Este trabalho tem como objetivo geral analisar como se configura um modo de ensinar música na escola através de uma orquestra escolar e, como objetivos específicos, investigar as dimensões envolvidas nesse processo de ensino (o que, como, quem, para quem, por que e para que se ensina música nesse grupo) e compreender os significados que constituem esse modo de ensinar música na escola. A cultura escolar foi tomada como construto teórico, possibilitando olhar para o campo e entender o que nele está sendo produzido, assim como as dimensões envolvidas no ensino, a partir da prática escolar. Adotando uma abordagem qualitativa, a pesquisa tem como método investigativo o estudo de caso e, como campo empírico, a orquestra de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental da cidade de Porto Alegre-RS. Os dados foram coletados através de observações registradas em notas de campo; registros audiovisuais, mais especificamente fotografias e filmagens; e entrevistas semiestruturadas. A análise e interpretação dos dados indicou que o modo de ensinar música na escola através da Orquestra Villa-Lobos se configura a partir da prática musical em grupo, com referência na profissão, tendo as apresentações e espetáculos como a culminância da aprendizagem musical. Nesse processo, os vínculos afetivos vão sendo fortalecidos pelo convívio e pela prática coletiva, cultivando o que os próprios integrantes denominam como segunda família, criando a ambivalência entre a estrutura rígida e formal de uma orquestra com o ambiente acolhedor da segunda família. Essa prática coletiva foi fazendo sentido para a instituição por suas ações e resultados e o ensino na Orquestra Villa-Lobos se consolidou como um modo de ensinar música na escola, sobretudo, porque foi construído, articulado e sedimentado dentro da própria escola. / This study aims at analyzing a school orchestra sets up a way to teach music in schools. More specifically, the study aims to investigate the dimensions involved in this teaching process (what, how, who, to whom, why, and to what purpose music is taught to this group) and to understand the meanings that help to constitute this way of teaching music in schools. Taken as a theoretical construct, the school culture made it possible to understand what is being produced in the field, as well as the dimensions involved in music teaching, from the perspective of the school practices. Adopting a qualitative approach to research, a case study with the orchestra of a Municipal School of Basic Education of Porto Alegre-RS was carried out. Data were collected through observations recorded in field notes, audiovisual recordings, specifically photographs and footage, and semi-structured interviews. Data analysis indicates that the way of teaching music in the school orchestra is set up from the practice of making music together, taking the music profession as a reference, and public performances as the culmination of the process of music learning. In this process, the affective ties are strengthened both by participants’ interaction and collective practice, cultivating what the members themselves call a second family. This creates ambivalence between the rigid and formal structure of an orchestra and the welcoming atmosphere of the second family. Through its actions and outcomes, this teaching practice gradually became meaningful for the institution. The way of teaching music in the orchestra was consolidated as a way of teaching music in the school because it was built, articulated and settled within the school itself.

Esta dissertação relata a experiência de um estudo realizado com alunas do Ensino Médio de uma escola pública do Estado do Rio Grande do Sul, cuja finalidade foi promover o processo de ensino-aprendizagem com atividades relacionadas ao campo científico, por meio de um grupo de pesquisa em ciências e com o apoio de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para realização dessas atividades. Com essa iniciativa, procurou-se disseminar ações de pesquisa entre as estudantes, oportunizando debates e estimulando a produção de pensamentos através dos conteúdos trabalhados. A pesquisa consistiu em dez encontros presenciais, que ocorreram nas dependências da própria escola, utilizando-se da modalidade da pesquisa-ação como método de investigação e da Análise Textual Discursiva (ATD) para analisar os dados. O estudo evidenciou que, por meio dessas atividades e discussões, as alunas puderam compreender a importância e as contribuições da ciência e da pesquisa para a construção do conhecimento científico, bem como a melhoria das ações na comunidade onde vivem. Além disso, esse contato com a pesquisa científica pôde modificar o modo como elas veem o mundo a sua volta, o que poderá refletir na formação de cada uma enquanto cidadã. / This dissertation reports the experience of a study carried out with high school students of a public school in the State of Rio Grande do Sul, Brazil, whose purpose was to promote the teaching-learning process with activities related to the scientific area, through a research group in sciences and with the support of a Virtual Learning Environment to carry out these activities. With this initiative, we sought to disseminate research actions among the students, providing debates and stimulating the production of thoughts through the subjects worked. The research consisted of ten face-to-face meetings that took place inside the school itself, using the research-action modality as an investigation method and the Discursive Textual Analysis to analyze the data. The study evidenced that, through these activities and discussions, the students were able to understand the importance and contributions of science and research to the development of scientific knowledge, and improvement of actions in the community where they live. In addition, this contact with scientific research could change the way they see the world around them, which could reflect in the formation of each one as a citizen.

