The CTS assumptions applied to the teaching reinforce the idea of an education that aims at training for citizenship, on the basis of interrelations between science-technology-society, in a school environment of knowledge construction, individual and collective values, with the aim of fostering the criticality and making decisions on the part of students. The present study sought to recognize and track a school reality within a context where the teaching learning process had on narrowing with these assumptions in the discipline of science in elementary education. For the collection of data we seek a school unit that was well respected both in pedagogical aspect as in structural array of municipal schools of Aracaju. We check the conceptions of students as their visions of science, of classes and how they see the teacher. As the teacher, as well as monitor the implementation of its didactic sequence in loco, collect conceptions of their teaching-learning vision and its assessment of this process. Follow-up activities have been effective without claim to judgment of value or content analysis. In possession of the data, we reflect on the reports of professor and students, as well as the effective presence of CTS vision in the classroom by the teacher. / Os pressupostos CTS aplicados ao ensino reforçam a ideia de uma educação que vise à formação para a cidadania, partindo das inter-relações entre ciência tecnologia sociedade, num ambiente escolar de construção do conhecimento, de valores individuais e coletivos, com o intuito de fomentar a criticidade e tomada de decisões por parte dos alunos. O presente trabalho buscou reconhecer e acompanhar uma realidade escolar dentro de um contexto onde o processo de ensino aprendizagem tivesse em estreitamento com estes pressupostos na disciplina de Ciências no Ensino Fundamental. Para a coleta de dados buscamos uma unidade escolar que fosse bem conceituada tanto no aspecto pedagógico como estrutural dentro do leque das escolas municipais de Aracaju. Buscamos verificar as concepções de alunos quanto as suas visões de ciência, das aulas e como eles veem o professor. Quanto ao professor, além de acompanharmos a aplicação de sua sequência didática in loco, coletamos concepções sobre sua visão de ensino-aprendizagem e sua avaliação deste processo. As atividades de acompanhamento foram efetivadas sem pretensão de julgamento de valor ou de análise de conteúdo. Em posse dos dados, buscamos refletir sobre os relatos do professor e alunos, bem como a presença efetiva da visão CTS na prática de sala de aula proposta pelo professor.

O presente trabalho tem por objetivo analisar o papel das ações interdisciplinares na formação do conceito de escala do estudante. Para isso, investigou-se, a literatura e os livros-texto sobre o assunto, assim como a posição dos docentes e a legislação estabelecida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais sobre o tema. A pesquisa insere-se na linha de Epistemologia e Linguagem, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul, coordenado pelo Professor Doutor Jayme Paviani e orientada pelo Professor Doutor Francisco Catelli que trabalha na investigação de abordagens alternativas no ensino de ciências. No primeiro capítulo é feita uma análise do objeto de pesquisa, "escala", buscando-se elementos na história da Matemática e da Física e relacionando-os com a Educação, especialmente com a construção do conhecimento. No segundo capítulo é realizada uma investigação na literatura sobre o conceito de interdisciplinaridade, consultando principalmente autores como Jayme Paviani e Olga Pombo, a fim de examinar a presença da noção de interdisciplinaridade no processo de construção do conhecimento. No terceiro capítulo procura-se identificar o processo de construção, leitura e interpretação do objeto escala na perspectiva dos professores de matemática e de física do ensino médio, verificando suas concepções sobre esse objeto e em que ele contribui para a formação do aluno. Observou-se, antes mesmo do início desta pesquisa, que o objeto escala não estava suficientemente esclarecido ao aluno de Ensino Médio que, frequentemente, apresenta dificuldades em construí-la e interpretá-la. Procura-se então responder à pergunta: "Que argumentos ajudam a sustentar o encaminhamento de ações interdisciplinares no ensino de escalas e medidas no Ensino Médio?" Buscando compreender a forma com que o objeto escala está sendo desenvolvido, foi feita uma análise de alguns livros didáticos de matemática e física distribuídos aos professores e alunos das escolas públicas de Ensino Médio pelo Programa Nacional do Livro Didático. Para conhecer o posicionamento dos professores sobre a forma com que o conceito de escala é trabalhado, foi feita uma entrevista semi-estruturada com um grupo de docentes que trabalha rotineiramente com esses livros. A partir da análise das respostas procurou-se verificar como eles acreditam que o aluno aprende, não apenas esse conceito, mas as definições fundamentais para a formação do estudante, e, se acreditam que ações interdisciplinares possam promover a melhoria na apreensão de conceitos. Através desta pesquisa foi possível perceber que os conceitos de escala e de medida são vistos, muitas vezes, apenas como ferramentas e não como formas de comunicação e representação. Esses conceitos não pertencem a uma disciplina somente, justificando a necessidade da presença da interdisciplinaridade, conceito pouco desenvolvido no contexto escolar atual. O presente trabalho tem como relevância científica a percepção da necessidade de se ampliar o campo de visão da ciência, extrapolando o conhecimento de apenas uma disciplina e interagindo com outras áreas. Além disso, esta investigação é relevante pedagogicamente na medida em que pretende contribuir para o preenchimento de uma importante lacuna existente no processo de ensino-aprendizagem de Matemática e de Física, a saber, a consciência limitada, por parte de alunos e professores, do caráter inerentemente interdisciplinar dos conceitos de escala e de medida, caráter esse que dá a elas a devida amplitude. / The current paper aims to analyze the role of disciplinary actions in shaping the formaction of the concept of the scale of the student. In order to do so, the literature, didactics about the subject, the position of the docents who work in the areas and the legislation established by the National Curricula Parameters were investigated. The research is held in the line of Epistemology and Language, of the Post Graduation Program in Education at the University of Caxias do Sul, coordinated by Professor Doctor Jayme Paviani and monitored by Professor Doctor Francisco Catelli who works in the investigation of alternative approaches in the teaching of sciences. In the first chapter an analysis of the research object, "Scale", is made in order to search for elements in the history of Mathematics and Physics and relate them with Education, especially concerning the of knowledge building. In the second chapter an investigation on the literature about interdisciplinarity is held, consulting mainly to authors Jayme Paviani and Olga Pombo, to examine the presence of the concept of interdisciplinarity in the construction of knowledge. In the third chapter the aim is to identify the process of building, reading and interpretation of the scale object in the perspective of mathematics and physics teachers of high school, verifying their conceptions about this object, and in what it contributes on the pupils´ formation. It was observed even before the beginning of this research that the scale object was not clear enough for the High School student who often has difficulty in building it and interpreting it. It was then necessary to answer the question: "What arguments give support of implementation of actions interdisciplinary teaching of scales and measures in high school?" In order to understand the way in which the scale object is being developed, an analysis of didactic materials was made, having books of Math and Physical aproved in the National Program of Didactic Book, and delivered for teachers and students of public high schools selected as samples.So that we could find out the positioning of the docents about the way the concept of scale is worked, a semi-structured interview was conducted with a group of mathematics and physics teachers who work with these books every day. From the analysis of their answers it was verified how they believe their pupils learn, not only this concept, but the fundamental definitions of the student´s formation, and, if they believe that interdisciplinary actions can foster the improvement in grasping concepts. Through this research it was possible to notice that the concepts of scale and of measure are often seen only as tools and not as ways of communication or representations. These concepts do not belong to a unique subject, that is why the interdisciplinarity is needed, a concept which is not enough developed in the school context. The realization of the need to broaden the view camp of science gives scientific relevance to the research, going beyond the knowledge of only one subject and interacting with other areas. Furthermore, this investigation is pedagogically relevant as it intends to contribute for the bridging of an important gap existing in the process of teaching-learning of Mathematics and Physics, the limited awareness of teachers and pupils of the inherent character of the concepts of scale and measure, a character that gives them the due extension.

