Submitted by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-12-07T16:26:35Z No. of bitstreams: 2 Tese - Suely Ana Ribeiro - 2013.pdf: 1638070 bytes, checksum: 84d42450b23f95d72eec2724e959501d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-12-07T16:26:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Suely Ana Ribeiro - 2013.pdf: 1638070 bytes, checksum: 84d42450b23f95d72eec2724e959501d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-07T16:26:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Suely Ana Ribeiro - 2013.pdf: 1638070 bytes, checksum: 84d42450b23f95d72eec2724e959501d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-09-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this research, I investigate how the teaching of English language based on a critical and reflective perspective developed in a public school in Goiania has happened. This research also investigates the place of language development in foreign language teaching in this context and the perception of the school community about critical teaching. To achieve this goal, I adopt a qualitative perspective and I develop an ethnographic critical research, which seeks to unveil the social and historical conditions in which the comprehension and the appreciation of social practices are formed and sustained in order to transform them for the common good. The data were collected through field notes, interviews, questionnaires, written productions and reflective narratives and they were analyzed in light of studies of Critical Pedagogy, which understand teaching as an essentially political activity committed to the problematization of knowledge, with the construction of a critical dialogue and with social practices directed towards to common welfare. This research is also based on Critical Applied Linguistics studies, which advocates in favor of an anti-hegemonic teaching practice as well as in defense of a policy of diversity and plurality, being also attentive to the political nature of language practices. The results of this study reveals that the English teaching practiced by the teacher happens through the problematization of critical issues that can be addressed with prior teaching plan or at the moment that critical events occurs in the classroom. The results also show from the point of view of the school community - participant teacher, parents, students, pedagogical team, teachers team – that there are changes in students behavior and attitudes within the classroom and in the wider social context. In addition, the students also demonstrated an increase of awareness of their own actions and concepts. In summary, this study allowed us the perception that the problematization of issues related to social life within English class can be seen as ways of developing linguistic knowledge, but also it can surpass the school boundaries and it can contribute to the empowerment of those who stays at the border of society as well as can contribute to the constitution of their identities and to individuals emancipation. / Nesta pesquisa, investigo como o ensino de língua inglesa ancorado numa perspectiva crítica e reflexiva desenvolvido em uma escola pública municipal de Goiânia tem acontecido, bem como o lugar do desenvolvimento linguístico na língua estrangeira nesse contexto de ensino e, ainda, a percepção da comunidade escolar acerca do ensino crítico desenvolvido. Para realizar tal objetivo, adoto uma perspectiva qualitativa e desenvolvo uma pesquisa de cunho etnográfico crítico, que busca desvelar as condições sociais e históricas nas quais se formam e sustentam os modos de entendimento e valorização das práticas sociais a fim de modificá-las em prol do bem comum. Os dados, coletados por meio de notas de campo, entrevistas, questionários, produções textuais escritas e relatos reflexivos, foram analisados a luz dos estudos da Pedagogia Crítica, que concebe o ensino como atividade essencialmente política comprometida com a problematização do conhecimento; com a construção de um diálogo crítico e afirmativo; e com práticas sociais voltadas para o bem estar comum. Fundamentam, também, esta pesquisa, os estudos em Linguística Aplicada Crítica, a qual preconiza uma ação docente anti-hegemônica alinhada a uma política da diversidade e da pluralidade, além de estar atenta para o caráter político das práticas de linguagem. Os resultados deste estudo apontam que o ensino desenvolvido pela professora se dá por meio da problematização de temas críticos que