Este estudo, "Formação Continuada na Perspectiva da Educação Inclusiva: Epistemologia e Prática", foi desenvolvido na linha de pesquisa Universidade: Teoria e Prática, mais especificamente no campo da formação de professores, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) como requisito de curso de doutorado. A pesquisa analisou uma interface entre a produção de conhecimento na universidade e a prática na escola de ensino regular, com foco na formação continuada em educação especial e a relação com o trabalho docente na educação básica. Traz questionamentos acerca dos saberes que constituem as práticas dos professores e suas decisões pedagógicas, após realização de curso de Pós-Graduação em Educação Lato Sensu Especialização em Educação Inclusiva, em uma universidade comunitária da região metropolitana de Porto Alegre no RS. Os sujeitos principais da pesquisa foram 16 professoras/alunas concluintes do curso. Os dados foram coletados em entrevistas com as professoras, investigando sobre seus fazeres no contexto em que estão inseridas, possibilitando que dessem sentido às suas ações nas relações que estabelecem entre o campo epistemológico da formação continuada em educação especial e a forma como racionalizam esse conhecimento na educação básica. A abordagem desenvolvida neste estudo é de natureza qualitativa, tendo o processo de investigação fundamentado na Análise de Discurso (AD), considerando que a mesma não estaciona na interpretação, mas trabalha seus limites, seus mecanismos, como parte dos processos de significação. O exercício analítico foi realizado em conjuntos discursivos dentro de quatro eixos principais: Políticas Públicas Educacionais; Epistemologia e Prática; Formação Continuada; Valorização do Professor. As reflexões aqui construídas estão embasadas também em fontes documentais, como: as Diretrizes Nacionais para a formação de professores na modalidade da educação especial na educação básica e documentos da Instituição. O estudo retrata momentos e movimentos gerados pelas políticas públicas educacionais que trazem, em sua diversidade, elementos para pensar a formação docente e o lugar que o professor ocupa no atual contexto. Frente aos tensionamentos evidenciados nos conjuntos discursivos, o argumento principal desse estudo direciona para a afirmação de que os saberes produzidos, ressignificados e/ou refletidos, no curso de formação continuada em educação especial, aqui analisados, no que se refere à prática de educação inclusiva, para decisão pedagógica, é uma ação complexa no contexto da educação básica e exige saberes de diferentes naturezas, que vão além do campo epistemológico e prático, pois incluem aqueles que estão alicerçados na cultura de cada docente. Nesse contexto, o desafio posto reside na possibilidade de construir ações oferecidas pelas esferas públicas, visando maior organicidade dos sistemas de ensino para garantir as políticas de valorização docente, associadas à formação continuada, salários, carreira e desenvolvimento profissional. / This research "The continuing education in the epistemology and pratice" was developed a research group, specifically in the teacher educational field, at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) Post Graduate Program in Education, part of PhD studies The research analyzes an interface between the production of knowledge in the university and the regular basic schools´ practice, focusing on continuing graduation in special education and it´s relation to teaching in these schools. It brings up questions about the knowledge that builds the teachers´ practices and their pedagogical decisions after finishing the Postgraduate Education Specialization in Inclusive Education- Sensu Lato - course at a community college in the metropolitan area of Porto Alegre, RS. The research main subjects were 16 teacher / students graduated at the course. Data were collected through interviews with them, investigating on their doings in the context in which they operate. If they were enabled to give meaning to their actions in the relationships established between the epistemological field of special education continuing education and how they rationalized this knowledge at basic education. The study was developed in a qualitative approach, with inputs supported by a speech analysis, considering that does not end at the interpretation, but works its limits, its mechanisms, as part of the process of signification. The analytical exercise was conducted in discursive sets within four main areas: Public Educational Policies, Epistemology and Practice, Continuing Education, Teacher Valuation. Considerations were are also made based on solid documentary sources, such as the National Guidelines for basic education teachers´ training in special education as well as documents of the course institution. The study reflects moments and movements generated by educational policies which bring in their diversity elements to think about teacher training and the place teachers occupy in current context. Facing the tensions disclosed in the discursive sets under analysis, the main argument of the study indicates that the knowledge produced, reinterpreted and / or reflected in the continuing education course in special education analyzed here, in relation to the practice of inclusive education for pedagogical decision, is a complex action in the basic education context and requires knowledge of different natures, which goes beyond the epistemological field and practice, because they include those who are grounded in culture of each teacher. In this context, the challenge lies in the possibility to build actions offered by public spheres, seeking greater organic quality of education systems to ensure the policies of teacher valuing, associated with continuing education, salary, career and professional development.