This work presents the results of a research it had as objective to investigate the National Curricular Parameters - Mathematics PCN of the last two cycles of Primary Education in the period from 1996-2008, as regards the process of preparing and performed courses, for the dissemination of PCN in Sergipe it s offered by members of the technical team of the State Department of Education Sport and Leisure of Sergipe - SEED. Firstly were performed readings about curriculum from authors such as Sacristan (1998), Goodson (1995), Veiga Neto (2002) and Silva (2009), to understand the extent which the PCN can or cannot be categorized in relation to theories of curriculum. And from these analyses sources collected were taken as reference D Ambrosio (1989) and Mendes (2009) and for methodology trends, Valente (2007) for sources treatments. Semistructured interviews were also realized, especially made with Ruy Cesar Pietropaolo, one of the participants in the process of elaboration about initial and final version about PCN Mathematics. Even sources were taken as the opinions on the preliminary version of the PCN, the curriculum developed by Sergipian, planning teaching, ministering record, evaluation form and certificate courses about PCN, belonging to the archival Center Personal Qualification Prof. Antonio Garcia Filho. From these sources collected and examined, It‟s possible to include Sergipe in the map of the states with produced opinions on the preliminary version of the PCN, and declare that as it happened in other states, in Sergipe there was a Mathematics Curriculum Proposal dated 1995 with similar themes inserted in the PCN, as example: The problem solving and mathematical games. It was found that during almost a decade there was training courses with involved these and other issues that have gained force prescriptive orientation from the publication of the parameters. Finally, it was found during the stage of dissemination of topics related to PCN, there was a process of adaptation from the understanding that trainers have had in relation to: for example, the organization of content about the use of resources and methodologies. And probably because of that, the game was one of the most prominent thematic featured in the courses. / Neste trabalho e apresentado o resultado de uma pesquisa que teve por objetivo investigar sobre os Parametros Curriculares Nacionais . PCN de Matematica, dos dois ultimos ciclos do Ensino Fundamental, no periodo de 1996 a 2008, no que diz respeito ao processo de elaboracao e aos cursos realizados, para a divulgacao dos PCN em Sergipe e ofertados por membros da equipe tecnica da Secretaria de Estado da Educacao do Desporto e Lazer de Sergipe - SEED. Inicialmente foram efetuadas leituras sobre curriculo, a partir de autores como Sacristan (1998), Goodson (1995), Veiga Neto (2002) e Silva (2009), para compreender em que medida os PCN podem ou nao ser categorizados em relacao as teorias de e sobre curriculo. E para exame das fontes coletadas foram tomados como referentes D.Ambrosio (1989) e Mendes (2009) para as tendencias metodologicas e Valente (2007) para o tratamento das fontes. Tambem foram realizadas entrevistas semiestruturadas, com destaque para a efetuada com Ruy Cesar Pietropaolo, um dos participes do processo de elaboracao da versao inicial e final dos PCN de Matematica. Ainda foram tomados como fontes os pareceres sobre a versao preliminar dos PCN, a proposta curricular elaborada por sergipanos, planejamentos didaticos, ficha de ministrantes, ficha de avaliacao e certificados de cursos sobre os PCN pertencentes ao acervo do arquivo do Centro de Qualificacao Pessoal ¡°Prof.¨¬ Antonio Garcia Filho¡±. A partir dessas fontes coletadas e examinadas e possivel incluir Sergipe no mapa dos estados que produziram pareceres sobre a versao preliminar dos PCN, e afirmar que assim como aconteceu em outros estados, em Sergipe houve uma Proposta Curricular de Matematica datada de 1995 com tematicas semelhantes as postas nos PCN, a exemplo: da resolucao de problema matematico e dos jogos. Foi constatado ainda que durante quase uma decada houve cursos de formacao, envolvendo essas e outras tematicas que ganharam forca de orientacao prescritiva a partir da publicacao dos Parametros. Por fim, constatou-se que durante a etapa de divulgacao de tematicas vinculadas aos PCN, ocorreu um processo de adaptacao a partir dos entendimentos que os formadores ja possuiam em relacao a por exemplo, a organizacao dos conteudos, ao uso de recursos e as metodologias. E provavelmente, por conta disso, o jogo foi uma das tematicas mais destacada nos cursos.

