Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000437482-Texto+Completo-0.pdf: 3166737 bytes, checksum: e2fe653dff755e39a4c247c7f0ae9d6f (MD5) Previous issue date: 2011 / This quantitative and qualitative type research has the objective of identify and analyze the malaise and well-being condition of 30 Elementary School teachers of Porto Alegre Municipal Net of Education, through information of their health care licenses obtained from the Health Municipal Secretary, questionnaires of Self-image and Self-Esteem, Self-actualization and the evaluation of the variables that are indicators of teacher‟s malaise/well-being, were answered, and analyzed with descriptive statistic, interview with five teachers using as a base the Teacher‟s malaise/well-being Research Interview Guide, analyzed through the Bardin‟s Content Analysis Technique, for a better understanding of the school‟s daily factors that influence the dynamics of teacher‟s malaise/well-being development. Supplemented with an Awareness Workshop to highlight the relationships in this school. While the licenses for health care verify that 35,4% of this school teachers requested this concession showing a high rate.For the answer‟s analysis is possible infer that the group seems to have a good Self-image and Self-Esteem, showing satisfaction for their life although they aim more professional success and improve their own health; indicate the partial unmet the physical needs and Self-actualization, respectively; demonstrate met more the needs of relationships and independency. In the malaise/well-being indicators and interviews analyses, was inferred that these educators are clearly about the elements that cause malaise and presented high rates of stress and exhaustion, but revealed believe that their work may help in a better society construction, which brings them well-being. In Final Comments is emphasized that several elements may contribute with the improvement of teacher‟s health and well-being conditions, for example, the school as a support and care environment, the positive interpersonal relationships and based in affection, actions by education systems and by health and social support. / A presente pesquisa do tipo quanti-qualitativa objetivou detectar e analisar as condições de mal-estar e bem-estar de 30 professores de uma escola do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, através de informações sobre suas licenças para tratamento de saúde, obtidas na Secretaria Municipal da Saúde, respostas a questionários de Autoimagem e Autoestima, de Autorrealização e de Avaliação das variáveis que constituem indicadores do Bem/Mal-estar Docente, analisadas com Estatística Descritiva, e entrevistas com cinco professores usando como base o Roteiro de Entrevista da Pesquisa Mal/Bem-estar na Docência, analisadas através da técnica de Análise de Conteúdo de Bardin, para melhor compreender os fatores do cotidiano escolar que influenciam as dinâmicas de desenvolvimento do mal/bem-estar docente. Complementou-se com uma Oficina de Sensibilização, para ressaltar as relações afetivas nesta escola. Quanto a licenças para tratamento de saúde, verificou-se que 35,4% dos professores desta escola solicitaram esta concessão, evidenciando um índice elevado.Pelas análises das respostas é possível inferir que o grupo parece ter boa autoimagem e autoestima, mostrando satisfação com sua vida, embora almejem ter mais sucesso profissional e melhorar sua própria saúde; indicam como necessidades parcialmente insatisfeitas as físicas e de autorrealização, respectivamente; demonstraram ter mais satisfeitas as necessidades de relacionamento e independência. Na análise dos indicadores de mal/bem-estar docente e das entrevistas, inferiu-se que estes educadores têm clareza dos elementos que lhes causam mal-estar e apresentaram índices elevados de estresse e exaustão, mas revelaram acreditarem que seu trabalho pode ajudar na construção de uma sociedade melhor, o que lhes traz bem-estar. Nos Comentários Finais ressalta-se que vários elementos podem contribuir com a melhoria das condições de saúde e bem-estar docente, como, por exemplo, a escola com ambiente de apoio e acolhimento, as relações interpessoais positivas e calcadas no afeto, ações via sistemas de ensino e de saúde e apoio social.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000389066-Texto+Completo-0.pdf: 2202143 bytes, checksum: 11c6587cf6cd4b0290da39612197e742 (MD5) Previous issue date: 2006 / The paradigmatic orientation of the conceptions of motivation that permeates the teaching action guide lines in the youths and adults alphabetization, who have participated in this research, was analyzed critically in order to this research investigates the contextual and personal facts inherent to teaching and learning motivation that intermixes the teaching action guide lines of the alphabetizer teacher of youths and adults. It also identifies contradictions and mediations, which suggest pedagogic strategies and possibilities to the formation of these teachers. Utilizing as a reference the seven principles of the organization of knowledge (MORIN, 2000, 2001) to analyze and interpret the reality, this research was developed according to qualitative/descriptive/interpretative/explicative/comprehensive approach. The information of reality was collected through filming in five different educational spaces, three classes of each teacher. Serving as a base of this analysis, an instrument was elaborated: Alphabetization, Motivation and Teaching Action