Este trabalho procurou investigar o impacto do crescimento da Pós-graduação stricto sensu na formação de professores de português da Educação básica que atuam na rede pública de ensino do Distrito Federal (DF), avaliando o comparativo entre o crescimento da Pós-graduação stricto sensu, nas áreas de Educação e Letras, nos últimos 10 anos com a relação de professores da Educação Básica atuantes na rede pública de ensino do DF que ingressaram e obtiveram os títulos de mestrado e/ou doutorado no mesmo período, possibilitando observar a evolução da formação continuada dos professores nesse nível de ensino. Também foram apontados aspectos que dizem respeito ao Sistema Nacional de Pós-graduação e o papel da CAPES no incentivo da formação continuada de professores em nível de Pós-graduação stricto sensu. As legislações e políticas públicas voltadas para a formação continuada de professores foram também analisadas, bem como pesquisas já realizadas sobre o tema. As conclusões confirmam o avanço no envolvimento de professores da Educação Básica atuantes na rede pública de ensino do DF com a Pós-graduação stricto sensu e ao mesmo tempo a importância de esforços adicionais de incentivo para um crescimento mais expressivo de ingressos e titulações. / This study sought to investigate the impact of stricto sensu post-graduate growth in portuguese teachers training of basic education who work in DF’s public school, analyzing the growth of stricto sensu post-graduate in the last 10 years in Education and Languages’ areas together with the data of basic education teachers working in the DF’s public school system who obtained the titles of Masters and /or PhD in the same period, making it possible to observe the evolution of the continuing education of teachers at this level of education. It also pointed out aspects concerning the National System of Post-Graduate and the role of CAPES in the induction of teachers’ continuing education at this level of studies. In due course, it analyzed public laws and policies for the continuing education of teachers as well as previous studies on the subject. The findings confirm the progress in the involvement of basic education teachers active in DF’s public education with stricto sensu post-graduate and at the same time the importance of further efforts incentive for a more significant growth of incomes and entitlements.

