Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2016-12-21T10:32:54Z No. of bitstreams: 1 DissRATC.pdf: 3473171 bytes, checksum: e934e8e517e6135d284408267ad9c84a (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T18:31:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRATC.pdf: 3473171 bytes, checksum: e934e8e517e6135d284408267ad9c84a (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T18:31:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRATC.pdf: 3473171 bytes, checksum: e934e8e517e6135d284408267ad9c84a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T18:31:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRATC.pdf: 3473171 bytes, checksum: e934e8e517e6135d284408267ad9c84a (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / Não recebi financiamento / This research had as its general objective to discuss the contributions of the Curricular Activities of Integration Teaching, Research and Extension (ACIEPEs) offered by the Federal University of São Carlos (UFSCar) for the training of teachers promoted by this IES and for the professional development of teachers of Basic Education. It had as its specific objectives: to investigate the relationship between the ACIEPEs’ offer, and the demand regarding the training needs of the teachers who work in the Initial Years of Elementary School; To investigate the contributions of ACIEPE "Information Technology in the Training and Performance of Teachers Teaching Mathematics in the Beginning Years" for the professional activity and the pedagogical practice of teachers who attended it; and to offer subsidies to the Center for Teacher Education (NFP) of UFSCar to aggregate and streamline the ACIEPEs focused on teacher education. Starting from the propositions in the scope of teacher training, (a) ACIEPEs are activities that promote the articulation between the initial and continuing teacher training, considered by scholars in the area of education as primordial for the effectiveness of teacher training in Basic Education; (b) need effective dissemination to public education networks; and (c) need to have validation for the functional progression of the teachers of the state education network, which demands specific agreement with this network of education, in order to be more attractive for the participation of this public, the research question was raised "Are there indications that ACIEPEs, in the context of teacher training, enhance the continuing teacher training promoted by UFSCar?" For the development of this work, which is configured as exploratory and of a qualitative and descriptive nature, the bibliographic research, the documentary analysis and the case study were carried out, using the semistructured interview as a central element for the collection of primary data. Data collection consists of two stages: (1) documentary analysis and (2) interviews with educational managers of public education networks in the city of São Carlos, SP; coordinators of ACIEPEs in the area of Mathematics Education in the Early Years, offered in the period from 2010 to 2014, at UFSCar - Campus São Carlos; and teachers working in the Early Years of Elementary School, who attended ACIEPE "Information Technology in the Training and Performance of Teachers Teaching Mathematics in the Early Years". A mapping of the ACIEPEs offered at UFSCar, from 2010 to 2014, was carried out in its four campuses, prioritizing a study of ACIEPEs focused on teacher training, focusing on those whose teachers were in the early years of the public school system. Municipality of São Carlos, SP. Next, the focus was focused on ACIEPEs in the area of mathematics education in the Early Years of Elementary School, culminating in the investigation of the contributions of ACIEPE "Information Technology in the Training and Performance of Teachers Teaching Mathematics in the Early Years" for professional development and the pedagogical practice of multipurpose teachers who attended it. The theoretical framework brings concepts of teacher training and training needs; presents models of continuing teacher training; a synthesis of the historical aspects and the problem of teacher education in the Brazilian context; and also the Center for Teacher Training and the institution responsible for the creation, implementation and offer of ACIEPEs. / Esta pesquisa teve como objetivo geral discutir as contribuições das Atividades Curriculares de Integração Ensino, Pesquisa e Extensão (ACIEPEs) ofertadas pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) para a formação de professores promovida por essa IES e para o desenvolvimento profissional de professores da Educação Básica. Teve como objetivos específicos: averiguar a relação entre a oferta de ACIEPEs e a demanda quanto às necessidades formativas dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; investigar as contribuições da ACIEPE “Tecnologia Informática na Formação e Atuação de Professores que Ensinam Matemática nos Anos Iniciais” para a atividade profissional e prática pedagógica de professoras que a cursaram; e oferecer subsídios ao Núcleo de Formação de Professores (NFP) da UFSCar para agregar e dinamizar as ACIEPEs voltadas à formação de professores. Partindo-se das proposições: no âmbito da formação de professores, (a) as ACIEPEs são atividades que promovem a articulação entre a formação inicial e continuada de professores, considerada por estudiosos da área da educação como primordial para a eficácia da formação de professores da Educação Básica; (b) necessitam de uma divulgação eficaz junto às redes públicas de ensino; e (c) precisam ter validação para a progressão funcional dos professores da rede estadual de ensino, o que demanda convênio específico com essa rede de ensino, a fim de ser mais um atrativo para a participação desse público, foi levantada a questão de pesquisa “Há indicações de que as ACIEPEs, no âmbito da formação de professores, potencializam a formação continuada de professores promovida pela UFSCar?”