A pesquisa tem como objetivo conhecer as crenças dos alunos em relação ao uso das tecnologias móveis, especificamente o celular, e identificar práticas de intervenção que permitam a inserção da tecnologia móvel na aprendizagem escolar numa perspectiva colaborativa, considerando o contexto proibitivo para o uso do celular nas escolas tocantinenses. O aporte teórico utilizado é a teoria sociocultural de Vygotsky (1978/1984) e Johnson( 2009), a concepção de Comunidade de Prática de Wenger (1998), Barbosa e Bedran (2016) Tecnologia na educação com ênfase em interatividade e mobilidade nas perspectivas de Lévy (1996), Leffa (2005), Moraes (2004) e concepção sobre crenças em Barcelos (2004). A metodologia empregada é a pesquisa-ação, de cunho etnográfico, na perspectiva de a professora-pesquisadora fazer intervenção em sua sala de aula, utilizando o recurso celular, integrando-o ao processo de aprendizagem escolar. Os dados gerados nos permite indicar que as crenças dos alunos, relacionadas ao uso do aparelho móvel enquanto recurso de aprendizagem, são reformuladas a partir do engajamento e empreendimento constituindo a sala de aula numa Comunidade de Prática. O resultado da pesquisa aponta que devido os alunos utilizarem as redes sociais nas postagens em comunidades que geralmente servem para trocar informações pessoais, ao utilizarem o aplicativo para o conhecimento científico, o movimento deles é se ancorarem no que já fazem e no que comumente postam em outros grupos. Daí porque a mediação do professor, identificada como elemento essencial na perspectiva sociocultural de aprendizagem colabora para o aprendiz superar desafios e sentir-se motivado a construir outras propostas de aprendizagem usando suas habilidades tecnológicas enquanto nativo digital, ressignificando, pois, suas crenças em relação as TIC e sua inserção na aprendizagem. / The research has the goal to know the pupils’ beliefs about the use of the mobile technologies, specifically the cellphone, and to identify practices of intervention which allow the insertion of the mobile technology into the school learning on a collaborative perspective, considering the prohibitive context for the use of cellphone to the Tocantinense schools. The bibliographic supply used is the sociocultural theory of Vygotsky (1978/1984) and Johnson (2009), the conception of Practice Community of Wenger (1998), Barbosa and Bedran (2016) Technology in the education with emphasis on interactivity and mobility Lévy (1996), Leffa (2005), Moraes (2004) and beliefs on Barcelos (2004).The methodology used is action-research, of ethnographic-oriented, on the perspective of a researcher-teacher for doing the intervention on the classroom, by using the cellphone resource and integrating it into the school learning process. The data generated have allowed us to indicate that the pupils’ beliefs related to the use of mobile set as while as learning resource are reformulated from the engagement and enterprise constituted in the Practice of Community of the classroom. The research result has pointed out that due the pupils make use of social networks on the posts in the communities which generally they serve to change a plenty of personal information, the act of using the applicative for the scientific knowledge, the movement of these pupils is to anchor at what they have already done and at what they have commonly posted into the other groups. Hence the reason of the teacher’s mediation, identified as the essential element on a sociocultural perspective of learning which contributes to the learner to overcome challenges and to make him/her motivated to construct other learning proposes by using his/her technological abilities as while as digital native, resigning, therefore, his/her beliefs in relation to the ICT ( Information and Communication Technologies) and his/her insertion into the learning.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-22T12:20:00Z No. of bitstreams: 2 Diss Gisele Soares 2017.pdf: 10849195 bytes, checksum: 2c88b78910d7562af7316f0368aeb1fd (MD5) Produto_Professores_Formatado.pdf: 8118423 bytes, checksum: 1b6de1ca5a52ad288e886e6ff962926a (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T20:41:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Diss Gisele Soares 2017.pdf: 10849195 bytes, checksum: 2c88b78910d7562af7316f0368aeb1fd (MD5) Produto_Professores_Formatado.pdf: 8118423 bytes, checksum: 1b6de1ca5a52ad288e886e6ff962926a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T20:41:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Diss Gisele Soares 2017.pdf: 10849195 bytes, checksum: 2c88b78910d7562af7316f0368aeb1fd (MD5) Produto_Professores_Formatado.pdf: 8118423 bytes, checksum: 1b6de1ca5a52ad288e886e6ff962926a (MD5) Previous issue date: 2017-06-14 / A presente pesquisa originou-se da necessidade de se refletir sobre práticas que possam dar novos significados à aprendizagem da Língua Inglesa como língua adicional no Ensino Fundamental. Este trabalho de pesquisa-ação tem como objetivo principal elaborar, desenvolver e analisar uma unidade didática no componente curricular Língua Inglesa norteada pelos fundamentos da Pedagogia dos Multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, 2009; ROJO; MOURA, 2012). Desenvolvida em uma turma de oitavo ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual em São Gabriel-RS, no ano de 2016 com o intuito de, através da formação de uma Comunidade de Prática (WENGER; SNYDER 2000), ter como resultado um maior engajamento da aluna na aprendizagem de Inglês, a pesquisa fundamenta-se também nos conceitos de Engajamento e Línguas Adicionais (SCHLATTER; GARCEZ, 2012; LEFFA, 2012). A opção metodológica deste trabalho foi pela pesquisa-ação em linguística aplicada, com os papéis de professora e pesquisadora sendo assumidos pela mesma autora. Como professora-pesquisadora, participei diretamente do processo de investigação, construindo, com os envolvidos na pesquisa, meu objeto de estudo. O material didático autoral desenvolvido será disponibilizado para profissionais da área, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem de língua adicional. A análise teve um viés qualitativo e interpretativo e utilizou-se de instrumentos de cunho microetnográfico. Foi usada a microetnografia para a gravação, visualização e análise dos vídeos das aulas por mim dadas durante o projeto (ERICKSON; SHULTZ, 1998). A análise dos dados gerados buscou avaliar em que medida a Unidade Didática elaborada mobilizou, ao ser desenvolvida, efetivamente os conceitos da Pedagogia dos Multiletramentos, bem como analisar o modo como as alunas se engajam no desenvolvimento do projeto, estabelecendo critérios para avaliação deste engajamento e interpretar de que forma os resultados obtidos com a aplicação da unidade didática podem estar relacionados (ou não) à formação de uma Comunidade de Prática na sala de aula de Língua Inglesa. O resultado da análise qualitativa e da discussão dos dados mostrou que a unidade didática fundamentada na Pedagogia dos Multiletramentos levou ao engajamento da maioria das alunas na maior parte do tempo para quererem realizar as tarefas que proporcionassem às mesmas a aprendizagem da língua adicional. Da mesma forma, as tarefas propostas levaram a uma produção baseada na aprendizagem colaborativa que tanto promove o engajamento, assim como este fortalece ainda mais a Comunidade de Aprendizagem. / The present research originated from the need to think about practices that may give new meanings to the learning of the English Language as an additional language in Elementary School. This work has as its main objective to elaborate, to develop and to analyze a didactic unit in the curricular component English Language guided by the fundamentals of The Pedagogy of Multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, 2009; ROJO; MOURA, 2012). Developed in an eighth grade class at a state school in São Gabriel-RS, in the year 2016, with the aim of, through the formation of a Community of Practice (WENGER; SNYDER 2000), to result in a greater engagement of the student in English learning, the research is also based on the concepts of Engagement and Additional Languages (SCHLATTER, GARCEZ, 2012, LEFFA, 2012). The methodological option of this work was by action research in applied linguistics, with the roles of teacher and researcher being assumed by the same author. As a teacher-researcher, I participated directly in the research process, building my object of study with those involved in the research. The developed didactic material will be available to professionals of the language area, contributing to the teaching-learning process of additional language. The analysis had a qualitative and interpretative bias and it was used microetnographic instruments. Microethnography was used to record, to visualize and to analyze the videos of the classes I taught during the project (ERICKSON, SHULTZ, 1998). The analysis of the data generated aimed to evaluate the extent to which the planned didactic unit effectively mobilized the concepts of the Pedagogy of Multiliteracies, as well as to analyze how the students engage in the development of the project, establishing criteria for the evaluation of this engagement and interpret how the results obtained with the application of the didactic unit may be related (or not) to the formation of a Community of Practice in the English Language classroom. The result of the qualitative analysis and the discussion of the data showed that the didactic unit based on the Pedagogy of Multiliteracies led to the engagement of most the students most of the time to perform the tasks that would help them in the learning of the additional language. Likewise, the proposed tasks led to a production based on collaborative learning that both promotes engagement as this latter strengthens the Learning Community.