O presente trabalho teve como objetivo investigar, a partir da linha de pesquisa “Pensamento do Professor”, as crenças e representações dos professores do ensino fundamental a respeito do construtivismo, dos parâmetros curriculares nacionais e das inovações pedagógicas decorrentes da nova LDB. Foi realizada entrevista de profundidade, semi-estruturada, com quarenta professores do ensino fundamental, em duas Escolas da Rede Pública de Ensino de uma cidade do interior de São Paulo, em duas sessões. A primeira buscava a contextualização da formação, história e prática profissional dos professores e teve, ainda, como objetivo, o estabelecimento de um vínculo mais favorável que facilitasse a participação dos entrevistados. A segunda sessão investigou as crenças e representações em relação ao construtivismo, aos PCN e as inovações do ensino atual. Os resultados das entrevistas gravadas e transcritas literalmente foram submetidos à Análise de Conteúdo. Revelaram que a maioria dos professores não é desfavorável às mudanças no cotidiano escolar, pois acreditam que estas são necessárias e importantes. O que não concordam é a maneira como estas transformações são implantadas e conduzidas. A grande maioria dos professores revelou ter uma noção imprecisa e, às vezes, até equivocada sobre o construtivismo. Para muitos deles, este é um método de ensino, cuja característica essencial é a criança construir seu próprio conhecimento. Quanto aos PCN, a grande maioria demonstrou uma visão superficial, e que se sentem obrigados a inseri-los nos seus planejamentos e na sua prática, embora não tenham conhecimento de que a fundamentação teórica dos PCN, seja a perspectiva construtivista. Os poucos que falaram desse assunto, também, não têm muito clareza sobre esta relação. Quanto às inovações pedagógicas, a maior parte deles declarou que estas não estão orientando, devidamente, o trabalho docente e se sentem despreparados e desrespeitados pelas políticas educacionais. Não se mostraram favoráveis à progressão continuada, pois declararam que ela trouxe muito desconforto e insegurança na realização das atividades escolares. A grande maioria se considera despreparada para trabalhar com o construtivismo, com os PCN e com a progressão continuada, por falta de estudos, de orientações e de apoio da escola. Percebeu-se que, para os professores, as reformas estão sendo feitas de forma imposta, tendo que assimilá-las muito rapidamente. Eles acreditam que, se as mudanças no ensino fossem bem trabalhadas, trariam bons resultados. Os dados encontrados confirmam a literatura consultada. Destaca-se, entre as implicações educacionais enunciadas, maior investimento e empenho na formação inicial e continuada dos professores. O conhecimento, as experiências dos professores e o contexto educacional precisam ser levados em conta, quando se pretendem fazer as mudanças, no ensino, serem bem sucedidas. O processo de reforma educacional precisa oferecer espaços de reflexão para o professor e estes deveriam estar, em algum grau mínimo, pelo menos, envolvidos no processo de elaboração das propostas de mudanças no ensino, bem como terem o devido respaldo depois da sua implantação, podendo assim contribuir para o sucesso destas / The objective of the present study was to investigate, based on the Teacher\'s Thought research line, the beliefs and representations of basic education teachers concerning constructivism, the national curricular parameters and the pedagogic innovations derived from the new LDB. In-depth, semi-structured interviews were held with forty basic education teachers at two schools of the Public Education Network in a city in the interior of the state of São Paulo, in two sessions. The objective of the first was to determine the context of the training, history and professional practice of the teachers and also to establish a more favorable tie that would facilitate the participation of the interviewees. The second interview investigated the beliefs and representations concerning the constructivism, the national curricular parameters and the innovations of current teaching. The results of the interviews, which were taped and transcribed literally, were submitted to content analysis and revealed that most of the teachers are not unfavorable to changes in daily school activity since they believe that such changes are necessary and important. What they do not agree about is the way these transformations are implanted and conducted. Most of the teachers were found to have an imprecise and, at times, even equivocal notion of constructivism. According to many of them, this is a teaching method whose essential characteristic is that the child constructs his/her own knowledge. With respect to the national curricular parameters, most teachers showed a superficial vision and feel obliged to insert them into their planning and practice although they are not aware of the fact that the theoretical foundation of the national curricular parameters is the constructivist perspective. The few who talked about this topic were also unclear about this relation. As to the pedagogic innovations, most of the teachers declared that these innovations are not duly orienting the teaching task and that they feel unprepared for, and disrespected by, the educational policies. They were not favorable to continued progression, which