Este trabalho teve como objetivo geral investigar as dimensões envolvidas no processo de escolarização da música na educação básica a partir da perspectiva de uma professora. Os objetivos específicos buscaram: identificar conteúdos e estratégias, objetivos e finalidades do ensino de música na escola; identificar as bases que sustentam o processo de seleção e organização dos conteúdos do ensino de música na escola; e analisar as estratégias utilizadas pela professora para realizar suas práticas de ensino de música na escola. O referencial teórico desta pesquisa está fundamentado nos conceitos de escolarização e cultura escolar. O método escolhido foi o estudo de caso, numa abordagem qualitativa. Como unidade de caso, foi escolhida uma professora de música da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, entrevista semiestruturada de estimulação de recordação, observações e análise de documentos. A análise dos dados foi construída a partir de categorias que focalizam a professora, a escola e o processo de ensinar música na Escola. Em cada uma delas, constam dimensões envolvidas no processo de tornar a música objeto de ensino na escola de educação básica. Os resultados da pesquisa sinalizam que é na interação de todas as dimensões que intervêm na prática educativo-musical da professora que a escolarização da música ocorre, o que aponta para múltiplas maneiras de ensinar música na escola. / This work aimed at investigating the dimensions involved in the process of schooling music from the perspective of a music teacher. More specifically, it aimed at: to identify contents and teaching strategies, objectives and purposes of school music teaching; to identify the basis that sustains the process of selecting and organizing the curriculum contents; and to analyze the strategies used by the teacher to perform her music teaching practices in the school. The theoretical framework was constituted by the concepts of schooling and school culture. A qualitative case study with a school music teacher from the municipal educational system of Porto Alegre, RS, southern Brazil, was carried out. Data were collected through semi-structured interviews, semi-structured interviews of stimulation recall, observations and analysis of documents. Data analysis was built from categories that focused on the teacher, the school and the process of teaching music at the school. Each of them reveals dimensions involved in the process of transforming music into something to be taught at the school of basic education. The results show that it is in the interaction of all these dimensions that underlie music education practices that the schooling of music takes place, which suggests multiple ways of teaching music at school.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2018-06-27T12:08:21Z No. of bitstreams: 1 PDF - Aluska da Silva Matias.pdf: 52581583 bytes, checksum: da29f2906dea5f852075b6d5428d1b3f (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2018-07-03T17:48:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Aluska da Silva Matias.pdf: 52581583 bytes, checksum: da29f2906dea5f852075b6d5428d1b3f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-03T17:48:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Aluska da Silva Matias.pdf: 52581583 bytes, checksum: da29f2906dea5f852075b6d5428d1b3f (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In July 2015 it was published the new resolution containing the National Curriculum Guidelines for the initial and in service teachers (DCNs). A set of changes should be inserted in the pedagogical courses projects (PPC) and in order to provide organic quality for teacher training processes. The undergraduate courses would have at least 3200 hours, of which 400 to perform Supervised Internship (ES) and 400 to Pedagogical Practices (PP). In the present work, organized in a collection of articles, we proposed to investigate how the ES is developed in Brazil and to describe some PP experiences that integrate research activities, teaching and extension. Initially, we did a systematic review of articles on ES published at National Research Meeting in Science Education (ENPEC). The findings showed that the licensing usually choose the school where is hold the stage and none standard procedures for supervision was described in the literature. On average, each supervisor is responsible for 22 trainees. The most cited skills and abilities, developed in ES, were the reflection and problem solving. Regarding the limitations, the authors pointed out the trend of traditional practices. Most innovations was related to integration of education research and ES, with laboratories with educational materials and educators to assist the planning and creation of didactic sequences, with the use of virtual spaces for discussion and reflection known as "Community of Practice" and the development new tools to assist the theoretical reflection, for example, the use of "script" and "edublogs". The second collection of articles, composed by three reports of teaching experiences, responded to the challenge of developing educational models to better articulate the teachers training and researching in Biology. An educational game, a roadmap for staging the process of mitosis and the use strategy of biological models (fruit flies) in classrrom were developed and described. Other experience report was integration of teacher training and extension. An action-research involving pre and in service teachers focused on production of educationl materials aimed to solve social challenges, such as education for at risk children. Our results pointed out several issues that need to be debated for adapting PPCs in the light of new DCNs. / Em julho de 2015 foi publicada a nova resolução contendo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial e continuada de professores da Educação Básica (DCNs). Um conjunto de modificações deverá ser inserido nos projetos pedagógicos de cursos (PPC) de licenciatura e a fim de