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-16T12:54:54Z No. of bitstreams: 1 Douglas da Silva Tinti.pdf: 2732107 bytes, checksum: 6dcc735fd08599f2b85cd0f2fa3ee847 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T12:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Douglas da Silva Tinti.pdf: 2732107 bytes, checksum: 6dcc735fd08599f2b85cd0f2fa3ee847 (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has aimed to identify and describe some teacher’s learnings evidenced in a Community of Practice (CoP OBEDUC PUC-SP) to evaluate and discuss elements of the context of this CoP that revealed/allowed those learning. It concerns to a study based on qualitative aspect, kind of participating research (GIL, 2002). The data have been gotten from June, 2013 to July, 2015 through recordings and productions of the members that integrated the CoP, added to diaries of descriptions from the researchers. To evaluate them, we consider the perspective of the Learning Theory (LAVE; WENGER, 1991), which indicates that all the activities (including learning) takes place into the relations of people, contexts and practices. Considering that a CoP can pass by different stages into its developing process (WENGER et al., 2002), the organization of these data has been structured, by considering the Potential Steps, the Expansion and Maturity. After listening to the recording, we’ve done a descriptive-analytic evaluation of each one of these Stages to answer the following: what kind of different teaching learnings have been evidenced in stages of development of a CoP, constituted by a project OBEDUC PUC-SP? Among the evidenced teaching learning, we’ve pointed: the writing reports and the reflection on the own practices; the construction of conceptual maps; the constitution and belonging to a CoP; how to deal with a diversity of profiles and trajectories into a CoP; the individual and collective activities development, involvement of a perspective to problem resolutions; the study and handle with manipulating materials especially concerning to fractional numbers. We’ve concluded that teaching learnings accomplished during the stages of the OBEDUC PUC-SP CoP development have been multiples and converge to the Knowledge of/to/in practice proposed by Cochran-Smith e Lytle (2009) / O presente estudo tem por objetivo identificar e descrever algumas aprendizagens docentes evidenciadas em uma Comunidade de Prática (CoP OBEDUC PUC-SP) para, então, analisar e discutir elementos do contexto dessa CoP que revelaram/permitiram tais aprendizagens. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, do tipo pesquisa participante (GIL, 2002). Os dados foram coletados no período de junho de 2013 a junho de 2015 por meio de gravações e produções dos membros da CoP e, também, dos diários de campo dos pesquisadores. Para analisá-los, consideramos a perspectiva da Teoria da Aprendizagem Situada (LAVE; WENGER, 1991), a qual indica que toda atividade (incluindo a aprendizagem) é situada nas relações entre pessoas, contextos e práticas. Tendo em vista que uma CoP pode passar por diferentes estágios de desenvolvimento (WENGER et al., 2002), a organização dos dados foi estruturada considerando os Estágios Potencial, de Expansão e de Maturidade. Após a escuta dos áudios dos encontros, realizamos uma análise descritivo-analítica de cada um desses Estágios para respondermos ao seguinte questionamento: que aprendizagens docentes são evidenciadas nos estágios de desenvolvimento de uma CoP, constituída a partir do projeto OBEDUC PUC-SP? Dentre as aprendizagens docentes evidenciadas, destacamos: a escrita e a reflexão sobre a própria prática; a construção de mapas conceituais; a constituição e o pertencimento a uma CoP; o lidar com a diversidade de perfis e trajetórias dentro da CoP; a elaboração de atividades, individuais e coletivamente, envolvendo a perspectiva da Resolução de Problemas; o estudo e manuseio de materiais manipuláveis voltados ao Ensino da Matemática, mais especificamente sobre o conceito de número fracionário. Concluímos que as aprendizagens docentes mobilizadas nos Estágios de desenvolvimento da CoP OBEDUC PUC-SP foram múltiplas e que convergem para os conhecimentos da/para/na prática propostos por Cochran-Smith e Lytle (2009)

O processo de desenvolvimento de produto é reconhecido pela literatura como sendo de importância estratégica, mas, apesar disso, existe uma grande dificuldade para se gerenciar este processo, devido a existência de diversas visões parciais sobre sua abrangência e importância, as quais dificultam a integração entre os profissionais que atuam nessa área. No campo de ensino e pesquisa esse fenômeno também ocorre, pois o desenvolvimento de produtos é tratado de maneira incompleta pelas diferentes áreas de conhecimento especializado, criando visões parciais que apresentam linguagem e características próprias, as quais dificultam um entendimento comum dos aspectos desse processo. Para enfrentar esta situação, esse trabalho apresenta a experiência de grupos de pesquisa que formaram uma comunidade de prática em desenvolvimento de produtos, chamada PDPNet (Product Development Process Network), visando minimizar essas visões parciais. Para isso, os membros de tal comunidade envolveram-se no desenvolvimento de iniciativas e atividades conjuntas e têm a sua disposição um portal de conhecimentos para favorecer a sinergia entre os membros, apoiando o ambiente voltado à cooperação e facilitando a troca e criação de conhecimentos, o que é objetivo primordial de uma comunidade de prática. Este trabalho visa relatar e analisar criticamente as características principais da PDPNet, enfocando