podem ser abordados com preparação prévia ou de forma incidental, nos eventos críticos que ocorrem em sala de aula. Apontam, ainda, para a percepção de que, por meio do ensino do ensino crítico desenvolvido pela professora, os alunos apresentam desenvolvimento linguístico, tanto na compreensão oral, visto que a professora intercala o uso da língua portuguesa com o da língua inglesa em sala de aula, quanto na produção escrita. Os resultados apontam, também, por meio da percepção da comunidade escolar – professora participante, pais, alunos, equipe pedagógica, corpo docente – para mudanças de comportamentos e posturas dos alunos tanto no contexto de sala de aula quanto num contexto mais amplo de convívio dos alunos. Além disso, os alunos demonstram desenvolvimento de uma maior consciência sobre seus atos e seus conceitos. Em suma, este estudo nos permitiu a percepção de que a problematização de questões da vida em sociedade nas aulas de inglês pode configurar-se tanto como via de desenvolvimento do conhecimento linguístico como transpor o espaço escolar e tornar-se um aporte social capaz de contribuir para o fortalecimento daqueles que margeiam a sociedade bem como para a constituição das identidades e a emancipação dos sujeitos.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-15T15:09:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leanna Evanesa Rosa - 2013.pdf: 2529831 bytes, checksum: 0a46c59d3b4ac9ec3c6b4249fb6424cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-15T15:10:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leanna Evanesa Rosa - 2013.pdf: 2529831 bytes, checksum: 0a46c59d3b4ac9ec3c6b4249fb6424cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T15:10:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leanna Evanesa Rosa - 2013.pdf: 2529831 bytes, checksum: 0a46c59d3b4ac9ec3c6b4249fb6424cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Critical thinking education emerged in the Applied Linguistics context as a political project which aims at questioning hegemonic practices. In this teaching perspective, teachers and students are encouraged to actively take part in the public debate and also to engage in the social changing actions connected to any subject regarding oppression, suffering, injustice, inequality, and marginalization. It is a wide project that seeks to theorise from praxis contexts. Based on these principles, I defined my master project, which was based on a study about the contributions of critical debates to language teacher education. This research is justified by the need of understanding professional education processes based on the critical theorizations about teaching and teacher education. It aimed at investigating the process of critical reflection and awareness of seven female and two male teachers who attended the course “Critical reflection in foreign language teacher education”. This course was offered by the post-graduation program at Faculdade de Letras of the Universidade Federal de Goiás. It also aimed at analyzing: 1) the participants’ conceptions of reflection and critical reflection and 2) if the reflections about critical thinking education implicated in the participants’ personal theories and identities. The analysis made in this research was based on the following theorizations: critical reflection and teacher education (CONTRERAS, 2002; SMYTH, 1991a, 1991b, 1991c; ZEICHNER; LISTON, 1996a, 1996b, 1996c; CELANI 2001; MOITA LOPES, 2008b; PESSOA, 2003; BORELLI, PESSOA, 2011b); discourse as social practice and critical awareness of language (FAIRCLOUGH, 1999, 2001a, 2001b); Critical Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996, 2003, 2008a, 2008b; PENNYCOOK, 1998, 1999, 2008; RAJAGOPALAN, 2003; FABRÍCIO, 2008); Critical Pedagogy (CONTRERAS, 2002; FREIRE, 2009; GIROUX, 1997; HOOKS, 1994; ELLSWORTH, 1992, PENNYCOOK, 1999); Cultural Studies (HALL, 2006, 2011; WOODWARD, 2011; SILVA, 2006, 2011); and Feminists Studies (LOURO, 2000; HOOKS, 1994; BUTLER, 2000). This work was a case study and it followed the methodological assumptions of critical qualitative research (DENZIN; LINCOLN, 2005, 2006a, 2006b). The data was collected between March and June, 2010. The results indicated that there were some personal changes and there were also some possible changes in the participants’ teaching practices. They also pointed to a greater engagement in the critical reflection process by the participants’ throughout the course, to some awareness raising and discursive