Dissertação apresentada para obtenção do grau de Mestre em Engenharia Electrotécnica e de Computadores (área de especialização de Telecomunicações), na Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto, sob a orientação do Professor Doutor Luís António Pereira de Meneses Corte-Real

Dissertação apresentada para obtenção do grau de Mestre em Redes e Serviços de Comunicação, na Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto, sob a orientação do Professor Doutor Luís António Pereira de Meneses Corte-Real

Tese de mestrado. Ciência da Informação. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2011

Submitted by Ítalo Nascimento de Carvalho (italonc@hotmail.com) on 2016-10-07T20:46:33Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ítalo Carvalho final.pdf: 739180 bytes, checksum: 19720b1177de419592608805575b05e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2016-10-17T11:17:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ítalo Carvalho final.pdf: 739180 bytes, checksum: 19720b1177de419592608805575b05e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-17T11:17:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ítalo Carvalho final.pdf: 739180 bytes, checksum: 19720b1177de419592608805575b05e6 (MD5) / CAPES / Já se sabe que o excesso de conteúdos conceituais nos currículos de biologia do ensino médio é um obstáculo para uma aprendizagem bem sucedida. A grande quantidade de matéria nos currículos afeta a qualidade do ensino: afeta também a aprendizagem de conteúdos relacionados a práticas técnicas e métodos, assim como daqueles relacionados a valores, normas e atitudes. Mas mesmo que a necessidade de reduzir a quantidade de conteúdos conceituais tenha sido reconhecida há já mais de um século, há uma carência de discussões sobre critérios claros para a seleção do que deve ser mantido ou incluído nos currículos. Este trabalho se propõe a contribuir para esta questão identificando quatro critérios para a seleção de conteúdo conceitual. O primeiro é oferecer uma hierarquia de conceitos. Os conceitos abordados no ensino médio devem permitir ao estudante compreender a estrutura conceitual da biologia, incluindo os pontos de integração entre suas subáreas. Portanto, os conceitos que devemos priorizar no ensino devem preferencialmente possuir um papel estruturante na biologia. O segundo critério é que, para identificar estes conceitos, adotemos a moldura conceitual da biologia proposta por Scheiner. O terceiro é buscar um equilíbrio entre o número de conceitos relevantes para a biologia funcional e aqueles relevantes para a biologia evolutiva. Por fim, o quarto é manter um equilíbrio entre conceitos relativos aos componentes, conceitos relativos a processos e conceitos que descrevem propriedades e padrões encontrados nos sistemas biológicos e em classificações que criamos com base nestes sistemas. Se aplicados, estes critérios não apenas permitiriam que os estudantes compreendessem a estrutura conceitual da biologia, mas também lhes daria a capacidade de aprofundar seus conhecimentos desta ciência mesmo após concluírem o ensino médio. Com este artigo, pretendemos iniciar uma discussão sobre a seleção de conteúdos conceituais para os currículos de biologia do ensino médio, assim como fornecer subsídios para formadores de políticas educacionais, especificamente aqueles encarregados de estabelecer objetivos curriculares. / It is by now well-established that the excess of conceptual contents in high school biology curricula is an obstacle to successful learning. The sheer quantity of materials in curricula affects the quality of the teaching: it also affects the learning of contents related to procedures, technics and methods, as well as those related to values, attitudes and norms. While the need for reducing the amount of conceptual content has been acknowledged for more than a century, we lack discussions about clear criteria for guiding the selection of what should be kept or included in curricula. The present paper proposes to contribute to this issue by identifying four criteria for selecting conceptual contents. The first one is to provide a hierarchy of concepts. The concepts taught in high school should enable students to understand the conceptual structure of biology, including contact points among its subareas. Hence concepts that should be prioritized in teaching must preferably play a structuring role in biology. The second one is that, in order to identify these concepts, we adopt the conceptual framework for biology proposed by Scheiner. The third one is aiming for a balance between the number of concepts relevant to functional biology and those relevant to evolutionary biology. Lastly, the fourth one is keeping a balance among concepts concerning systemic components, concepts concerning processes and those which describe properties and patterns found in biological systems and classifications. If applied, these criteria could not only help to enable students to understanding the conceptual structure of biology, but also would provide them the capacity to deepen their knowledge of biology, even after they exit high school. With this paper, we intend to start a discussion on the selection of conceptual content for high school biology curricula in academic sphere, as well as providing subsidies for educational policy makers, specifically those concerned with curricular goals.