sua formação, estabelecimento, gestão das iniciativas e atividades para criação de conhecimentos, bem como a tecnologia de informação utilizada. Com esse trabalho, espera-se divulgar essa experiência para o meio acadêmico e empresarial interessado, de forma que suas práticas possam ser propagadas e as dificuldades consideradas. Além disso, espera-se que a análise crítica permita obter subsídios para que seus principais benefícios e dificuldades possam ser identificados e tratados pelos gestores da comunidade. / The product development process is recognized by literature as being of strategically importance, but a great difficulty exists to manage this process due to the existence of several partial visions concerning its scope. This causes some problems to integrate the professionals who work with this area. In the education & research field this phenomenon also occurs, as the product development process is incompletely treated by the different areas of specialized knowledge, creating also partial visions that have their own language and characteristics. This makes it difficult to establish a commom agreement of the aspects involved and they are not understood as complementary visions. To face this problem, this work presents the experience of some research groups that have built a community of practice on product development process in order to minimize these partial visions. The community of practice is called PDPNet (Product Development Process Network) and its practioners have been involved in a set of initiatives and joint activities. They have at hand a knowledge management portal to stimulate its members\'s synergy, supporting the cooperation environment and facilitating the exchange and creation of knowledge, which is the main objective of a community of practice. Thus, this work aims to present and to analyze the main characteristics of the PDPNet, focusing on its formation, establishment, management of the initiatives and activities for knowledge creation and management, as well as the information technology used. With this work, it is expected to disseminate the PDPNet experience for interested people from academic and organization environment, so that its success practices and difficulties can be known. Moreover, it is expected that the critical analysis give subsidies so that its main benefits and difficulties can be identified and treated by the community managers.

Submitted by Maria Angela de Oliveira (lem.prof.maria.angela@gmail.com) on 2018-08-22T22:37:02Z No. of bitstreams: 1 Tese Maria Angela de O Oliveira.pdf: 3516302 bytes, checksum: 205c8775bc61d1f2c17da51e4e48c56f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br) on 2018-08-23T12:06:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_mao_dr_rcla.pdf: 3516302 bytes, checksum: 205c8775bc61d1f2c17da51e4e48c56f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T12:06:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_mao_dr_rcla.pdf: 3516302 bytes, checksum: 205c8775bc61d1f2c17da51e4e48c56f (MD5) Previous issue date: 2018-06-27 / O presente trabalho possui como objetivo investigar e compreender as inter-relações existentes entre as potencialidades didáticas e pedagógicas do Facebook e os momentos formativos, sob a perspectiva teórica de alguns conceitos de Comunidades de Prática, no processo de formação de professores de Matemática. Em busca de caminho para delinearmos resposta à questão norteadora da pesquisa: Quais são as Potencialidades Didáticas e Pedagógicas da Rede Social – Facebook - em uma Comunidade de Prática Virtual? Assumimos nesta pesquisa, os conceitos que permeiam as potencialidades didáticas e pedagógicas do Facebook como uma comunidade de prática virtual para a formação continuada de professores que ensinam Matemática, baseados em autores que afirmam que a rede social- Facebook pode propiciar comunidades em que alunos e professores podem se envolver em tarefas, manifestações da prática docente, dificuldades da profissão docente, anseios e expectativas, avanços e retrocessos no processo de aprender a ser professor. Esta pesquisa está pautada nos pressupostos da pesquisa qualitativa com abordagem Netnográfica e alguns conceitos de Análise de Conteúdo. O cenário para investigação e constituição dos dados foi por meio de dois contextos práticos, a Entrevista e o Curso de Extensão, intitulado: “A utilização do Facebook como recurso pedagógico na Educação Matemática”. O Curso foi a distância e teve como plataforma EaD o próprio Facebook do Curso. O Curso abordou a inserção das TIC – Tecnologias da Informação e Comunicação – no contexto da Educação Matemática, a partir de reflexões teóricas e as metodológicas sobre teóricos e pesquisadores, que abordam as TIC na Educação. Os professores participantes, sujeitos desta pesquisa, de diversos estados brasileiros e atuantes no Ensino Fundamental e Médio. Durante o Curso, esses participantes tiveram oportunidades de criarem Grupo e Página Matemática para interagirem com os seus alunos das escolas. Este Curso permitiu a discussão das potencialidades didáticas e pedagógicas do Facebook em uma Comunidade de Prática Virtual. O componente teórico da pesquisa discute