Al realizar el análisis de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes de los tres últimos años se observó que no están logrando los aprendizajes esperados como también deserción y repitencia del año escolar por tal razón el presente Plan de Acción está elaborado con la intención de fortalecer las capacidades docentes en estrategias didácticas y metodológicas del enfoque por competencias mediante talleres de actualización de las TIC TAC para desarrollar sesiones de aprendizaje más interactivas, entretenidas, motivadoras y significativas y así elevar el porcentaje de estudiantes en el nivel de satisfactorio de los aprendizajes ya que la mayoría de nuestros estudiantes se ubican nivel de inicio, según Mónica Moya López incorporación de las TIC TAC en las sesiones de aprendizaje favorecen al modelo TPACK donde fomenta el desarrollo de la competencia digital en los estudiantes siendo un tema transversal en currículo nacional de educación básica basado en un enfoque socio-constructivista, Roser Lozano plantea que se debe cambiar el aprendizaje de la tecnología por el aprendizaje con la tecnología, enfoque que está orientado al desarrollo de competencias fundamentales como el aprender a aprender, al aplicar este plan de acción en la institución educativa, nuestros estudiantes desarrollaran sus aprendizajes basado en un paradigma por competencia enfocado en potenciar sus capacidades cognitivas, socio emocionales y digitales que el mundo actual lo requiere. / Trabajo académico

El presente trabajo justifica su importancia en las implicancias que su aplicación ejerce en el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, para lo cual los docentes ejercen un rol esencial que les exige asumir una práctica eficiente y motivadora que responda a las necesidades y demandas de nuestros estudiantes. Asumiendo desde mi rol de líder pedagógico con una visión y labor transformadora el reto de superar la problemática, involucrando en ello a toda la comunidad educativa desde una gestión participativa, nos propusimos el gran objetivo de Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes para un manejo eficiente de los procesos didácticos de la comprensión lectora, todo ello en orden a la mejora de los aprendizajes. Los fundamentos teóricos que sustentan nuestro Plan de acción son las propuestas de importantes investigadores como Rodríguez y Pico, Pilar Pozner, Antonio Bolívar, entre otros que nos brindan las bases para el tratamiento de la problemática priorizada. Una de las principales conclusiones a las que hemos arribado es que el diagnóstico nos ha permitido a los directivos, a través de un trabajo colegiado, evidenciado en jornadas de reflexión, centrarnos en la problemática que impide a la Institución el logro de sus objetivos, como es la mejora de los aprendizajes, así como también que las alternativas propuestas aplicadas de manera sostenida, tendrán como resultado la solución de la problemática identificada, lo que implica el fortalecimiento de las debilidades encontradas en directivos, docentes y estudiantes. / Trabajo académico

Este plan de acción nace al realizar el monitoreo y encontrar como debilidad la Deficiente Planificación Curricular y la falta de estrategias metodológicas de parte de las y los docentes para el desarrollo del enfoque de resolución de problemas en la aplicación de la sesión de aprendizaje originando el problema: Inadecuada Planificación de unidades y Sesiones didácticas, por los docentes del área de matemática del nivel secundario esto se justifica buscando el empoderamiento y fortalecimiento de capacidades y estrategias que ayuden a mejorar los aprendizajes y el desempeño docente. planteo como objetivo general: ”mejorar la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje contextualizándolas a la realidad de los estudiantes, así mismo propongo como objetivos específicos : Aplicar metodologías activas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; utilizar los recursos y materiales educativos eficientemente en el desarrollo de las sesiones, adecuar las evaluaciones de las normas de convivencia y sensibilizar a los padres de familia en la mejora de la convivencia en sus hogares. Esta propuesta se lleva a cabo para brindar atención a la problemática y encontrar la solución respectiva, por lo que se va a beneficiar académicamente a los estudiantes en la mejora de los aprendizajes y a los docentes empoderarlos en estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. / Trabajo académico