proporcionar maior organicidade aos processos de formação docente. Os cursos passaram a ter, no mínimo, 3.200 horas, das quais 400 deverão ser destinadas aos Estágios Supervisionados (ES) e 400 às Práticas Pedagógicas (PP). Neste trabalho, que foi organizado no formato de coletânea de artigos, propomo- nos a investigar como os ES têm sido desenvolvidos no Brasil e descrevemos algumas experiências de PP que integram ações de pesquisa, ensino e extensão. Inicialmente, fizemos uma revisão sistemática de artigos sobre ES publicados no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC). Os achados mostram que o licenciando é quem usualmente define onde realizará o estágio, não tendo sido descritos procedimentos padrão para supervisão. Em média, cada orientador se responsabiliza por 22 estagiários. As competências e habilidades a serem desenvolvidas no ES mais citadas nos relatos foram a de reflexão e a resolução de problemas. Em relação às limitações, os autores apontam tendência à reprodução das práticas tradicionais. A maioria das inovações consistiu na articulação do estágio à pesquisa educacional, e foram citados laboratórios com material didático e monitores para auxiliar no planejamento e criação de sequências didáticas, uso de espaços virtuais de discussão e reflexão conhecidos por “Comunidade de Prática” e desenvolvimento de novos instrumentos para auxiliar a reflexão didática, como, por exemplo, o uso de “scripts” e “edublogs”. A segunda coletânea, composta por três relatos de experiência, respondeu ao desafio de desenvolvimento de modelos didáticos para articular melhor a formação de professores à pesquisa na área de Ensino de Biologia, aproveitando as experiências de estágio supervisionado ou a pedagogia de projetos inserida no contexto de componentes curriculares. Foi criado um jogo didático, um roteiro para encenação do processo de mitose e uma estratégia de uso de modelos biológicos (drosófilas) na sala de aula. Outra experiência relatada foi integração da formação de professores às atividades de extensão. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa-ação envolvendo professores em formação e em serviço com a produção de material didático voltado às atividades escolares dos jovens que cumprem medidas socioeducativas em situação de privação de liberdade. Os resultados deste trabalho apontaram várias questões que precisam ser debatidas para recomposição dos PPCs à luz das novas DCNs para formação inicial e continuada de professores da Educação Básica.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-10-30T15:12:43Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Maria Jesus da Silva - 2018.pdf: 3995287 bytes, checksum: 672d44f818a4a90bd0607abfbe075c00 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-10-30T15:19:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Maria Jesus da Silva - 2018.pdf: 3995287 bytes, checksum: 672d44f818a4a90bd0607abfbe075c00 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-30T15:19:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Maria Jesus da Silva - 2018.pdf: 3995287 bytes, checksum: 672d44f818a4a90bd0607abfbe075c00 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-10-03 / This research is the result of studies and discussions developed during twenty meetings held in the GT (Working Group) titled Ensino Discursivo de Libras/Português escrito na Educação Básica Discursive (Teaching of Libras/Written Portuguese). The main goal was to bring together teachers and interpreters of Libras interested in revisiting their practices and thinking about didactic-methodological possibilities that culminated in the elaboration of reading and writing activities for deaf students in bilingual schools of Basic Education. During the Working Group, the participants' greatest concerns were about the reality of the deaf in classrooms in regular schools, because they said their students could not learn the contents of the subjects and did not present the Portuguese language record, apparently, for not having an acquisition in Brazilian Sign Language (Libras). The data derived from these meetings were analyzed and problematized from psychoanalytical concepts (Freud, 2007; Lacan, 1998), as well as in the light of dialogism, in Bakhtin (1997). In response to the question about what is necessary to know to teach Libras / Written Portuguese in the bilingual school of Basic Education, the studies developed here pointed out to the fact that deaf and hearing are singular subjects and that, therefore, the effectiveness of the transmission can not be guaranteed by a supposedly adequate choice of materials and / or teaching methods. / Esta pesquisa é fruto de estudos e discussões desenvolvidos durante vinte encontros realizados no Grupo de Trabalho (GT) intitulado Ensino Discursivo de Libras/ Português Escrito. O objetivo central foi reunir professores e intérpretes de Libras interessados em revisitar suas práticas e pensar possibilidades didático-metodológicas que culminassem na elaboração de atividades de leitura e escrita para alunos com surdez, em escolas bilíngues de Educação Básica. Durante o GT, as maiores inquietações das participantes estavam relacionadas à realidade dos surdos nas salas de aula de escolas regulares. Segundo afirmavam, seus alunos não conseguiam aprender os conteúdos das disciplinas e não apresentavam o registro da Língua Portuguesa, aparentemente, por não terem uma aquisição em Língua Brasileira de Sinais (Libras). Os dados advindos desses encontros foram analisados e problematizados a partir de conceitos psicanalíticos (FREUD, 2007; LACAN, 1998), bem como à luz do dialogismo, em Bakhtin (1997). Em resposta à questão sobre o que é preciso saber para ensinar Libras/Português escrito na escola bilíngue de Educação Básica, os estudos aqui desenvolvidos apontaram para o fato de que surdos e ouvintes são sujeitos singulares. Portanto, a efetividade da transmissão não pode ser garantida por suposta escolha adequada de materiais e/ou métodos de ensino.

