it was possible to open educational practices developed by teachers, and know what artifacts to use literacy skills and what think they need to have to use these features. The surveys conducted enable us to understand that cyberspace and its artifacts have yet been little explored in order to publicize the actions of literacies developed by schools. Teachers recognize the importance of using these artifacts and that also require continuing education to perform meaningful work. / O uso de recursos tecnológicos na educação se faz cada vez mais presente. Com isso novas práticas educativas são desenvolvidas para alcançar um dos principais objetivos da escola, que é alfabetizar e letrar. Este trabalho traz o estudo dos Artefatos Tecnológicos Virtuais e Digitais (ATVD) que, por meio do uso das tecnologias na educação, possibilitam práticas educativas de letramento. Tem-se por investigação a busca pela compreensão de como as práticas educativas, com o uso dos artefatos tecnológicos virtuais e digitais, podem contribuir para o letramento, que, consequentemente, será digital. O objetivo, contudo é investigar as contribuições desses artefatos para as práticas de letramento. No caminho percorrido para responder à questão de pesquisa, foram traçados os seguintes objetos específicos: classificar os artefatos tecnológicos virtuais e digitais que podem contribuir para o letramento; investigar aspectos do ensino com o uso de artefatos tecnológicos virtuais e digitais nas ações de letramento e averiguar possibilidades e limitações dos artefatos tecnológicos virtuais e digitais nas ações de letramento sob a visão dos professores. Com base no estudo das categorias conceituais: artefatos tecnológicos virtuais e digitais, práticas educativas, letramento e letramento digital, bem como a exploração do campo de pesquisa que será a Internet realizar-se-á uma pesquisa por intermédio da metodologia etnografia virtual para o levantamento dos dados da pesquisa e seleção dos artefatos que serão compreendidos mediante da observação e questionários abertos para conhecer as práticas educativas desenvolvidas, que poderão servir de exemplo e incentivo ao processo de letramento. O diário de campo digital foi dividido em três categorias: “blogs”, “softwares” e canais de vídeos. Cada uma delas tem cinco representações que mais se aproximam da temática. Com base nos questionários abertos, foi possível conhecer as práticas educativas desenvolvidas pelas professoras, quais artefatos conhecem e utilizam para o letramento e quais competências acham que precisam ter para utilizar esses recursos. Os levantamentos realizaram nos permitem compreender que o ciberespaço e seus artefatos ainda são pouco explorados para divulgar as ações de letramentos desenvolvidas pelas escolas. Os professores reconhecem a importância de se utilizar esses artefatos e entendem que também necessitam de formação continuada para realizar um trabalho significativo.

As escavações subterrâneas têm estado sempre afetadas pelas condições dos maciços, os quais apresentam diferentes características e comportamentos frente a deformações ocasionadas após a escavação de uma galeria ou túnel. Em virtude disto, torna-se necessário uma análise dos parâmetros que permitam estabelecer as condições de segurança do túnel e propõe-se o uso de um sistema estéreo de rastreamento ótico para analisar o deslocamento de artefatos (conjunto de marcadores) instalados sobre o contorno das faces do túnel, a fim de detectarem-se deslocamentos do maciço em pontos estabelecidos com precisão menor a ±1 mm. O sistema proposto opera na região espectral do infravermelho, permitindo assim uma operação em ambientes com baixa luminosidade e com inserção de ruído ótico. Adicionalmente o trabalho inclui resultados de validação e desenvolvimento do sistema de visão estéreo baixo condições de dois cenários de diferente volume espacial, assim como o procedimento realizado para a calibração dos parâmetros intrínsecos e extrínsecos dos sensores do sistema (câmeras monocromáticas). Os resultados obtidos apresentam uma precisão de ±0,1881 mm para artefatos com três marcadores e uma precisão de ±0,4952 para artefatos com quatro marcadores. Finalmente, o sistema opera com uma sensibilidade de 0,99 mm na determinação da posição de um artefato associado a um ponto do perfil do túnel, e desta forma, podem-se definir as condições de estabilidade do maciço rochoso e os requisitos para auxilio as decisões de métodos de tratamento e aumento da segurança. / Underground excavations have always been affected by the conditions of mass, which have different characteristics and behaviors against deformation caused after excavation of a gallery or tunnel. Because of this, it is necessary an analysis of the parameters needed to establish the safety conditions of the tunnel and it is proposed the use of a stereo optical tracking to analyze the displacement of artifacts (set of markers) installed on the contour of tunnels’ faces in order to detect displacements of the mass points established with a precision lower than ±1 mm. This system operates in the infrared spectral region to take advantage of the low light and reduce the optical noise in environments with grace. Further work includes validation results and development of low stereo vision conditions of two different scenarios spatial volume, as well as the procedure carried out to calibrate the intrinsic and extrinsic parameters of the system sensors (monochrome camera) system. The results show an accuracy of ± 0,1881 mm for artifacts with three markers and an accuracy of ± 0,4952 for artifacts with four markers. Finally, the system operates with a sensitivity of 0,99 mm in the determination of an artifact associated with a point in the tunnel profile position, and thus, one can define the conditions for stability of the rock mass and assistance requirements for the decisions of treatment methods and increased.