they consider to bring a lot of discomfort and insecurity in the execution of school activities. Most of them feel unprepared to work with constructivism, with the national curricular parameters or with continued progression because of lack of study, of guidelines and of support from the school. It could be seen that the teachers feel that the reforms are being imposed and must be assimilated very rapidly. They believe that, if the changes in teaching were properly treated they would bring good results. The data obtained confirm literature reports. Among the educational implications stated, we emphasize a greater investment and engagement in the initial and continued training of teachers. The knowledge, experience and educational context of the teachers should be taken into account if successful changes in teaching are desired. The process of educational reform must offer space for reflexion to the teachers, who should be involved, at least at a minimal level, in the process of elaboration of the proposals of changes in education and should then receive the proper support after their implantation, so as to be able to contribute to their success

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-18T12:34:24Z No. of bitstreams: 1 eglexavierdesouza.pdf: 1975288 bytes, checksum: d6b8a45b6ee73ef0ab68d492cbec3f2e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:12:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 eglexavierdesouza.pdf: 1975288 bytes, checksum: d6b8a45b6ee73ef0ab68d492cbec3f2e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:12:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 eglexavierdesouza.pdf: 1975288 bytes, checksum: d6b8a45b6ee73ef0ab68d492cbec3f2e (MD5) Previous issue date: 2015-01-30 / O objetivo desta dissertação consistiu em analisar o processo de elaboração e implementação da Proposta Curricular de Educação Infantil da rede municipal de Juiz de Fora e, a partir dessa análise, formular um Plano de Ação Educacional (PAE), com a finalidade de contribuir com sugestões para o aprimoramento do processo de implementação da referida Proposta neste município. Inicialmente, este trabalho pretendeu analisar os caminhos percorridos na Educação Infantil da rede municipal, movimento que culminou na produção de um documento curricular denominado “Educação Infantil: a construção da prática pedagógica”. Para compreensão da historicidade dessa política, o presente texto abordou a evolução da trajetória e as metodologias eleitas para a constituição da Proposta de Educação Infantil, entregue aos educadores da rede municipal ao final de 2012. Deste modo, foram incluídas as abordagens sobre o panorama da Educação Infantil no Brasil e, em Juiz de Fora, o percurso da estrutura organizacional da Educação Infantil, dentro do organograma da Secretaria de Educação do município (SE/JF), as principais concepções curriculares que influenciaram e ainda influenciam as propostas curriculares no Brasil e, particularmente, as concepções eleitas para compor as orientações curriculares de Juiz de Fora. Posteriormente, através dos olhares de educadores que atuam na gestão administrativa e/ou pedagógica, buscou-se conhecer e analisar os desafios encontrados no contexto da SE/JF e das unidades educacionais em direção à concretização da implementação da Proposta, processo este que se iniciou formalmente no início do ano de 2013. Dessa forma, procurou-se identificar se e como as ações voltadas para a implementação têm ocorrido em cada âmbito da rede municipal. Também foram analisadas as possibilidades e limites existentes, assim como as expectativas apresentadas pelo grupo de profissionais entrevistados. O material colhido durante o processo dialógico, nas entrevistas, foi analisado com base em aporte teórico condizente com o tema. Os resultados das análises indicaram haver necessidade de investimento no processo de implementação da Proposta Curricular na rede municipal de Juiz de Fora e se constituíram como ponto de partida para a fundamentação do desenho das ações e estratégias que compuseram o Plano de Ação Educacional (PAE) elaborado ao final do trabalho. / The aim of this work was to analyze the design and implementation process of the Curriculum Proposal of Early Childhood Education in the municipal of Juiz de Fora and, from this analysis, formulate an Educational Action Plan - PAE, in order to contribute with suggestions for improvement of the implementation process of that proposal in this city. However, this work aims to analyze the paths followed from kindergarten in public schools, a movement that culminated in the production of a study document entitled "Early Childhood Education: the construction of pedagogical practice" To understand the history of this policy, this text focuses on the evolution of the trajectorand the methodologies chosen to make up the Proposal for Early Childhood Education, delivered to educators network at the end of 2012. In this process, we included the approaches to the panorama of Education Children in Brazil and in Juiz de Fora, the route of the organizational structure of early childhood education within the organizational structure of the Department of Education, the main curricular concepts that influenced and still influence the curriculum proposals in Brazil and particularly the elected concepts to compose the