positioning, to some empowerment of participants, to some political engagement of participants, to the deconstruction of personal theories, and to the assumption of new identities. / O ensino crítico surgiu, no contexto da Linguística Aplicada, como um projeto político que busca questionar práticas hegemônicas de modo que as pessoas sejam encorajadas a participar ativamente dos debates públicos e a buscar mudanças sociais no que tange assuntos como opressão, sofrimento, injustiça, desigualdade e marginalização. Trata-se de um projeto amplo que almeja abstrair a teoria por meio dos contextos de práxis. Com base nesses preceitos, delimitei meu projeto de mestrado, que se baseou em um estudo sobre as contribuições de discussões críticas para a formação de professores de línguas. Esta pesquisa justifica-se pela necessidade de compreender processos de formação profissional com base em teorizações críticas sobre ensino e formação de professores. O objetivo principal deste trabalho foi investigar o processo de reflexão crítica e de tomada de consciência de sete professoras e de dois professores participantes da disciplina “Reflexão crítica na formação do professor de língua estrangeira”, oferecida pelo curso de Pós-Graduação da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás (UFG). Também objetivei analisar: 1) as concepções de reflexão e reflexão crítica dos participantes e 2) se as reflexões sobre os estudos críticos tiveram consequências para as teorias pessoais e identidades dos docentes. Tendo em vista os objetivos apresentados, os princípios que nortearam minha análise foram: as teorizações sobre reflexão crítica e formação de professores (CONTRERAS, 2002; SMYTH, 1991a, 1991b, 1991c; ZEICHNER; LISTON, 1996a, 1996b, 1996c; CELANI 2001; MOITA LOPES, 2008b; PESSOA, 2003; BORELLI, PESSOA, 2011b); as teorizações sobre discurso como prática social e sobre consciência discursiva crítica (FAIRCLOUGH, 1999, 2001a, 2001b); as teorizações da Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES, 1996, 2003, 2008a, 2008b; PENNYCOOK, 1998, 1999, 2008; RAJAGOPALAN, 2003; FABRÍCIO, 2008); as teorizações da pedagogia crítica (CONTRERAS, 2002; FREIRE, 2009; GIROUX, 1997; HOOKS, 1994; ELLSWORTH, 1992, PENNYCOOK, 1999); as teorizações dos Estudos Culturais (HALL, 2006, 2011; WOODWARD, 2011; SILVA, 2006, 2011) e as teorizações dos estudos feministas (LOURO, 2000; HOOKS, 1994; BUTLER, 2000). O presente trabalho foi um estudo de caso ancorado nos pressupostos metodológicos da pesquisa qualitativa crítica (DENZIN; LINCOLN, 2005, 2006a, 2006b). Os dados foram coletados entre março e junho de 2010. Os resultados indicaram algumas mudanças pessoais e possíveis mudanças na prática docente dos participantes. Eles também apontaram para um maior engajamento no processo de reflexão crítica por parte dos participantes no decorrer do curso, para a tomada de consciência e posicionamento discursivo, para o fortalecimento dos professores, para o engajamento político dos docentes, para a desconstrução de histórias únicas, bem como, para a afirmação de identidades outrora veladas.

Este trabalho tem como foco principal analisar o fenômeno da terceirização de ensino de língua estrangeira bem como suas respectivas práticas educacionais no contexto da educação formal. Trata-se de uma pesquisa qualitativa-interpretativa de cunho etnográfico, realizada a partir de observações de aulas, entrevistas formais e informais com professores, alunos, coordenador e diretor em uma escola particular que pratica a terceirização do ensino de línguas com um instituto de idiomas. As concepções que embasaram as análises realizadas são as das teorias da pedagogia crítica (FREIRE, 1996; GIROUX, 1997) e dos letramentos e multiletramentos ( GEE, 1990; COPE e KALANTZIS, 1996; LANKSHEAR e KNOBEL, 2003). As análises assinalaram que, sob um contexto neoliberal de mercantilização da educação, a terceirização do ensino de línguas foi uma alternativa que visa garantir a qualidade e a produtividade numa visão linguística estruturalista do que seria um ensino eficaz. No entanto, sob uma perspectiva voltada aos objetivos educacionais e de formação do estudante, pertinentes a uma visão de língua como prática social e um lugar onde valores são construídos, essa prática mostrou-se incompatível, considerando as mudanças percebidas na sociedade atual. / This work focuses on analyzing the phenomenon of outsourcing foreign language teaching as well as their respective educational practices in the context of