. Para o desenvolvimento deste trabalho, que se configura como exploratório e de natureza qualitativa e descritiva, foi realizada a pesquisa bibliográfica, a análise documental e o estudo de caso, utilizando a entrevista semiestruturada como elemento central para a coleta de dados primários. A coleta de dados constitui-se em duas etapas: (1) análise documental e (2) entrevistas a gestores educacionais das redes públicas de ensino do município de São Carlos, SP; coordenadoras de ACIEPEs da área de Educação Matemática nos Anos Iniciais, ofertadas no período de 2010 a 2014, na UFSCar – Campus São Carlos; e professoras com atuação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que cursaram a ACIEPE “Tecnologia Informática na Formação e Atuação de Professores que Ensinam Matemática nos Anos Iniciais”. Efetuou-se um mapeamento das ACIEPEs ofertadas na UFSCar, no período de 2010 a 2014, em seus quatro campi, priorizando um estudo das ACIEPEs voltadas à formação de professores, focalizando naquelas que em seu público-alvo havia professores dos anos iniciais da rede pública do Município de São Carlos, SP. Em seguida, direcionou-se o foco para as ACIEPEs da área de educação matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, culminando com a investigação das contribuições da ACIEPE “Tecnologia Informática na Formação e Atuação de Professores que Ensinam Matemática nos Anos Iniciais” para o desenvolvimento profissional e a prática pedagógica de professoras polivalentes que a cursou. O referencial teórico traz conceitos de formação de professores e de necessidades formativas; apresenta modelos de formação continuada de professores; uma síntese dos aspectos históricos e da problemática da formação de professores no contexto brasileiro; e, ainda, situa-se o Núcleo de Formação de Professores e a instituição responsável pela criação, implantação e oferta de ACIEPEs.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-06-23T19:37:57Z No. of bitstreams: 1 DissLPF.pdf: 52674031 bytes, checksum: c56913b4846a02d6aa1d37cb1569f107 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-28T19:26:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissLPF.pdf: 52674031 bytes, checksum: c56913b4846a02d6aa1d37cb1569f107 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-28T19:26:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissLPF.pdf: 52674031 bytes, checksum: c56913b4846a02d6aa1d37cb1569f107 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-28T19:31:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissLPF.pdf: 52674031 bytes, checksum: c56913b4846a02d6aa1d37cb1569f107 (MD5) Previous issue date: 2015-12-01 / Não recebi financiamento / This research aims to investigate in what way the course of continuing education, and more specifically, the discussion in foruns gender conducted online and offered by the National Pact for Literacy in the Age One (PNAIC) / UFSCar contributes to building and reflection of teaching knowledge and literacy of Study advisors (OEs). The function of these advisors is to form literacy teachers for PNAIC, a project that aims to ensure that all children are fully literate by eight. The development of the research took place within the Distance Learning (EaD) in order to discuss about the interactions that occur in the forums offered in the Moodle platform for Advisors´ study. From this ample goal, the research questions were formulated, which consist of: a) How does the discussion forum that environment?; b) How the gender forum provides interaction, and construction of teaching knowledge ?; c) How do the training course and the forum contribute to the digital literacy? The research is guided by theoretical contributions focused on the discursive genre (BAKHTIN,1997; MARCUSCHI, 2002, 2008, 2010), the dialogism (BAKHTIN,1992; 2006), literacy (KLEIMAN, 2005; STREET, 2007; SOARES, 2000) and digital literacy (BUZATO, 2001, 2006; RIBEIRO, 2009; XAVIER, 2007). The research methodology is qualitative and the methodological procedures used include questionnaire analysis, and participant observation. The results suggest that the forum gender causes and encourages interaction between OEs; and apparently it allows for reflection and construction of teaching knowledge; Furthermore the course and the forum contribute to digital literacy, as it implies learning new ways of reading and writing mediated by technological tools, and provides the knowledge / learning of the virtual tool uses, for example, posts of activities and messages. / A presente dissertação teve como objetivo analisar e caracterizar