La práctica de gestión humana en las Mypes, se desarrolla de manera deficiente, por ello es importante promover estudios empíricos que permitan conocer sus particularidades para generar un proceso de selección de personal acorde con sus necesidades y condiciones. Por tal motivo, el objetivo principal de la investigación es determinar el proceso de selección de personal por competencias transversales para las Mypes informáticas. Para la realización de la presente, se delimitó la zona geográfica ubicada en el cercado de la ciudad de Chiclayo, zona donde se concentra la mayoría de establecimientos de Mypes informáticas, encontrando un total de 34 empresas, a las cuales se le aplicaron instrumentos como: Guías de entrevistas, guías de observación y cuestionarios. Asimismo, el procesamiento de los datos permitió llegar a las siguientes conclusiones: Las micro y pequeñas empresas desarrollan un proceso de selección informal y deficiente, pues desconocen del perfil del puesto, por ende no existe un conocimiento y características del puesto, motivo por el cual desconocen lo que se busca para el puesto de trabajo, lo que conlleva a que la mayoría de los microempresarios seleccionen a amigos o familiares para cubrir la vacante disponible. La herramienta más utilizada es el periodo de prueba, considerada por ellos, necesaria para la selección de la persona “idónea”. Las guías de observación, denotan que las competencias transversales evaluadas a los empleados se encuentran en un estado crítico, con un ponderado muy bajo, motivo por el cual, en la presente investigación se pretende llegar a la creación de una guía para el proceso de selección, consolidando un esquema estandarizado de pasos, para llevar a cabo una selección del candidato idóneo, en base a las competencias requeridas por el perfil del puesto. / Tesis

La presente investigación, debido a las iniciativas en gestión desarrolladas por la ley servir en las entidades estatales, tiene como objeto, comprender, la relación entre dos de sus sistemas de gestión desarrollado por la ley: la gestión por proceso y la gestión por competencia, a partir de la percepción de los sujetos, hacia la implantación de los conceptos de la ley, el análisis se realizó en la Sede Gerencia Regional de Salud Chiclayo, tuvo un enfoque cualitativa. La recolección de datos se dio a través de la entrevista estructurada con una muestra de 60 personas adquiridas bajo el sistema de bola de nieve, dadas las circunstancias (implantación), como resultado se infiere una relación entre estas dos variables, asimismo cabe resaltar el factor humano para dichos resultados. / Tesis

The article points how the knowledge society provides an opportunity to review the orientation and strategy of teaching methods in academia. It puts forward that "it is not only a matter of being leaders in the generation of new knowledge, scientific and technological production, transference of knowledge and innovation", but also that we need university to be the "critical consciousness of society, a hub for reflection, analysis and prospective about the evolution of society itself". Thus, it meditates on the goal of university and argues that it must focus its ability to transform the learning process on developing competences in students, not specifically for the labor market, but rather to achieve the students' full development as well as peace, social well-being and prevent inequity. / El presente artículo, en el contexto de la sociedad del conocimiento, señala la oportunidad de revisar la orientación y estrategia de enseñanza en el ámbito universitario. Se afirma que “no  solo  se  trata  de ser líderes en la generación de conocimiento o producción de científica y tecnológica, la transferencia del conocimiento y la innovación”, sino que además se requiere que la universidad debe ser “conciencia crítica de la sociedad, centro de reflexión, análisis y prospectiva sobre la evolución de la propia sociedad”. En tal sentido se hace una reflexión sobre la finalidad de la universidad, que debe centrar su función transformadora de aprendizaje para desarrollar en los estudiantes competencias, no tanto para el mercado laboral sino para lograr su desarrollo pleno, la paz, el bienestar social y evitar desigualdades.

Numerosas investigaciones han demostrado que muchos estudiantes, en todos los niveles educativos, tienen dificultades con la Matemática, área en la que necesitan mucho trabajo de abstracción y de pensamiento lógico. Santaolalla (2009) afirma que varios estudios coinciden en que los conceptos matemáticos deben presentarse desde distintos enfoques y utilizando diferentes métodos de enseñanza; de manera que, independientemente de sus estilos de aprendizaje, los estudiantes puedan crear las interconexiones necesarias para que su aprendizaje sea significativo. Alonso (1999) señala que el panorama de trabajos sobre rendimiento académico y Estilos de Aprendizaje es muy amplio y que los estudiantes mejoran su aprendizaje cuando se considera sus Estilos de Aprendizaje predominantes.Por lo antes descrito es necesario rediseñar los procesos educativos haciendo uso de estrategias de enseñanza que consideren los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes y que fomenten su gusto por las asignaturas duras, especialmente la matemática.