curriculum guidelines Juiz de Fora. Later, through the eyes of educators and coordinators, managers and representatives of early childhood education in the Department of Education, aimed to investigate and analyze the challenges encountered in the context of SE / JF and educational units, towards the achievement of the implementation of the Proposal, a process that formally began in the beginning of 2013. Accordingly, we sought to identify whether and how the actions for the implementation has occurred in every area of municipal. Also analyzed the possibilities and limits, as well as the expectations presented by the interviewees. The material collected during the dialogic process, the interviews were analyzed based on theoretical framework consistent with the theme. The results of the analysis were constituted as a starting point for the reasoning of the design of actions and strategies that made up the PAE, sometimes elaborate.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-10T14:15:25Z No. of bitstreams: 1 afonsoaraujodesouza.pdf: 1734548 bytes, checksum: 8796ef50a7038bb7ff32d2acb48596d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T13:49:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 afonsoaraujodesouza.pdf: 1734548 bytes, checksum: 8796ef50a7038bb7ff32d2acb48596d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T13:49:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 afonsoaraujodesouza.pdf: 1734548 bytes, checksum: 8796ef50a7038bb7ff32d2acb48596d8 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado discute a ação da Macrogestão escolar representado pela Gerência de Educação Escolar Indígena (GEEI-SEDUC-AM) e da Microgestão da unidade escolar Escola Estadual Indígena Gildo Sampaio Megatanücü no município de Benjamin Constant/AM. Os objetivos definidos para este estudo foram no sentido de verificar se há a existência de uma fissura entre o que se ensina e o que se é avaliado, levando em consideração a peculiaridade da educação escolar indígena. Para tal, é feita uma análise de dados de avaliações externas aplicadas na Escola supramencionada, objeto desta pesquisa, bem como é apresentada sua história, sua estrutura e sua organização. Esta escola vem apresentando um baixo índice de proficiência escolar dos seus alunos do Ensino Médio, caracterizando um distanciamento entre o que está previsto na proposta apresentada pela SEDUC com a realidade de todas as especificidades que a escola indígena Gildo Sampaio apresenta. Utilizamos como metodologia a pesquisa qualitativa usando a amostragem não-probabilística por conveniência e tendo como método de investigação o estudo de caso, no qual foram usados instrumentos de coleta como: a análise documental e a aplicação de questionários semiestruturados aos gestores, monitores e professores comunitários. Diante do estudo, concluiu-se que se faz necessária a busca de um apoio técnico e administrativo para a efetivação de uma proposta curricular que represente, de fato, a realidade da Escola Indígena e reconheça a diversidade etnocultural e linguística do contexto indígena local onde a escola está instalada, e qual os direcionamentos na política estatal para contemplar as especificidades desta escola indígena. Uma proposta adequada e viável pode servir de base para as demais escolas indígenas do Amazonas. / The curriculum proposal for an indigenous school must meet all the specifics that legislation recommended for this type of education. The Secretary of State of Amazonas Education (SEDUC-AM) attempts to gradually promote the building of the Pedagogical Political Project for indigenous schools network within the criteria recommended by the National Reference for Indigenous Schools (RCNEI), but the challenges are many. The Indian State School Gildo Sampaio Megatanücü, object of this research serves as a reference for the current situation analysis and context in which the indigenous education in the state is. The current proposal for Indigenous Education presented by the Secretary of State of Amazonas Education (SEDUC-AM), aims to fully meet the specifics of what was proposed by the Federal Government in relation to Indigenous Education. The diagnosis presented can be viewed, in part, by the analysis of external evaluations of data applied in the Indian State School Gildo Sampaio Megatanücü in the municipality of Benjamin Constant AM. Indeed, the school in question in recent years has shown a low rate of school proficiency of their high school students. This characterizes this gap between what is foreseen in the proposal presented by SEDUC with the reality of all the features that the indigenous school Gildo Sampaio presents. It is noticed that there is a gap between what is taught and what is assessed, taking into account the peculiarity of indigenous education. In this context, the problem of this research is based on the current action of the school represented by the macro-management of Indigenous Education (GEEI-SEDUC-AM) and the micromanagement of school unit reflects the deficiency and the ineffectiveness of such assessments in indigenous schools, and its relationship with indigenous educational policy for Gildo Sampaio school, so take up this research as practical and qualitative example for reflections of indigenous school reality in the Amazon. It is necessary to search for a technical and administrative support for the effectiveness of a curriculum proposal that represents, in fact, the reality of Indigenous School and recognize the ethno-cultural and linguistic diversity of indigenous local context where the school is installed, and which directions in state policy to address the specificities of this indigenous school. Adequate and viable proposal could be the basis for the other Indian schools of Amazonas.