os fóruns de discussão no ambiente Moodle do PNAIC/UFSCar no ano de 2014, levando em consideração a forma de interação propiciada pelo gênero em questão, focando também o letramento digital dos Orientadores de Estudos. A função dos referidos Orientadores consiste em formar os professores alfabetizadores do PNAIC, um projeto que tem como meta garantir que todas as crianças estejam plenamente alfabetizadas até os oito anos de idade. O desenvolvimento da pesquisa deu-se no âmbito da Educação a distância (EaD), com o intuito de discutir a respeito das interações que ocorrem nos fóruns, oferecidos na plataforma Moodle para os Orientadores de Estudos. A partir dessa questão mais ampla, foram elaboradas as questões de pesquisa, que consistem: a) Como se caracteriza o fórum de discussões nesse ambiente?; b) Como o gênero fórum propicia a interação?; c) Como o curso de formação e o fórum contribuem para o letramento digital? A pesquisa é orientada pelos aportes teóricos centrados em reflexões em torno dos conceitos de gênero discursivo (BAKHTIN, 1997; MARCUSCHI, 2002, 2008, 2010), dialogismo (BAKHTIN, 1992; 2006), letramento (KLEIMAN, 2005; STREET, 2007; SOARES, 2000) e letramento digital (BUZATO, 2001, 2006; RIBEIRO, 2009; XAVIER, 2007). A metodologia de pesquisa é de base qualitativa e os procedimentos metodológicos utilizados incluem a análise de questionário, e observação participante. Os resultados sugerem que o gênero fórum provoca e incentiva a interação entre os OEs; e aparentemente possibilita a construção do saber docente; além do curso e do fórum haverem contribuído para o letramento digital, pois implicaram o aprendizado de novas formas de leitura e escrita mediadas por ferramentas tecnológicas, e propiciaram o conhecimento/aprendizado dos usos da ferramenta virtual, por exemplo, postagens de atividades e mensagens.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-11-26Bitstream added on 2014-06-13T19:51:55Z : No. of bitstreams: 1 mininel_smx_me_araiq.pdf: 3132307 bytes, checksum: 4dcef92cf2cb17f817651d9455ee1ebf (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho resulta de uma pesquisa realizada no período letivo de 2008, junto a um grupo de professores de Química (29 ao todo) e alunos pertencentes a 03 Escolas da Rede Estadual de Ensino de Fernandópolis, a partir de acompanhamento in loco. Nosso intuito principal foi analisar a repercussão da implementação de atividades de Química sugeridas na Nova Proposta Curricular pelo denominado Caderno do Professor frente a professores e alunos. O conteúdo programático no Caderno do Professor está organizado por bimestres letivos. O foco da investigação foi direcionado para investigação em relação a atuação dos professores e o aprendizado de conceitos químicos pelos alunos a partir desse novo contexto. Buscamos verificar a atuação dos professores em sala de aula e procuramos nos manter atentos para a mudança no processo de re-elaboração de sua prática. Por intermédio da análise das respostas dos questionários investigativos propostos, visitas às escolas (HTPCs e salas de aula) e cursos de formação (“Rede Aprende com a Rede”), procurou-se verificar eventuais obstáculos conceituais/epistemológicos que pudessem, muitas vezes, atravancar o processo tanto para os alunos como para os docentes. Um dos fatores apontados como um entrave do processo foi o fato dos alunos não terem disponíveis as atividades do material instrucional, uma vez que somente os professores receberam o material com as instruções. A reprodução era feita via xerox, porém encarecia muito para os docentes. Além disso, os recursos materiais se constituíram num entrave, uma vez que os professores alegam não realizarem grande parte das atividades práticas por conta de não encontrarem disponíveis os reagentes e vidrarias necessários. Alguns professores atestam promover adaptações, trabalhando com materiais alternativos. O tempo estimado para desenvolvimento... / This work results from a survey conducted in the school in 2008, among a group of teachers of Chemistry (29 in all) and students belonging to 23 schools of the State Network of Teaching Fernandópolis, with three of them was monitoring spot. Our primary purpose was to investigate the implementation of the activities suggested by the booklet called Professor tied to conceptions of teaching of Proposed Curriculum implemented in the Network Journal of Education of the State of São Paulo. The program content in terms of the teacher is organized by school marking periods. The focus of research was directed to research on the performance of teachers and learning of chemical concepts by students from the new context. We verify the performance of teachers in the classroom and trying to keep alert to the change in the process of re-development of their practice. Through the analysis of responses from questionnaires proposed research, visits to schools (HTPCs and classrooms) and training courses ( Network Learns the Network), sought to verify any obstacles conceptual / epistemological they could often hinder the process both for students and for teachers. It seems clear that the truncation on the implementation of new instructional material is closely related to the attitude of teachers regarding not change aspects of their practice and fail to incorporate the concepts of the new. It therefore required an attitudinal change not always easy to involved with the teaching-learning process. One of the factors mentioned as a barrier of the process was the fact that students do not have available the activities of the instructional material, since only the teachers received the material with the instructions. The reproduction was made by Xerox, but very expensive for the teachers. Moreover, the material resources are a drawback, since the teachers claim not make much of practical activities ... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-08-24Bitstream added on 2014-06-13T20:52:03Z : No. of bitstreams: 1 nicolaihernandez_va_me_rcla.pdf: 849873 bytes, checksum: 2a2736b930871f40a8ce41cbee992ace (MD5) / Secretaria de Estado de São Paulo / Uma breve revisão dos determinantes históricos na temática ambiental e, mais especificamente, da educação ambiental, revelam que a incorporação da educação ambiental aos nossos currículos não foi exatamente democrática. Neste contexto, a construção de concepções limitadas tanto pela escola quanto pelos meios de comunicação, conforme apontado em diversas pesquisas, se repete nas práticas de educação ambiental, contribuindo com a opção histórica de se escamotear as controvérsias que existem nas diversas áreas do conhecimento humano. Porém, alguns setores da própria mídia, embora não enfaticamente, e as dinâmicas socioeconômicas, políticas e pessoais atuais levam a uma explicitação dos determinantes dos conflitos socioambientais. De acordo com esta dinâmica contemporânea que inclui também uma realocação das instituições como a escola pública, ganham importância iniciativas de desenvolvimento pessoal e profissional como esta formação continuada atrelada a nossa pesquisa. Esta foi um esforço em, se propondo uma experiência de formação continuada, em serviço, no local de trabalho, para professores do ensino básico de uma escola estadual, analisarmos que possibilidades surgiriam para a introdução de um tema controverso, os conflitos socioambientais, na prática pedagógica. Projeto realizado em cinco encontros planejados e um contato estreito de dois anos letivos, com um grupo inicial de dez professores que revelaram através de documentos escritos e falas em respostas a exercícios propostos e discussões, como reconheceram os conflitos socioambientais propostos como conteúdos para suas práticas pedagógicas. Fui autor da intervenção junto aos professores que eram meus colegas de trabalho na mesma escola. Minhas questões foram: Qual o significado da incorporação de conflitos socioambientais nas práticas pedagógicas dos professores de educação... / A brief review over historical determinants in environmental subjects and, more specifically, in environmental education, reveals that inclusion of environmental education into our curriculi has not been exactly democratic. In this context, the construction of limited conceptions by the school as well as by communication means, as like pointed in several assays, repeats in environmental education practices, contributing with the historical option for hiding the controversials that exist in the diverse human knowledge areas. However, the media itself, although not emphatically, and the nowadays social, economical, political and personal dinamics lead to an explicitation of determinants of social-environmental conflicts. According to this contemporary dinamics which also includes a realocation of institutions as the public school, initiatives for personal and professional development as this continued formation attached to our research gain importance. This has been an effort for, by proposing an experience of continued formation, in service, in the work place, to teachers from a basic level state school, analysing what possibilities would rise to the introduction of a controversial issues (theme), the social-environmental conflicts, in pedagogical practice. A project realised in five planned meetings and a strict contact of two lective years, with a starting group of ten teachers who revealed, through written documents and speaches answering to proposed exercices and discussions, how they recognised the social-environmental conflicts indicated as contents for their pedagogical practices. I have been the author of the intervention with the teachers who were my workmates in the same school. My questions were: What is the meaning of incorporating social-environmental conflicts into the pedagogical practices of basic level education teachers? (Complete abstract, access undermentioned electronic address)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004-05-21Bitstream added on 2014-06-13T19:52:41Z : No. of bitstreams: 1 rossini_mj_me_rcla.pdf: 685701 bytes, checksum: 3262316a9d2bdb89c293d91cb0f5ef74 (MD5) / Este trabalho de pesquisa se propõe a analisar o Projeto de Recuperação e Reforço (P.R.R.), a Progressão Continuada e o trabalho Cooperativo e Solidário nas unidades escolares públicas do Estado de São Paulo. Através de observações, questionários e entrevistas com professores, alunos, coordenadores pedagógicos, diretores e supervisores de ensino, obtivemos as informações necessárias para o nosso trabalho de pesquisa. As informações obtidas foram organizadas em agrupamentos e interpretadas a partir do cotidiano. Na última parte procuramos oferecer contribuições para o processo do ensino e da aprendizagem das instituições escolares. / This research work is intended to analyze the Recuperation and Reinforcement project, the Continuous Advance and the cooperative and solidary work in the Sao Paulo State public schools. By means of observations, questionnaries and interviews with teachers, students, pedagogical coordinators, directors and supervisors, information data were collected for our research work. The data were then organized in groups and interpreted upon a daily routine's life. In the last part of our work we have tried to offer contributions to the teach and learn process of schools.