A presente pesquisa procurou compreender as relaÃÃes existentes entre a formaÃÃo dos licenciados em MÃsica da Universidade Federal do Cariri (UFCA) e a atuaÃÃo deles como docentes na EducaÃÃo BÃsica. Para tanto, dois parÃmetros fundamentais de anÃlise foram estabelecidos: a formaÃÃo musicolÃgica e a formaÃÃo pedagÃgica. O referencial teÃrico deste trabalho fundamentou-se no tema saberes docentes e formaÃÃo de professores de MÃsica. Essa temÃtica foi tratada a partir das discussÃes sobre o currÃculo e o parÃmetro musicolÃgico e pedagÃgico nos cursos de formaÃÃo de professores de MÃsica. A investigaÃÃo optou por uma pesquisa de cunho qualitativo, constituindo-se um estudo de caso. O foco na âHistÃria de Vida e FormaÃÃoâ dos professores foi a metodologia de pesquisa utilizada. Os dados coletados constituÃram-se das narrativas orais e escritas de nove professores de MÃsica atuantes na EducaÃÃo BÃsica, todos egressos do Curso de Licenciatura em MÃsica da UFCA. A anÃlise desses ocorreu de forma compartilhada entre pesquisadora e membros do grupo. Com base nesta, concluÃmos que as relaÃÃes estabelecidas entre a formaÃÃo proposta pelo Curso de Licenciatura em MÃsica da UFCA e à docÃncia no Ensino BÃsico, se observados os parÃmetros musicolÃgico e o pedagÃgico, estÃo em descompasso. Por um lado, atestamos que a formaÃÃo musicolÃgica, conduzida pelo Curso de MÃsica da UFCA, mostra-se adequada quanto aos conhecimentos musicais necessÃrios à atuaÃÃo de seus egressos nas escolas de EducaÃÃo BÃsica. Por outro lado, verificamos que a formaÃÃo pedagÃgica desenvolvida naquela instituiÃÃo à marcada por algumas deficiÃncias. / This thesis sought to understand the relationship between the training of undergraduate students in Music of the Federal University of Cariri (UFCA) and their performance as teachers in basic education. To this end, two basic parameters of analysis were established: musical training and pedagogical training. The theoretical framework for this research was based on the theme âpedagogical know how and music teacher trainingâ. This theme was dealt with based on the discussions of the curriculum and the musical and pedagogical parameters in training courses of Music Teachers. The line of research chosen was a qualitative method, which resulted in a case study. A research technique focusing on the "History of Life and Education" of teachers was the methodology used. The collected data were made up of oral and written narratives of nine alumni working as music teachers in basic education, all undergraduates with a degree in Music from UFCA. The analysis took place in a shared process between researcher and group members. Based on this analysis, we concluded that the relationship established between the training offered by the degree in Music at UFCA and the teaching practice in basic education, when observing the musical training and pedagogical practice, are at odds. On the one hand, we agree that the musical training, conducted by the Music Course at UFCA, showed to be adequate as far as the musical knowledge required for the performance of its undergraduates in basic education schools. On the other hand, we find that the teacher training developed in that institution is marked by a number of shortcomings.