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-16T19:11:16Z No. of bitstreams: 1 julianaceliadossantos.pdf: 637622 bytes, checksum: 901d2a2705289a605f499ac6a64f2666 (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: consertar ex-coordenadores on 2016-10-04T15:33:58Z (GMT) / Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-04T15:38:33Z No. of bitstreams: 1 julianaceliadossantos.pdf: 637622 bytes, checksum: 901d2a2705289a605f499ac6a64f2666 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T16:19:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianaceliadossantos.pdf: 637622 bytes, checksum: 901d2a2705289a605f499ac6a64f2666 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T16:19:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianaceliadossantos.pdf: 637622 bytes, checksum: 901d2a2705289a605f499ac6a64f2666 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T16:19:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 julianaceliadossantos.pdf: 637622 bytes, checksum: 901d2a2705289a605f499ac6a64f2666 (MD5) Previous issue date: 2010-04-09 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação possui como finalidade analisar o Curso de Pedagogia e a influência das Diretrizes Curriculares Nacionais no que tange à sua definição, à formação do pedagogo e à atuação deste profissional. Para isto, esta pesquisa utilizou como principais instrumentos metodológicos a análise de documentos oficiais e das considerações e propostas apresentadas pelas entidades educacionais; as diretrizes curriculares aprovadas em 2006; os apreços feitos por educadores referentes ao documento final aprovado; além da análise das entrevistas realizadas com seis professores (atuais coordenadores e ex-coordenadores) atuantes nos Cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Viçosa, Universidade Federal de São João Del Rey e Universidade Federal de Uberlândia. / This thesis aims to analyze the Pedagogy Course and the influence of the National Curriculum Guidelines in its definition, teacher’s training and performance of this professional. For this, this research used as main methodological tools: the analysis of official documents and considerations and proposals presented by educational entities; the curriculum guidelines approved in 2006, the appreciation made by educators regarding the final document adopted, and the analysis of interviews done with six teachers (former and current coordinators) in activity on Education Courses of Federal University of Minas Gerais, Federal University of Viçosa, Federal University of São João Del Rey and Federal University of Uberlândia.

Orientador: Maria Inês Freitas Petrucci dos Santos Rosa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T01:24:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moura_JoaoHenriqueCandidode_M.pdf: 2482484 bytes, checksum: 83182f9087303c567d18e67a9aab15c9 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo compreender os discursos (de acordo com a perspectiva de Stephen Ball) da integração curricular e da interdisciplinaridade como uma de suas expressões, nas recentes políticas públicas curriculares. Tendo como referência o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e a recente reformulação no formato e finalidade sofrida por ele, investigamos como o discurso da integração curricular aparece nas narrativas de docentes de escolas públicas e privadas, no caso das Ciências da Natureza. Tendo como princípio metodológico a narrativa proposta por Walter Benjamin, foi constituído um quadro empírico com as histórias de professores atuantes no Ensino Médio nas disciplinas de Biologia, Física e Química. Como resultados, depreende-se que a reformulação do ENEM parece não ter influenciado as práticas curriculares. Os professores reconhecem e endossam a importância do diálogo entre as disciplinas, mas criticam as interpelações advindas do trabalho interdisciplinar, sem que condições apropriadas sejam garantidas para a realização de atividades integradas / Abstract: This research aims to understand the discourses (according to the perspective of Stephen Ball) of curriculum integration and interdisciplinarity as one of its expressions, in recent curricular policies. With reference to the National High School Exam (ENEM) and the recent reformulation of the format and purpose experienced by it, we investigate how the discourse of curriculum integration appears in the narratives of teachers from public and private schools, in the case of Natural Sciences. Using as methodological principle the narrative proposed by Walter Benjamin, we have made an empirical framework with the stories of teachers working in secondary education in biology, physics and chemistry. As a result, it appears that the recast of ENEM seems not to have influenced the curricular practices. Teachers recognize and endorse the importance of dialogue between disciplines, but criticize the resulting