Esta pesquisa tem em vista a influência geográfica do Cinema Guaraci, um artefato geográfico, colaborador do desenvolvimento econômico e na formação sociocultural da população de Rocha Miranda. Localizado na zona norte da cidade do Rio de Janeiro, descortinando esta parte da cidade pouco estudada nos estudos citadinos, constitui este o recorte espacial sob o marco temporal compreendendo o período de sua inauguração de 1953 a 2013, quando persistem os esforços em prol da reabertura desta sala de espetáculos. Através da relação de significações e topofilia, de moradores e frequentadores do lugar, para com este testemunho geográfico, foram escolhidos para esta investigação indivíduos de diversas gerações. Ressalta-se a importância deste símbolo, para a organização espacial do bairro, bem como a obstinada estima pela reabertura do Cine. Para alcançar a profundidade das expressões simbólica e geográfica deste bem, serão realizadas entrevistas e mesmo conversas informais com seus residentes e frequentadores. De igual modo, no processo de elaboração desta pesquisa ainda constam coleta de dados e material bibliográfico com respeito a informações sobre o bairro obtidos nos órgãos de pesquisa competentes, sede do Grupo Pró-Cine Guaraci, instituições como a Biblioteca Nacional, o Arquivo Geral da Cidade, a Fundação Parques e Jardins, o Instituto Pereira Passos, as bibliotecas da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, além do enriquecimento de obras de autores como Yi-Fu Tuan, David Seamon, Roberto L. Corrêa, Zeny Rosendahl, João B. F. Mello, Alice Gonzaga, Ecléa Bosi, entre outros. Desta feita, ao analisar a evolução de um símbolo, desde o seu surgimento, de como este influenciou na dinâmica e crescimento econômico de um bairro, testifica-se o quanto é fundamental sua permanência, especialmente quando sua influência distende na formação cultural de sua gente. / This research aims at the influence of geographical Cinema Guaraci , a geographic artifact , developer of economic development and socio-cultural population Rocha Miranda . Located in the northern city of Rio de Janeiro , revealing this part of town understudied in urbanites studies is this spatial area under the timeframe covering the period from its inception from 1953 to 2013 , when efforts persist in favor of reopening this concert hall . Through the relationship of meanings and topophilia of residents and frequenters of the place , for with this geographic testimony , were chosen for this research individuals from different generations . We stress the importance of this symbol to the spatial organization of the neighborhood as well as the stubborn esteem for reopening of Cine . To achieve the depth of the symbolic and geographic expressions of this right, interviews and even informal conversations with residents and patrons will be undertaken . Similarly , in the preparation of this research process still contained data collection and bibliographic material with respect to information obtained in the neighborhood competent research bodies , Pro- Group headquarters Cine Guaraci , institutions such as the National Library , the Archives of General city , the Parks and Gardens Foundation , the Instituto Pereira Passos , the libraries of the State University of Rio de Janeiro , besides enriching works of authors such as Yi - Fu Tuan , David Seamon , Roberto L. Correa , Zeny Rosendahl , John BF Mello , Alice Gonzaga , Ecléa Bosi , among others . This time , to analyze the evolution of a symbol , since its emergence , how this influenced the dynamics and economic growth in a neighborhood , testifies yourself how much is your primary residence , especially when its influence stretches in cultural background of its people.