nÃo hà / A presente pesquisa teve como objetivo geral analisar como se concretizam as estratÃgias de articulaÃÃo curricular utilizadas numa escola pÃblica municipal de Fortaleza no Ãltimo ano da EducaÃÃo Infantil (EI) que visam à continuidade da formaÃÃo da crianÃa na sua transiÃÃo para o primeiro ano do Ensino Fundamental (EF), considerando as perspectivas dos diversos segmentos da comunidade escolar sobre esse processo. No Brasil, os momentos de transiÃÃo escolar ganham destaque a partir das mudanÃas na organizaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica, tais como a ampliaÃÃo do EF de oito para nove anos de duraÃÃo e a extensÃo da escolaridade obrigatÃria de nove para quatorze anos. A transiÃÃo da crianÃa entre a EI e o EF à um passo delicado de seu percurso escolar, que pode ter consequÃncias negativas para o desenvolvimento e a aprendizagem dos indivÃduos (LERNER, 1996, apud FORMOSINHO e ARAÃJO, 2004). Portanto, a transiÃÃo à um processo que requer o planejamento de aÃÃes que articulem os modelos curriculares e o repensar acerca da prÃtica pedagÃgica do professor junto Ãs crianÃas (ZABALZA, 2007). Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrÃfico, desenvolvida por meio do estudo de caso (BOGDAN E BIKLEN, 1994) de uma turma do Ãltimo ano da EducaÃÃo Infantil. Para a obtenÃÃo dos dados, foram realizadas observaÃÃes a fim de conhecer o currÃculo em curso nesse momento de transiÃÃo e entrevistas com os trÃs segmentos de sujeitos (profissionais da escola, famÃlias e crianÃas), com o intuito de apreender as suas perspectivas sobre o fenÃmeno. Os dados da investigaÃÃo foram analisados à luz da Psicologia de Desenvolvimento (WALLON, 1971; 2007) e das perspectivas de Formosinho (1998; 2001; 2008) e Zabalza (1998; 2007). Os resultados evidenciam que as vivÃncias educacionais das crianÃas na escola Vida de CrianÃa focam principalmente a aprendizagem da leitura e da escrita, para qual se destina a maior parte do tempo na escola. Em consequÃncia dessa prioridade, as brincadeiras, as interaÃÃes, a participaÃÃo das crianÃas e as atividades que envolvem outras Ãreas do conhecimento, como ciÃncias naturais e arte, adquirem pouca relevÃncia no contexto escolar. Assim, a anÃlise empreendida sobre as prÃticas pedagÃgicas aponta para o objetivo preparatÃrio da EI, tendo em vista a prevenÃÃo do fracasso escolar no EF mediante a antecipaÃÃo de prÃticas de escrita, numa perspectiva restrita do prÃprio processo de alfabetizaÃÃo das crianÃas. / The present research intended to analyze how the strategies of curricular articulation used in a Fortaleza's municipal public school, in the last year of Early Childhood Education, which aim to give continuity to the development of a child in his transition to the first year of Basic Education, get materialized, considering the perspectives of the several segments of school community about this process. In Brazil, the moments of school transition stand out from the changes in the organization of Early Childhood Education, such as the extension of Basic School period, from eight to nine years, and the increasing in the required period of scholarity, from nine to fourteen years. The child's transition from Early Childhood Education to Basic Education is a delicate step in his school path, and may result in negative consequences to the individuals' development and learning (LERNER, 1996 apud FORMOSINHO, ARAÃJO, 2004). Therefore, this transition is a process that requires the planning of actions that can articulate the curricular models, as well as a reassessment about the teacher's pedagogic practice in relation to children (ZABALZA, 2007). This is a qualitative ethnographic research developed by the study of the case (BOGDAN, BIKLEN, 1994) of a class belonging to the last year of Early Childhood Education. For construction of the data, observations were made in order to get to know the current curriculum in this moment of transition, and interviews were conducted with the three segments of subjects (school staff, families and children) in order to assimilate their perspectives about the phenomenon. The research's data were analyzed in light of Developmental Psychology (WALLON, 1971, 2007) and the prospects of Formosinho (1998, 2008) and Zabalza (1998, 2007). The results show that the educational experiences of children in the Vida de CrianÃa School mainly focus on reading and writing activities, for which most of the time is destined. As a result of this priority, the jokes, the interactions, the participation of children and the activities involving other areas of knowledge, such as natural sciences and art, acquire little relevance in the school context. Thus, the analysis made of the pedagogical practices leads to the objective of adequately preparing Early Childhood Education, in order to prevent school failure in Basic Education by the anticipation of writing practice, taking into consideration that it is a restricted view of the process itself of children's literacy.