Submitted by Ítalo Nascimento de Carvalho (italonc@hotmail.com) on 2016-10-09T19:32:40Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ítalo Carvalho final.pdf: 739180 bytes, checksum: 19720b1177de419592608805575b05e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2016-10-20T11:20:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ítalo Carvalho final.pdf: 739180 bytes, checksum: 19720b1177de419592608805575b05e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T11:20:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ítalo Carvalho final.pdf: 739180 bytes, checksum: 19720b1177de419592608805575b05e6 (MD5) / CAPES / Já se sabe que o excesso de conteúdos conceituais nos currículos de biologia do ensino médio é um obstáculo para uma aprendizagem bem sucedida. A grande quantidade de matéria nos currículos afeta a qualidade do ensino: afeta também a aprendizagem de conteúdos relacionados a práticas técnicas e métodos, assim como daqueles relacionados a valores, normas e atitudes. Mas mesmo que a necessidade de reduzir a quantidade de conteúdos conceituais tenha sido reconhecida há já mais de um século, há uma carência de discussões sobre critérios claros para a seleção do que deve ser mantido ou incluído nos currículos. Este trabalho se propõe a contribuir para esta questão identificando quatro critérios para a seleção de conteúdo conceitual. O primeiro é oferecer uma hierarquia de conceitos. Os conceitos abordados no ensino médio devem permitir ao estudante compreender a estrutura conceitual da biologia, incluindo os pontos de integração entre suas subáreas. Portanto, os conceitos que devemos priorizar no ensino devem preferencialmente possuir um papel estruturante na biologia. O segundo critério é que, para identificar estes conceitos, adotemos a moldura conceitual da biologia proposta por Scheiner. O terceiro é buscar um equilíbrio entre o número de conceitos relevantes para a biologia funcional e aqueles relevantes para a biologia evolutiva. Por fim, o quarto é manter um equilíbrio entre conceitos relativos aos componentes, conceitos relativos a processos e conceitos que descrevem propriedades e padrões encontrados nos sistemas biológicos e em classificações que criamos com base nestes sistemas. Se aplicados, estes critérios não apenas permitiriam que os estudantes compreendessem a estrutura conceitual da biologia, mas também lhes daria a capacidade de aprofundar seus conhecimentos desta ciência mesmo após concluírem o ensino médio. Com este artigo, pretendemos iniciar uma discussão sobre a seleção de conteúdos conceituais para os currículos de biologia do ensino médio, assim como fornecer subsídios para formadores de políticas educacionais, especificamente aqueles encarregados de estabelecer objetivos curriculares. / It is by now well-established that the excess of conceptual contents in high school biology curricula is an obstacle to successful learning. The sheer quantity of materials in curricula affects the quality of the teaching: it also affects the learning of contents related to procedures, technics and methods, as well as those related to values, attitudes and norms. While the need for reducing the amount of conceptual content has been acknowledged for more than a century, we lack discussions about clear criteria for guiding the selection of what should be kept or included in curricula. The present paper proposes to contribute to this issue by identifying four criteria for selecting conceptual contents. The first one is to provide a hierarchy of concepts. The concepts taught in high school should enable students to understand the conceptual structure of biology, including contact points among its subareas. Hence concepts that should be prioritized in teaching must preferably play a structuring role in biology. The second one is that, in order to identify these concepts, we adopt the conceptual framework for biology proposed by Scheiner. The third one is aiming for a balance between the number of concepts relevant to functional biology and those relevant to evolutionary biology. Lastly, the fourth one is keeping a balance among concepts concerning systemic components, concepts concerning processes and those which describe properties and patterns found in biological systems and classifications. If applied, these criteria could not only help to enable students to understanding the conceptual structure of biology, but also would provide them the capacity to deepen their knowledge of biology, even after they exit high school. With this paper, we intend to start a discussion on the selection of conceptual content for high school biology curricula in academic sphere, as well as providing subsidies for educational policy makers, specifically those concerned with curricular goals.