The specific literature of science teaching has been discussing several trends and strategies in the search for an improvement in the quality of teaching, to highlight the insertion of the History of Science (HC) in the context of the classroom. In HC's perspective, the Contextual Approach, whose basic principle deals with the incorporation of theoretical and epistemological constructs as a perspective to teach science, gains a projection. Considering the importance of these ideas for the area, this work had as objective, to investigate the contributions of AC in the learning of the undergraduates inserted in the Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID). Based on this, it was sought to perceive the epistemological change on History of Science from the speeches of the students in the scope of the developed activities. This research was carried out by means of an accompaniment in a group linked to the PIBID / Chemistry subproject of a IES of the agreste sergipano, whose discussions were related to the investigation of historical episodes on certain chemical concepts. Therefore, the methodology that approximates this study is the Focus Group, which allowed the collection of data and particularities of information about the configuration of the contextual approach in this formative stage. As the meetings progressed, it was noticed that the undergraduates sought to explore certain historical episodes for the construction of concepts and insertion of these into instructional proposals, based on the solution of problem situations proposed by their trainer during the beginning of the actions in PIBID. However, although the work evidences the appropriation of students with more elaborate ideas about science and the nature of science - thus showing the contribution of the HC in this process, as regards the approach used by the licenciandos in their materials - the proposal still Distances itself in some aspects from the theoretical ideas defended by the AC and end up in distortions in the work in History of Science. Therefore, the results indicate that there may be confusion in undergraduates conceptions regarding the process of science elaboration (sometimes they defend aspects of NdC, sometimes they fall into outdated perspectives), which ended up being reflected in their didactic materials and allowed a distancing of the instructional proposal Elaborated with those presented by theoretical references. In this case, it is possible to reflect that the acquisition of new knowledge would not guarantee its application in the classroom. Even so, the actions developed together with these students are configured as proposals that are being produced, and therefore, contribute to their training as future teachers. / A literatura específica do ensino de ciências vem discutindo diversas tendências e estratégias na busca de uma melhoria da qualidade do ensino, a destacar a inserção da História da Ciência (HC) no contexto da sala de aula. Na perspectiva de HC, a Abordagem Contextual, cujo princípio-base trata da incorporação dos constructos teóricos e epistemológicos como uma perspectiva para se ensinar ciência, ganha projeção. Considerando a importância dessas ideias para a área, este trabalho teve como objetivo, investigar as contribuições da AC na aprendizagem dos licenciandos inseridos no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Com base nisso, buscou-se perceber a mudança epistemológica sobre História da Ciência a partir das falas dos estudantes no âmbito das atividades desenvolvidas. Essa pesquisa foi realizada por meio de um acompanhamento em um grupo vinculado ao subprojeto PIBID/Química de uma IES do agreste sergipano, cujas discussões ocorriam atreladas à investigação de episódios históricos sobre determinados conceitos químicos. Sendo assim, a metodologia que se aproxima desse estudo é o Grupo Focal, o qual permitiu a coleta de dados e particularidades de informações acerca da configuração da abordagem contextual nessa etapa formativa. Conforme avançavam os encontros, percebeu-se que os licenciandos buscavam explorar determinados episódios históricos para a construção de conceitos e inserção destes em propostas instrucionais, tendo como base a solução de situações-problema propostas por seu formador durante o início das ações no PIBID. Todavia, apesar de o trabalho evidenciar a apropriação dos estudantes com ideias mais elaboradas sobre a ciência e a Natureza da Ciência – evidenciando assim, a contribuição da HC nesse processo, no que se referem à abordagem utilizada pelos licenciandos em seus materiais – a proposta ainda distancia-se, em alguns aspectos, das ideias teóricas defendidas pela AC e acabam recaindo em distorções no trabalho em História da Ciência. Logo, os resultados indicam que pode haver confusões nas concepções dos estudantes a respeito do processo de elaboração da ciência (ora defendem aspectos NdC, ora recaem em perspectivas ultrapassadas), o que acabou sendo refletido em seus materiais didáticos e permitiu um distanciamento da proposta instrucional elaborada com aquelas apresentadas pelos referenciais teóricos. Nesse caso, é possível refletir que a aquisição de novos conhecimentos não seria garantia da sua aplicação em sala de aula. Ainda assim, as ações desenvolvidas juntamente com esses estudantes se configuram como propostas que estão sendo produzidas, e por isso, contribuem para sua formação enquanto futuros docentes.

SILVA, João Eudes Moreira da. Estudo de caso avaliativo do currículo integrado do curso de refrigeração e climatização do PROEJA do IFCE. 2013. 197f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-08T11:47:15Z No. of bitstreams: 1 2013-TESE-JEMSILVA.pdf: 2275892 bytes, checksum: 011b6dd3b13c74448cfdeed750ee29de (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-08T12:00:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-TESE-JEMSILVA.pdf: 2275892 bytes, checksum: 011b6dd3b13c74448cfdeed750ee29de (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-08T12:00:44Z (GMT). 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In general, this work aims to understand how the integrated curriculum is developing in the course of Refrigeration and Acclimatization at PROEJA, IFCE, Fortaleza Campus, where it has been prescribed and is currently in action, and to identify the socio-institutional and techno pedagogical conditions for making them effective. This research´s specific goal was to identify the context and techno-pedagogical elements from the curricular policies that has been nationally proposed to the PROEJA; to analyze the teacher´s training and their adequacy to the development of an integrated interdisciplinary teaching and analyze the Pedagogical Project of the Refrigeration and Acclimatization course at IFCE/Fortaleza. The theoretical references used were Silva (2007), Freire (1987), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Kuenzer (2005), Lewwi (1979), and Vianna (2000), among other researchers interested in Professional Education, education for Young and Adults, and curricular evaluation. This is a study case carried out within a methodological approach of qualitative-quantitative nature. The sources used for this research were teachers, managers, pedagogical consultants; current legislation documents related to professional education, basic education, young and adult education, as well as the Pedagogical Project of the Refrigeration and Acclimatization course. As for the data collection technics, it was used documental analysis, open interviews and structured surveys. The results of this investigation made it clear that IFCE/ campus Fortaleza should take over PROEJA in all its dimensions: structural, political and pedagogical, and a specific training for teachers. The data indicates that the PROEJA´s curricular proposal allows the integration of the syllabus of the general education with the specific education, however, it would not render concrete on its operational part; furthermore, there is not a continuous education policy for the IFCE campus Fortaleza´s professionals. The hypothesis of this work proves that the integrated curriculum for the Refrigeration and Acclimatization course, to be made effective in a satisfactory way in terms of the student´s learning process, requires a specific training for the teachers of the Integrated High School for young and adults and create institutional and structured conditions required for the teacher to mediate between the prescribed curriculum and the curriculum currently in action. / Esta investigação se insere na linha de pesquisa de Avaliação Educacional, Eixo avaliação curricular, desenvolvida junto ao programa de Pós Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará (UFC). Traz como problema de investigação o entendimento de como o Currículo do Programa Nacional de Integração da Educação Básica à Educação Profissional na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) tem