No sistema produtivo contemporâneo, o design é uma atividade central, pois responde pelo projeto de bens e serviços. Design não está, todavia, relacionado apenas com as capacidades criativas ou com leituras estéticas do projetista – como faz crer o uso popular da palavra - englobando profissionais dos mais diversos domínios. Um engenheiro eletrônico que projeta circuitos; um engenheiro mecânico que projeta motores; um arquiteto que projeta um edifício; um designer gráfico que projeta uma marca; um analista que projeta um software: todos são designers. Em comum estes profissionais têm o mesmo tipo de problema, e assim o percurso cognitivo destes profissionais é similar. Da mesma forma, espera-se que um designer que projeta um artefato educacional digital também apresente comportamentos semelhantes durante o processo de projeto. Todavia, como é regra para a atividade de design, o projeto de artefato educacionais digitais tem seus desafios. Neste caso específico, o desafio do designer está no fato de que ele não pode projetar sozinho. Até mesmo nas etapas iniciais do projeto - quando se está gerando idéias e explorando conceitos, quando não se tem clara a forma ou mesmo a estrutura do artefato – o designer não pode projetar sozinho. Isto porque, para este tipo de artefato, o conhecimento e as habilidades do designer precisam ser orientadas por educadores e especialistas no domínio. Neste cenário se colocam as questões de pesquisa desta tese, que buscam compreender qual papel o designer tem enquanto membro de uma equipe de desenvolvimento de artefatos digitais educacionais. Como se entende que o designer não pode projetar este tipo de artefato sozinho, os objetivos específicos desta tese relacionam-se à cooperação com outro especialista: o educador. Deseja-se investigar como estes profissionais constroem colaborativamente o espaço do problema; quais estratégias de projeto os designers utilizam; e se há evidências de sobreposição entre os domínios pertinentes ao problema (neste caso, “educação”, “design” e “química”). Utilizando métodos adaptados à análise de atividades de design, investigou-se a atividade de duas duplas – formadas por um designer e por um educador especialista no domínio – buscando regularidades que pudessem responder à tais questões. Os resultados sugerem que a complexidade do tema não é um fator tão marcante para a qualidade do projeto quanto a estratégia utilizada pelo designer. Quando o designer decidiu tentar “brifar” seu colega – a fim de estruturar seu conhecimento sobre o tema para embasar o projeto – o efeito da complexidade do tema se fez sentir. Já quando o designer buscou integrar rapidamente as informações recebidas de seu colega educador ao projeto - sem antes buscar estruturar seu conhecimento sobre o tema – o efeito do tema foi tênue. Nenhuma destas estratégias corresponde à descrição de processos de design reportadas na literatura. Ao utilizar a estratégia de “integrar o mais rápido possível”, o designer deixou claras algumas de suas concepções a respeito dos processos de ensino e aprendizagem; teorias implícitas provavelmente construídas durante sua exposição à educação formal. Ao usar a estratégia “estruturar para depois projetar”, o designer não demonstrou identificar implicações e potenciais estruturais da orientação teórica seguida pelo seu colega. Estes resultados podem fundamentar – em pesquisas futuras - uma discussão a respeito da necessidade da atenção à formação de designers para trabalhar no projeto de artefatos digitais educacionais. / In the contemporary production system, design is a central activity, as it is the mean to provide artifacts and services. Design is not, however, related solely to the creative skills or aesthetic preferences of the designer - as the popular use of the word may seem to - comprising professionals from various fields. An electronic engineer who designs circuits, a mechanical engineer who designs engines, an architect who designs a building, a graphic designer who designs a brand, an analyst who designs software: they are all designers. These professionals have in common the same kind of problem, and thus their cognitive routes are similar. Likewise, it is expected that a designer who designs an educational digital artifact also presents similar behavior during the design process. However, as a rule for the design activity, the design of educational digital artifact has its challenges. In the case of this particular class of problem, the designer's challenge is the fact that he cannot design alone. Even in the early stages of the project – idea generation and concept exploration, when there is no clear shape or structure of the artifact - the designer cannot design alone. This is because, for this type of artifact, the knowledge and skills of the designer need to be guided by educators and specialists in the field. In this scenario, the research questions of this thesis is raised, which seeks to understand what role the designer has as a member of a team of educational development of digital artifacts. How does he build the problem space? What strategies does he use when he has knowledge to design alone? How do the domains of design and education intersect and overlap? Using methods adapted to the analysis of design activities, the activity of two pairs of subjects were recorded – the pairs consisting of a designer and an expert educator in the field - looking for regularities that could answer the questions of the thesis. The results suggest that the complexity of the subject area (chemistry) was not a factor as remarkable for the quality of the project as the strategy used by the designer. When the designer decided to "brief" his colleague - to structure his knowledge on the subject area to support of the project - the effect of the complexity of the issue was felt. But when the designer sought to quickly integrate the information received from his fellow educator within the project - without first seeking to structure his knowledge on the subject - the effect of topic was tenuous. None of these strategies corresponds to the description of design processes reported in the literature. By using the strategy “integrate as soon as possible”, the designer made his perception about the processes of teaching and learning clear: implicit theories probably built during his exposure to formal education. By using the strategy "structure and then design”, the designer did not spot potential structural implications of the theoretical orientation followed by his colleague. These results support a discussion about the need of special education for designers who will work with educational digital artifacts.