The continuous education, that the productive sector demands, is not only the accumulation of new knowledge, supported inthe education-learning process, but also a focus on the new tendencies that the labor field demands, where the universities havethe opportunity to extend their involvement, through graduations or specializations, that contribute the strength of the acquiredskills in the classroom. The objective is to know the kind of graduation interests that motivate the graduates, as a process ofcontinuous education. The study is based on the application of a questionnaire to 50 students of different degrees from publicuniversities in Sonora, whose excellent results are: 51% of those surveyed, indicate that at the end of their degree they do notobtain the tools to compete in their labor field. 92% of the students mention that universities should offer within the educativeprogram some area of financial or specialization, related to other disciplines. Another important data is that the financial areasthat graduates prefer are related to the social administrative and financial areas and in smaller proportion they prefer the engineeringdisciplines. 70% of those surveyed, indicate that universities have infrastructure, learning spaces and the skilled humanresources to offer this type of courses. The conclusion of this work, is that public universities follow training programs related tocertain areas and disciplines, centered on the student and learning, like part of their formation, but they do not have the educativeflexibility and the graduates will need to know other disciplines to complement their professional education. / La educación continua, que demanda el sector productivo, no es solo la acumulación de nuevos conocimientos, apoyadosen la enseñanza-aprendizaje, sino enfocarse a las nuevas tendencias que el ámbito laboral exige, en donde las institucionesde educación superior (IES) tienen la oportunidad de ampliar su vinculación, por medio de diplomados o especializaciones,que contribuyan al fortalecimiento de las competencias adquiridas en el aula. El objetivo planteado es averiguar qué tipo dediplomados le interesa conocer al egresado como proceso de educación continua. El estudio consistió en la aplicación de uncuestionario a cincuenta estudiantes de las diferentes licenciaturas de universidades públicas en Sonora, cuyos resultados másrelevantes son los siguientes: el 51% de los encuestados señalan que, al término de su licenciatura, no se obtienen las herramientaspara desenvolverse en el campo laboral de su competencia. El 92% de los alumnos mencionan que las IES debieranofrecer, dentro del programa educativo, algún área de acentuación o especialización, relacionada con otras disciplinas. Otrodato importante es que las áreas de acentuación que prefiere el egresado están relacionadas con el área de sociales, administrativasy finanzas y, en menor proporción, las disciplinas de ingeniería. El 70% de los encuestados señalan que se cuenta coninfraestructura, espacios de aprendizaje y el recurso humano preparado para ofrecer este tipo de cursos. La conclusión de estetrabajo es que las IES públicas implementan programas de estudios relacionados con ciertas áreas y disciplinas, que se centranen el estudiante y en el aprendizaje como parte de su formación; sin embargo, no existe la flexibilidad educativa y el egresadodeberá conocer otras disciplinas que complementen su formación profesional.