Guide Lines (ALONSO TAPIA, SCHWARTZ 2005). This instrument was based on the theoretical foundation constructed about how to teach/learn youths and adults to read and to write, and about motivation, about specific, contextual, and personal factors inherent to the alphabetizer pedagogic practice with determining potential to the construction of the motivation atmosphere, which propitious to teach and learn. The analyses and investigation of the study results were based on theoretical references of Alonso Tapia, Covington, Huertas, Ferreiro, Freire, Morin, et. al. It is possible to notice that the paradigmatic orientation of the motivation conceptions that permeates the teaching action guide lines in the youths and adults alphabetization is in a simple perspective.The teachers who were investigated by this study give priority, in the planning of his/her teaching actions guide lines, to what activity realize (what to do) in the detriment of “who for”, “what for”, “why”, and “how”. They give priority to the teaching and learning of the alphabetical code and the questions related to the “correct” handwriting instead of the conceptual questions related to the alphabetization as a representation of the language, its uses, its functioning structures, which causes the logical of the contents, not the logical of learning. Besides, contradictorily, some teachers think that it is necessary to give a chance to the world reading in their classrooms, but without articulating it to the word reading. These teachers do not evidence preoccupation about how to initiate their classes in a different way, which would propitiate an awaking and a curiosity also interest maintenance and the rescue of the previous knowledge of his/her student. They do not develop strategies of explanation to valorize the individuals’ presence in the classes, neither giving a potential the integration between the students, in order to evidence the teaching and learning conception based on the Paradigm of Simplicity, perceiving teaching as a furnishing of ready answers without emphasizing the (re)construction of reflexive critic thinking about the different uses and functions of the writing language.These attitudes and others evidence the teaching actions guide lines, the contextual and personal factions that contribute to a motivational atmosphere propitious to teach and learn the reading and writing. In the teachers formation courses, there is a perception of that it does not seem to be enough to give a chance of reflections/constructions/learning exactly about the object of knowledge that they teach/learn, mainly about the different ways of procedure or about general conceptions related to the school, the education, the teaching, the learning, the individual, and the society. These are important questions that need to be approached, but besides them, it is necessary that the critical reflection “cultivated” attitudes must be (re)reconstructed, mainly about teaching actions guide lines, before, during, and after the actions. These attitudes must be valorized, systemized, reformulated when it will be necessary, and being perceived as indispensable to the teaching and learning processes. The teacher needs to (re)construct, interpret, translate the construct scientific knowledge, especially how to teach, how to learn reading and writing comprehensively. The teacher also needs to construct a subjective feeling that is in the intersection of the indignation and the actual reality of the youths and adults education and the hope of being able to contribute to a modification of this scenery. It is perceived as possible and necessary for the ones who learn how to read and write comprehensively. Moreover, enjoying the different uses and functions of reading and writing, allowing as teacher as students to think critically about the reality, leading qualitative changes in the student’s life, when it was demanded. / Ao analisar criticamente a orientação paradigmática das concepções de motivação que permeiam as pautas de ação docente na alfabetização de jovens e adultos/as dos sujeitos participantes da pesquisa, este estudo investiga os fatores pessoais e contextuais inerentes à motivação para o ensino e a aprendizagem que entremeiam as pautas docentes dos/as professores/as alfabetizadores/as de jovens e adultos/as, identificando as contradições e as mediações, sugerindo estratégias e possibilidades pedagógicas para a formação destes/as professores/as. Esta pesquisa foi desenvolvida em uma abordagem qualitativa/descritiva/interpretativa/explica - tiva/compreensiva, utilizando como pontos de referência para análise e interpretação da realidade os sete princípios organizadores do conhecimento (MORIN, 2000, 2001). As informações da realidade foram coletadas através de filmagens em cinco diferentes espaços educacionais, sendo três aulas de cada professor/a. Para servir como base desta análise, foi elaborado um instrumento Pautas de ação docente, motivação e alfabetização (ALONSO TAPIA, SCHWARTZ, 2005). Este instrumento foi realizado com base na fundamentaçao teórica construída sobre como se ensina/aprende a ler e a escrever jovens e adultos/as e sobre motivação, sobre fatores pessoais, contextuais e específicos inerentes à prática pedagógica alfabetizadora com potencial determinante para a construção do clima motivacional propício para o ensino e a aprendizagem. Da análise e interpretação das emergências do estudo, à luz do referencial teórico de Alonso Tapia, Covington, Huertas, Ferreiro, Freire, Morin, entre