Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender como ocorre o processo de desenvolvimento profissional do professor de música a partir da sua relação com a escola de educação básica. A visão conceitual de lugar de Tuan e de Lévy e Lussault, de desenvolvimento profissional de Nóvoa e de construção biográfica de Delory-Momberger, bem como a pesquisa autobiográfica e as narrativas, constituem o referencial teóricometodológico desta pesquisa. O estudo foi realizado por meio de entrevistas narrativas com quatro professores licenciados, experientes e atuantes em escolas de educação básica de Porto Alegre, RS. A análise dos dados foi construída a partir de macrotemas que emergiram dos dados das entrevistas: do trabalho na escola de educação básica; da relação com os sujeitos escolares – o outro; da autoformação. Esses macrotemas são como marcas perceptíveis no processo de desenvolvimento profissional do professor de música. A análise indica que o desenvolvimento profissional de cada professor é único e pessoal, já que constituído por meio das experiências. O outro, o eu e a construção do eu com o outro – o lugar, são os eixos que sustentam o desenvolvimento profissional dos professores. É na alteridade que o professor se desenvolve. Portanto, se reconhecer na experiência na e com a escola é condição do desenvolvimento profissional do professor de música, sendo a experiência com o lugar o que constitui a toca. A toca é um lugar interno de formação, que, ao amalgamar formação pessoal e profissional, se torna lugar promotor do desenvolvimento profissional. Essa dinâmica do processo de desenvolvimento profissional se dá a partir da constituição da toca (ethos), da sua morada, em que os professores constroem lugar em si mesmos, constituindo-se biograficamente a partir da escola (lugar). A presente pesquisa procura dar maior visibilidade às relações do professor com a escola como base do desenvolvimento profissional do professor, pensando a escola não como um pano de fundo, mas na complexidade de sua dimensão espacial, tendo em vista compreender o processo em que se alia a formação com a atuação e fornecer pistas para pensar a formação de professores em cursos de licenciatura em música. / This research had as general objective to understand how the professional development process of music teacher occurs from its relation with the school of basic education. The conceptual view of place of Tuan and Lévy and Lussault, of professional development of Nóvoa and of biographical construction of Delory-Momberger, as well as autobiographical research and narratives constitute the theoretical-methodological reference of this research. The study was carried out through narrative interviews with four licensed teachers, which are experienced and active in basic education schools in Porto Alegre, RS. The analysis of the data was based on the macro-themes that emerged from the interview data: the work in the basic education school; the relationship with the school subjects - the other; the self-training. These macro themes are perceptible marks in the professional development process of the music teacher. The analysis indicates that the professional development of each teacher is unique and personal, since it is constituted through experiences. The other, the self and the construction of the self with the other - the place, are the axes that sustain the professional development of the teachers. It is in alterity that the teacher develops him/herself. Therefore, to recognize oneself in the experience at and with the school, there is a condition for the professional development of music teacher. This experience with the place is the toca. The toca is an internal place of formation, which, by amalgamating personal and professional formation becomes a promoter of professional development. These dynamics of the process of professional development comes from the constitution of the toca (ethos), of its dwelling, in which the teachers construct place in themselves, being constituted biographically from the school (place). The present research seeks to give greater visibility to the relations between the teacher and the school as a basis for the professional development of the teacher, thinking of the school not as a background, but of the complexity of its spatial dimension, as a way to understand the process in which it allies the training with the acting and providing clues to think about the training of teachers in undergraduate music courses.