a prática docente no contexto da formação continuada de professores de Matemática, a Comunidade de Prática, nos processos formativos de professores de Matemática, as TIC no processo de formação continuada, o Facebook na Educação, e o Facebook como uma Comunidade de Prática Virtual. A metodologia e os procedimentos adotados permitiram analisar as inter-relações existentes entre as potencialidades didáticas e pedagógicas do Facebook e os momentos formativos, sob a perspectiva teórica de alguns conceitos de comunidades de prática, tais como: a reificação da prática dos professores, negociação de significados e compartilhamento de experiências sobre a prática docente, no processo de formação de professores de Matemática. As Categorias de Análise desta pesquisa foram descritas da seguinte forma: Categoria I – Formação do Professor; Categoria II – Função da Escola e Categoria III – Perspectivas das TIC no Contexto Educacional. Com essa Análise, podemos afirmar que em nosso Curso observamos momentos que puderam ser considerados como uma Comunidade de Prática, no contexto virtual do Facebook, pois os participantes, por meio de experiências compartilhadas sobre a prática docente mostraram indícios de ressignificação da prática e negociação de significados com os pares tais como: discussões e reflexões conjuntas relacionadas as práticas pedagógicas desenvolvidas no contexto escolar; atividades conjuntas nas quais puderam compartilhar informações e aprendizagem; a oportunidade de desenvolver no Facebook um processo de ensino e aprendizagem de forma interativa. / The present study aims to investigate and understand the existing inter - relations between the potentials of the Facebook's didactic and pedagogical and its education moments, by some Commun ity of Practice's concepts theoric perspective , in the process of Mathematics professor education, in search of the path to obtain the answer to the question guiding the research: What are the possible didactic and pedagogical potential of Social Media - Facebook - in a Community Virtual Practice? We assume in this research the concepts that permeate the Facebook‟s pedagogical and didactic potential as a virtual community of practice to a continuing training of professors that teach Mathematic, based on a uthors that affirm that the social network – Facebook – can propitiate communities which the students and professors can involve themselves in taks, manifestation of teaching practice, difficulties of the teaching profession, yearnings and expectations, ad vances and setbacks in the process of learning to become a professor. This research is based on the assumptions of qualitative research with netnographic and some concepts of Content Analysis.The scenario for research and creation of data was through two c ontexts, the Interview and the Extension Course entitled "Use of Facebook as a pedagogical resource in Mathematics Education". The course was by distance and the learning platform was Facebook itself. The course addressed the integration of ICT - Informati on and Communication Technology - in the context of mathematics education, from theoretical and methodological reflections on theoretical and researchers, addressing ICT in Education. The participants, the research subjects, were teachers from several Braz ilian states and active teachings in High and Middle School. During the course, these participants had the opportunity to create a mathematical Facebook Page and Group to interact with the schools‟ students. This course allowed the discussion of the Facebo ok's potential didactic and pedagogical into a Virtual Community of Practice. We then present the Methodology and the methodologics proceedings that permeate the research, which constitutes a "local" participation in which members share experiences, value s and knowledge about teaching practice. We also present the methodology and methodological procedures that permeate this research and its practical contexts, which were used to analyze the existing interrelationships between the potentials of the Facebook 's didactic and pedagogical and its education moments, by the theoretical perspective of some concepts of Community of Practice, such as: the reification of the professors‟ practice, negotiation of the meaning and sharing of experiences of the teaching pra ctice, in the process of formation of mathematics teachers. The categories of analysis of this survey were described as follows: Category 1: Teacher Training; Category 2: School‟s Role, Category 3: I CT Prospects in the Educational Context. With this anal ysis, we can afirm that we observed in our Course moments that could be considered as a Community of Practice in the virtual context of Facebook, since the participants, by means of experiences shared about the teaching practice showed indications of resig nification of practice and negotiation of meanings with peers such as: discussions and reflections altogether related to pedagogical practices developed in the scholar context; group activities in which they could share informations and learning; opportuni ty in developing the process of teaching and learning in an interactive way on Facebook.