interpolations of interdisciplinary work, without appropriate conditions guaranteed for the realization of integrated activities / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Orientador: Ines Signorini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T08:24:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aparicio_AnaSilviaMoco_M.pdf: 5039566 bytes, checksum: ad80487fde13db6d7020fe4f74fccfae (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho apresenta uma reflexão sobre o impacto da proposta paulista de renovação do ensino de gramática na aula e no discurso de professores de língua portuguesa de 5a.a 8a. séries da rede estadual de uma pequena cidade do interior paulista. Para desenvolver essa reflexão, descrevemos e analisamos o conceito e função atribuídos à gramática e ao ensino de gramática pelas diferentes instâncias que se incumbiram de divulgar as novas propostas de mudança. Analisamos também aulas e depoimentos de 20 professores que participaram nos últimos dez anos desse processo de divulgação e implementação da nova proposta curricular de ensino de língua portuguesa. Essa análise nos possibilitou verificar que a proposta de renovação do ensino de gramática no primeiro grau no Estado de São Paulo, a partir de críticas à tradição gramatical e escolar, apresenta diferentes perspectivas para esse ensino vindas da chamada Lingüística funcional. Além disso, verificamos que as instâncias que estabelecem a ponte entre os conhecimentos vindos da Lingüística e os professores neutralizam ou apagam essas diferenças. Quanto às aulas dos professores, pudemos constatar uma grande dificuldade do professor para desenvolver o estudo gramatical no texto, aparecendo em suas intervenções confusões e equívocos. Os depoimentos revelaram que os professores têm consciência, não só das propostas de mudança como também das dificuldades que enfrentam na prática de sala de aula. Eles parecem não se dar conta, porém, das inconsistências presentes em suas aulas de gramática e em seu discurso. Este trabalho também nos possibilitou desenvolver uma reflexão tanto sobre nossa atuação na formação de professores quanto sobre o processo de formação de professores em geral práticas dos professores torna-se difícil a discussão sobre novas propostas de ensino como também a efetivação das mudanças desejadas / Abstract: This work shows a reflection about the impact caused by the state of São Paulo proposal for renewing the teaching of grammar in class, and also, the Portuguese teachers' speech in classes ranging from the 5th to the 8th grades in public schools of a small city in the countryside of the state of São Paulo. To put this reflection into effect, we described and analyzed the concept and function ascribed to grammar by the different organs that were pertained to spread the new proposals for change. We also analyzed classes and testimonies by 20 teachers that have taken part in this process of spreading and implementationthe new ways of teaching Portuguese in the last 10 years. This analyses enabled us to learn that the proposal for renewing the teaching of grammar in public elementary schools in the state of São Paulo, based on criticism of school and traditional grammar, shows different perspectives to this kind of teaching ftom the so-called Functional Linguistics. Besides that, we saw that the organs which set the connection between the knowledge, which comes ftom Linguistics and the teachers, make these differences neutral or wipe them out. As to the teachers' classes, we were able to realize a great difficulty by the teachers in developing the study of grammar based on texts, thus making their performances full of mistakes and misinterpretations. The testimonies showed us that teachers are aware not oniy of the proposals for change, but also of the difficulties they face on their practice in class. However, they seem not to be aware of the inconsistencies present in their grammar classes or in their personal speech. The present work also enabled us to think about our own role on teachers' training as well as the whole process ofteachers' training in general. From the results of this survey, we believe that if there's not a broader reflection based on the teachers' practices it will be difficult to talk about new teaching proposals as well as the real achievement of the desired changes / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Mara Regina Lemes de Sordi / Tese (doutorado) - Univeresidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T03:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_BeatrizJansen_D.pdf: 30713251 bytes, checksum: 0105d32a1e4fb5f9df01f0c4e417a0a5 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este trabalho examina de forma crítica a proposta de formação médica da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas FCM/UNICAMP a partir da concepção, implantação e gestão da reforma curricular iniciada no ano de 2001. Analisam-se as concepções de educação e saúde que embasaram a reformulação curricular e o seu potencial inovador no paradigma da formação médica. Para alcançar os objetivos do trabalho optou-se pela análise documental, observação intensiva das práticas pedagógicas desenvolvidas nos diferentes cenários de aprendizagem, entrevistas com gestores e instrumento de percepção do tipo Likert aplicado aos alunos e professores