outros, é possível evidenciar que as orientações paradigmáticas das concepções de motivação que permeiam as pautas de ação docente na alfabetização de jovens e adultos/as inscrevem-se em uma perspectiva simplificadora.Os/as professores/as investigados/as priorizam, no planejamento de suas pautas de ações docentes, qual atividade realizar (o que fazer) em detrimento do “para quem”, do “para que”, do “por que” e do “como”. Priorizam o ensino e a aprendizagem do código alfabético e as questões relacionadas à ortografia “correta” em vez das questões conceituais relacionadas à alfabetização como representação da linguagem, seus usos, sua estrutura de funcionamento, demonstrando, assim, enfatizar a lógica do conteúdo e não a da aprendizagem. Além disso, contraditoriamente, alguns/as percebem como necessário oportunizar uma leitura de mundo em suas salas de aula, mas sem articular esta com a leitura da palavra. Estes/as professores/as não evidenciam preocupação com o modo de iniciar suas aulas de maneiras diferentes, o que propiciaria o despertar e a manutenção da curiosidade, do interesse e o resgate do conhecimento prévio de seus/as alunos/as. Não desenvolvem estratégias de explicitação da valorização da presença dos sujeitos em aula, nem de potencializar a interação entre eles, evidenciando uma concepção de ensino e de aprendizagem com base no Paradigma da Simplicidade, percebendo ensinar como o fornecimento de respostas prontas sem enfatizar a (re)construção de pensamento crítico reflexivo sobre os diferentes usos e funções da linguagem escrita. Estas atitudes, dentre outras, evidenciam como não prioridades, nas pautas de ações docentes, os fatores contextuais e pessoais que contribuem para o clima motivacional propício para o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita.O que encaminhou para a percepção que, nos cursos de formação de professores/as, não parece ser suficiente oportunizar reflexões/construções/aprendizagens específicas sobre os objetos do conhecimento que ensinam/aprendem, sobre diferentes maneiras de proceder ou sobre concepções gerais em relação à escola, à educação, ao ensino, à aprendizagem, ao sujeito e à sociedade. Estas são questões importantes que precisam ser abordadas, mas, além delas, é preciso que sejam (re)construídas atitudes de “cultivo” da reflexão crítica sobre as pautas de ações docentes, antes, durante e após a ação. Estas atitudes precisam ser valorizadas, sistematizadas, reformuladas, quando necessário for, sendo percebidas como indispensáveis aos processos de ensino e de aprendizagem. O/a professor/a precisa (re)construir, interpretar, traduzir o conhecimento cientificamente construído, especialmente sobre como se ensina, como se aprende a ler e a escrever compreensivamente e, também, construir sentimento subjetivo que se situe na interseção da indignação com a realidade atual da alfabetização de jovens e adultos/as e a esperança de poder contribuir para modificar este quadro, percebendo como possível e necessário que todos/as aprendam a ler, a escrever compreensivamente e que desfrutem dos diferentes usos e funções da leitura e da escrita, possibilitando que, tanto alunos/as quanto professores/as, reflitam criticamente sobre a realidade, encaminhando mudanças qualitativas em suas vidas, quando essa assim o demandar.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000403744-Texto+Completo-0.pdf: 3594768 bytes, checksum: 1469514c395375ca98a7734bce0a2714 (MD5) Previous issue date: 2007 / This paper tries to investigate artistic activity as a way to develop technologies of the self in perspective with an aesthetic of the existence focusing teaching welfare. We tried to verify how artistic activity developed by teachers helps to constitute self-care and a life-style capable to promote and support welfare. Initially, we proceed to make a short study on the malaise in civilization and its possible connections with teaching malaise as well, in order to approach teaching welfare. We assume artistic activity here as a coping strategy. This study makes use of qualitative methodology through bibliographic research and life narratives, according with the Content Analysis Method as described by Bardin. Half-structured interviews have been made with 5 teachers from the public school system in Rio Grande do Sul, who were issues from diverse fields of knowledge and institutions. Artistic activity is taken here by the principle that it is capable to promote one individual encounter with him/herself, opening broad new perspectives, as pointed out by Gadamer. / O presente estudo procura investigar a possibilidade de desenvolvimento de tecnologias de si através da atividade artística, na perspectiva de uma estética da existência, visando o bem-estar na docência. Procurou-se verificar como a atividade artística elaborada por docentes se direciona na dimensão do cuidado de si, mediante a constituição de um estilo de vida capaz de promover o desenvolvimento e manutenção do bem-estar pessoal. Inicialmente fizemos um breve estudo sobre o mal-estar na civilização e as relações possíveis com o mal-estar docente, a fim de abordarmos o bem-estar na docência, usando como recurso a atividade artística. Usamos nesse estudo a metodologia qualitativa, mediante estudo bibliográfico e narrativas de vida, tendo como referência o método de Análise de Conteúdo, descrito por Bardin. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 5 professoras da rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul, pertencentes a diversas áreas de conhecimento e diferentes instituições de ensino. A atividade artística é tomada aqui dentro do principio de que ela é capaz de promover o encontro consigo mesmo através da abertura de horizontes, como afirma Gadamer.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000412047-Texto+Completo-0.pdf: 614145 bytes, checksum: 6187a09d1ea1e169aa5b35ec3454980e (MD5) Previous issue date: 2009 / This doctoral thesis is a case study under the qualitative vision and it has as main objective the identification of factors that contributed, for the teachers of the Pedagogy Course on Distance Learning from the University of Santa Catarina State – UDESC, to express feelings of well-being or discomfort in the exercise of their activities. This research not only identifies the positive factors that determine the teaching well-being, but it also takes into consideration if the conflicts and tensions that interfere in teachers "animus" by causing discomfort, occur in a lesser degree or do not exist on Distance Learning teaching when compared to the in-class teaching or if the DL system, implanted by UDESC for the provision of the Pedagogy Course on Distance Modality, has stimulated teachers to the development of activities that make them feel well and satisfied, or on the contrary, it was a predictor of discomfort and professional dissatisfaction. The theoretical reference is founded on the concepts of discomfort and wellbeing in teaching, mainly, from Esteve (1999), Jesus (2002) and also Mosquera and Stobaüs (2005) among others. The author, by opting for a qualitative case study, investigates the thoughts of fifteen teachers who had exercised, for the first time, the instructorship on Distance Education. For data collection, it has been used the semi-structured interview, via Internet, through a website prepared especially to this purpose.For data analysis, it has been used the technique of content analysis from Bardin (2004), which enabled to get categories, subcategories and dimensions from the testimonies. Research’s results show that teachers of the Pedagogy Course, which has been developed through Distance Learning, have experienced much more intensively well-being than discomfort and the latter has been manifested in some very specific situations. The study identifies various factors that contributed to the well-being of teachers, highlighting the infrastructural conditions and collective, cooperative and solidary work as the main triggers of well-being about teaching on Lit sustains that appropriate infrastructural conditions to DL along with collective, cooperative and solidary teaching actions in Distance Education become sine qua non elements for the operationalization of Distance Education and they are indispensable in order to ensure quality education, healthy experience, familiarity, harmonious, pleasurable and well-being about teaching. Finally, the thesis, which is based on statements from teachers, shows that Distance Education is, for many reasons, a propitiator of docent well-being and when it is taken seriously, structured in theoretical bases and consolidated experiments, it becomes a more democratic education alternative that allows the access to the knowledge for more people and it also allows pleasurable and well-being teaching practices to the teachers / Esta tese de doutorado aborda, sob a ótica qualitativa, um estudo de caso, tendo como principal objetivo apontar fatores que contribuíram, para que docentes do Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância da Universidade do Estado de Santa Catarina-UDESC vivenciassem estados de Bem-Estar ou de Mal-Estar no exercício de suas atividades. A pesquisa procura não só identificar esses fatores positivos, mas também avaliar se os conflitos e tensões que interferem no “animus” dos professores, provocando o Mal-Estar, acontecem em menor grau ou inexistem na docência em EaD, quando comparada com a docência do ensino presencial, ou melhor, se o sistema de EaD, implantado pela UDESC para a oferta do Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância, propiciou aos professores desenvolverem suas atividades de forma prazerosa, ou pelo contrário, se foi preditor de Mal-Estar e insatisfação profissional. O fio condutor da pesquisa alicerça-se teoricamente, sobremaneira, nos conceitos de Mal-Estar e Bem-Estar na docência expressos por Esteve (1999) e Jesus (2002) e, também, por Mosquera e Stobäus (2005), dentre outros. A autora investiga o pensamento de quinze professores universitários que exerceram, pela primeira vez, a docência na Educação a Distância. Para a coleta dos dados, vale-se de entrevistas semi-estruturadas, via internet, através de um site elaborado especialmente para este fim.Para considerar os depoimentos dos entrevistados, utiliza a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2004), definindo, a partir daí, as categorias, as subcategorias e as dimensões: o Bem-Estar na docência em EaD (concepção de EaD para o professor, o sentido da docência na EaD para o professor, o trabalho coletivo, cooperativo e solidário, infraestrutura organizacional da EaD na UDESC: condições de trabalho; o “animus” dos professores com relação à docência na EAD); o Mal-Estar na Docência em EAD (falta de comprometimento individual e institucional com a EAD). Os resultados da pesquisa evidenciam que os professores do Curso de Pedagogia, desenvolvido na modalidade à distância, vivenciaram muito mais intensamente o Bem-Estar do que o Mal-Estar, este último manifestado