se efetivado no Curso de Refrigeração e Climatização, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), Campus Fortaleza. Seu objetivo geral foi compreender como se desenvolve o currículo integrado prescrito e em ação no curso de Refrigeração e Climatização do PROEJA no IFCE campus de Fortaleza, visando identificar as condições políticoinstitucionais e técnico pedagógicas necessárias à sua efetivação. Os objetivos específicos da pesquisa procurou identificar os elementos contextuais e técnico-pedagógicos das políticas curriculares propostas nacionalmente para o PROEJA; analisar a formação dos docentes e sua adequação ao desenvolvimento de um ensino integrado interdisciplinar e analisar o Projeto Pedagógico do curso de Refrigeração e Climatização do IFCE/Fortaleza. O referencial teórico utilizado apoiou-se em Silva (2007), Freire (1987), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Kuenzer (2005), Lewwi (1979), e Vianna (2000), entre outros pesquisadores que estudam a Educação Profissional, educação de Jovens e Adultos, e avaliação curricular. Trata-se de um estudo de caso realizado dentro de uma abordagem metodológica de natureza qualiquantitativa. As fontes utilizadas na pesquisa foram professores, gestores, assessores pedagógicos; os documentos da legislação vigente referente à educação profissional; a educação básica; educação de jovens e adultos; bem como o Projeto Pedagógico do Curso de Refrigeração e Climatização. Quanto às técnicas de coleta foram utilizadas a análise documental, as entrevistas abertas e levantamento estruturado. Os achados da pesquisa evidenciaram que o IFCE campus de Fortaleza precisa assumir o PROEJA em todas as suas dimensões: estruturais, políticas e pedagógicas; uma formação específica para os professores. Os dados apontam que a proposta curricular do PROEJA permite a integração dos conteúdos de formação geral com a formação específica, no entanto, ela não se concretiza na sua operacionalização; além disso, falta uma política de formação continuada para os profissionais do IFCE campus de Fortaleza. A hipótese de trabalho comprova que o currículo integrado do curso de Refrigeração e Climatização, para ser efetivado de forma satisfatória em termos de aprendizagem dos alunos, demanda uma formação específica dos docentes para um Ensino Médio Integrado na modalidade de jovens e adultos e a criação de condições institucionais e estruturais necessárias para que se realize a mediação do professor entre o currículo prescrito e o currículo em ação.

NASCIMENTO, Marilene Ferreira do. A organização do tempo e espaço na proposta curricular no Curso de Edificações do IFPA. 2012. 121f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T14:44:34Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MFNASCIMENTO.pdf: 954630 bytes, checksum: 0fd5be9f5f5cd83dc49d2112be34e99a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T17:31:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MFNASCIMENTO.pdf: 954630 bytes, checksum: 0fd5be9f5f5cd83dc49d2112be34e99a (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-24T17:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MFNASCIMENTO.pdf: 954630 bytes, checksum: 0fd5be9f5f5cd83dc49d2112be34e99a (MD5) Previous issue date: 2012 / This dissertation is the result of a research for Masters in Education in the line of social movements, and has as its theme the organization of time and space in the draft curriculum of the course of Buildings of IFPA. It aims to analyze the relationship between time and space in the curriculum in action of the course of Buildings of the PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, in the form EJA), offered by IFPA. It aims to identify the concepts and principles that addresses the new forms of organization of the curriculum PROEJA; to identify the relationships between time and space in curriculum development; and also to identify the methodologies that meet the needs of students over time and space in PROEJA. Uses a qualitative methodological approach, in which it was based on a literature on the subject, with the purpose of the theoretical basis involving the problem. Presents a reflection and analysis of official documents on the subject. Parallel to the second step, applies questionnaires to students and teachers who are part of the course in focus. At this phase, it objectives to characterize the subjects in the personal aspects and level of knowledge about the program. Approaches the development focus group, at first with students and then with teachers who conversed on the subject, encouraged to talk about their experiences involving the school. Verifies that the approachment allowed to the participants a better interaction, favoring the exchange of information. Uses as theoretical and documentary support the studies of Arroyo, Lima, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, Frigotto and Freire; also the Educational Project of the course of Buildings of IFPA for PROEJA and other official documents that underlie the program. As a result of the analysis of documents and plans to travel PROEJA performed in this work, emphasizes that the concept of integration from the axis Science, Culture, Work and Technology are closer to the actions of individuals, teachers, students, managers who design integration of knowledge, as suggested by the Base Document PROEJA. Concludes that in the course plans and their policies there is no manifestation of integration across disciplines to create new knowledge or knowledge embedded in the organization beyond the disciplinary hierarchy of content. What is found in the curricular requirements are forecasts that integration should occur from a dialogue between the disciplines and the exchange of experiences among teachers. Reveals, at last, that the materialization of the concept of integration in individual stocks and methodological far the discussion needed to break the barriers between different areas and teachers from different disciplines and the possibilities of integration between the different theorists. / O presente trabalho é o resultado da pesquisa de mestrado em Educação na linha de Movimentos Sociais, e tem como tema a organização do tempo e espaço na proposta curricular no Curso de Edificações do IFPA (Instituto Federal do Pará). Objetiva analisar a relação entre tempo e espaço no currículo prescrito e em ação do Curso de Edificações do PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na modalidade EJA), ofertado pelo IFPA. Dessa forma, visa identificar as concepções e princípios que contemplam as novas formas de organização curricular do PROEJA; as relações de tempo e espaço no desenvolvimento do currículo; e as metodologias que atendem às necessidades dos alunos em relação ao tempo e espaço no PROEJA. Trata de uma pesquisa de abordagem metodológica qualitativa, em que foi realizado um levantamento bibliográfico sobre o tema, a fim de embasar os fundamentos teóricos que envolvem o problema. Apresenta uma análise e reflexão dos documentos oficiais acerca da temática. Paralelamente, discute os resultados obtidos a partir de questionários aplicados aos alunos e professores que fazem parte do curso pesquisado. Caracteriza os sujeitos nos aspectos pessoais e nível de conhecimento sobre o programa. Aborda o desenvolvimento do grupo focal, primeiramente com alunos, e em seguida com os professores que dialogaram sobre o tema, estimulados a falar de suas experiências envolvendo a escola. Verifica que a aproximação dos participantes permitiu uma melhor interação, o que favoreceu a troca de informações. Utiliza como base teórica e documental os estudos de Arroyo, Lima, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, Frigotto e Freire, bem como o Projeto Pedagógico do curso de Edificações do IFPA para o PROEJA e demais documentos oficiais que dão base ao programa. Como resultado da análise dos documentos e planos de curso do PROEJA realizados neste trabalho, destaca que a concepção de integração a partir do eixo Ciência, Cultura, Trabalho e Tecnologia estão mais próximoa das ações dos sujeitos, professores, alunos, gestores do que a concepção de integração entre os conhecimentos, conforme sugere o Documento Base do PROEJA. Conclui que, nos planos de curso e em suas diretrizes, não há manifestação de integração entre as disciplinas de forma a criar novos conhecimentos ou conhecimentos integrados que ultrapassem na organização disciplinar a hierarquização dos conteúdos. O que se encontra nas prescrições curriculares são previsões de que a integração deverá ocorrer a partir de um diálogo entre as disciplinas e pela troca de experiências entre os professores. Revela, por fim, a materialização do conceito de integração em ações individuais e metodológica, muito distante da discussão necessária à quebra das barreiras entre as diferentes áreas e professores das diferentes disciplinas e as possibilidades de integração entre os diferentes teóricos.