do curso. A partir da análise qualitativa dos dados observou-se as dificuldades de uma mudança de currículo e sua interferência nos objetivos de formação, práticas avaliativas, construção de conteúdos e métodos e da própria organização curricular. O trabalho chama a atenção para a importância do envolvimento dos atores no processo para a construção de marcos conceituais consistentes e detecta o conflito de interesses que cerca a questão tornando a tarefa complexa / Abstract: This work examines, in a critical view, the proposal of medical formation of the College of Medical Sciences of the State University of Campinas - FCM/UNICAMP, from the conception, implementation and management of the curricular reform initiated in the year of 2001. The conceptions of education and health, which are based on the curricular re-formularization and its innovative potential in the paradigm of the medical formation, are analyzed here. To reach the objectives of the work methods such as the documentary analysis, intensive observation of pedagogical practices developed in the different sceneries of learning, interviews with managers, and a Likert instrument of perception applied to the pupils and professors of the course were used. From the qualitative analysis of the data, it was observed the difficulties of a curriculum change and its interference in the formation objectives, evaluation practices, construction of contents and methods, and the curricular organization of its own. The work calls attention for the importance of the involvement of the agents in the process for a consistent conceptual landmark construction and it detects the conflict of interests that surrounds the question, turning it into a complex task / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NiceNocchi.pdf: 2745963 bytes, checksum: 9e0ca2218a2a2c3b4d0ffab5e57b2602 (MD5) Previous issue date: 2010-02-25 / This work had the objective to reveal the challenges and the possibilities faced with hysical Education courses when they are confronted with the curricular reforms, which reflect on the demands of professional training. The alterations of the professional academic training, results of the Resolutions Educacion National Consuel 01 e 02/2002 e 07/2004, provoked discussions and conflicts between the professionals and theoretics of the area that understand a different way in the training of Physical Education.They also provoked a politic-pedagogic redirection of the professional training curricles that are still in the phase of adjustment in some institutions. The study reveals a complex network that involves the professional training in Physical Education in the Brazilian scenario, and the necessity to lengthen the discussions between professionals and education institutions.The main focus of this research was the study of curricular changes of two Physical Education courses, both related with this researcher s academic and professional background. Both are located in the southern region in the state of Rio Grande do Sul. One is a public institution and the other is a collective. The purpose of this investigation is to analyze these curricles; to identify the coordinators and teachers views and knowledge of the curricular reform of these Physical Education courses; and to show the impact of these reforms on the professional and academic training. For that we used a qualitative way of research. The methodological choices were defined in two bases of investigation: one was a documental analysis of the pedagogic projects in the courses and the other was partially structured interviews with the coordinators and teachers of the IES (Institutions of Superior Educations).From the data found we analyzed its contents with a defined category. As a result, we considered that the curricular reforms implemented by these courses are in the adaptation phase and that deep ruptures need time to be absorbed and need to be elaborated by the society. / Este trabalho teve como objetivo desvelar os desafios e as possibilidades enfrentadas pelos cursos de Educação Física ao se defrontarem com as reformas curriculares, e que se refletem nas demandas da formação profissional. As alterações na formação acadêmica profissional a partir das Resoluções do Conselho Nacional de Educação 01 e 02/2002 e 07/2004, provocaram discussões e conflitos entre os profissionais e teóricos da área que entendem de forma diferente a formação em Educação Física. Provocaram também um redirecionamento políticopedagógico nos currículos de formação profissional que ainda encontra-se em fase de reajuste em algumas instituições. O estudo evidenciou a complexa rede que envolve a formação profissional em Educação Física no cenário brasileiro e a necessidade de ampliar as discussões entre os profissionais e as instituições formadoras. Esta pesquisa teve como foco central o estudo das mudanças curriculares de dois cursos de Educação Física ligados diretamente à trajetória acadêmica e profissional desta pesquisadora. Ambos situados na região sul do estado do Rio Grande do Sul, sendo uma instituição pública e a outra comunitária. Analisar estes currículos; identificar a visão e o conhecimento dos coordenadores e dos professores sobre as reformas curriculares nestes cursos de Educação Física;apontar os reflexos e o impacto destas reformas na formação acadêmico-profissional constituiu os propósitos desta investigação. Para isso utilizamos a abordagem qualitativa de pesquisa. As escolhas metodológicas foram definidas em dois eixos investigativos: um de análise documental dos projetos pedagógicos dos cursos e o outro de entrevistas semi-estruturadas com coordenadores e professores das Instituições de Ensino Superior- IES pesquisadas. A partir dos dados obtidos, empregamos análise de conteúdo com categorias definidas a priori. Pôde-se considerar a partir das análises realizadas, que as reformas curriculares implementadas por estes cursos, encontram-se em fase de adaptação e que rupturas profundas e paradigmáticas, demandam tempo para serem absorvidas e elaboradas pelo conjunto de uma sociedade.