formal education. It is a qualitative and interpretative ethnographical-oriented research held from observations of lessons, formal and informal interviews with teachers, students, Coordinator and Principal in a private school that practices the outsourcing of language teaching with a language Institute. The conceptions leading the analyses carried out are the theories of critical pedagogy (FREIRE, 1996; GIROUX, 1997) and literacy and multiliteracy studies (GEE, 1990; COPE and KALANTZIS, 1996; LANKSHEAR and KNOBEL, 2003). The analysis has indicated that, under a neoliberal context of commodification of education, language teaching outsourcing has been an alternative which aims to ensure the quality and productivity in a structuralistic linguistic view of what should be an effective education. However, under educational objectives, relevant to a perspective of language as a social practice and a place where values are built, this practice has signaled to be incompatible, considering the changes observed in the nowadays society.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-30T11:52:20Z No. of bitstreams: 2 Leonete_Mazaro2018.pdf: 1954635 bytes, checksum: fecad3ed06118cb8c117f3f2e9d80e80 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T11:52:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Leonete_Mazaro2018.pdf: 1954635 bytes, checksum: fecad3ed06118cb8c117f3f2e9d80e80 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-05-02 / The objective general of this research was to historicize the production process of the Curriculum for Municipal Public School of Education of Cascavel/Paraná from 2005 to 2008 and its implementation from 2008 to 2015 and to verify to what extent this document is based on the contribution it announces, that is, in Historical-Critical Pedagogy (PHC). To comply with the proposed, we make a brief foray into the history of PHC in the State of Paraná, understanding that education is immersed and reflects social contradictions. We sought to analyze the documents issued by the Municipal Department of Education of Cascavel, in order to verify the movement and participation of the teachers of this teaching network in the production of the Curriculum. We present the Curriculum, its characteristics and specificities and analyze its fidelity and contradictions with the assumed perspective. We have also brought the municipal legislations that cite and determine that the work to be carried out in the municipal public school of Cascavel should be in line with the Cascavel Curriculum, with the career plan, the Municipal Education System law and the Municipal Plan of Education. We conclude, by means of documentar and biblical analysis, that in order to implement a Curriculum in the perspective of PHC, it is necessary to understand the method that supports this pedagogical theory, in this case, historical-dialectical materialism and from that interpret reality and its movement in the totality of relations. / O objetivo geral desta pesquisa foi historicizar o processo de produção do Currículo para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel/Paraná no período de 2005 a 2008 e de sua implantação de 2008 a 2015, e verificar em que medida esse documento está alicerçado no aporte que anuncia, ou seja, na Pedagogia Histórico-Crítica (PHC). Para cumprir com o proposto, realizarmos uma breve incursão pela história da Pedagogia Histórico-Crítica no Estado do Paraná, compreendendo que a educação está imersa e reflete as contradições sociais. Buscamos analisar os documentos emitidos pela Secretaria Municipal de Educação de Cascavel, a fim de verificar o movimento e participação dos professores dessa rede de ensino na produção do Currículo. Apresentamos o Currículo, suas características e especificidades e analisamos sua fidelidade e contradições com a perspectiva assumida. Trouxemos também as legislações municipais que citam e determinam que o trabalho a ser realizado na rede pública municipal de ensino de Cascavel deve estar em consonância com o Currículo de Cascavel, com o plano de carreira, a lei do Sistema Municipal de Ensino e o Plano Municipal de Educação. Concluímos, por meio de análise documental e bibliográfica que para se efetivar um Currículo na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica, é necessário compreender o método que dá suporte a esta teoria pedagógica, no caso, o materialismo histórico-dialético e a partir desse interpretar a realidade e seu movimento na totalidade das relações.