ARAÚJO, Ana Cláudia Uchôa. A avaliação do curriculo integrado no PROEJA do IFCE: concepção e prática na percepção do docente. 2010. 121 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-03T16:17:22Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_ ACUAraújo.pdf: 2560953 bytes, checksum: c0fc4066684afd538164ca750d9e1278 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-06T15:54:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Dis_ ACUAraújo.pdf: 2560953 bytes, checksum: c0fc4066684afd538164ca750d9e1278 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-06T15:54:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Dis_ ACUAraújo.pdf: 2560953 bytes, checksum: c0fc4066684afd538164ca750d9e1278 (MD5) Previous issue date: 2010 / This research was motivated by the initial need of a curriculum evaluation to understand how the curriculum of PROEJA (National Program for Integration of Basic Education with Professional Education for Youth and Adults) has been developed at IFCE (Federal Institute of Education, Science and Technology of Ceará) in the Campus of Fortaleza. It was developed under the Course Assessment axis, which is part of the Educational Evaluation line of research, and its general point is to understand the nature of the course curriculum of High School Courses integrated with the Telecommunications and Heating & refrigeration Technical Courses offered by IFCE to Youth and adults, analyzing their design and dynamic according to the teachers and identifying elements of that avaliation. The research objectives were to investigate the nature of the curriculum at prescriptive (documentary) and perceptual (vision of teachers) levels in order to analyze the perceptions of teachers and administrators on the curriculum of the courses mentioned above; and to investigate how the coordination of the courses guides the implementation of the existing curriculum taking in account the need to connect the workup training to the technical training and provides the necessary conditions to propose an ongoing curriculum evaluation. We adopted a qualitative methodology in a phenomenological approach, in which documents review and semi-structured interviews with a reflective proposal were used. The theoretical framework was supported by Silva (2007), Freire (1987), Frigotto et. al. (2005) and Vianna (2000), among other theorists who study Youth and Adult Education, the curriculum evaluation and curriculum issues. The findings of the research showed, among other data, that IFCE needs to prioritize PROEJA’s recognition. In order to achieve this goal, the implementation of structural actions, whose aim is the strengthening of PROEJA, as well as its consolidation as an institutional policy for Professional Education at this very institution are required. Therefore, special attention should be given to the active teacher training program and to the course curriculum, so that the training meets the peculiarities of Youth and Adults Education, high school and vocational training, without disregarding the interests of their students. / Esta pesquisa teve como motivação inicial a necessidade de se realizar uma pesquisa avaliativa, para compreender como o currículo do PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Básica à Educação Profissional na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos) tem-se efetivado no IFCE (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará), no Campus Fortaleza. Foi desenvolvida no âmbito do eixo de Avaliação Curricular, que se insere na linha de pesquisa de Avaliação Educacional. Sua questão geral é entender qual é a natureza do Currículo dos Cursos do Ensino Médio Integrado aos Cursos Técnicos em Telecomunicações e Refrigeração e Climatização, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, ofertados pelo IFCE, analisando a sua concepção e dinâmica na percepção do docente e identificando elementos para a sua avaliação. Os objetivos da pesquisa foram investigar a natureza desse currículo nos níveis prescritivo (documental) e perceptivo (visão dos professores); analisar as percepções dos professores e dos gestores sobre a proposta curricular dos cursos supracitados; investigar como a coordenação dos cursos orienta a implementação da proposta curricular vigente, tendo em vista a necessidade de conectar a formação propedêutica à formação técnica e fornecer subsídios para realizar uma proposta avaliativa para o currículo em curso. Foi adotada uma metodologia de natureza qualitativa numa abordagem fenomenológica, na qual se utilizaram como procedimentos a análise de documentos e a entrevista semiestruturada, numa proposta reflexiva. O referencial teórico foi apoiado em Silva (2007), Freire (1987), Frigotto et al. (2005) e Vianna (2000), entre outros teóricos que estudam a Educação de Jovens e Adultos, a avaliação curricular e as questões curriculares. Os achados da pesquisa evidenciaram, entre outros dados, que o Instituto Federal precisa priorizar o reconhecimento do PROEJA. Para atingir tal objetivo, necessita da implementação de ações estruturais que visem ao seu fortalecimento e da consolidação como política institucional da Educação Profissional na instituição citada. Assim sendo, uma especial atenção deve ser dada à formação do professor atuante no programa e ao currículo do curso, de modo que se atenda às peculiaridades formativas da EJA, do Ensino Médio e da Formação Profissional, sem desconsiderar os interesses de seu aluno.