Made available in DSpace on 2015-02-05T20:50:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327827.pdf: 3296255 bytes, checksum: 9a7894779712107099a29c3339c25d6e (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese relata um modelo para o desenvolvimento de uma rede social temática formada por pessoas com deficiência (PcD). As recomendações oriundas deste trabalho relatam as características e os principais requisitos para que, em um mesmo ambiente, as pessoas da rede sejam percebidas pelo sistema, que passa a atuar nas relações entre elas e os recursos oferecidos pela própria rede. Entre os problemas gerais apresentados nesta tese, ressaltam-se a carência de pesquisas na formação de comunidades online formadas por pessoas com deficiência e a dificuldade de oferta de conteúdos alternativos sem ampliar a sobrecarga cognitiva e a desorientação, conforme as características dos usuários. Para isso, este trabalho efetuou as seguintes abordagens teóricas: hipermídia adaptativa, acessibilidade, teoria da cognição situada e comunidades online. Como procedimentos metodológicos foram adotados: a realização de um busca sistemática e a verificação do modelo proposto através de testes de usabilidade. A proposta do MORIC (Modelo para a Mediação Tecnológica em Redes Sociais Temáticas Inclusivas) definiu, por meio de uma metodologia de desenvolvimento de Sistemas Hipermídia Adaptativos (Modelo de Munich - UWE), os detalhes da solução proposta. Aplicou-se esse Modelo à plataforma Elgg, onde esse ambiente utilizado para o desenvolvimento de redes sociais sofreu alterações para atender os objetivos desta pesquisa. Depois disso, nos testes realizados com cinco usuários com deficiência visual, durante ensaios de interação destes com a RST, foram confirmadas falhas de usabilidade, mas que não prejudicaram o interesse e a aceitação do ambiente. Após os ensaios, a RST foi avaliada por meio do questionário SUS (System Usability of Scale) e atingiu a média de 78,50% (setenta e oito vírgula cinquenta por cento). A avaliação dos dados obtidos com os ensaios de interação e com o questionário aplicado resultou na indicação de trinta e três recomendações para o desenvolvimento de RST Inclusivas.<br> / Abstract : This thesis describes the proposal of a model for the development of a thematic social network formed by people with disabilities (PWD). The recommendations arising from this paper describe the features and the main requirements that would allow people in the same environment to be perceived by the system, would then act in relations between them and the resources offered by the network itself. Among the general problems presented in the survey, we emphasize the lack of research on the formation of online communities formed by people with disabilities and the difficulty of offering alternative content without increasing cognitive overload and disorientation, according to the users? characteristics. With that in mind, this paper adopted the following theoretical approaches: adaptive hypermedia, accessibility, situated cognition theory and online communities. The following methodological procedures were adopted: the realization of a systematic search and verification of the proposed through usability testing model. The proposed Moric (Model for Technological Mediation in Social Issue Inclusive Networks) defined by means of a methodology for developing Adaptive Hypermedia Systems (Model Munich - UWE), details of the proposed solution. We applied this model to Elgg, where the environment used for the development of social networks has changed to meet the objectives of this research platform. After that, in tests on five users with visual impairment during the testing of their interaction with the Inclusive Thematic Social Network, usability failures were confirmed, but that did not harm the interests of the environment and acceptance. After the tests, the Thematic Social Network was assessed by questionnaire SUS (System Usability of Scale) and scored an average of 78.50 % (seventy-eight point five percent). The evaluation of the data obtained from the tests of interaction and the questionnaire resulted in the appointment of thirty-three recommendations for the development of Inclusive Thematic Social Network.

Made available in DSpace on 2016-12-08T17:06:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 116065.pdf: 2527920 bytes, checksum: cde95bed61e962ea977452c288eb3d22 (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this study is to investigate the dynamics of musical learning established in the maracatu group Arrasta Ilha, from Florinópolis, Brazil. The theoretical foundation for the study combines Etienne Wenger&#8223;s concept of community of practice and practices of informal musical learning presented by Lucy Green. These references were selected because they allow analyzing and understanding dynamics of musical learning in a community of musical practice. By examining attitudes and values of the practices of informal musical learning of popular music, Lucy Green explores the possibilities that these practices can offer to formal musical education, providing references for discussing learning processes that occur among peers through observation and imitation, in both casual meetings and organized sessions. A case study was conducted with a qualitative approach, including participant observation of weekly rehearsals, presentations and workshops promoted by Arrasta Ilha, which were recorded in audio and video. The research results point to five dynamics of musical learning in the group Arrasta Ilha. They are: listening and playing by ear, casual and organized meetings, observation and imitation, solfeje onomatopeais and learning by osmosis. These dynamics are mutually related among the musical activities conducted by the participants. They are given potential within a significant learning environment that is configured as a community of practice, where the participants share a common passion: interest for the musical practice of maracatu, which instigates and gives potential to the musical learnings in this context. / Este trabalho teve como objetivo investigar as dinâmicas de aprendizagem musical que se estabelecem no grupo de maracatu Arrasta Ilha, de Florianópolis-SC, Brasil. A fundamentação teórica da pesquisa combina o conceito de comunidade de prática de Etienne Wenger (2008) e de práticas de aprendizagem musical informal apresentadas por Lucy Green (2002). Tal referencial foi selecionado porque permite analisar e compreender dinâmicas de aprendizagem musical em uma comunidade de prática musical. Ao examinar atitudes e valores das práticas de aprendizagem musical informal de músicos populares, Lucy Green (2002) explora as possibilidades que essas práticas podem oferecer à educação musical formal, trazendo referências para discutir processos de aprendizagem que ocorrem entre pares, através de observação e imitação, tanto em encontros casuais como em sessões organizadas. Foi realizado um estudo de caso de abordagem qualitativa, incluindo observação participante que contemplou ensaios semanais, apresentações e oficinas promovidas pelo Arrasta Ilha grupo focal, registros em áudio e vídeo. Os resultados da pesquisa apontam para cinco dinâmicas de aprendizagem musical no grupo Arrasta Ilha. São elas: escuta e tirar de ouvido , encontros casuais e organizados, observação e imitação, onomatopeias solfejadas e aprender osmoticamente . Essas dinâmicas categorizadas se relacionam mutuamente entre as atividades musicais realizadas pelos participantes. E são potencializadas dentro de um ambiente de aprendizagens significativas que se configura como uma comunidade de prática, onde os participantes compartilham uma paixão em comum: o interesse pela prática musical do maracatu, que instiga e potencializa as aprendizagens musicais nesse contexto.