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arnilde Marta Uler.pdf: 1099233 bytes, checksum: eb93181771bdc30dbc29d4ad4f06d760 (MD5) Previous issue date: 2010-08-18 / The objective of this study was to document and comprehend the conception of the LEARNING EVALUATION spread in the academic production of master‟s degrees in three universities: Pontificia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP, Universidade de São Paulo USP and Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, in the period of 2000 to 2007. The exploration of the theoretical perspective was made through the selection of authors whose studies associate to the learning evaluation or to the teacher formation such as: Nóvoa (1991), Luckesi (1993), Abramowicz (1994), Sousa (1994), Abrecht (1994), Candau (1996), Freitas (1996), Demo (1999), Perrenoud (1999), Sacristán (2000), Bonniol (2001), Cappelletti (2001), Saul (2001), Vial (2001), Imbérnon (2002), among others. From the study of the State-of-art of the academic production, composed by doctorate thesis and master‟s degree dissertations about learning evaluation (2000-2007), 37 papers on learning evaluation produced in the post graduation programmes in education during the mentioned period were selected. I have elaborated a summary of each one of the found papers and, forthwith, the analysis of each dissertation and thesis considering the categories of analysis: learning evaluation in the continuous progression and cycles, learning evaluation in the public politics and learning evaluation in the scholastic practice. After this analysis, I have elaborated a synthesis-analytic study chart of each paper adopting as descriptions: identifying, objective, range, methodology, and the main contributions to the conception of learning evaluation. This research points to the accomplished investigations mostly aiming the Elementary School, but already demonstrating worries about the learning evaluation in the High School. Still, there is a tendency for the traditional learning evaluation, but also, there are works that point to a emancipated, continuous, formative proposal. The research has also mentioned Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP, considering its post graduation programme in Education, as having the highest number of works dedicated to the learning evaluation, fact already identified in the study of Souza in 1994 / O objetivo deste estudo foi documentar e compreender a concepção de AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM veiculada na produção acadêmica de Pós-Graduação em Educação em três universidades: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP, Universidade de São Paulo USP e Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, no período de 2000 a 2007. A exploração da perspectiva teórica fez-se por meio da seleção de autores cujos estudos vinculam-se à avaliação da aprendizagem ou à formação docente como: Nóvoa (1991), Luckesi (1993), Abramowicz (1994), Sousa (1994), Abrecht (1994), Candau (1996(, Freitas (1996), Demo (1999), Perrenoud (1999), Sacristán (2000), Bonniol (2001), Cappelletti (2001), Saul (2001), Vial (2001), Imbernón (2002), entre outros. A partir do estudo do Estado da Arte da produção acadêmica, constituída de teses e dissertações de mestrado sobre avaliação da aprendizagem (2000-2007) foram selecionados 37 trabalhos sobre avaliação da aprendizagem, produzidos nos programas de Pós-Graduação em Educação, no período mencionado. Elaborei o resumo de cada um dos trabalhos encontrados, e em seguida, a análise de cada dissertação e tese a partir das categorias de análise: avaliação da aprendizagem na progressão continuada e ciclos, avaliação da aprendizagem nas políticas públicas e avaliação da aprendizagem nas práticas escolares. Depois dessa análise elaborei um quadro-síntese - estudo analítico de cada um dos trabalhos adotando como descritores: identificação, objetivos, abrangência, metodologia e principais contribuições para a concepção de avaliação da aprendizagem. A pesquisa aponta para o fato de que as investigações realizadas estão na sua maior parte voltadas ao Ensino Fundamental, mas já sinalizam preocupações com a avaliação da aprendizagem no Ensino Médio. Ainda há uma forte tendência da avaliação tradicional em aprendizagem, mas, existem trabalhos que focalizam uma proposta emancipatória, contínua, formativa. A pesquisa revelou também a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP, no Programa de Pós-Graduação em Educação como aquela que tem maior número de trabalhos dedicados à avaliação da aprendizagem, fato esse já identificado no estudo de Sousa (1994)

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-10-18T18:13:49Z No. of bitstreams: 1 2013 - Ricardo de Souza Ribeiro.pdf: 1632231 bytes, checksum: a7c2a7bb5f69da243128353cb687a4f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-18T18:13:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013 - Ricardo de Souza Ribeiro.pdf: 1632231 bytes, checksum: a7c2a7bb5f69da243128353cb687a4f1 (MD5) Previous issue date: 2013-02-21 / CAPES / Given the structural crisis of capital and, in consequent, the restructuring productive process and the reconfiguration of class conflict mediation mechanisms, the qualification of the worker assumes status of employability factor, being led to strategic function of the public policy employment and