em algumas situações muito específicas. A pesquisa aponta os diversos fatores que contribuíram para o Bem-Estar dos professores, destacando as condições infraestruturais e o trabalho coletivo, cooperativo e solidário como os principais desencadeadores do Bem-Estar na docência em EaD. Sustenta que as condições infraestruturais adequadas à EaD e a ação docente coletiva, cooperativa e solidária na Educação a Distância se constituem em elementos sine qua non para a operacionalização da Educação a Distância e são imprescindíveis, para se garantir educação com qualidade e uma vivência saudável, harmoniosa, prazerosa e de Bem-Estar na docência. Ainda, a tese mostra, com base nos depoimentos dos professores, que a Educação a Distância, por múltiplas razões, é propiciadora, mais do que o ensino presencial, de Bem-Estar docente e se constitui, quando implantada com responsabilidade, quando estruturada em bases teóricas e em experiências consolidadas, uma alternativa de ensino de qualidade e de acesso à educação para mais pessoas.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000410249-Texto+Completo-0.pdf: 1197282 bytes, checksum: 7b2460fb7c32f988045b9bafa0df3480 (MD5) Previous issue date: 2007 / This research discusses the well-being and the uneasiness of the teachers and it was made with thirty per cent of the teachers from a public school in “Alegrete/RS”, that has about one thousand and nine hundred students. It is a quantitative and qualitative study that identified the relations between the well-being and the uneasiness of the teachers and their gender. Within the scope of the well-being and the uneasiness of the teachers, it has the theoretical support of JESUS (1997; 1998; 2000) and ESTEVE (1987; 1994; 2004). In relation to the gender, it has the support of feminist researchers like BRUSCHINI (1986; 1994), CARVALHO (1998; 1999) e SORJ (2005) and others. Through the quantitative analysis it is possible to understand that the phenomenon called uneasiness of the teachers affects twenty-five per cent of the researched group and it is acrossed by the gender relations. The high level of uneasiness affects only women while the well-being affects the men. The qualitative research made possible the development of four categories, which are: the well-being and the uneasiness related to cultural upbringing fo men and women and its consequences into professional and domestic activities; the importance of the aspect of care, either for the well-being or the uneasiness among teachers; the close relationship between the time spent doing house and school work and levels of stress and professional outburst; and changes in social, economical, political and educational context which are significant fators that contribute to teachers’uneasiness establishment. The reflections made in the research show that it is important to move away from the tradicional gender relations, which still is in the beggining in that city.It also shows it is necessary to expand the studies about this subject and to spread them, envolving the responsable of the decisions and public polycies in order to dropp some of the stress potentials in the teaching practice for the studied group. / Esta pesquisa problematiza o bem-estar e o mal-estar docentes e foi realizada com trinta por cento do quadro docente de uma escola pública que atende a aproximadamente mil e novecentos alunos, no município de Alegrete/RS. Trata-se de um estudo quantitativo e qualitativo, que permitiu identificar as relações existentes entre bem-estar e mal-estar docentes e gênero. No âmbito do bem-estar e mal-estar docentes, apóia-se, teoricamente, em Jesus (1997; 1998; 2000) e Esteve (1987; 1994; 2004). Com relação ao gênero, busca suporte nos estudos de pesquisadoras feministas, como Bruschini (1986; 1994), Carvalho (1998; 1999) e Sorj (2005), entre outras. A análise quantitativa possibilitou a compreensão de que o fenômeno mal-estar docente atinge 25% do grupo pesquisado e é atravessado pelas relações de gênero: altos níveis de mal-estar docente acometem apenas as mulheres, enquanto nos níveis elevados de bem-estar docente, a maioria é do sexo masculino. A análise qualitativa permitiu a construção de quatro categorias a posteriori : o bem-estar e o mal-estar docentes relacionados à formação cultural de homens e mulheres e suas conseqüências na realização das tarefas domésticas e profissionais; a importância da dimensão do cuidado, tanto no bem-estar, quanto no mal-estar docentes entre professoras; a relação direta entre os tempos de trabalho escolar e doméstico e os níveis de estresse e exaustão profissional; mudanças no contexto sócio-econômico-político-educacional que se constituem fatores relevantes para o estabelecimento de um quadro de mal-estar docente. As reflexões elaboradas indicam a importância do processo de destradicionalização das relações de gênero, o qual ainda é incipiente na região estudada, para a diminuição dos níveis de mal-estar docente entre as professoras.Apontam, também, a necessidade de ampliar os estudos sobre o tema e de divulgá-los da forma mais abrangente possível, envolvendo, inclusive, os responsáveis pelas decisões e políticas públicas, com vistas a minimizar alguns dos potenciais estressores de ordem extrínseca, presentes na atividade docente, para o grupo investigado.