Orientador: Renê José Trentin Silveira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T11:58:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amaral_ManoelFranciscodo_M.pdf: 2211311 bytes, checksum: e725628983410529c763c1d45e2d633f (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo a compreensão da pedagogia das competências, na perspectiva de Philippe Perrenoud, e da Proposta Curricular do ensino de Filosofia do estado de São Paulo, lançada em 2008, a qual, acredita-se, tem na primeira uma de suas bases teóricas. Para a crítica de ambas, toma-se como principal referencial teórico a pedagogia histórico-crítica, formulada por Dermeval Saviani. Tal escolha se justifica pelo caráter contra-hegemônico desta pedagogia, o que a torna um instrumento adequado para a análise crítica da pedagogia das competências que, por sua vez, caracteriza-se como uma pedagogia hegemônica. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, realizada a partir do exame da literatura levantada sobre o tema e, também, de documentos oficiais, tanto federais quanto estaduais, com destaque para aqueles relacionados à Proposta Curricular do estado de São Paulo e ao ensino de Filosofia de um modo geral. Quanto aos resultados obtidos, pode-se afirmar que, a pedagogia das competências, assim como da Proposta Curricular de Filosofia do estado de São Paulo, podem ser enquadradas no rol das chamadas ?teorias não-críticas da educação? (SAVIANI, 2009). Isso porque ambas creditam à escola a responsabilidade por resolver certas mazelas da sociedade capitalista, sem que, para isso, considerem necessário transformar estruturalmente essa sociedade. A saída, segundo tais teorias, estaria na preparação dos alunos para o mercado de trabalho, tornando-os mais produtivos, competitivos e empregáveis, mediante o oferecimento de uma educação que prioriza a construção de competências em detrimento da transmissão dos conhecimentos historicamente construídos pela humanidade. Desse modo, constata-se que tanto a pedagogia das competências quanto a Proposta Curricular do estado de São Paulo demonstra a presença de um discurso neoliberal e idealista, com único intuito de atender às exigências do mercado capitalista. / Abstract: This research aims understanding the pedagogy of competences, from the perspective of Philippe Perrenoud and the teaching of the Proposed Philosophy Curriculum of the state of São Paulo, launched in 2008, which, it is believed to have in the former one of its theoretical basis. For the critique of both perspectives, it is taken the historical-critical pedagogy, made by Dermeval Saviani, as the main referential theory. This choice is justified by the counter-hegemony nature of that pedagogy, what makes it a suitable tool for the pedagogy of competences critical analysis, which, on the other hand, is characterized as a hegemonic pedagogy. It is about a bibliographic research conducted by examining the literature on the topic raised and, also, both federal and state records, especially those related to the Proposed Curriculum of the State of São Paulo and the Philosophy teaching in general. Regarding the results, it can be asserted that the pedagogy of competences, as well as the proposed curriculum of Philosophy of the State of São Paulo, can be framed in the list of so-called ?non-critical theories of education? (Saviani, 2009). It happens because both attribute to school the responsibility for solving some ills of capitalist society, without considering necessary to transform structurally this society. The way out, according such theories, would be in the preparation of the students to the job market, making them more productive, competitive and employable, by offering an education which emphasizes the construction of the competencies in detriment of the transmission of knowledge historically built by mankind. Thus, it appears that both the pedagogy of competences and the Proposed Curriculum of the State of São Paulo demonstrate the presence of a neoliberal and idealistic discourse, with the only purpose of achieving the requirements of the capitalist market. / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação

The past two to three decades have seen unprecedented expansion in enrolments in Universities across the world. Increased participation rates in Higher Education, however, has not been matched by a corresponding increase in success rates as reflected in students' poor retention rates and unsatisfactory outcomes. One strand of explanation claims that students, for a variety of reasons, come to university `unprepared' and suffer an articulation gap in the transition between high school and university; the other explanation seeks to move away from the deficit perspective and puts emphasis on the need to enrich experiences of students to enable them to exercise agency and change constraining circumstances in order to succeed. This study reports on one programme, a grounding programme known as the Life, Knowledge and Action (LKA) in one South African university. One of the central purposes of the LKA is to enrich students' first year experiences through liberating dialogue embedded in its pedagogical architecture. A sequential mixed methods study was carried out. A survey of first year students who had been exposed to the LKA was first carried out. This was followed by a case study of purposively selected first year students. Findings show that LKA promoted dialogue in varied ways depending on the level of the pedagogical architecture. At Umzi level students as peers across disciplines exchanged ideas freely about their circumstances and social issues. At the Ekhaya level where the abakwezeli (facilitators) were active, power dynamics emerged between students and the facilitators which had the effect of diminishing dialogical moments. At village level, there was not much discussion; instead there was a lot of lecturing. Dialogue was limited to a few minutes of discussion at the end of the lecture. The other finding was that seen from Archer's lens of morphogenetic analysis, the `articulation gap' can be seen as a structural constraint, that can be addressed through liberating dialogue which enables the students to question the status quo. There was evidence that through dialogue in the LKA, students felt that it liberated them in the sense that it exposed them to different perspectives as well as enabled them to explore alternatives. It can be concluded that through an appropriately designed dialogical pedagogy, students can be empowered to transform the structural constraints to their education and create enablers that can help them succeed in their learning. There is evidence that within the LKA pedagogical architecture, the students have the opportunity to take responsibility for their learning and thus enabled to exercise agency. It is recommended that the processes that take place at each level of the LKA architecture must be further studied with a view to discovering mechanisms at work that may undermine the liberating thrust of the programme. As a liberating core curriculum, LKA must not be limited to first year students; consideration must be given to roll it out across the levels of the undergraduate offerings.