income. The Young people aged 18-24 years are the main target of these policies, certainly to represent the population segment most penalized by the deleterious effects of bourgeois reaction to address the structural crisis of capital. This phenomenon gives rise to implementation of numerous government programs for social inclusion of youth who combine schooling process acceleration with professional education. Faced with this problem, is chose as a research object the experience of the National Youth Inclusion Program (PROJOVEM) in the modality of Urban PROJOVEM in Nova Igua?u municipality, Rio de Janeiro state, Brazil. The purpose of this research is to verify if training policy implemented by local government meets the demands of professional qualifications of young unemployed workers and if this policies are capable of to insert or reinsert these young people in the formal labor market. This is a basic research, based in a qualitative analysis, with descriptive character, which, in terms of methodological procedures, falls into the category of bibliographic and documentary research: review of the literature on "Work and Education", "Labour Economics", "Labour Sociology" and "Youth Public Policy"; primary literature sources (structured interviews, official documents, web sites, promotional material etc.). It's perceived that the young people attended by Urban PROJOVEM are aged 18 to 29 years and, in majority, are black and female in social risk. The collected data show that, despite the Urban PROJOVEM has the objective of promoting the youth reintegration to the educational process by increasing schooling with the completion of primary education, there is no real integration of this dimension of the program with professional training. Moreover, the curricular hour load oriented for job training is too low to ensure the success of the Program's objectives. Nevertheless, verified that the most obvious program?s feature is the conformation of a huge contingent of people to the job market of a competitive and exclusionary development model characterized by the flexibility of labor and production, deregulation of labor rights, job insecurity and structural unemployment, minimizing substantially the class conflict. / Diante da crise estrutural do capital e do consequente processo de reestrutura??o produtiva e reconfigura??o dos mecanismos de media??o do conflito de classes, a qualifica??o do trabalhador ? conduzida ao status de fator de empregabilidade e passa assumir papel estrat?gico nas pol?ticas p?blicas de trabalho e renda. A popula??o jovem de 18 a 24 anos constitui o principal p?blico-alvo dessas pol?ticas, certamente por representar o segmento populacional mais penalizado pelos efeitos delet?rios da rea??o burguesa para enfrentar a crise estrutural. Este fen?meno suscita no Brasil a implementa??o de in?meros programas de governo para a inclus?o social de jovens que combinam acelera??o de escolaridade com educa??o profissional. Diante desta problem?tica, elege-se como objeto de pesquisa a experi?ncia do Programa Nacional de Inclus?o de Jovens (PROJOVEM) na modalidade PROJOVEM Urbano no munic?pio de Nova Igua?u (RJ), Brasil. Nosso objetivo ? verificar se esta pol?tica de forma??o profissional gerida pelo poder p?blico local atende ?s demandas de forma??o/qualifica??o profissional dos jovens trabalhadores desempregados e se elas s?o capazes de inserir ou reinserir esses jovens no mercado de trabalho formal. Trata-se de uma pesquisa b?sica de natureza qualitativa, de car?ter descritivo, que, em termos de procedimentos metodol?gicos, se insere na categoria de levantamento de dados, embora tenha se utilizado de instrumentos t?picos de pesquisa bibliogr?fica e documental: revis?o da literatura sobre ?Trabalho e Educa??o?, ?Economia do Trabalho?, ?Sociologia do Trabalho? e ?Pol?ticas P?blicas para a Juventude?; fontes bibliogr?ficas prim?rias (entrevistas semiestruturadas, documentos oficiais, s?tios na Web, material de divulga??o etc.). Verifica-se que os jovens atendidos pelo PROJOVEM Urbano est?o na faixa et?ria de 18 a 29 anos, na maioria s?o negros e do g?nero feminino, em situa??o de risco social. Os dados coletados apontam que, apesar de o PROJOVEM Urbano ter o objetivo de promover reintegra??o dos jovens ao processo educacional por meio da eleva??o de escolaridade com a conclus?o do ensino fundamental, n?o existe real integra??o desta dimens?o do Programa com a forma??o profissional. Al?m disto, a carga hor?ria curricular voltada para esta parte do curr?culo ? baixa demais para garantir o ?xito dos objetivos do Programa. N?o obstante, constatamos que a fun??o mais evidente deste programa ? a conforma??o de um contingente imenso da popula??o ao mercado de trabalho competitivo e excludente de um modelo de desenvolvimento marcado pela flexibiliza??o do trabalho e da produ??o, desregulamenta??o de direitos trabalhistas, precariza??o do trabalho e desemprego estrutural, minimizando substancialmente o conflito de classe.