SILVA, Maria Lusinete. Currículo integrado e formação continuada de professores: entre desafios e sonhos no PROEJA-IFPA. 2011. 162 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-06T15:21:20Z No. of bitstreams: 1 2011_DIS_MLSILVA.pdf: 1511294 bytes, checksum: b8adefe4aa80829b54228cf99ce0be21 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-23T16:26:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_DIS_MLSILVA.pdf: 1511294 bytes, checksum: b8adefe4aa80829b54228cf99ce0be21 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-23T16:26:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_DIS_MLSILVA.pdf: 1511294 bytes, checksum: b8adefe4aa80829b54228cf99ce0be21 (MD5) Previous issue date: 2011 / The study investigated the course of training teachers of the National Integrated Vocational Education Mode in Basic Education for Youths and Adults, through the Continuing Education Policy effected within the Federal Institute of Education, Science and Technology of Para - IFPA, revealing the dynamics of educational policy, its relations and guidelines for the realization of such training included in the proposed program PROEJA established by Decree No. 5.840/06. The research with a qualitative approach, it constitutes a case study in the IFPA, Bethlehem headquarters, with the time frame from 2006, when it began a policy of continuing education in the institution. To achieve the objective of the research was carried out literature review and survey of the subject of documentary sources, analysis of documents relating to PROEJA and Specialization-PROEJA, decrees, orders, notices, educational proposal, minutes of meetings, reports of the Course, among others seeking legal and educational show. We carried out semistructured interviews with the coordination of continuing education, a teacher of each course of PROEJA (computers, buildings, electrical and mechanical) who attended the specialization course and serves on PROEJA, the director general (then) the IFPA; a teacher who participated in the implementation of the Programme at the Institute and educational coordinator of the specialization course PROEJA-IFPA. Took place, yet, focus group with students from PROEJA.The results showed that: a) The course program and specialization PROEJA were implanted because of a determination by the government published Decree 5.840/06. b) the continuing education of teachers from IFPA, despite not having met the expectations in relation to the specifics of EJA as a differentiated education, with reference to theoretical studies and the testimony of the teacher and learners, showed that , training is still the way to go to the improvement of teaching practice of educators in this pursuit of quality teaching and learning; c) In terms of value received training in the specialization and implications for pedagogical practice of teachers PROEJA, regarding the integration of high school with professional education and EJA, there was a series of obstacles to a qualitative change in this practice: lack of prioritization of the specifics of EJA, lack of faculty awareness regarding this type of education; disarticulation of integrated education, which only has integrated the registration that is unique and the inclusion of all disciplines in one period, lack of an emancipatory pedagogy that seeks a participative work, collaborative and dynamic, and meets the specific EJA; resistance to change, lack of an integrated curriculum, based on a political pedagogical project integrative, interdisciplinary, using a methodology consistent with reality and context of learners, comprising the organizational requirements of teaching, envisioning a socio-political emancipation of these subjects. d) the dilemma involved in this educational segment relates to a structural problem and history. The parallel drawn between the progress and /or setbacks to EJA in the FHC and Lula da Silva showed a complex situation that needs to be overcome - the duality inherent in an education class society. e) It is essential to a specific policy for initial and continuing training under the Eja / O trabalho investigou o percurso formativo dos professores do Programa Nacional de Educação Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, por meio da Política de Formação Continuada efetivada no interior Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará - IFPA, desvelando a dinâmica da política educacional, suas relações e orientações para a efetivação dessa formação inseridas na proposta do Programa–PROEJA, instituído pelo Decreto nº 5.840/06. A pesquisa, com abordagem qualitativa, constitui-se um estudo de caso no IFPA, sede Belém, com recorte temporal a partir de 2006, data em que teve início a política de formação continuada na Instituição. Para consecução do objetivo da pesquisa foi realizada revisão bibliográfica do tema e levantamento de fontes documentais; análise documental referente ao PROEJA e ao Curso de Especialização-PROEJA, decretos, portarias, editais, proposta pedagógica, ata de reuniões, relatórios do Curso, dentre outros, buscando evidenciar aspectos legais e pedagógicos. Procedeu-se entrevistas semi-estruturadas com a coordenação da formação continuada; um professor de cada curso do PROEJA (informática, edificações, eletrotécnica e mecânica) que participou do curso de especialização e atua no PROEJA; o diretor geral (à época) do IFPA; uma professora que participou da implementação do Programa no Instituto e a coordenadora pedagógica do curso de especialização do PROEJA-IFPA. Realizou-se, ainda, grupo focal com alunos do PROEJA. Os resultados permitiram concluir que: a) O Programa e o curso de especialização do PROEJA foram implantados, em razão de uma determinação governamental publicada pelo Decreto n. 5.840/06; b) a formação continuada de professores/as do IFPA, apesar de não ter correspondido às expectativas em relação às especificidades da EJA como uma educação diferenciada, tendo como referência os teóricos estudados e os depoimentos dos ensinantes e aprendizes, demonstrou que, a formação ainda é o caminho a ser percorrido para a melhoria da prática pedagógica dos educadores e educadoras nessa busca da qualidade do ensino e da aprendizagem; c) No tocante à relação formação recebida na especialização e implicações na prática pedagógica dos professores do PROEJA, em relação à integração do ensino médio com a educação profissional e a EJA, evidenciou-se uma série de obstáculos para uma mudança qualitativa dessa prática: falta de priorização das especificidades da EJA; falta de sensibilização do corpo docente em relação a essa modalidade de ensino; desarticulação do ensino integrado, que, só tem de integrado a matrícula que é única e a inclusão de todas as disciplinas em um só período; falta de uma pedagogia emancipadora, que busque um trabalho participativo, colaborativo e dinâmico, e atenda às especificidades da EJA; resistências às mudanças; falta de um currículo integrado, pautado em um projeto político pedagógico integrador, interdisciplinar, com metodologia coerente e contextualizada com a realidade dos aprendentes, que contemple as especificidades organizativas de ensino, vislumbrando uma emancipação sociopolítica desses sujeitos. d) o dilema que envolve esse segmento educacional diz respeito a um problema estrutural e histórico. O paralelo traçado entre os avanços e/ou retrocessos da EJA nos governos FHC e Lula da Silva evidenciam uma situação complexa que precisa ser superada — a dualidade educacional inerente à uma sociedade de classes. e) É imprescindível uma política específica de formação inicial e continuada no âmbito da Eja