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMLMM.pdf: 889233 bytes, checksum: d75577ca1d08adb19c7d0b84a3ae71d7 (MD5) Previous issue date: 2007-09-28 / The main aim of this analytical and qualitative piece of research was to contribute to the continuing education of secondary school teachers by describing and critically analyzing the repercussions of a Programme, called Ensino Médio em Rede (EMR), used to give continuing education to secondary school teachers at a public state school where I have been working as a full time teacher for seventeen years. The purpose of this piece of research is based on the first phase of this Programme which had been developed at a Secondary State School in the State of São Paulo, from August 2004 to July of 2005. The results were obtained from interviews with teachers, coordinator and technical pedagogical assistant, from participative observations (mainly at school), documents generated by all the participants (evaluation letters from the Programme) at the end of phase 1 (July/2005) and from the material produced for the development of the Programme, like videos, books and CD with complementary text. The central objectives of the research were: 1) To analyze the Programme and its theoretical referencial from a critical perspective; 2) To identify the conceptions of the teachers, the coordinating teacher and of two mediators (a technical pedagogical assistant and a supervisor) about public policies, and more specific, about the Programme; 3) To individualize the movement of its insertion in a public state school under the view of its different involved partners, trying to delineate its repercussions, impacts, controversial subjects, positive points and flaws. From the immediate, chaotic and fragmented view given by official speeches, taken from the material made for the Programme, from participative observations, interviews and evaluation letters, I researched through approximations and successive abstractions carried out through the readings to analyze the collected material, the actual context and the theoretical referential adopted by the Programme (reflexive teacher and competences pedagogy) in a critical perspective. I implemented a dialogue with several researchers that present distint theoretical filiations, but it was possible to analyze the opinions and movements. The data analyses were carried out from a referential in the public policies areas and teacher s continuing education, which enabled me to understand some of the debate made by the teachers, as well as to observe theirs views about the world issues and also with the instigating historical themes within the educational area. In general, all the individuals involved criticized the short time of the institutional collective space (HTPC) to establish the programmed activity. A group of teachers also taunted the proposal supported by the Programme, as well as the lack of an open debate of the other theoretical dimensions. However, its implementation was a progress in the transformation of HTPC in a permanent space for the development of teachers within the school scope. The critical way of some teachers to the Programme proposal was accepted as a political resistant in defense to the public school and also the educational work which can not lose their historical role and their specificity. / A meta principal desta pesquisa qualitativa de natureza analítica foi contribuir para a produção de conhecimento na área de formação continuada de professores da escola básica (nível médio), por meio da descrição e análise crítica das repercussões do Programa de Formação Continuada para Professores do Ensino Médio - Ensino Médio em Rede - (EMR) numa escola da rede pública estadual na qual sou professora efetiva há dezessete anos. O foco desta pesquisa incide sobre a 1ª- fase do Programa, desenvolvido em escolas de ensino médio da rede pública do Estado de São Paulo, no período de agosto/setembro de 2004 a julho de 2005. Os dados foram coletados a partir de entrevistas com professor/as, coordenadora e assistente técnico-pedagógica, de observações participativas (principalmente na escola), de documentos elaborados (cartas de avaliação do Programa) pelos participantes no final de sua 1ª- fase (julho de 2005) e dos materiais produzidos para o desenvolvimento do Programa, como vídeos, apostilas e CD com textos complementares. Os objetivos centrais da pesquisa foram: 1) analisar o Programa Ensino Médio em Rede (EMR) e seu referencial teórico numa perspectiva crítica; 2) identificar as concepções dos