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422911-Texto+Completo-0.pdf: 3622142 bytes, checksum: 5e0ce9b1cbecf50657136dc03db518db (MD5) Previous issue date: 2010 / This is a study on the life trajectory of two histories teachers, Iara Wortmann and Maria Augusta Feldman, who were released to the public world of politics serving as Deputies in the Legislative Assembly of “Rio Grande do Sul” from 1990 to 2002. I tried to understand how the professional development of the teachers helped to contribute on the decision of making power on the Gaucho parliament in the defense of the quality of public education and the Magisterial. Through the oral personal History of life and training of teachers were unfolding. From the self narrative (biographical) we could observe how the teachers Iara and Maria Augusta established as publicly professional recognition, especially in the educational environment. And they left important legacies to the History of Education in “Rio Grande do Sul”. / Este é um estudo sobre a trajetória de vida de duas professoras, Iara Wortmann e Maria Augusta Feldman, que se lançaram ao mundo público da política partidária atuando como Deputadas na Assembléia Legislativa do Estado do Rio Grande do Sul no período de 1990 a 2002. Busquei compreender de que forma o desenvolvimento profissional das professoras contribuiu para que atuassem no poder decisório do Parlamento Gaúcho em defesa da qualidade do ensino público e do Magistério prioritariamente. Através da História Oral de Vida a trajetória pessoal, e, profissional das professoras foram se descortinando. A partir das narrativas auto (biográficas) foi possível observar de que forma as professoras Iara e Maria Augusta constituiram-se em profissionais reconhecidas publicamente, principalmente no meio educacional. E deixassem legados importantes para a História da Educação no Rio Grande do Sul.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000436959-Texto+Completo-0.pdf: 1712188 bytes, checksum: 16aba602b89cb532380f4b103a0e2517 (MD5) Previous issue date: 2011 / This quanti-qualititative case study investigates the perception of professors who teach clases in the bachelor’s undergraduate degree programs offered at Centro Universitário La Salle about the constitution of their teaching professionalism and about the existing interfaces with the teaching practice. The theoretical reference is based on authors who discuss the constitution of teaching professionalism, initial and continuing training, and the demands of Higher Education in contemporaneity, Nóvoa, Pimenta, Pimenta and Anastasiou, Tardif and Perrenoud. The empirical field of this study was Unilasalle/Canoas, located in the metropolitan area of Porto Alegre, in Rio Grande do Sul. The participants were professors of the bachelor’s undergraduate degree programs offered by Unilasalle who teach 16 hours a week or more and have been working in the institution for at least 2 years. Data were collected in two different moments: firstly, 74 professors of 23 bachelor’s degree programs answered a questionnaire with free-response thematic questions, analyzed using Descriptive Statistics. Secondly, 8 professors responded a semi-structured interview, analysed with Content Analysis Technique, with four a priori categories.Y comment that, in general, a) there are few researches about training of teachers who work in bachelor’s degree programs, it is necessary invest in this area of investigation; b) the results show that there is consensus among these professors that in the bachelor’s programs the importance is given to technical and scientific training, professors with this initial training lack didactic and pedagogical knowledge; c) the professors interviewed are unanimous in emphasizing that continuing education is fundamental in the teacher training process. Considering that case studies do not aim to generalize their findings, I expect the results collected in this investigation contribute to the excellence in teaching and learning in Higher Education, indicating some subsidies to (re)think continuing training processes and practices for educators. / Este Estudo de Caso quanti-qualitativo tem como problemática investigativa detectar a percepção dos professores que lecionam em disciplinas específicas dos cursos de bacharelado oferecidos pelo Centro Universitário La Salle, sobre a constituição de seu profissionalismo docente e as interfaces existentes com o seu exercício na docência. O referencial teórico que embasa meu estudo fundamenta-se nos pressupostos de autores que discutem a questão da constituição do profissionalismo docente, a formação inicial e continuada e as demandas do Ensino Superior na contemporaneidade, Nóvoa, Pimenta, Pimenta e Anastasiou, Tardif e Perrenoud, dentre outros. O campo empírico da investigação foi o Centro Universitário La Salle (Unilasalle/Canoas), localizado na região metropolitana de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. Os sujeitos participantes foram professores que exercem a docência nos cursos de bacharelado, com carga horária igual ou superior a 16h/a e, no mínimo, com dois anos de contrato na Instituição. A coleta de dados foi estruturada em duas etapas: na primeira, 74 professores de 23 cursos de bacharelado responderam a um questionário contendo questões abertas que versavam sobre a problemática investigativa, tratados com Estatística Descritiva. Na segunda, participaram 8 professores, respondendo em uma entrevista semiestruturada, cujos dados foram trabalhadas através da Técnica de Análise de Conteúdo, gerando quatro categorias a piori.Comento que, de modo geral, os achados do estudo indicam que: a) é reduzido o número de investigações direcionadas à formação dos docentes que atuam em cursos de bacharelado, urge a necessidade de se investir nessa área de investigação; b) é consenso entre os professores que nos cursos de bacharelado, prepondera formação técnica-científica e os professores com essa formação inicial carecem de conhecimentos didático-pedagógicos; c) os pesquisados são unânimes em ressaltar a formação continuada como fundamental em seu processo formativo docente. Tendo presente que os estudos de caso não objetivam a generalização dos seus achados, almejo que os resultados obtidos nesta investigação poderão contribuir significativamente para a excelência do ensino e da aprendizagem, sinalizando para alguns subsídios para o (re)pensar-se processos e práticas de formação continuada dos docentes.