SANTOS, Sônia de Fátima Rodrigues. O desafio de integrar a educação profissional à educação básica de jovens e adultos, no IFPA. 2012. 194 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira Fortaleza-CE, 2012. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-07-30T15:08:24Z No. of bitstreams: 1 2012_TESE_SFRSANTOS.pdf: 1903316 bytes, checksum: 0e963f74cdd83386946a0ec99e831ce1 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-30T16:41:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_TESE_SFRSANTOS.pdf: 1903316 bytes, checksum: 0e963f74cdd83386946a0ec99e831ce1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-30T16:41:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_TESE_SFRSANTOS.pdf: 1903316 bytes, checksum: 0e963f74cdd83386946a0ec99e831ce1 (MD5) Previous issue date: 2012 / This research aimed to identify, through interpretation guided reports from teachers about their teaching practices and the institutionalization of documents PROEJA the IFPA, if it happens articulation and dialogue between the contexts of Basic Education and Training in shaping integration of education . The motivation for the development of the research was based on the following questions: a) How PROEJA was assimilated into the IFPA? b) What pedagogical practices have been developed in the Technical Course Mechanics PROEJA / IFPA? c) Integration of Basic Education to the Education Professional is an explicit basis in view of the teachers in their teaching practices and pedagogical Course Mechanics PROEJA / IFPA? To answer the questions of the research used as a reference for qualitative research, because it is a study of the educational process, which aims to propose alternatives to the methodological development of a course, and we know that a lot of information on the development of pedagogical practices by teachers do not can be quantified, but interpreted more broadly, supported mainly in the cultural, social research subjects. In the first phase a literature review was conducted to define a specific framework to support the theoretical study. Then, they were raised, in official documents, legal allowances to base analyzes and reflections on the object of research such as: PROEJA Base Document, the Document Base A leap into the future; PROEJA of the Benchmarks for Elementary and East; Decree 5.840/2006 establishing, at the federal level, the National Program for Integration of Professional Education with Basic Education in the Form of Youth and Adults - PROEJA, the Organization of the Curriculum Courses PROEJA, the Pedagogical Plan of Courses PROEJA the IFPA, and the reports of training courses PROEJA conducted with teachers of the institution in order to meet not only quantitative data, but, above all, information that would allow conduct qualitative analysis of the phenomenon. Empirical research has also been employed, we conducted a qualitative approach using semi-structured interviews with teachers developed the course. During development of the interviews, we identified the need for further research. Following this logic we use the technique of participatory research, time involved a significant number of teachers in the development of practical workshop on the theme, in order to meet the objectives of the research concerning the identification of methodological alternatives proposed by the teachers for the course. The survey results revealed concerning the pedagogical practice developed in the halls of PROEJA is noticeable difficulties encountered by teachers regarding the integration of knowledge of general education with technical training. The issue of organization of educational work delves into the development of courses PROEJA the IFPA, which indicates the need for a more collective in which integration occurs between the different disciplines, based on real situations in the practice of students. As a result of the workshop concluded the need to clarify with teachers crowded the PROEJA Course is a program that aims to rescue the citizenship of young people and adults who could not study at school age. Is necessary that teachers and institutional managers to pay attention to the fact that students have the PROEJA traces of life, backgrounds, ages, professional experiences, transcripts, different rates of learning. Reality that must be met with quality. It was also widely argued that we should have as a practice dialogue and exchange of experiences as students of adult education are students who have a large accumulation of knowledge of practical life and seek in the classroom, in theory, to complement what we already know day to day. We hope this work can contribute to the development of a vocational education based on the integration of technical, scientific and cultural techniques and methodologies to ensure education can provide students with conditions of stay and learning, leading them to better academic results, well as preparing workers and raising the level of schooling of the population / Esta investigação teve como objetivo identificar por meio de interpretações pautadas nos relatos dos professores sobre suas práticas pedagógicas e nos documentos de institucionalização do PROEJA no IFPA se acontece a articulação e a interlocução entre os contextos da Educação Básica e Profissional na formatação de integração do ensino. A motivação para o desenvolvimento da pesquisa pautou-se as seguintes perguntas: a) Como o PROEJA foi assimilado no IFPA? b) Que práticas pedagógicas têm sido desenvolvidas no Curso Técnico de Mecânica do PROEJA/IFPA? c) A integração da Educação Básica com a Educação Profissional é um fundamento explicitado na visão dos professores em suas práticas docentes e na proposta pedagógica do Curso de Mecânica do PROEJA/IFPA? Para responder aos questionamentos da pesquisa utilizamos como referência para a pesquisa qualitativa por se tratar de um estudo do processo educativo, que visa propor alternativas metodológicas ao desenvolvimento de um curso, e por sabermos que muitas informações sobre o desenvolvimento das práticas pedagógicas pelos professores não podem ser quantificadas, e sim interpretadas de forma mais ampla amparada principalmente nos aspectos culturais sociais dos sujeitos da pesquisa. Na primeira fase foi realizado uma revisão bibliográfica para delimitar um referencial específico para fundamentar teoricamente o estudo. Em seguida foram levantados, nos documentos oficiais subsídios legais para basear as reflexões e análises sobre o objeto da pesquisa tais como: o Documento Base do PROEJA; o Documento Base Um salto para o futuro; os Referenciais do PROEJA para o Ensino Fundamental e Médio; o Decreto 5.840/2006 que institui, no âmbito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA; a Organização Didática dos Cursos PROEJA; a Proposta Pedagógica dos Cursos do PROEJA no IFPA; e os Relatórios dos Cursos de Formação em PROEJA realizados com os professores da Instituição a fim de reunir não apenas dados quantitativos, mas, acima de tudo, informações que possibilitassem realizar análises qualitativas do fenômeno. A pesquisa empírica também foi empregada, realizamos uma abordagem qualitativa por meio de entrevistas semiestruturadas desenvolvidas junto aos professores do curso. Durante o desenvolvimento das entrevistas, identificamos a necessidade de aprofundar a investigação. Nesta lógica empregamos a técnica da pesquisa participante, momento em que envolvemos um número significativo de professores no desenvolvimento de oficina prática sobre a temática com o propósito de responder aos objetivos da pesquisa referentes à identificação das alternativas metodológicas propostas pelos professores para o curso. O resultado da pesquisa revelou em relação a prática pedagógica desenvolvidas nas salas do PROEJA é perceptível a dificuldade encontrada pelos professores no que diz respeito a integração dos conhecimentos da formação geral com a formação técnica. A problemática da organização do trabalho pedagógico aprofunda-se no desenvolvimento dos Cursos PROEJA do IFPA, que aponta a necessidade de um trabalho mais coletivo no qual ocorra uma integração entre as diversas disciplinas em torno de situações concretas da prática dos alunos. Como resultados da oficina concluímos a necessidade de esclarecermos junto aos professores lotados no Curso que o PROEJA é um programa que tem como objetivo o resgate de cidadania dos jovens e adultos que não puderam estudar na idade escolar. Sendo necessário que os professores e gestores institucionais se atentem para o fato de que os alunos do PROEJA possuem traços de vida origens idades vivências profissionais históricos escolares ritmos de aprendizagem diferenciados. Realidade que deve ser atendida com qualidade. Também foi amplamente defendido que devemos ter como prática o diálogo e a troca de experiências, pois os alunos da EJA são alunos que têm um grande acúmulo de conhecimento de vida prática e buscam em sala de aula na teoria a complementação daquilo que já conhecem do dia a dia. Esperamos que este trabalho possa contribuir para o desenvolvimento de um ensino profissionalizante baseado na integração do conhecimento técnico, científico e cultural e que assegure técnicas e metodologias de ensino capazes de proporcionar aos alunos condições de permanência e aprendizagem conduzindo-os a melhores resultados acadêmicos assim como e uma preparação de trabalhadores que eleve o nível de escolarização da população