professores, da professora coordenadora (PC) e de duas mediadoras (uma assistente técnico-pedagógica e uma supervisora) sobre as políticas públicas atuais, mais especificamente, sobre o Programa Ensino Médio em Rede (EMR); 3) individualizar o movimento de sua inserção numa escola da rede pública estadual sob o olhar de seus diferentes atores, buscando delinear suas repercussões, seus impactos, suas questões polêmicas, seus pontos positivos e suas falhas. A partir da visão imediata, caótica e fragmentada proporcionada pelos discursos oficiais, pelo material produzido para o Programa, pela observação participativa, entrevistas e cartas de avaliação, busquei - por meio de aproximações e abstrações sucessivas viabilizadas pelas leituras realizadas - analisar o material coletado, o contexto atual e o referencial teórico adotado pelo Programa (professor reflexivo e pedagogia das competências) numa perspectiva crítica. Procurei estabelecer um diálogo com vários pesquisadores que apresentam filiações teóricas distintas, mas que permitiram interpretar os depoimentos e movimentos. A análise dos dados foi feita a partir de referencial na área de políticas públicas e formação continuada de professores, o que me possibilitou compreender e fundamentar algumas das discussões realizadas pelos professores, bem como perceber suas articulações com as questões estruturais do mundo globalizado e com temas historicamente instigantes na área educacional. De modo geral, todos os atores envolvidos realizaram críticas ao programa que vão desde as formas como as políticas são pensadas e introduzidas na escola até as imposições teóricas do conteúdo do programa. No entanto, alguns ganhos, não objetivados pelo programa, são percebidos como ressignificando as práticas instituídas por outras políticas públicas. Por exemplo, a sua implementação significou um avanço para a transformação da HTPC em espaço efetivo para a formação continuada de professores no âmbito da escola. Em suma, a postura crítica de alguns professores à proposta do Programa foi compreendida como uma forma de resistência política em defesa da escola pública e do trabalho docente que não podem perder seu papel histórico e sua especificidade.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1643.pdf: 2353195 bytes, checksum: 7adeecf2aae5db6693e4377095e07725 (MD5) Previous issue date: 2007-10-31 / Este trabalho tem como objetivo principal estudar a metodologia da pesquisa-ação- participativa enquanto ferramenta metodológica para a formação continuada na educação infantil. Caracteriza-se como um estudo de caso, enfatiza a interpretação das ações de um grupo, em um contexto, levando em conta a situação geral no momento da pesquisa. De acordo com Lüdke (2001), a importância da pesquisa tem sido reconhecida de maneira unânime, mas pouco se sabe sobre sua prática efetiva nas escolas. Neste trabalho foi possível desenvolver uma pesquisa coletiva que almejasse promover diálogos e partilhas acerca das responsabilidades cotidianas do trabalho profissional dos educadores. Foram desenvolvidos dois tipos diferentes de pesquisa. A primeira pesquisa, considerada como pesquisa de práticos, ocorreu no âmbito coletivo pelo grupo de professoras. Para tal, foi escolhida a temática sócio-ambiental e o trabalho coletivo foi intitulado de: Interações sócio-ambientais e suas conseqüências na escola . Este estudo teve como um dos objetivos proporcionar vivências dialógicas e democráticas de desafios à reflexão crítica a partir da proposta metodológica da pesquisa-açãoparticipativa e da proposta teórica de Donald Schön (1983, 1987), sobre a atuação docente enquanto processo emancipatório e de problematização compartilhada dos aspectos relativos às atividades cotidianas e de pesquisa na tentativa de compreensão e superação da realidade sócio-ambiental. Buscou-se verificar em que medidas e sob que aspectos o sócio-ambiente poderia interferir e até mesmo determinar a dinâmica da escola e da prática pedagógica. A segunda pesquisa, considerada como pesquisa acadêmica, teve por objetivo compreender o processo da pesquisa-ação-participativa, descrevê-la e analisá-la

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2355.pdf: 372431 bytes, checksum: 0ed7f0abe7438617d1a838254ef9d3dc (MD5) Previous issue date: 2008-08-29 / A presente dissertação de mestrado estrutura-se em torno da seguinte questão: Quais são as contribuições do programa de mentoria para a prática docente do professor iniciante participante do mesmo? A metodologia utilizada nesta dissertação se caracteriza como auto-estudo (self-study) consiste em realizar um estudo sobre as aprendizagens em um determinado período. Este auto-estudo tem como fonte de dados às mensagens trocadas por mim e pela professora mentora, apresentando os temas como: alfabetização e indisciplina. A estes dados somam-se os dados contidos no meu diário de classe, em que conforme ocorria o Programa de Mentoria, escrevia no meu diário as minhas reflexões sobre os processos de aprendizagem dos alunos, bem como as tomadas de decisões, os dilemas, as dificuldades etc. As contribuições destacadas na análise dos dados geraram em torno de cinco temas: indisciplina dos alunos, avaliação diagnóstica, leitura em voz alta, agrupamentos produtivos e produção de textos. O período analisado foi de março a dezembro de 2005, pois neste tempo ocorreram os primeiros contatos com a mentora e também onde se intensificaram as aprendizagens, bem como onde aconteceram as dúvidas iniciais, pois a preocupação inicial era como alfabetizar uma turma de primeira série do ensino Fundamental. Ao escrever este auto-estudo procurei potencializar as aprendizagens ocorridas neste período para a minha prática docente.