Submitted by Pós-Com Pós-Com (pos-com@ufba.br) on 2017-01-10T12:08:04Z No. of bitstreams: 1 adalton_ufba_dissertacao_poscom.pdf: 6795333 bytes, checksum: 19b0cc05df2634d6d6b5124089c65e48 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-07-12T18:01:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 adalton_ufba_dissertacao_poscom.pdf: 6795333 bytes, checksum: 19b0cc05df2634d6d6b5124089c65e48 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-12T18:01:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 adalton_ufba_dissertacao_poscom.pdf: 6795333 bytes, checksum: 19b0cc05df2634d6d6b5124089c65e48 (MD5) / Capes / Esta pesquisa aborda a inovação no jornalismo através da análise de revistas produzidas para tablets. A escolha por este tipo de produto para observação de mudanças no campo jornalístico se justifica pelas possibilidades oferecidas por meio das funcionalidades e recursos do dispositivo móvel e pela maior flexibilidade em formatos narrativos do jornalismo de revista. A dissertação tem o objetivo de identificar e categorizar os diferentes elementos que promoveram algum tipo de modificação no produto revista. A investigação foi realizada com o apoio de dois conceitos-chave: as affordances e a convergência de conteúdos jornalísticos. Partiu-se da hipótese que quanto mais alinhados com a convergência maior o nível de inovação nos produtos. Para enriquecer o levantamento dos itens indutores de inovação nas publicações, quinze títulos, provenientes de cinco países diferentes – Brasil, Espanha, Estados Unidos, França e Reino Unido – foram incluídos como corpus de pesquisa. A escolha de dez revistas foi baseada em premiações dedicadas ao reconhecimento de publicações jornalísticas para tablets inovadoras e, cinco delas, pelo critério de maior tiragem nos respectivos países. Foram pontuadas algumas variáveis externas que influenciam a inovação, assim como os fatores econômicos. Uma ficha de análise foi construída para conduzir a observação dos elementos novos ou renovados encontrados nos produtos, como as modificações nas formas de operação. As mudanças descobertas foram hierarquizadas com o suporte da convergência jornalística, compreendida como uma coalização de unidades midiáticas em uma narrativa, para encontrar os níveis de inovação nestes títulos. As categorias encontradas foram: inovação elementar, inovação intermediária e inovação convergente. Com base nos resultados da pesquisa, confirmou-se a hipótese de que as publicações mais alinhadas com a convergência apresentaram os maiores níveis de inovação e foi apontada a exploração de estratégias de imersão em diversos formatos narrativos como potencialidades para o futuro das revistas para tablets. A pesquisa leva à conclusão que a maioria das publicações está localizada em níveis ligados à aprimoramentos e distantes de um processo de estabilização de um formato. Isto indica que as ferramentas disponíveis no cenário contemporâneo ao qual este dispositivo móvel está inserido ainda são capazes de permitir a emergência de revistas com maiores graus de inovação. / This research approaches the innovation in journalism through the analysis of magazines produced for tablets. The choise for this kind of product to the observation of the changes in the journalism field is justified due to the possibilities offered by the mobile device and because of the major flexibility of magazine narratives formats. The aim of this master dissertation is to identify and categorize the various items which has promoted any kind of change in the magazine. The investigation was based on two key-concepts: affordances and convergence of journalistic contents. We started from a hypothesis that that the more the products are aligned with the convergence, higher will be the level of innovation in the products. To enrich the survey of the inductors innovation items in publications, fifteen magazines, from five countries – Brazil, France, Spain, United Kingdom and USA – were included as the corpus of this research. The choice of those ten magazines was based on the awards dedicated to recognizing innovative journalistic publications in tablets, and five of them have been chosen due to their large volume of prints in their respective countries. We highlighted some external variables that influence the innovation, as the economics factors. A protocol of analysis was built to conduct the observation of the new and renew items found in the magazines, as well as the changes in the ways of operations. The changes that was found were ranked through the support of journalistic convergence, understood as a coalition of media units in a narrative, to find the levels of innovation in these products. The categories that have been found were: elementary innovation, intermediary innovation and convergent innovation. Based on this result, we confirmed the hypothesis that magazines more aligned with the convergence present higher levels of innovations. With respect of this evidence, we assume that the exploration of some strategies of immersion in different narratives formats are potentialities for the future of magazines for tablets. This research concludes that the most part of the publications is located in levels related to improvements, which means they are far from the process of stabilizing format. It means that the available tools in the actual scenario are capables of supporting the emergence of magazines with higher levels of innovation.