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000439251-Texto+Completo-0.pdf: 353823 bytes, checksum: a1fa84b475001396e2edb036226e7acf (MD5) Previous issue date: 2012 / This study was made in order to investigate the life stories of five university professors, who were / are members of the Study Group for Peace – GEPAZ, at the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul – PUCRS, for which it was proposed to write memorials and participate of interviews using autobiographical narratives of life, as autobiographical sources for the analysis in relation to the direction of the research methodology. Both sources were analyzed in the light of Paul Ricoeur’s narrative hermeneutics, in dialogue with Hannah Arendt’s political philosophy and with Marie-Christine Josso’s methodology for the study of life stories. The written and oral narratives put the following questions: how I became an agent of peace? What facts, circumstances, people, events, situations, led these professors to be sensitive to the Education for Peace? Understand the choices and the directions taken by educators during their professionalization was one of the wires conductors of this study. The stories of the studied educators led me to a thorough examination of the Peace as praxis and human dimension, built in deepening dialogue and experience. Being an educator for Peace calls for a choice and a look directed to the plurality and the condition of man in the world. Peace, in these stories of life, leads to a collective responsibility and to a conscious political position, becoming a polysemic concept that embraces values and principles to be effective. Enlarged by the possibility of life in the narratives of the studied professors, peace becomes a human science and the presente study becomes one of the more steps we take towards a training effort for Peace. / Este estudo foi elaborado com vistas a investigar as histórias de cinco educadores, professores universitários, que foram/são integrantes do Grupo de Estudo de Paz – GEPAZ da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – PUCRS, para os quais foi proposta a escrita de memoriais autobiográficos e entrevistas sobre narrativas de vida, enquanto fontes autobiográficas, para a análise do trabalho no que concerne à direção metodológica da pesquisa. Ambas as fontes foram analisadas à luz da hermenêutica da narrativa de Paul Ricoeur, em diálogo com a filosofia política de Hannah Arendt e a metodologia de estudo das histórias de vida, de Marie-Christine Josso. As narrativas escritas e orais tiveram como questão norteadora: como me tornei um agente da Paz? Quais fatos, circunstâncias, pessoas, acontecimentos, situações, levaram esses educadores a se sensibilizarem para a Educação pela Paz? Compreender as escolhas e os rumos tomados pelos educadores durante a profissionalização docente foi um dos fios condutores desse estudo. As histórias profissionais destes sujeitos levaram-me a uma análise aprofundada da Paz, enquanto práxis e dimensão humana, construída no aprofundamento e na experiência do diálogo. Ser educador pela Paz incita uma escolha e um olhar direcionados à pluralidade e à condição do homem no mundo. A Paz, nestas histórias de vida, leva à responsabilidade coletiva, à posição política consciente, tornando-se um conceito polissêmico que abarca valores e princípios para ser efetivada. Pela possibilidade ampliada nas narrativas de vida dos educadores estudados, a paz torna-se uma ciência humana e este estudo passa a ser mais um dos passos que damos em direção a um esforço de formação pela Paz.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000412048-Texto+Completo-0.pdf: 4509080 bytes, checksum: afd23d92a36910425654f142fcd9242e (MD5) Previous issue date: 2009 / This study -"Teachers as transformers of the school" – came up as a desire of to know if teachers are a ware of their role and also about the possibility of can make a difference within the school. In addition, if they know that this difference could change not only the concept that they have in the society, but mainly the results that can achieve with their students. Considering the new paradigm of education and the role of the teacher in the current context, this study want to comprehend as the teachers, of elementary school and high school, perceive themselves as agents of processors school, their role in the society and what powers are necessary to be a good teacher today. The research supported by the constructivist paradigm, it is characterized as a descriptive and interpretative approach. For data collection using the semi-structured interviews and data were studied by using content analysis (ENGERS, 1987). The results that emerged from the study were grouped into categories: modern and post modern society