O processo de desenvolvimento de produto é reconhecido pela literatura como sendo de importância estratégica, mas, apesar disso, existe uma grande dificuldade para se gerenciar este processo, devido a existência de diversas visões parciais sobre sua abrangência e importância, as quais dificultam a integração entre os profissionais que atuam nessa área. No campo de ensino e pesquisa esse fenômeno também ocorre, pois o desenvolvimento de produtos é tratado de maneira incompleta pelas diferentes áreas de conhecimento especializado, criando visões parciais que apresentam linguagem e características próprias, as quais dificultam um entendimento comum dos aspectos desse processo. Para enfrentar esta situação, esse trabalho apresenta a experiência de grupos de pesquisa que formaram uma comunidade de prática em desenvolvimento de produtos, chamada PDPNet (Product Development Process Network), visando minimizar essas visões parciais. Para isso, os membros de tal comunidade envolveram-se no desenvolvimento de iniciativas e atividades conjuntas e têm a sua disposição um portal de conhecimentos para favorecer a sinergia entre os membros, apoiando o ambiente voltado à cooperação e facilitando a troca e criação de conhecimentos, o que é objetivo primordial de uma comunidade de prática. Este trabalho visa relatar e analisar criticamente as características principais da PDPNet, enfocando sua formação, estabelecimento, gestão das iniciativas e atividades para criação de conhecimentos, bem como a tecnologia de informação utilizada. Com esse trabalho, espera-se divulgar essa experiência para o meio acadêmico e empresarial interessado, de forma que suas práticas possam ser propagadas e as dificuldades consideradas. Além disso, espera-se que a análise crítica permita obter subsídios para que seus principais benefícios e dificuldades possam ser identificados e tratados pelos gestores da comunidade. / The product development process is recognized by literature as being of strategically importance, but a great difficulty exists to manage this process due to the existence of several partial visions concerning its scope. This causes some problems to integrate the professionals who work with this area. In the education & research field this phenomenon also occurs, as the product development process is incompletely treated by the different areas of specialized knowledge, creating also partial visions that have their own language and characteristics. This makes it difficult to establish a commom agreement of the aspects involved and they are not understood as complementary visions. To face this problem, this work presents the experience of some research groups that have built a community of practice on product development process in order to minimize these partial visions. The community of practice is called PDPNet (Product Development Process Network) and its practioners have been involved in a set of initiatives and joint activities. They have at hand a knowledge management portal to stimulate its members\'s synergy, supporting the cooperation environment and facilitating the exchange and creation of knowledge, which is the main objective of a community of practice. Thus, this work aims to present and to analyze the main characteristics of the PDPNet, focusing on its formation, establishment, management of the initiatives and activities for knowledge creation and management, as well as the information technology used. With this work, it is expected to disseminate the PDPNet experience for interested people from academic and organization environment, so that its success practices and difficulties can be known. Moreover, it is expected that the critical analysis give subsidies so that its main benefits and difficulties can be identified and treated by the community managers.