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-02-21T19:27:30Z No. of bitstreams: 1 ROBNALDO FIDALGO SALGADO.pdf: 1017109 bytes, checksum: 0b9d9ac1f79496aef86d42c80e44652d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-21T19:27:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROBNALDO FIDALGO SALGADO.pdf: 1017109 bytes, checksum: 0b9d9ac1f79496aef86d42c80e44652d (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / This work is based on the assumption that the school is one of the spaces for critical re-signification of the use of technology-mediated communication, by appropriating knowledge about the universe of digital culture and reflecting concepts in the classroom. The research investigated the challenges experienced by teachers of basic education in the use of Information and Communication Technologies (ICTs) in the classroom. The basis for the theoretical discussion was supported by authors from the fields of Philosophy, Education and Communication who have dedicated their research to the impacts of ICTs throughout society, including Castells, Lemos, Lévy, Martínez, Rada, Sacristán, Sancho and Tedesco. To answer the problem question: how do ICT contribute to mediation for new teaching and learning practices in the classroom ?, this research considered that, when thinking about education in the information society, it is necessary to reflect with teachers on aspects that Technologies, what their objectives are in relation to the training process. The objective of the research was to discuss the ICT space in the pedagogical practice of primary education teachers, who work in a public school in a city on the coast of the State of São Paulo, as well as to understand the challenges for pedagogical use of the tools in the classroom. class. In order to understand the complexity of the study, the methodological choice was based on a qualitative approach, with the data collection procedures being the focus group, observation, semi-structured interview and questionnaire. The results pointed out dilemmas and possibilities in the use of ICTs in teaching practice, which are real challenges for the effective incorporation of technological resources in the classroom. In relation to the challenges pointed out by the research participants, are: a) the need for ongoing training; B) lack of necessary infrastructure in relation to equipment and access to the Internet; C) difficulties in planning the use of equipment; D) difficulties to maintain authority before the student in the midst of the attractiveness of technological resources. Faced with the challenges cited by the teachers, possibilities arose for the use of technological resources in the classroom and for communication with parents and students, through technologies that allowed distance interactivity. The research data showed that the experiences of teachers and managers with the use of technological tools advance in teaching and learning practices, as the teacher has favorable conditions to explore more their potential for interaction and communication. / Este trabalho parte do pressuposto de que a escola é um dos espaços para ressignificação crítica do uso da comunicação mediada pelas tecnologias, ao se apropriar do conhecimento sobre o universo da cultura digital e refletir conceitos em sala de aula. A pesquisa investigou os desafios vivenciados pelos professores da educação básica na utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) em sala de aula. A base para a discussão teórica esteve apoiada em autores das áreas da Filosofia, Educação e Comunicação que têm dedicado suas pesquisas aos impactos das TICs em toda a sociedade, entre eles Castells, Lemos, Lévy, Martínez, Rada, Sacristán, Sancho e Tedesco. Para responder a questão-problema: como as TICs contribuem na mediação para novas práticas de ensino e aprendizagem em sala de aula?, esta pesquisa considerou que, quando se pensa em educação na sociedade da informação, é preciso refletir com os professores sobre aspectos que envolvem as tecnologias, quais seus objetivos em relação ao processo de formação. A pesquisa teve como objetivo geral discutir o espaço das TICs na prática pedagógica de professores da educação básica, que atuam em uma escola pública de um município no litoral do Estado de São Paulo, assim como compreender os desafios para utilização pedagógica das ferramentas em sala de aula. Com a intenção de compreender a complexidade do estudo, a escolha metodológica foi por uma pesquisa de abordagem qualitativa, tendo como procedimentos de coleta de dados a realização de grupo focal, observação, entrevista semi-estruturada e questionário. Os resultados apontaram dilemas e possibilidades na utilização das TICs na prática docente, que são verdadeiros desafios para a efetiva incorporação dos recursos tecnológicos na sala de aula. Em relação aos desafios apontados pelos participantes