in the social transformation of the school and teacher. These were analyzed by a dialogical reflection with the author as: O'Sullivan, Perrenoud, Vasconcellos, Bazarra, Engers and others. It was observed that teachers are aware that living in a society in constant transformation as well as that the school hasn’t working according to the cultural space and time. Yet the teachers understand that is necessary a new position of the professor, in which the work tied up personal and professional skills along with the commitment and continuing education in springboard for processing. But, it is important to say that they do not feel responsible for this process that may break with the traditional paradigm in the educational context. / A investigação, “Os professores como transformadores da escola”, nasceu da vontade de saber se os professores estão cientes que podem fazer a diferença dentro da escola, modificando, não só o conceito que esta tem perante a sociedade, mas, principalmente, os resultados que podem alcançar junto aos seus alunos. Considerando o paradigma transformador da educação e o papel do professor no contexto atual, este estudo buscou conhecer como os professores de Ensino Fundamental e Ensino Médio percebem-se como agentes transformadores da escola; qual seu papel na sociedade e que competências são necessárias para ser professor nos dias atuais. A investigação apoiada no paradigma construtivista, caracteriza-se como uma abordagem descritiva e interpretativa. Para a coleta de dados utilizou-se as entrevistas semi-estruturadas e os dados foram estudados por meio de análise de conteúdo (ENGERS,1987). Os resultados que emergiram da pesquisa foram agrupados em categorias: sociedade moderna e pós moderna no contexto social; transformação da escola e o professor. Essas foram analisadas por meio de uma reflexão dialógica com os autores como O’Sullivan, Perrenoud, Vasconcellos, Bazarra, Engers e outros. Observou-se que os professores estão cientes de que vivem em uma sociedade em constantes transformações, para a qual a escola não tem sido satisfatória. Entendem a necessidade de um uma nova postura de professor, em que as competências pessoais e profissionais, junto com o comprometimento e a formação continuada constituem-se em mola propulsora de transformação. Porém, não se consideram responsáveis por esse processo que poderá romper com o paradigma tradicional, ainda tão presente no contexto educacional.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000438015-Texto+Completo-0.pdf: 713223 bytes, checksum: a8d1b85281c0ac5eef3e68d38fe12278 (MD5) Previous issue date: 2011 / This dissertation elaborates on some meanings which are produced and reproduced in the inclusion policies, dealing with teachers' representations about students with some impairment in the courses of the Federal Institute Sul-Rio-Grandense – Campus Charqueadas. This objective is based on considerations we have had about the concrete conditions of these subjects' constitutions, marked by conflicts between public policies, so-called inclusive, and Brazilian political, economic, social and cultural structure, taking also into consideration the historical aspects which envisage the education of the disabled subject, his or her social role and the ethical and aesthetic values that are present in our society. The information, collected through semi-structured interviews, has been interpreted qualitatively by means of content analysis. Throughout the interviews, made with a group of seven teachers, aspects of their personal and professional lives, which constitute their professional identities, we have focused on their narratives as an indication of how they relate to the difference. For the analysis, we have used four dimensions: policy of inclusion, relations with the difference, narratives about the other, and learning. The results are presented in the form of a descriptive and interpretative text. We have thus attempted to build up important concepts about inclusion and how it can work out as a governability device for the teachers-subjects. / Esta dissertação discute alguns significados que se produzem e reproduzem nas políticas de inclusão, problematizando as representações docentes sobre os estudantes com deficiência nos cursos do IF Sul-rio-grandense, Campus Charqueadas. Tal objetivo está ancorado nas indagações que realizamos a cerca das condições concretas de constituição desses sujeitos, marcadas por conflitos entre as políticas públicas ditas inclusivas e a estrutura política, econômica, social e cultural brasileira, levando em conta, também, os aspectos históricos que versam sobre a educação do sujeito com deficiência, o seu papel social e os valores éticos e estéticos presentes em nossa sociedade. As informações coletadas através de entrevistas semi-estruturadas foram interpretadas qualitativamente através da análise de conteúdo. Ao longo das entrevistas realizadas com um grupo de sete docentes, aspectos das suas vivências pessoais e profissionais, constituidores de identidades profissionais destes sujeitos, destacaram-se suas narrativas, apontando os meios como esses se relacionam com a diferença. Para análise foram utilizadas quatro dimensões: políticas de inclusão, relações com a diferença, narrativas sobre o outro e aprendizagem. Os resultados são apresentados em forma de texto descritivo e interpretativo. Desta forma, construíram-se conceitos importantes acerca da inclusão e como ela pode operar como dispositivo de governamentalidade dos sujeitos docentes.