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 414.pdf: 1751556 bytes, checksum: 2b9730a209987da06451ce016c9c60ed (MD5) Previous issue date: 2003-11-19 / Financiadora de Estudos e Projetos / The aim of the study was to investigate which contributions a continuing education program in music, for Elementary School teachers, could offer. We intended to investigate if such a program could lead to new learning and reflections as part of their teaching process and pedagogical practice. In which way it makes possible a contact with te music by generalist teacher and how this can be important in a classroom`s everyday routine in terms of reorganizing the pedagogical practice. As specific goals, we tried to analise the progress of the teachers involved in the process related to the learnings obtained, to the development of new abilities, to the transformation of pedagogical practice, to the conquest of a diferentiated school space in which experimentation, share of experiences, readings and reflections were aspects taken into higher account. With this goal, a music workshop was designed and developed with teachers (City Hall schools). It lasted 23 weeks and intended making possible for the participants the aquisition of basic musical knowledge through the development of pratical activities. At the same time that musical games and plays were developed, there was also space for discussion of the activities, readings and reflections. These processes made possible for the teachers to experience new alternatives for teaching music in the classroom, including inovating and adapting educacional practices, based on the experiences lived on the workshop, as well as applying these inovations in the classroom and reflection on this process. Regarding the proposed research question the results (of intervention and research)we could observe that the participation in the program, made possible for the teachers to acquire new experiences, build up new knowledge, develop new abilities, learn to deal with the contents in different ways, increase their capacity of adapting, adequing, and inovating according to the necessities of the classroom, learn to reflect more frequently about their own pedagogical performances and redirect them based on these reflections. Is was also possible to observe that the student, when motivated by the teacher to get in contact with music through games and plays, develops capacities of audio and rithmic perception, vocal and body expression, as well as learn how to better interact and get organized in group. The program of continuing education was an important tool to the encouragement of new learnings by the teachers, to develop reflective practice, and for them to perceive in a new way music education. / O estudo teve por objetivo investigar que contribuições um programa de formação continuada em educação musical, para professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, pode trazer para essas professoras no sentido de desenvolver habilidades e a reflexão como parte do processo de ensino-aprendizagem e da prática pedagógica. De que maneira possibilita um contato com a música por parte do professor unidocente e o quanto isso pode ser importante no cotidiano da sala de aula em termos de um redirecionamento da prática pedagógica. Como objetivos específicos, buscamos analisar o progresso dos professores envolvidos no processo em relação às aprendizagens ocorridas, ao desenvolvimento de novas habilidades, à transformação da prática pedagógica, à conquista de um espaço escolar diferenciado no qual a experimentação, trocas de experiências, leituras e reflexões fossem aspectos mais valorizados. Com esse intuito, foi elaborada e desenvolvida uma oficina musical com professores da rede municipal de ensino, com duração de 23 semanas, cujo objetivo foi possibilitar aos participantes a aquisição de conhecimentos musicais básicos por meio da vivência de atividades práticas e reflexões teórico-metodológicas. Ao mesmo tempo em que eram vivenciados jogos e brincadeiras musicais, havia espaço para discussão das atividades, leituras e reflexões. Tais processos permitiram às professoras a experimentação de novas possibilidades de trabalho com a música em sala de aula, com a inclusão de inovações e adaptações a partir das experiências vivenciadas na oficina, assim como a aplicação dessas inovações em sala de aula e a reflexão sobre esse processo. Os resultados da oficina possibilitaram a analise da questão proposta para esse estudo. Foi possível verificar que, ao participar de um programa de formação continuada, por meio do qual seja possível vivenciar novas experiências, o professor pode construir novos conhecimentos, desenvolver novas habilidades, aprender a lidar com os conteúdos de maneiras diferentes, ampliar sua capacidade de adaptar, adequar, inovar de acordo com as necessidades de sua sala de aula, aprender a refletir mais freqüentemente sobre a própria atuação docente e redirecionar sua atuação com base nessas reflexões. Foi possível observar também que os alunos, quando incentivados pelo professor a tomar contato com a música por meio de jogos e brincadeiras, desenvolveram capacidades de percepção auditiva e rítmica, expressão vocal e corporal, assim como aprenderam a melhor interagir e se organizar no grupo. O programa de formação continuada desenvolvido mostrou ser um importante instrumento para o incentivo de novas aprendizagens docentes, o desenvolvimento da prática reflexiva e uma nova maneira de perceber a educação musical.