da pesquisa, estão: a) necessidade de formação permanente; b) falta de infraestrutura necessária em relação aos equipamentos e acessos à internet; c) dificuldades para o planejamento no uso dos equipamentos; d) dificuldades para manter a autoridade diante do aluno em meio à atratividade dos recursos tecnológicos. Diante dos desafios citados pelos docentes, surgiram possibilidades para a utilização dos recursos tecnológicos em sala de aula e para a comunicação com os pais e alunos, por meio de tecnologias que permitiram a interatividade a distância. Os dados da pesquisa apontaram que as experiências de docentes e gestores com a utilização de ferramentas tecnológicas avançam nas práticas de ensino e de aprendizagem, na medida em que o professor conta com condições favoráveis para explorar mais as suas potencialidades de interação e comunicação.

Este trabalho teve por objetivo investigar e analisar expressões da formação de professores na constituição e mobilização de saberes docentes, e em que aspectos tal formação tem contribuído para a construção de práticas que respondam aos atuais desafios da educação básica no estado de São Paulo. Elege como referencial empírico a prática docente de professoras que cursaram o Programa Especial de Formação de Professores de 1ª a 4ª Séries do Ensino Fundamental conhecido como PEC-Municípios (2003-2004), pela sua relevância no âmbito das novas modalidades de formação de professores. A pesquisa busca compreender as influências do programa no cotidiano escolar, na prática e nos saberes docentes por meio de uma perspectiva etnográfica que se utiliza de trabalho de campo, análise documental e estudo de caso. O trabalho etnográfico envolveu observações em campo em uma escola da rede pública de ensino fundamental do município de São Paulo e a realização de estudo de caso junto a uma professora egressa do PEC-Municípios. A análise do material empírico fundamenta-se nas contribuições teóricas de autores que discutem os temas da formação de professores, processos de escolarização e saberes docentes cotidianos em uma perspectiva histórica e crítica, quer no campo da Educação, quer da Psicologia Escolar. No contexto deste trabalho, torna-se relevante a concepção de Ruth Mercado Maldonado sobre os saberes docentes cotidianos como saberes mobilizados na experiência prática dos professores com seus alunos e que são constituídos a partir do diálogo que se estabelece com vozes provenientes de distintos âmbitos sociais e momentos históricos que são articuladas pelo professor ao trabalhar com os alunos. Os resultados obtidos apontam para a importância dos programas de formação promoverem uma articulação entre conhecimentos acadêmicoeducacionais e prática docente, fornecendo subsídios para a apropriação e mobilização de saberes docentes que correspondam às demandas do trabalho com os alunos. A articulação entre teoria e prática promovida pelo programa estimulou o desenvolvimento de práticas de ensino apoiadas na análise da realidade cotidiana das crianças. No trabalho cotidiano em sala de aula, o favorecimento da construção de conhecimento pelos alunos a partir da articulação dos conhecimentos escolares com aspectos da realidade cotidiana assume uma centralidade fundamental na prática docente. Assim, a construção da aula ocorre por meio de um processo coletivo, em que a prática docente é frequentemente articulada em relação aos alunos, com os sucessos, dificuldades, interesses e contribuições que as crianças possam trazer ao contexto do trabalho em sala de aula. Identificou-se que os saberes são apropriados e mobilizados por meio do diálogo com as reformas educativas presentes e passadas, a experiência com alunos, a formação continuada, bem como com as condições concretas do trabalho docente. Se por um lado a iniciativa estatal de promover a formação para os professores efetivos da rede de ensino é uma ação fundamental para melhorar a qualidade do ensino oferecido na escola pública, por outro lado os resultados demonstram que a estratégia da formação docente não tem se articulado com as mudanças necessárias no funcionamento institucional do sistema escolar. A partir destas análises, conclui-se que a formação docente, quando eleita como única estratégia, depara-se com limites em produzir mudanças na instituição escolar de modo a promover a elevação da qualidade da educação escolar / The objective of this work was to investigate and analyze expressions from the teachers formation in the constitution and mobilization of teachers knowledge and in which aspects this formation has contributed in the construction of practices that answer present challenges of the basic education in the São Paulo state. The empirical reference was the practice of teachers that attended the Special Formation Program for 1st to 4th Grade Teachers also known as PEC-Municípios (2003-2004) , for its relevance in the scope of new modalities of teachers formation. The research intends