Para inúmeros professores, o início da docência se revela como um momento de descobertas sobre o universo escolar a partir das vivências de novas realidades e inúmeros desafios. Para os professores iniciantes, a inserção na sala de aula e as primeiras relações estabelecidas com as crianças, professores e outros atores presentes na escola, trazem impressões que descortinam a complexidade do início da docência. Partindo dessas considerações, a pesquisa, de natureza qualitativa, teve como objetivo identificar as impressões sobre o início da docência e contextos vivenciados por 10 alunas bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), que se inseriram no cotidiano escolar de turmas dos anos iniciais do ensino fundamental em duas escolas da rede municipal de ensino em Poços de Caldas (MG). Na revisão de literatura, foram estudados os assuntos: professores iniciantes e PIBID. Os estudos sobre os professores iniciantes, ainda escassos no Brasil, pautaram-se, principalmente, nos textos de Simon Veenman, Michael Huberman, Carlos Marcelo García e Maria Regina Guarnieri. No que se refere ao PIBID, são apresentadas informações sobre os dispositivos legais e a amplitude do programa, sendo detalhado o processo de implantação e desenvolvimento do subprojeto PIBID pelos sujeitos da pesquisa. A identificação das impressões sobre o início da docência e seus contextos, ocorreu a partir da realização de duas entrevistas com as alunas, e a análise das anotações de campo por elas registradas ao longo de seis meses, além de depoimentos escritos. A partir da análise desse material, entende-se que o PIBID deve ser considerado um importante programa de apoio e acompanhamento para estudantes que se propõem à docência, bem como propicia uma aproximação efetiva entre as escolas e a universidade. Em relação às impressões sobre o início da docência e os contextos apresentados pelas alunas, entende-se que elas vivenciaram momentos de encantos e desencantos, posicionando-se como professoras a partir das relações de afeto estabelecidas com as crianças. E, nesse momento inicial, suas principais referências foram as professoras que as acompanharam nas salas de aula, tanto professoras iniciantes quanto experientes, culminando na constituição de ações docentes pautadas, principalmente, como respostas às urgências das salas de aula. / For a number of teachers, beginning to teach reveals itself as a moment of discoveries about the school world, arising from the experience of new realities and countless challenges. For a beginner, entering the classroom and the first relationships with children, other teachers and actors present in the school bring impressions that reveal the complexity of early teaching. Based on these assumptions, my qualitative research had the purpose of identifying the impressions of early teaching and the context experienced by 10 of PIBID (Institutional Program of Scholarships for Early Teaching) female scholarship holders, who participated in the school´s everyday life of classes in the early grades of elementary teaching in two municipal schools in the city of Poços de Caldas (MG). By reviewing the literature, the following topics were covered: beginner teachers and PIBID. The studies on beginner teachers, still scarce in Brazil, were based mainly on the texts by Simon Veenman, Carlos Marcelo Garcia, and Maria Regina Guarnieri. As far as PIBID is concerned, information such as the legal devices, the program´s scope, and details about the process of implementing and developing the PIBID subproject by the individuals being researched are provided. The identification of the impressions of early teaching and its contexts took place by means of two interviews with the students, and the subsequent analysis of field notes that they took over a period of six months, in addition to written testimonials. Based on such materials, I understand that PIBID must be considered an important program to support and also that the follow-up of students who intend to be teachers must be done, as it provides an effective approach between schools and the university. In relation to the impressions of the early teaching and contexts presented by the female students, I understand that they have experienced moments of enchantment and disenchantment in early teaching, taking a standpoint as teachers based on the relationships of affection they were able to build with the children. At this early stage, their main references were the female teachers that did the follow-up their activities in the classrooms, both beginner and experienced teachers, culminating in the development of teaching actions taken mainly as responses to the urgent needs of a classroom.