Orientador: Maurício Compiani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-27T05:00:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ortega-Fraile_Ofelia_D.pdf: 5534768 bytes, checksum: 53da75c7be97b00fefe12d17379bb225 (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: A pesquisa em educação científica tem percorrido diferentes tendências. Entre elas, os trabalhos sobre processos educativos com enfoque em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) tem ganhado protagonismo no contexto brasileiro e os pesquisadores convergem ao respeito do potencial que esse enfoque tem na educação para a cidadania. No entanto, são incipientes as análises com foco na educação para a participação, havendo apenas algumas pesquisas sobre a estratégia didática dos Casos Simulados CTS, que são jogos de papéis organizados em torno de conflitos e controvérsias científicas. A pesquisa foi realizada sobre um processo de pesquisa-ação na Escola Estadual Ana Rita Godinho Pousa (Campinas-SP) no âmbito do projeto de pesquisa colaborativa escola-universidade "Ribeirão Anhumas na Escola". As análises foram realizadas a partir de diversas fontes de dados: entrevistas, depoimentos, mapas e produções textuais de estudantes, trabalhos acadêmicos, teses e dissertações de pesquisadores e professores envolvidos no projeto. Nesta pesquisa buscou-se analisar mais concretamente os processos de participação ocorridos durante o projeto, tendo como referência a pedagogia crítica do lugar/ambiente no ensino de Geociências. A educação para a participação foi abordada em três âmbitos do projeto: a) A implementação da estratégia didática dos Casos Simulados com problemas reais locais; b) A formação de um grupo de alunos como Monitores Ambientais que deviam potencializar as relações escola-comunidade; c) A participação de professores, estudantes e pesquisadores na coprodução de conhecimentos docentes e conhecimentos sobre o lugar/ambiente da escola. Estas dimensões articularam-se com o objetivo de recuperar uma "praça" atravessada pelo Ribeirão Anhumas que foi adotada pela escola. A área adotada e o rio sofriam degradação social e ambiental. Partiu-se da premissa de que mudanças sobre a percepção do espaço e sua ressignificação poderiam orientar as análises da dimensão educativa e da dimensão participativa do processo. Para tal, foram utilizadas categorias freirianas, analisadas as práticas pedagógicas e as produções dos estudantes buscando a ressignificação do rio e da praça. Identificou-se o potencial dos trabalhos de campo, práticas pedagógicas do ensino de Geociências, no processo de problematização crítica do lugar e como complemento aos Casos Simulados organizados em torno de problemas reais, locais, atuais e históricos. Também foram utilizados referenciais teóricos em diversos campos de estudo para uma compreensão mais profunda dos processos de educação para a participação em C&T e sobre questões ambientais: na educação CTS, no Ensino de Geociências e Ensino de Ciências, nos Estudos Sociais em Ciência e Tecnologia e na área de Política que trata sobre democracia participativa / Abstract: Research in science education has gone through differents directions, among them work on educational processes with a emphasis on Science, Technology and Society (STS) has gained prominence in the Brazil and researchers concur that this approach has potential in citizenship education. However, analyses focusing on education for participation are scarce, with only some research on the teaching strategy Casos simulados CTS, which are role-playing games organized around conflicts and scientific controversies. The survey was conducted on a process of action research in the state school Ana Rita Godinho Pousa (Campinas-SP) within the collaborative research project school-university Ribeirão Anhumas na Escola. Analyses were performed from multiple data sources: interviews, statements, maps and written samples of students, academic papers, theses and dissertations of researchers and teachers involved in the project. In this research we analyze more specifically the participation processes happened during the project, with reference to the critical pedagogy of place/environment in Geoscience Education. Education for participation was addressed in three design dimensions: a) the implementation of the teaching strategy of Simulated Cases with local real problems; b) The formation of a group of students as Environmental Educators which should enhance the school-community relations; c) The participation of teachers, students and researchers in the coproduction of knowledge and teaching about the place/school environment. These dimensions are articulated in the purpose of the recovery of a "square" crossed by the Ribeirão Anhumas that had been adopted by the school. The area adopted and the river suffered social and environmental degradation. We started from the premise that changes on the perception of space and its redefinition could guide the analysis of the educational dimension and participatory dimension of the process. To do this, we used freirian categories and analyzed the pedagogical practices and the productions of students seeking to reframe the river and the square. We identified the potential of Fieldwork, pedagogical practices of Geoscience Education, the critical questioning process of the place and in adition to role playing games organized around real problems and current and historical sites. We also sought theoretical references in various academics fields for a better understanding of educational processes for participation in S&T and environmental issues: the STS education in Geosciences Education and Science Education in Social Studies in Science and Technology and Policy area that deals with participatory democracy / Doutorado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Doutora em Ciências