Nota-se um crescimento constante da importância dos espaços de Educação Não Formal frente ao de Ensino de Ciências. Com isso, passa a ser imprescindível a presença de profissionais que promovam a interação da ciência com o público e, consequentemente, a formação dos mesmos para que possam atuar de maneira efetiva no desenvolvimento de atividades educativas nesses locais. Nesta perspectiva, este estudo de caso teve por finalidade analisar o processo de formação de mediadores de um espaço de Educação Não Formal de ciências, utilizando a perspectiva da teoria de Comunidades de Prática, elaborada por Jean Lave e Etienne Wenger. Mais especificamente, teve como objetivo analisar como o elemento engajamento mútuo, proposto pelos autores como um dos pontos fundamentais da participação dos membros de uma comunidade de prática, pode contribuir para a formação inicial de mediadores. Para realização dessa investigação, foi necessário, primeiramente, averiguar se o local de estudo escolhido - Estação Biologia (EB), projeto de extensão universitária vinculado ao Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo, poderia ser considerado uma comunidade de prática, sendo necessária, para isso, a identificação de três elementos básicos: o repertório compartilhado, o engajamento mútuo e o empreendimento conjunto. Os dados coletados a partir de análises documentais, entrevistas gravadas semiestruturadas, filmagens e observações de visitas evidenciam que os três elementos básicos coexistem na EB, podendo, assim, ser considerada uma comunidade de prática. Nessa comunidade, às possibilidades de flexibilização de funções e o estabelecimento de negociações internas promovem o aumento do engajamento mútuo que está diretamente envolvido com a transformação de um mediador periférico em um mediador central, e consequentemente, com a sua formação tanto para atuar como mediador, quanto para atuar profissionalmente, seja na carreira de bacharelado ou de licenciatura. Isso pode ser afirmado visto que, ao aumentar o engajamento na prática da comunidade, esse mediador se apropria de conhecimentos que poderão ser usados dentro e fora da EB. / There has been a steadily growing role of non-formal education within science teaching. Thus, the presence of professionals is crucial for promoting the interaction of science with the public. Consequently, the formation of these professionals is essential to enable them to act effectively in the development of activities at educational sites. Accordingly, this case study aims at examining the process of formation of mediators in the area of non-formal education in science, using the Theory of Community of Practice, coined by Jean Lave and Etienne Wenger. More specifically, the analysis of the mutual engagement element, as proposed by the authors as one of the key points in the participation of members in a community of practice, may contribute to the initial training of mediators. To undertake this study, it was necessary to first determine whether the chosen place of study, Estação Biologia (EB) of the University of São Paulo, could be considered a community of practice. For this, the identification of three basic elements were required: shared repertoire, mutual engagement and joint enterprise. The data that were collected from documentary analysis, semi-structured registered interviews, recorded visits and personal observations, showed that all the three basic elements were present in EB, and thus it can be considered a community of practice. In this community, the flexibility of functions, and the establishment of internal negotiations, promote increased mutual engagement that is directly involved in the transformation of a peripheral into a central mediator, and consequently, their training both to act as a mediator and how to do so professionally. Considering that by increasing engagement in the practice of community, this mediator appropriates knowledge that can be used inside and outside the EB.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wolgram de Almeida Marialva.pdf: 3302879 bytes, checksum: 6a09a2898482d5b5f6370822460c396e (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / This dissertation is inserted in the research line of New Technologies in Education of the Post Graduate Program in Education: PUC SP s Curriculum. It reflects about the continuing education of teachers, the creation of communities of practice in digital environments and the curriculum. Using a qualitative approach, it conducts a case study about the pilot experiment undertaken for the implementation of the collaborative platform Professor 2.0, created within the State of São Paulo s Secretariat of Education. The objective is to analyze the adopted concept of communities of practice and identify the possible contributions to the educational context from the pilot experiment, establishing relations between planning, the reflection of pedagogical practices and sharing in the collaborative platform. This research has as its theoretical reference the reflections on the subject of community, on which sought to understand its implications on the social dynamics focusing on the aspects of the relation: community and individual. Particularly, it brings reflections about the characteristics and conditions for the formation of communities of practice. Another field of theoretical contribution presents itself in the rescue of theories and concept of curriculum and, comprising curriculum as practice, points out relations with technology in education. The research indicates that the experience of collaborative platform Professor 2.0 configures as a strategic community of practice that points to the sharing of experiences and information with potential to expand the collaborative production of knowledge / Esta dissertação está inserida na linha de pesquisa Novas Tecnologias na Educação do Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo da PUC-SP. Reflete sobre a formação continuada de docentes, a criação de comunidades de prática em ambientes digitais e o currículo. Com abordagem qualitativa, realiza um estudo de caso em torno da experiência piloto realizada para a implantação da plataforma colaborativa Professor 2.0, criada no âmbito da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. O objetivo é analisar o conceito de comunidade de prática adotado e identificar as contribuições ao contexto educacional possíveis a partir do piloto, estabelecendo relações entre o planejamento, a reflexão das práticas pedagógicas e o compartilhamento na plataforma colaborativa. Esta pesquisa tem como referência teórica as reflexões em torno do tema comunidade sobre o qual buscou compreender suas implicações na dinâmica social debruçando-se sobre aspectos da relação: comunidade e indivíduo. Em particular, traz reflexões sobre as características e condições para a formação de comunidades de prática. Outro campo de aporte teórico se apresenta no resgate em torno das teorias e conceito de currículo e, compreendendo currículo como práxis, aponta relações com a tecnologia na educação. A pesquisa aponta que a experiência da plataforma colaborativa Professor 2.0 configura uma comunidade de prática estratégica que aponta para o compartilhamento de experiências e informações com potencial para expandir as produções colaborativas de conhecimento