Geólogo / El currículum nacional es la principal orientación de la labor pedagógica en la escuela, en él se establecen los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera desarrollar en los estudiantes. Con el objetivo de aportar elementos que fortalezcan el diseño curricular, se llevó a cabo un estudio con cuatro cursos de cuarto básico para analizar la relación entre el diseño curricular y los logros del aprendizaje en Ciencias de la Tierra. La metodología consistió en la realización de clases a estudiantes divididos en dos grupos, abordando los objetivos consignados en el currículo vigente según dos secuencias, una con el orden sugerido por el currículo y otra con el orden inverso. Los resultados obtenidos señalan que en el caso de las bases curriculares de Ciencias de la Tierra para cuarto básico: (1) La secuencia actual logró rendimiento del 61,3% mientras la secuencia inversa un 57,6%, (2) la secuencia actual favoreció el aprendizaje de conocimientos conceptuales mientras que la secuencia inversa favoreció aprendizaje sobre procesos y el razonamiento, (3) independiente de la secuencia utilizada, los tópicos de tectónica de placas y estructura interna de la Tierra obtuvieron un desempeño del 44,3% y los tópicos de volcanismo, sismicidad y tsunamis un 67,9%. Los resultados muestran que la secuencia de los contenidos no afecta significativamente los logros de los estudiantes, pero sí afecta el desarrollo de habilidades. Puesto que una de las críticas al currículo actual es el enfoque contenidista por sobre el enfoque en el desarrollo de las habilidades de razonamiento se concluye que la inversión de la secuencia es positiva. Por otro lado los contenidos de estructura interna de la Tierra y tectónica de placas logran desempeños significativamente menores que los contenidos de volcanes, terremotos y tsunamis. Esto se interpreta como la complejidad de trabajar sobre contenidos que apelen al pensamiento abstracto en niños de 9 y 10 años. Se concluye que es necesaria la postergación para cursos superiores o una reformulación que simplifique estos objetivos de aprendizaje. Por último, a partir de la revisión del enfoque y los temas de Ciencias de la Tierra abordados en la totalidad del currículo escolar vigente se detectaron situaciones que podrían estar dificultando los logros de aprendizaje, como (1) Omisión de contenidos importantes (subducción, geología del cobre y otros), (2) Progresión curricular poco clara, (3) Objetivos de aprendizaje que apuntan a la memorización por sobre el razonamiento y (4) Abordaje asistemático de las Ciencias de la Tierra, siendo prácticamente inexistente en la educación media. Se sugiere que sean tomadas en consideración para futuras revisiones de las bases curriculares y trabajos de investigación en educación en Ciencias de la Tierra en el contexto escolar chileno.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research discussed here has been produced according to the initial training, a topic which is being reflected by me since the undergraduate course. In that time, the Graduation Program in Education - UFSM, in the line of research Education and Arts, some questions are intended to be seen in depth arising from this trajectory, this opportunity to dialogue with the critical post-curriculum studies. BUILDING PROJECTS, ARCHITECTS IDEAS, ANALYZING DATA: the curriculum reform of the graduation course in visual arts-2004/UFSM investigates: what is the impact of curricular reform in undergraduate course in visual arts-2004/UFSM/RS according to the teachers, academic course, and teachers of schools opinion, which serve as a training for students in initial training. Thus, presenting itself as a qualitative research, this study used, in addition, bibliographic and legal documents (the Pedagogical Political Project, Laws, Resolutions and Opinions) and an investigation with the two institutions involved in this process of teacher education: the university and academic institution. This study, which was held from semi-structured interviews with employees of the three sectors involved: the teachers of the School of Visual Arts Degree / UFSM while they were in a number of eight (8) teachers (4 effective and 4 substitutes), four (4) professors of visual arts in schools who were in the training of academics students during the reform in 2004 and participating in the Continuing Education Course offered by the Laboratory of Visual Arts (LAV / EC / UFSM); their academics are in the process of completion and a number of four (4) academics. From the results obtained in the investigation I prepared further