Orientador: Roberta Gurgel Azzi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-06T05:53:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigues_MariaCarolinaP_D.pdf: 1050812 bytes, checksum: c22ffc54c82846c175c0b6661e61ac68 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: O presente estudo discute a Psicologia do Esporte no cenário brasileiro problematizando as condições de formação oferecidas atualmente. Para dar conta desse objetivo, foram selecionadas como fontes de dados, os capítulos de livros, da literatura nacional, que discorriam sobre os temas formação e fazer profissional do psicólogo esportivo e, entrevistas realizadas com profissionais que atuam e/ou contribuem com a Psicologia do Esporte brasileira. A técnica escolhida para análise dos dados foi a Análise de Conteúdo. Através da criação de categorias de análise foi possível extrair elementos importantes a respeito da formação e do fazer profissional do psicólogo esportivo, entre eles: qual tem sido o papel assumido pela Psicologia dentro da formação do psicólogo esportivo, quais são as competências necessárias ao psicólogo do esporte para que o mesmo realize suas funções de forma adequada ao contexto esportivo e, as facilidades e/ou dificuldades apontadas pelos profissionais entrevistados durante sua trajetória como psicólogos esportivos e que, ainda hoje, são encontradas pelos profissionais que se interessam ou trabalham com Psicologia do Esporte. Os resultados obtidos mostraram que: há uma discussão em torno do momento em que deve se dar a formação do psicólogo esportivo, se em nível de graduação ou pós-graduação (lato e stricto-sensu); há uma preocupação se os cursos de especialização em Psicologia do Esporte têm conseguido preencher as lacunas apontadas em relação ao conteúdo específico, necessários à atuação do psicólogo; a maioria dos entrevistados (11) se interessaram pela Psicologia do Esporte através de experiências vivenciadas ou como atletas e/ou como técnicos; apenas quatro profissionais concluíram, em primeiro lugar, a graduação em Psicologia, o restante fez o curso como segunda ou terceira formação e, dos 12 entrevistados, 10 realizam funções acadêmicas e de intervenção no campo da Psicologia do Esporte. A partir desses resultados, foi possível discutir questões relacionadas à formação do psicólogo esportivo no Brasil, que possibilitaram a desmistificação de algumas crenças em relação a sua formação: a primeira, é de que a formação desse profissional não tem, necessariamente, que se dar em nível de graduação, já que não há provas concretas de que a disciplina Psicologia do Esporte supriria o conhecimento exigido pela mesma; segundo, o fato de existir apenas um curso de especialização que fornece o título de especialista em Psicologia do Esporte, não invalida a formação de profissionais que decidiram fazer outros cursos de especialização. Nas considerações finais, foram apontadas algumas necessidades que devem ser preenchidas para possibilitar novos rumos em direção à formação e ao fazer profissional do psicólogo esportivo, entre elas: o desenvolvimento de um corpo específico de conhecimento que possa dar conta de desenvolver as competências exigidas nesse fazer profissional; delimitação de quem é, tecnicamente, capacitado ou qualificado para exercer a função de psicólogo esportivo; aumento na troca de informações entre os profissionais que atuam e/ou contribuem para a Psicologia do Esporte; aumento na demanda de cursos de especialização em Psicologia do Esporte credenciados pelo CFP e ABEP e a realização de trabalhos mais aprofundados sobre formação e fazer profissional do psicólogo esportivo no Brasil / Abstract: The present study argues Sports Psychology within Brazilian scenario discussing actual offered formation conditions. In order to reach this goal chapters from national literature books that approached on professional formation themes and sport psychologist professional performance, and interviews conducted with professionals that perform and/or contribute to the Brazilian Sports Psychology were selected as data sources. Technique chose for data analyzes was Content Analyzes. Throughout creation of categories of analyzes, it was possible to extract important elements regarded sports psychologist professional formation and performance, per example: which one has been the role assumed by the Psychology on the sports psychologist formation; which ones are the necessary competences to the sports psychologists for putting themselves into their functions in an adequate way at the sportive context; and easiness and/or difficulties pointed out by the professionals interviewed during their journeys as sports psychologists that are also being found by the professionals nowadays who are interested or are working with Sports Psychology. Results obtained showed that: there is a discussion about the moment that the sports psychologist formation should be done, if it should happen during undergraduate studies or during graduate studies (lato and stricto-sensu); there is a concern about continuing education courses, if they are reaching the goals of filling the gaps pointed out about specific contents necessary to the psychologist to perform in sports fields; the majority of the ones interviewed (11) were interested about Sports Psychology throughout self-experiences as athletes and/or as coaches, only four professionals first concluded Psychology major, the rest of them had the Psychology major as second or third option, and, from the twelve interviewed, 10 are actually working at academic and intervention functions into the field of Sports Psychology. From these results, it was possible to discuss questions related to sports psychologists formation in Brazil that made possible to overcome the myth of some believes related to their formation: first, formation of this professionals does not necessarily need to be done during undergraduation studies, as there are no concrete evidence that the Sports Psychology discipline would fulfill by itself the knowledge needed; second, the fact that there is just one continuing education course that provides the title of Sports Psychology Specialist does not invalidate the formation of professionals that decided to take other continuing education courses. In the last considerations, some actual needs that have to be addressed to make possible new paths towards to sports psychologist professional formation and performance were discussed. Among them: development of a specific body of knowledge that can answer the needs of developing competences asked for good professional performance; to mark out who is technically able or qualified to exercise the sports psychologist function; a raise between information shared among professionals that perform and/or contribute for Sports Psychology; a raise on the demand of continuing education courses in Sports Psychology authorized by CFP and ABEP and more extensive research works about sports psychologists' professional formation and performance in Brazil / Doutorado / Doutor em Educação Física

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