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissSAF.pdf: 684566 bytes, checksum: bc3ea12719d535916dbe1515f406c19b (MD5) Previous issue date: 2004-03-01 / Cette étude a le but d analyser, dans la période de 1998-2002, les implications et les contradictions engendrées par l adoption de les cycles avec progression continue , décision prise par la Secretaria de Estado da Educação de São Paulo , comme stratégie pour, hypothétiquement, réparer les problèmes de l échec et de l évasion d élèves de l enseignement fondamental dans le réseau des écoles publiques de cet État. Cette mesure, présentée revêtue d un discours qui se voulait démocratique, essayant de nous faire croire que cette façon d organiser l enseignement fondamental, non seulement atténuait l échec et l évasion dans le réseau public d enseignement handicap séculaire de l éducation publique de l État de São Paulo et brésilienne mais encore ouvrirait la possibilité que l inclusion scolaire et sociale des étudiants s établisse. Nous avons basé notre analyse aussi bien sur des documents que sur une recherche sur le champ empirique , celle-ci de caractère explicatif, réalisée dans une école publique de l enseignement fondamental dans la banlieue de la ville de Piracicaba/SP, nous cherchons à comprendre dans notre dissertation: a)quelle est l idée d inclusion de ceux qui sont les gestionnères de la politique éducationnelle publique de l État de São Paulo; b) quelle est la syntonie entre la politique éducationnelle présentée par notre pays dans la même période, influencée par des organismes multilatéraux et celle qui a été promptement implantée par le governement de l État de São Paulo; c) comment a été tissée l hégémonie dans la relation politico/pedagogique à partir de la logique néo-libérale en vigueur lors de l implantation de cette mesure par la SEE/SP. L inventaire ci-dessus constitue les divers aspects d une même problématique, c està- dire, le fait d éliminer l échec et l évasion, de la façon comme elle a été établie dans les écoles publiques, est-il un facteur d inclusion sociale des étudiants issus des couches populaires comme préconisait le discours oficiel? Partant des catégories inclusion sociale, inclusion scolaire, qualité d enseignement et fonction de l école, nous avons essayer de prover, au cours de cette étude, que l organisation de l enseignement fondamental en cycles à progression continue, de la façon comme elle a été articulée, établie et mise en place, contrairement au discours oficiel, contribue pour l exclusion sociale des ces étudiant / Este estudo tem como objetivo analisar, no período de 1998-2002, as implicações e contradições geradas pela adoção dos ciclos com progressão continuada pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo como estratégia para, supostamente, reparar problemas de repetência e evasão de alunos do ensino fundamental em sua rede de escolas. Esta medida se apresentou revestida por um discurso aparentemente democrático, querendo nos fazer crer, de que esta maneira de se organizar o ensino fundamental, além de atenuar a repetência e a evasão na rede oficial de ensino deficiência secular da educação pública paulista e brasileira abriria possibilidade de se promover a inclusão escolar e social dos estudantes. Fundamentados em análise documental e em pesquisa empírica de campo, de caráter ilustrativo, realizada em uma escola estadual pública de ensino fundamental da periferia do município de Piracicaba/SP, procuramos com esta dissertação compreender: a) qual a idéia de inclusão dos então gestores da política educacional pública paulista; b) qual a sintonia entre a política educacional configurada em nosso país naquele período, influenciada por organismos multilaterais e aquela prontamente implantada pelo governo do estado de São Paulo; c) como foi tecida a hegemonia no campo político/pedagógico a partir da lógica neoliberal vigente quando da implantação da medida pela SEE/SP. O levantamento acima constitui os vários aspectos de uma mesma problemática, qual seja, o fato de se eliminar a repetência e a evasão, do modo como ela passou a ocorrer nas escolas estaduais, foi fator de inclusão social dos estudantes originários das camadas populares como apregoava o discurso oficial? Utilizando-nos das categorias inclusão social, inclusão escolar, qualidade de ensino e função da escola procuramos comprovar, ao longo deste estudo, que a organização do ensino fundamental em ciclos com progressão continuada, da forma como foi articulada, implantada e implementada, contrariamente ao discurso oficial, vem contribuindo para a exclusão social dos referidos estudantes.