interviews with each individual employee. The analysis was based on content analysis (SZYMANSKY, 2004), resulted in three stages: Pre-analysis, analytical description and interpretation of the references. These steps enabled thus verifying the design, the impact of and suggestions from different sectors facing the structuring of the curriculum of the School of Visual Arts Course in 2004 from UFSM. Taking these remarks in depth, I developed the text into categories which are: 1-Effect of increasing amount of teaching concerning teaching time: training, curriculum practices and teaching subjects in schools and in teacher training; 2 - Changes required to implement curriculum 3 - Adequacies the historical context of the curriculum, academic and local 4 - Training and bachelor's degree: generalizations and peculiarities. Therefore, from this development I realized that there is a need for adjustments in this curriculum structure. Modifications have been made, however, questions concerning the workload of teaching subjects, the adequacy of the curriculum to local needs relating to both space and culture and preparation of teachers who will work in the training of future teachers, are issues that still deserve our attention. However, it is not only training institution in which we should hold, I realized that the school apply some points that hinder the work and dedication of the professional. Linking these two institutions and provide for training the "correct" through many changes and a joint performance of the sectors involved in this process. These changes are necessary and highly significant in the contemporary context, because what is good and sufficient enough today is not necessarily effective tomorrow. / A pesquisa aqui abordada procurou estabelecer um vínculo com a formação inicial, temática a qual vem sendo pensada por mim desde o curso de Graduação. Neste momento, no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM, na linha de pesquisa Educação e Artes, procurei aprofundar alguns questionamentos resultantes desta trajetória, nesta ocasião, dialogando com os estudos curriculares pós-críticos. CONSTRUINDO PROJETOS, ARQUITETANDO IDEIAS, ANALISANDO DADOS: a reforma curricular do curso de licenciatura em artes visuais-2004/UFSM investiga: qual a repercussão da reforma curricular do curso de licenciatura em artes visuais-2004/UFSM/RS na visão dos docentes, dos acadêmicos do curso e, dos professores das escolas, as quais servem de campo de estágio para os acadêmicos em formação inicial. Assim, apresentando-se como uma pesquisa qualitativa, o presente estudo utilizou-se, além de subsídios bibliográficos e documentos legais (Projeto Político Pedagógico, Leis, Resoluções, Pareceres), uma investigação com as duas instituições envolvidas neste processo de formação de professores: a instituição universitária e a instituição escolar. Estudo este, o qual se realizou a partir de entrevistas semi-estruturadas com os colaboradores dos três setores envolvidos: os docentes do Curso de Artes Visuais Licenciatura/UFSM, sendo eles em um número de oito (8) professores (4 efetivos e 4 substitutos); quatro (4) professores da disciplina de artes visuais das escolas que foram campo de estágio dos acadêmicos do Curso- reformulação de 2004, e que participam do Curso de Formação Continuada ofertado pelo Laboratório de Artes Visuais (LAV/CE/UFSM) e; os respectivos acadêmicos que estão em fase de conclusão de curso sendo em um número de quatro (4) acadêmicos. A partir dos resultados obtidos na investigação, realizei posteriormente as entrevistas individuais com cada colaborador, a análise. Análise esta, fundada na Análise de Conteúdo (SZYMANSKY, 2004), efetivada em três etapas: Pré-análise, Descrição analítica e, Interpretação Referencial. Estes passos possibilitaram assim, verificar a concepção, as repercussões e as sugestões dos diferentes setores frente à estruturação do currículo do Curso de Artes Visuais Licenciatura de 2004 da UFSM. Aprofundando estes apontamentos, desenvolvi o texto em categorias sendo elas: 1-Repercussão do aumento da carga horária das disciplinas pedagógica: estágio, práticas curriculares e disciplinas pedagógicas, na escola e na formação docente; 2- Mudanças necessárias à implantação curricular; 3- Adequações do currículo ao contexto histórico, acadêmico e local; 4- Formação do bacharel e do licenciado: peculiaridades e generalizações. Sendo assim, a partir deste desenvolvimento percebi que há sim uma necessidade de ajustes nesta estrutura curricular. Modificações têm sido feitas, contudo, questões relativas à carga horária de disciplinas pedagógicas, adequação do currículo às necessidades locais referentes tanto ao espaço quanto a cultura e a preparação dos docentes que irão atuar na formação dos futuros professores, são questões que ainda merecem nosso olhar. Todavia, não é somente na instituição formadora que devemos nos deter, pude perceber que na escola vigoram alguns pontos que dificultam a atuação e a dedicação do profissional. Articular estas duas instituições e proporcionar uma formação adequada perpassa por inúmeras mudanças e uma atuação conjunta dos setores envolvidos neste processo. Mudanças estas que são necessárias e extremamente significativas no contexto contemporâneo, pois o que é bom e suficiente não suficientemente contempla o amanhã.