to understand the influence of the program in school everyday life and in teachers practice and knowledge, through an ethnographic perspective based on fieldwork, documental analysis and a case study. The ethnographic study involved field observations in a public elementary school in São Paulo City and a study case of a teacher that came from PEC-Municípios. The analysis of this material is based on the theoretical contributions of authors that discuss the teachers formation, schooling processes and daily teachers knowledge in a historic and critic perspective, either on the Education or the Educational Psychology. In this context, its relevant the conception of Ruth Mercado Maldonado about the teachers daily knowledge as a mobilized knowledge in the practice of teachers with their students, relation built through a dialogue between voices that come from different social conditions and historical moments, managed by the teacher, when working with the students. The obtained results point to the importance of the formation programs to answer the demands of the work with students. The articulation between theory and practice promoted by the program stimulated the development of teaching practices based on the analysis of the reality of the children. In the daily work in classroom, favoring the students knowledge construction through the articulation of school knowledge and daily life aspects assumes an important centrality in teachers practice. Thus, the construction of the lessons happens as a collective process, in which the teachers practice is frequently articulated with the students, with its successes, issues, interests and contributions that the children may bring to the classroom. It was identified that the knowledge is appropriated and mobilized through the conversation among present and past educative reforms, the experience with students, the continuing formation and the concrete conditions of teachers work. If on the one hand the state initiative on promoting formation to actual teachers is a fundamental action to improve the quality of the education offered by the public network, in the other hand the results demonstrate that the teachers formation strategy doesnt articulate with the necessary changes on the institutional operation of the school system. From these analyses, the conclusion is that teachers formation, when elected as the only strategy, is limited in order to produce changes in the school as to promote the quality rise in the school education

[pt] O trabalho destaca-se como uma produção teórico-conceitual, na qual analisamos o ensino da geografia na educação básica, fundamentalmente no 6° ano do ensino fundamental, enfatizando que a educação geográfica, através do ensino do conceito geográfico de lugar, pode contribuir para a formação cidadã dos alunos, bem como para a (re)criação de valores socioambientais éticos, representando assim um caminho eficaz a ser trilhado para a promoção de sustentabilidades no espaço. Desse modo, propomos que a noção de sustentabilidades faça parte do conteúdo programático da geografia escolar, criando uma relação simbiótica entre a educação geográfica e a promoção de ações sustentáveis no espaço, através de metodologias de ensino, como a elaboração de projetos didáticos, que favoreçam a formação socioambiental ética do alunado, preparando-os para o exercício da cidadania, e para a construção de relações de afeto, solidárias, cuidadosas e responsáveis com o outro e com o meio ambiente. Acreditamos que a referida simbiose pode ser um ganho tanto para o ensino da Geografia, como para a construção e gestão de espaços de vivências sustentáveis, no âmbito socioambiental. / [en] The work stands out as a production theoretical and conceptual, in which we analyze the geography teaching at the basic education, fundamentally at the 6th year of the basic education, emphasizing that the geographic education, trough the teaching of the geographical concept of place, can contribute to the students citizenship formation, as well as to the creation of social and environmental ethic values, thus representing an effective way to be trodden to the promotion of sustainabilities at the space. Thus, we propose that the notion of sustainabilities make part of the programmatic content of school geography, creating an symbiotic relation between the geographical education and the promotion of sustainable actions in space, through teaching methodologies, like the elaboration of didactic projects, that favor the pupils ethic social and environmental formation, preparing them to the exercise of citizenship, and to the construction of relations of affection, solidarity, carefull, and responsible with the other and the environment. We believe that the mentioned symbiosis can be a acquisition both to the teaching of geography, as to the construction and management of spaces of sustainable experiences at the social and environmental scope.

The prime subject this thesis is the issue of support in the education of pupils from the second generation of Ukrainian migrants in primary schools. The theoretical part is devoted to the definition of basic concepts, a summary of the findings from previous research on the second generation of migrants, an analysis of the legislative framework, which accompanies explored problems, and identification of the potential risks posed by the pupils migrant background. The aim of the research section was to determine specific barriers in the process of education and integration of pupils from the second generation of Ukrainian migrants and what forms and means of support in the field of education and social inclusion are used by teachers on these students. The necessary data was obtained with the help of semi-structured interviews with selected educators, with young people from the second generation of Ukrainian migrants, and with a specialist who is engaged in integration counseling. The result of this research is a definition of specific needs of pupils from the second generation of Ukrainian migrants, in particular the achievement of their educational potential in the development of linguistic competence and shaping of positive self-concept and psychological well-being, as well as a description of...

The purpose of this study is to investigate the current status of computer education in Turkish basic education schools by exploring the perceptions of computer teachers in terms of the policy of new computer education curriculum, which was prepared in 2006, and its actual implementations in schools. The primary aim of the study is to develop a deeper understanding about the effects of new computer education curriculum on the basic education school computer teachers and students, and their perceptions about the effectiveness of the new curriculum. The second aim is to criticize the main barriers and enablers in computer education by comparing the policy of computer education with the existing school practice. In this study, a mixed method research approach including both quantitative and qualitative traditions is employed as the primary research method of the study. A mixed method approach is followed based upon a quantitative method to explore the perceptions of computer teachers and a follow-up qualitative method including document analysis to confirm and complement the quantitative findings. By using both qualitative and quantitative data collection and analysis techniques, it was aimed to answer the research questions sufficiently in a single study and enhance the reliability and validity of the research results. In this study, firstly, quantitative data was collected by using a questionnaire as a preliminary analysis of computer teachers&rsquo / perceptions regarding new computer education curriculum. Secondly, qualitative data was collected and analyzed to explain and refine the results obtained through quantitative data in the first phase. In addition to the open-ended items in the questionnaire, qualitative data was obtained from the messages posted by computer teachers in online asynchronous discussion forums about the problems they encounter in their profession / and through newspapers about computer education and the occupational problems of computer teachers. The results of the present study reveal that with the introduction of new computer education curriculum, many problems have emerged in the actual implementations of computer education courses in basic education schools. The most important of these problems are results of the elective status of computer education course and the limited time allocated for this course.

Abstract not available. / Thesis (M.A.) - University of Natal, Durban, 2002.

In Malawi, an estimated 202 000 children are out of school and of those in school, less than 50 percent reach grade five. Increasingly, alternatives to the formal school system are gaining traction as a means to reach these excluded children. Recognizing the necessity, the Malawian government recently stipulated a non-formal provision in its education plan. As demand increases, it is important to consider what makes these programmes appealing and sustainable. Using qualitative interview methods, this study explores the lives of ten rural Malawian youth who are participating in an alternative initiative and investigates factors that have influenced the students to initially join and remain in the programme. The study sheds light on experience with alternative education initiatives as seen from the student perspective and provides insight into influences, motivation and successful non-formal programming by linking the theoretical framework to the findings.