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-14T15:03:10Z No. of bitstreams: 1 andersonjosedeoliveira.pdf: 1227613 bytes, checksum: a133fc97fdbba31e59a8cbf458d1dbe2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-14T15:54:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andersonjosedeoliveira.pdf: 1227613 bytes, checksum: a133fc97fdbba31e59a8cbf458d1dbe2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-14T15:54:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andersonjosedeoliveira.pdf: 1227613 bytes, checksum: a133fc97fdbba31e59a8cbf458d1dbe2 (MD5) Previous issue date: 2015-06-25 / O presente trabalho teve como objetivo analisar a prática docente de uma professora de educação física que, numa escola pública de Juiz de Fora, segue o ideário da pedagogia histórico-crítica. Levantou-se as seguintes questões norteadoras: Como se deu o contato da professora com tal ideário? Que recursos e estratégias foram utilizadas por ela para colocá-lo em prática? Como se deu, de forma geral, o cotidiano das aulas de educação física? Que dificuldades foram enfrentadas? Que possibilidades a pedagogia histórico crítica apresentava para a educação física? Referenciado por autores como Saviani (1992), Coletivo de Autores (1992) e Gasparin (2009), a pesquisa é resultado de ações desenvolvidas no Mestrado em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF. Para realização desta pesquisa foi utilizada metodologia de cunho qualitativo e caráter etnográfico, sendo necessária uma imersão no ambiente escolar para captar os elementos e detalhes que compuseram a prática docente analisada, acompanhar as aulas da professora, gravar entrevistas e observar as situações daquele cotidiano. Um primeiro achado da pesquisa foi perceber nas aulas a seleção de conteúdos da cultura corporal para além de atividades esportivas comumente desenvolvidas na educação física escolar. A professora orientou sua prática em acordo com os cinco passos do método histórico-crítico de transmissão do conhecimento: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e prática social final. Observou-se ricas possibilidades de trabalho com tal referencial teórico. No entanto, a falta de adesão de determinados alunos a um trabalho diferenciado na educação física, a situação de segundo plano dessa disciplina e deficiências na estrutura do prédio escolar foram fatores que dificultaram a ação docente da professora em questão. / This study aimed to analyze the teaching practice of a physical education teacher who, in a public school in Juiz de Fora, follows the ideas of historical-critical pedagogy. The following guiding questions were pointed: How was the contact of the teacher with such ideas? What were the resources and strategies used by her to transform these ideas in reality? How was, in general, physical education classes in everyday life? Which were the difficulties faced by the teacher? Which possibilities did the historical-critical pedagogy present to physical education classes? Referenced by authors like Saviani (1992), Coletivo de Autores (1992) e Gasparin (2009), this research is result of actions developed during the Masters in Education of Universidade de Juiz de Fora - UFJF. For this research it was used the qualitative methodology with ethnographic character. It was necessary the immersion in the educational environment so that could be possible to point the elements and details which composed the teaching practices analyzed, to follow the lessons given by the teacher, to record interviews and to observe the situations in that context. A first finding of this research was to perceive the selection of body culture contents to beyond the sport activities normally developed in physical education at schools. The teacher guided her teaching practice in accordance with the five steps of the historical-critical method of knowledge transmission: identification of social practice, questioning, instrumentation, catharsis and return to social practice. It was observed during classes rich possibilities of work with that theoretical reference in physical education. However, lack of adhesion to a differentiated work in physical education classes by some students, the second plan situation of this subject and deficiencies in educational building infrastructure were factors which made the teaching activities of that teacher more difficult.