Submitted by Jéssica Cruz Santos (jjcsanto@gmail.com) on 2017-10-31T00:16:01Z No. of bitstreams: 1 Jéssica_Dissertação_2017_texto final.pdf: 1459653 bytes, checksum: 85f7fd1b1014de308c09190fc21a2f58 (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2017-12-06T18:50:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Jéssica_Dissertação_2017_texto final.pdf: 1459653 bytes, checksum: 85f7fd1b1014de308c09190fc21a2f58 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T18:50:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jéssica_Dissertação_2017_texto final.pdf: 1459653 bytes, checksum: 85f7fd1b1014de308c09190fc21a2f58 (MD5) / Um currículo de ciências politizado e orientado para a ação sociopolítica pode contribuir para superar problemas e consequências sociais e ambientais a partir da formação de cidadãos capazes de compreender e mobilizar o conhecimento científico em seu cotidiano. Com base no letramento científico crítico, a partir da perspectiva da educação CTSA, com questões sociocientíficas (QSC), esse trabalho defende que a ética ambiental deve ser inserida como conteúdo atitudinal necessário no ensino de ciências, para que haja, na formação dos alunos, uma reflexão aprofundada sobre valores morais pertinentes à construção de uma sociedade com maior justiça socioambiental. Para isso, o trabalho objetivou analisar a mobilização de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais (CPA) sobre o tema poluição das águas, a partir de uma questão sociocientífica sobre poluição hídrica no contexto de uma sequência didática aplicada no ensino fundamental, de uma escola pública em Salvador-BA. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de questionários, materiais produzidos pelos estudantes, diário de campo e registros de áudio. A análise dos dados, fundamentada na análise de conteúdo, considerou o alcance dos objetivos de ensino e aprendizagem nas atividades. Observamos que, para a maior parte dos alunos, foi muito estimulante trabalhar com uma atividade que teve como contexto um parque que se situa no próprio entorno geográfico da escola. O uso de QSC, como estratégia pedagógica para a consideração de questões éticas sobre tópicos científicos via discurso e interações sociais, possibilitou despertar nos alunos reflexões sobre a poluição hídrica, os valores, os interesses envolvidos e a importância das normas que orientam o comportamento humano. / A politicized science curriculum geared towards socio-political action can contribute to overcome social and environmental problems and consequences from the formation of citizens capable of understanding and mobilizing scientific knowledge in their daily lives. Based on the critical scientific literacy, from the perspective of CTSA education, with socio-scientific issue (SSI), this work argues that environmental ethics should be inserted as necessary attitudinal content in science education, so that in the training of students, an in-depth reflection on moral values pertinent to the construction of a society with greater social and environmental justice. The aim of this study was to analyze the mobilization of conceptual, procedural and attitudinal contents (CPA) on the subject of water pollution, based on a socio-scientific issue on water pollution in the context of a didactic sequence applied in elementary education, of a public school in Salvador-BA. The research data were collected through questionnaires, materials produced by students, field diaries and audio records. Data analysis, based on content analysis, considered the achievement of teaching and learning objectives in the activities. We observed that for most of the students, it was very stimulating to work with an activity that had as context a park that is situated in the geographical environment of the school itself. The use of SSI as a pedagogical strategy for the consideration of ethical questions about scientific topics through discourse and social interactions, allowed to awaken in the students reflections on water pollution, values, interests involved and the importance of norms that guide human behavior.

84f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-03-15T11:34:56Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao%20Vivian%20Regina%20Siedlecki%20seg.pdf: 1388238 bytes, checksum: 841c1f38ab44cc40b8c82ab9c9fdc9c0 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-03-22T14:11:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao%20Vivian%20Regina%20Siedlecki%20seg.pdf: 1388238 bytes, checksum: 841c1f38ab44cc40b8c82ab9c9fdc9c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-22T14:11:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao%20Vivian%20Regina%20Siedlecki%20seg.pdf: 1388238 bytes, checksum: 841c1f38ab44cc40b8c82ab9c9fdc9c0 (MD5) Previous issue date: 2008 / Partindo da concepção de educação como um processo de construção, o presente trabalho teve como objetivo investigar se os conteúdos dos materiais destinados à introdução ao ensino da polifonia pianística no Curso de Formação Musical I (FM I) da Escola de Música e Belas Artes do Paraná (EMBAP), convertem-se em ferramentas representativas para ancorar conceitos, habilidades e procedimentos necessários para a posterior transferência e aplicação no repertório do último ano do referido curso – as Invenções a Duas Vozes de J. S. Bach. Este trabalho está alicerçado em uma fundamentação teórica com ênfase na organização e seqüenciamento dos propósitos curriculares e na multiplicidade de processos de entendimento por parte dos alunos. Também se utilizou o esquadrinhamento dos elementos constituintes das Invenções a Duas Vozes a partir do modelo analítico paradigmático, como forma de verificação das unidades elementares existentes nesta obra e suas relações. Como delineamento metodológico foi realizado um survey de pequeno porte sobre os processos de ensino e aprendizagem da polifonia pianística com os sujeitos envolvidos em tal prática no âmbito da EMBAP, como meio de investigação e interpretação do tema pesquisado. As reflexões sobre as abordagens utilizadas para a iniciação ao estudo da polifonia pianística no curso de FM I da EMBAP foram realizadas por meio da transversalização dos dados obtidos pelo levantamento e dos fundamentos teóricos que deram suporte para esta pesquisa. / Salvador

The present investigation reports a study of contributions and limitations of the use of didactic activities based on analogies for the teaching of conceptual subjects of Physics in the secondary level school. Preoccupation in evaluating analogies influences in the student s learning was considered. To reach this purpose, didactics activities based on analogies were developed. Next, the familiarity of the analogies used in the activities as well as the justifications for this were analyzed through the application of a questionnaire to 157 students and 03 teachers, including one in a researcher position. They act at 2ª and 3ª grades of 4 public secondary level schools of Rio Grande do Sul 64 from Santa Maria, 44 from Candelária and 49 from Nova Palma town. Then, the didactics activities were implementing in the classes of these teachers. At this stage, productions developed by the students were used as instruments to information recording. These productions were gathered as implementations and video-recordings of two classes lasting 50 minutes each, during the school year of ten months. At the end of time, semi-structured interviews were audio-recorded with the teachers and later they were transcribed. The analyses of students answers show that they consider only the lived and visualized analogies. The justification used to the familiarization with the analogies progressed in different aspects. While some students look for lived situations and live experiences in order to justify the familiarity with the analogies, others use knowledge related to the scope of school subjects. The students not only hold knowledge and scientific information learned at school and out of it, as well as they utilize this knowledge and information to produce their answers. Through the implementations developed, it can be observed that meaning each student constructed, around a certain concept, was formed considering the amount of analogical relations that he had established, the limitations identified and the conclusions he elaborated. Thus, it is possible to infer that as the students better understand the process of learning through the use of analogies, it is possible they improve their capacity to compromise with higher levels of learning, that is, of establishing a greater number of relations, limits and of elaborating conclusions with better argumentation. In a general sense, the students observed that learning and, consequently, the improvement in the establishing of relations, identification of limitations and development of conclusions were developed in a progressive sense. This can be supported by the use of activities related to actions classified as procedural. Then, the learning of conceptual subjects through the use of Didactic Activities based on Analogies occurs via procedures. Thus, the learning of procedures occurs slowly and this was permitted throughout the development of activities. It might be inferred that none analogy based activity can be better than the other because all of them bring distinctive aspects. Therefore, it is necessary that their characteristics, familiarity with their knowledge, procedural abilities of the students and guidance of the teacher in their implementation be considered. Generally, analogies bring multiple characteristics, though some of their characteristics can be more observable than others, and some predominant ones can be enough. Commonly, the better students performance in the required activities was observed in that ones which presented the following characteristics: a) the target or analogy presented through images or physical patterns; b) analogies possible of being role played/ simulated; c) few number of related attributes and d) analogy extracted from the everyday (out the area of knowledge). In the current moment, it could be claimed that the Didactic Activities based on Analogies are presented as a possible way to the formation of concepts and to the scope of procedures. To sum up, what can be noted in this investigation is the fact that the students construct a comprehension about the concepts studied and that they are able to perform possible procedures of being analyzed using this kind of activity. That is, they are able to perform, compare, identify, argue and register through the articulation of conceptual and procedural aspects. / A presente investigação relata um estudo das contribuições e limitações do uso de Atividades Didáticas baseadas em Analogias para o ensino de conteúdos conceituais de Física no Ensino Médio. Considerou-se a preocupação em avaliar a influência das analogias na aprendizagem dos alunos. Para tanto, procedeu-se a elaboração de Atividades Didáticas baseadas em Analogias. Em continuidade, verificou-se a familiaridade dos análogos, utilizados nas atividades e as justificativas apresentadas para isso, mediante a aplicação de um questionário a 157 alunos, de 03 professores, incluindo o professor-pesquisador, de 2a e 3a séries de 04 escolas da rede de Ensino Médio do Rio Grande do Sul, 64 de Santa Maria/RS, 44 de Candelária e 49 de Nova Palma. Na seqüência, implementou-se as atividades didáticas nas turmas dos respectivos professores. Nesta etapa foram utilizados como instrumentos para o registro de informações as produções realizadas pelos alunos durante as implementações e a vídeo-gravação das aulas, de duração média de dois períodos (50 minutos cada), ao longo de um período letivo de 10 meses, de março a dezembro de 2004. Ao final deste período, realizou-se com os professores entrevistas semi-estruturadas, audio-gravadas e posteriormente transcritas. A análise das respostas dos alunos revelou que consideram como familiares apenas os análogos vivenciados e visualizados, sendo que as justificativas, para a familiaridade com os análogos, avançaram em sentidos diferentes. Enquanto alguns alunos recorrem a situações vivenciadas, experiências de vida, para justificarem a familiaridade com o análogo, outros recorrem a conhecimentos que se enquadram no domínio dos conteúdos escolares. Os alunos não apenas possuem conhecimentos e informações científicas, provavelmente aprendidos na escola como fora dela, como também se utilizam destes conhecimentos e informações para produzirem suas respostas. Tendo em vista as implementações ocorridas podemos dizer que o significado que cada aluno construiu de um determinado conceito foi formado mediante o conjunto de relações analógicas que estabeleceu, as limitações que identificou e as conclusões que elaborou. Neste sentido, podemos inferir que à medida que os alunos adquirem uma maior compreensão do processo de aprendizagem com a utilização de analogias é possível que eles adquiram uma maior capacidade de se comprometerem com níveis mais elevados de aprendizagem, ou seja, de estabelecerem maior número de correspondências, de limites e de elaborarem sínteses conclusivas com maior argumentação. De maneira geral, comprovou-se que a aprendizagem e, portanto, o avanço no estabelecimento de correspondências, identificação de limitações e elaboração de sínteses conclusivas pelos alunos, aconteceu de forma progressiva. Isto é justificável por estarmos trabalhando, dentro das atividades, com ações que se classificam como conteúdos de caráter procedimental. Portanto, afirma-se que a aprendizagem de conteúdos conceituais, mediante o uso de Atividades Didáticas baseadas em Analogias, ocorre por meio de procedimentos. Por sua vez, a aprendizagem de procedimentos também ocorre de forma lenta, o que foi propiciado ao longo das atividades desenvolvidas. Nosso entendimento é que nenhuma Atividade Didática baseada em Analogia é melhor nem pior, pois todas apresentam aspectos distintos, sendo necessário levarmos em consideração, principalmente, suas características, a amiliaridade com o análogo, as habilidades procedimentais dos alunos e o encaminhamento do professor na implementação. Geralmente, as analogias têm características múltiplas, embora em muitas delas algumas prevaleçam sobre outras, e algumas características predominantes podem ser suficientes. Em geral, o desempenho melhor dos alunos nas tarefas solicitadas foi observado nas atividades que possuíam as seguintes características: a) alvo e/ou análogo representados mediante imagens ou modelos físicos; b) análogo possível de ser dramatizado/simulado; c) menor número de atributos a serem relacionados e d) análogo extraído do cotidiano (exterior a própria área de conhecimento). No presente momento, arriscaríamos afirmar que as Atividades Didáticas baseadas em Analogias mostraram-se como um dos possíveis caminhos à formação de conceitos e ao domínio de procedimentos. Em síntese, o que percebemos em nossa investigação é que os alunos construíram um entendimento dos conceitos estudados e habilitaram-se para realização de procedimentos possíveis de serem ensinados com este tipo de atividade. Representam, comparam, identificam, argumentam e registram, articulando o conceitual ao procedimental.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-01T12:43:38Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Renato Mitsuo Inatomi Kawakami.pdf: 969702 bytes, checksum: 8c7feb949ea5e4345add266c4dbd6a0d (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-01T12:52:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Renato Mitsuo Inatomi Kawakami.pdf: 969702 bytes, checksum: 8c7feb949ea5e4345add266c4dbd6a0d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T12:52:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Renato Mitsuo Inatomi Kawakami.pdf: 969702 bytes, checksum: 8c7feb949ea5e4345add266c4dbd6a0d (MD5) Previous issue date: 2014-03-14 / CAPES / Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta diferenciada para produção de produtos audiovisuais partindo da identificação e adequação de algumas etapas presentes no processo produtivo. A pesquisa discorre sobre diferentes tipos de narrativas e sujeitos, passando para a lógica de produção e consumo informacional. Como metodologia é utilizado o método hipotético-dedutivo de enfoque exploratório, e como instrumento principal a revisão bibliográfica. A partir da abordagem de temas como criação e recepção, o trabalho desenvolve subtemas como produção e da interação com o espectador, noção de mercado e meios de produção, as particularidades do cinema. Também trata da questão da convergência tecnológica e das mídias. Como resultado essa dissertação propõe um modelo capaz de abranger a capacidade produtiva e a recepção dos espectadores, alterada pelos novos hábitos e dinâmica de consumo audiovisual. / This research proposes an alternative way to produce and compose audiovisual material fitted to digital environment. It starts from the identification and adjusts in the process as regularly done and goes forward analyzing narratives, subjects, production and consuming of information. The methodology used is based on hypothetical-deductive model for an exploratory research, and its instrument bibliographic review. The themes reception and creation divides the following subthemes: production of content, interaction, market, production methods and cinema. There are also information on technological convergence of equipment and information. As results it is suggested guidelines to creation of audiovisual material suited to users new characteristics on digital environment.