Este trabalho estuda a apropriação e ocupação de espaços digitais para divulgação de tema social em Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), de uma universidade com o perfil, eminentemente, tecnológico. Para isto é destacada a importância da inserção de um elemento digital para motivação de inclusão de temas transversais aos materiais didáticos eletrônicos disponibilizados aos alunos. A necessidade de compreensão da relevância de práticas que adotam o pensamento linear-reducionista da lógica clássica e o entendimento de suas deficiências que podem ser supridas por abordagens alternativas, definiram as reflexões iniciais da pesquisa. As questões da dualidade entre tecnologia e Educação, em uma visão complexa com viés transdisciplinar, trazem a integração de assuntos numa diversidade que inclui o uso de recursos tecnológicos na Educação, o papel educativo da comunicação, práticas pedagógicas, conteúdos educacionais, tema transversal e AVA, estabelecendo entre eles, novas e interessantes conexões. A inclusão de considerações sobre o Paradigma Emergente da Educação e sobre as responsabilidades atribuídas ao sistema educacional brasileiro traz uma preocupação sobre questões legais numa amplitude mais abrangente ao contexto educacional. A estrutura da pesquisa é fundamentada na teoria da complexidade proposta por Edgar Morin, alinhada aos pensamentos de Basarab Nicolescu sobre transdisciplinaridade. As ideias sobre Educação incluem reflexões progressistas de Paulo Freire, proposta pedagógica inovadora de Maria Aparecida Behrens, comunicação na Educação na visão de José Manuel Moran, vertentes tecnológicas na visão de Andrew Feenberg, Pierre Lévy e Lucia Santaella e, na compreensão de Isabel Petraglia, a função da escola para unir dualidades com características antagônicas como emoção e razão e teoria e prática. O objetivo geral da investigação foi, a partir da integração compreendida dos referenciais diversos, estruturar o processo de inserção de objetos virtuais de sugestão transdisciplinar (ovst) para mostrar as potencialidades de espaços disponíveis no AVA e dar visibilidade à transdisciplinaridade na educação. Para atingir este objetivo, além do estudo do referencial teórico e do estabelecimento das conexões, foi realizada uma pesquisa prática que envolveu a inserção do ovst nos cursos postados no AVA-Moodle da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Para complementar a fundamentação teóricometodológica e orientar a pesquisa de campo, adotaram-se técnicas de Análise de Conteúdo propostas por Laurence Bardin. Foi realizado o diagnóstico dos cursos através de critérios para seleção de cursos e, em seguida, a verificação da incidência transdisciplinar do tema social: Educação Ambiental, nos textos didáticos e o desenvolvimento do ovst e sua inserção nos cursos. A análise apontou pouca adesão de docentes à prática transdisciplinar. A pesquisa confirmou que é viável a promoção do diálogo entre disciplinas e permitiu que, de forma coerente com a proposta, fosse apresentado o entendimento de fluxo do pensamento complexo, para a situação pesquisada. Pode-se incluir como contribuições a extensiva caracterização de referencial teórico para suporte à pesquisa sobre objetos virtuais, uma sistemática consistente para exames de materiais postados no AVA, com critérios e procedimentos de observação de materiais didáticos e a proposta, assentada em referenciais sólidos, de uma sistemática para definição de ovst, inclusive, com outros temas de interesses diversos. / This work examines the means for claiming and occupying available digital spaces for disclosing social themes in a Virtual Learning Environment (VLE), in a University with technological characteristics. For that, the importance of providing a digital element as a resource for including transverse themes into didactic electronic archives accessible to the students is highlighted. The need to fully understand the importance of practices that adopt the linear and reductionist thinking derived from the classical logic and the comprehension of its limitations, that can be overcome with alternative approaches were the starting point for this research. The questions posed by the duality between Technology and Education, considering a complexity point of view associated with a transdisciplinar approach, allowed the integration of a diversity of elements such as: the use of technological resources in Education, the communication role in the learning process, pedagogical practices, educational issues, transversal themes and a VLE. From that, novel and challenging connections could be established. Examining the aspects of Education Emergent Paradigm along with the responsibilities attributed to the Brazilian Educational System induced a wide range preoccupation over legal questions associated to the educational context. The research structure is based on the complexity theory proposed by Edgar Morin, aligned with the transdisciplinarity ideas suggested by Basarab Nicolescu. The scope on the Education field included: progressist observations from Paulo Freire works, innovative pedagogic model from Maria Aparecida Behrens, communication in Education from José Manuel Moran, technological possibilities considering the views from Andrew Feenberg, Pierre Lévy e Lucia Santaella, and, finally, the thought from Isabel Petraglia, who suggests that the school should merge antagonistic dualities such as: reason and emotion or theory and practice. This investigation aims at structuring the process for developing and inserting a digital element of transdiciplinarity suggestion (ovst) to highlight the potential usage of available spaces in a VLE and provide visibility to transdisciplinarity in Education. To fulfill this objective, besides a thorough references examination and the derived connections development, a survey which involved the inclusion of an ovst in courses posted in the VLE-Moodle, at Federal University of Technology of Parana. To support the theoretical and methodical approach and guide the field research, the Content Analysis Techniques proposed by Laurence Bardin, were applied. The characteristics of the courses in the VLE were identified by specific set of criteria seeking to verify the occurrence of Environmental Education, a social and transdisciplinar theme, inside them. The analysis indicated that there is low level of transdisciplinar practices by UTFPR lecturers. This research has confirmed that it is possible to promote the dialogue between different disciplines. Additionally, the flow of a complexity thought for the examined field could be demonstrated. The contributions of this research are the extensive references review on the virtual objects, a consistent approach to explore the materials posted in the VLE and a proposed systematic to structure and define an ovst involving themes with distinct points of view.