Twenty-first-century competencies have been identified as vital thinking and working skills for the 21st century. Students could contribute to social change by using information and communication technology (ICT) while developing 21st-century competencies, but this type of experience is not frequent at schools. The purpose of this qualitative case study was to examine the experiences of 2 middle-school teachers and their 6th-grade students as they used critical literacy strategies and ICT to promote 21st-century competencies and critical democracy in a Midwestern public school. This case study was guided by the critical democracy, critical pedagogy, and competency-based education theories. The research questions asked what the experiences of the teachers and the students were, what were the reflections of the teachers about their teaching practices, and what were the students’ reflections about their learning experiences. Data were gathered through interviews, students’ online discussion forums, and artifacts. An adapted analytic induction process was used to analyze the data and explain the phenomenon. The key findings generally supported the framework developed by the Partnership for 21st Century Learning (P21), which is a coalition of businesses, education leaders, and policymakers whose goal is to promote 21st-century competencies in schools. However, the findings indicated that when applying the P21 Framework for social change purposes, an international human rights perspective needs to be added. This study demonstrated how students can develop 21st-century competencies through the implementation of ICT to address injustice and inequity in society and contribute to positive social change.

Orientador: José Roberto Boettger Giardinetto / Resumo: Está pesquisa tem como tema a Educação Financeira no ensino médio, onde seu estudo baseia-se em resoluções de problemas cotidianos. A problemática que emerge essa pesquisa é vista na reflexão de que o capital se serve da não apropriação dos alunos de conceitos básicos de educação financeira, dessa forma, considera-se que diante das “armadilhas” que enganam o indivíduo a formação em educação financeira é primordial. É possível apontar a importância desse estudo devido a relação da temática com os temas político-sociais, que são conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania, questões estas, importantes e urgentes para a sociedade. Em relação à educação financeira, constata-se a sua valia para o crescimento e desenvolvimento de uma sociedade, visto que esta necessita educar financeiramente os cidadãos, a fim de ensiná-los a controlar seus recursos, planejar seus gastos, respeitar seu orçamento, administrar seus bens e ainda torná-los críticos, conforme a abordagem da pedagogia histórico-crítica. Com isso, objetivou-se subsidiar a formação do indivíduo em educação financeira com a produção de material paradidático, através de sequências com situações problemas, contribuindo para que o indivíduo por meio da educação financeira pense por contradição as contradições. Essa pesquisa teve como fundamentação teórica a contribuição de diversos autores, como também, a consulta a documentos oficiais que contribuíram com a explanação sobre educação financeira, a compreensão do movi... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research has as its theme Financial Education in high school, where its study is based on daily problem solving. The problem that emerges from this research is seen in the reflection that capital uses the non-appropriation of basic concepts of financial education by students, so it is considered that in the face of the "traps" that deceive the individual, training in financial education is paramount. It is possible to point out the importance of this study due to the relationship of the subject with sociopolitical themes, which are basic concepts and values to democracy and citizenship, important and urgent issues for society. In relation to financial education, its value for the growth and development of a society can be seen, since it needs to educate citizens financially in order to teach them how to control their resources, plan their spending, respect their budget, manage their assets and even make them critical, according to the approach of historical-critical pedagogy. With this, the objective was to subsidize the formation of the individual in financial education with the production of paradidactic material, through sequences with problematic situations, contributing so that the individual through financial education thinks by contradiction the contradictions. This research had as theoretical basis the contribution of several authors, as well as the consultation of official documents that contributed with the explanation about financial education, the understandi... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre