O objetivo deste trabalho foi investigar, a partir da reforma das licenciaturas nas universidades ocorrida em 2001, a constituição do eixo disciplinar Prática como Componente Curricular (PCC) nos currículos de licenciatura de cursos de Letras, Português / Espanhol da região sudeste brasileira, focando-nos na relação entre teoria e prática. Para tal discussão, utilizamo-nos das reflexões de Deleuze (1968) a fim de problematizar as possibilidades de repetição total ou de diferenciação total; Vázquez (1977), ao trazer sua discussão de práxis que trata da indissociabilidade da teoria e da prática e Schwartz (2010), para incorporar a discussão sobre o âmbito do trabalho, em particular no que concerne a impossibilidade de antecipação completa da atividade a ser realizada por um profissional. Operamos, também, com os preceitos da Análise do Discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU, 1998, 2003) quando tratamos os enunciados como socio-historicamente situados em nossas análises. Para atingirmos nosso fim, realizamos uma contextualização documental que contou com a análise do Parecer CNE/CP 28/2001, no qual estão as determinações sobre carga horária e definição dos eixos de disciplinas da licenciatura, sendo eles: Acadêmico Científico, Prática como Componente Curricular e Estágio Supervisionado. Voltamo-nos, também, para os Projetos Políticos Pedagógicos das universidades analisadas, a fim de investigar qual o entendimento de prática construído nesses documentos. Por fim, recorremos às ementas das disciplinas obrigatórias de PCC oferecidas pelas universidades que compuseram o córpus, buscando identificar as marcas que aproximam a temática da disciplina com o trabalho que considere a prática docente, já que o eixo em questão pressupõe essa discussão. Como critérios de seleção de córpus, consideramos: contemplar uma universidade de cada estado da Região Sudeste; duas universidades que possuem disciplinas que contenham exclusivamente horas de PCC e outras duas que contenham, em uma mesmo disciplina, horas dos eixos de PCC e Acadêmico Científico. Com isso, as universidades analisadas são: UERJ, UFSCar, UFES e UFTM. / The purpose of this paper was to research, from de graduation reform on university occurred in 2001, the constitution of the disciplinary axis called Practice as a curricular component (PCC) in the graduation curriculum of the language education - Portuguese / Spanish - courses in the southeast region of Brazil focusing on the relation between theory and practice. We based our discussion on the thoughts of Deleuze (1968) to question the possibilities of total repetition or total differentiation; Vázquez (1977), bringing his discussion about práxis that talks about the impossibility to dissociate theory and practice and Schwartz (2010, to incorporate the discussion of the field of labor, in particular what concerns the impossibility of complete anticipation of the activity to be accomplished by a professional. We operate, also, with the concepts of the Discourse Analysis (MAINGUENEAU, 1998, 2003) as we consider the enunciates as socio-historic situated during our analysis. To accomplish our goal, we did a documental contextualization that included the analysis of the legal document 28/2001, in which are the determinations about the amount of hours and the definition of the graduation discipline axis, being: Academic Scientific, Practice as an Curricular Component and Supervised Training. We looked, also, to the Politic Pedagogic Projects of the analyzed universities, in order to research the understanding of practice built in these documents. Finally, we turned to the syllabus of the obligatory disciplines of PCC offered by the chosen universities, trying to identify the marks that bring together the discipline theme and labor that considers the teacher's work, since the axis of PCC is about this discussion. As criteria to choose the university, we used: one university of each state from the southeast region; two universities with disciplines that have, exclusively, hours from the PCC and two others with disciplines of PCC and AC. Therefore, the universities are: UERJ, UFSCar, UFES e UFTM.

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marlon Dourado de Azevedo.pdf: 573070 bytes, checksum: fc9080404396725356293b9c436d3c47 (MD5) Previous issue date: 2010-11-12 / Medical training involves a series of adaptations to attend the new demands of health in Brazil, as recommended by Conselho Federal de Medicina, and Faculdade de Medicina da PUC-SP through his PPI. This exploratory study is positioned within these changes to show the influence exercised by technologies in training of new doctors. The telematics, medical informatics, telemedicine, the Internet are presented as tools that allow the creation of scenarios that aid in the construction of knowledge, and they stand out like forts allied in this process of transformation of this knowledge society. The context of this research occurs in the ambient of transformation of the Faculdade de Medicina da PUC-SP, through an analysis of its curriculum reform and technological environments of the University. The result shows that the use of technologies is still done in a shy way, but with great perspectives to explore the opportunities presented / A formação médica passa por uma série de adequações para atender às novas demandas da saúde no Brasil, conforme preconiza o Conselho Federal de Medicina, e a Faculdade de Medicina da PUC-SP através do seu PPI. Esse estudo exploratório se posiciona dentro destas mudanças para mostrar a influência exercida pelas tecnologias na formação dos novos médicos. A telemática, a informática médica, a Telemedicina, a Internet, são apresentadas como ferramentas que possibilitam a criação de cenários que auxiliam na construção do conhecimento, e se destacam como fortes aliados no processo de transformação da sociedade do conhecimento. A contextualização desta pesquisa ocorre no ambiente de transformação da Faculdade de Medicina da PUC-SP, por meio de uma análise da sua reforma curricular e dos ambientes tecnológicos da Universidade. O resultado mostra que o uso das tecnologias ainda é feito de uma forma tímida, mas com grandes perspectivas de exploração das potencialidades apresentadas

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-04-24T12:12:46Z No. of bitstreams: 1 Giovana Saraiva Faccini_.pdf: 549615 bytes, checksum: 70105f3ec58e49cedfb5829dd6c86c4e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-24T12:12:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Giovana Saraiva Faccini_.pdf: 549615 bytes, checksum: 70105f3ec58e49cedfb5829dd6c86c4e (MD5) Previous issue date: 2016-02-13 / Nenhuma / Participar da construção de uma educação democrática, que garanta o direito de todos os alunos ao desenvolvimento pessoal e à aprendizagem, e que respeite as características, os tempos e modos de aprender de cada um é a motivação deste estudo. O presente trabalho teve como objetivos principais: conhecer, através de um estudo de caso, as concepções dos gestores de uma escola de educação básica, da rede privada de Porto Alegre, acerca da diferenciação curricular na perspectiva inclusiva e contribuir para a construção de diretrizes institucionais de diferenciação curricular. Para tanto, foram realizadas as seguintes estratégias da pesquisa de caráter qualitativo: revisão bibliográfica, observação participante, entrevistas semiestruturadas e análise documental. Os dados coletados foram analisados tendo como referência a proximidade com o referencial teórico escolhido, a recorrência das temáticas, a alusão às necessidades e desejos expressos pelos profissionais em suas falas, bem como em documentos da escola. Os achados da pesquisa serviram de subsídio para a construção dos seguintes eixos temáticos: adequações curriculares; aprendizagens socioafetivas, interação e trabalho cooperativo; avaliação formativa; formação continuada de professores; acessibilidade e recursos; comunicação interna e externa; redes de colaboração; atendimento educacional especializado (AEE) e plano de desenvolvimento individual (PDI); estes poderão servir como referência para a construção das diretrizes institucionais de diferenciação curricular. Pretende-se que a proposição de diretrizes baseadas nos eixos apresentados, sirva de contribuição para a escola avançar na construção de uma política curricular diferenciada, que contribua para a qualificação das aprendizagens de todos os seus alunos. / Participating in the construction of a democratic education that guarantees the right of all students to personal development and learning, and that respects the characteristics, times and ways of learning of each one is the motivation of this study. The present study had as main objectives: to know, through a case study, the conceptions of the managers of a school of basic education, of the private network of Porto Alegre, about the curricular differentiation in the inclusive perspective and contribute to the construction of institutional guidelines of curricular differentiation. For this, the following qualitative research strategies were carried out: bibliographic review, participant observation, semi-structured interviews and documentary analysis. The data collected were analyzed with reference to the proximity to the chosen theoretical reference, the recurrence of the themes, the reference to the needs and desires expressed by the professionals in their speeches as well as in school documents. The findings of the research served as a subsidy for the construction of the following thematic axes: curricular adaptations; socio-affective learning, interaction and cooperative work; formative evaluation; continuing teacher education; accessibility and resources; internal and external communication; collaboration networks; specialized educational service (ESA) and individual development plan (PDI). These may serve as a reference for the construction of the institutional guidelines for curricular differentiation. It is intended that the proposal of guidelines based on the presented axes, serves as a contribution for the school to advance in the construction of a differentiated curricular policy, that contributes to the qualification of the learning of all its students.

Magíster en Educación con Mención en Currículo y Comunidad Educativa / La innovación curricular, sobre todo en las últimas décadas, se ha convertido en una herramienta para el aseguramiento de la calidad de los procesos formativos de las Instituciones de Educación Superior, y una manera de modernizar la educación terciaria de acuerdo a las necesidades sociales actuales. En este sentido, y para efectos de la presente investigación se caracterizan los procesos de innovación curricular desde una perspectiva cualitativa y a través de dos etapas, una primera relacionada con una revisión documental, y una segunda vinculada con la realización de entrevistas a responsables curriculares de las instituciones. En lo que respecta a la muestra, esta estuvo constituida por siete universidades las que fueron seleccionadas a partir de diversos criterios y con el objetivo de abarcar el espacio simbólico de la temática de estudio. En cuanto al análisis de los datos, los documentos fueron revisados a partir de un análisis de contenido semántico y las entrevistas mediante el análisis del modelo de teorización anclada, todo esto con el propósito de indagar el fenómeno de estudio desde una perspectiva comprensiva. A partir del corpus de datos es posible concluir que las universidades investigadas comparten dentro de las etapas de innovación curricular, el perfil de egreso, la estructura curricular y los programas de curso. Por su parte, se señalan dentro de los desafíos, el perfil de ingreso y el trabajo a nivel micro curricular relacionado con el seguimiento a la implementación del plan de estudios y la evaluación del logro de los aprendizajes. Cabe señalar, que estos aspectos aún se encuentran en etapas muy iniciales y exploratorias en todas las instituciones. Por su parte, emerge de las entrevistas la importancia de trabajar desde las creencias de los docentes ya que éstas, pueden afectar la concreción de los cambios realizados al plan de estudios de los programas académicos. Desde ahí la relevancia de educar respecto del sentido de estos procesos y, donde el asesor curricular y el tipo de acompañamiento, cumplen un papel clave. Por último, se espera que este estudio pueda contribuir a la discusión a nivel teórico, práctico y de políticas públicas

Neste trabalho investigativo, me propus a analisar as possíveis afetações que o acolhimento de licenciandas por ocasião do estágio curricular obrigatório provoca na constituição das identidades docentes de educadoras titulares. Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida desde um delineamento de estudo de caso que incorporou a técnica de geração de dados com grupo focal por meio de que entrevistei quatro educadoras de uma escola da rede pública municipal de ensino localizada em Porto Alegre/RS, instituindo relações de coerência com a análise de discurso francesa Pecheuxtiana. Conquanto Michel Pêcheux seja o principal referencial de que me subsidiei no trabalho com os sentidos que reverberam nas falas das educadoras, destaco que, para versar especificamente sobre a temática investigada – estágio e identidades docentes, estudei concepções abordadas por Maurice Tardif e Danielle Raymond, Antonio Nóvoa, Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lima. O corpus analítico foi composto por depoimentos de educadoras que acolhem estagiário(a)s em suas turmas. Sobre eles produzi gestos de interpretação a partir dos quais foram evidenciadas identificações com redes de memórias que me levaram a surpreender efeitos de sentidos variados de: dissociação entre teoria e prática; estágio como prática; hierarquia entre saberes e sujeitos; estágio como tempo de aprendizagem e parceria; solidariedade entre sujeitos e saberes; educador como pesquisador; temporalidade; valorização exclusiva do saber experiencial; encontro entre saberes docentes; humildade; e educação como paixão, vinculados a uma Formação Discursiva Pedagógica heterogênea com posições de sujeito em confronto deslizando da posição-sujeito professor conservador para a posição-sujeito professor emergente. Efeitos de sentido que aludem a uma crítica às universidades relacionada à dissociação entre teoria e prática de que resultaria a secundarização dos saberes acadêmicos na escola. O estágio curricular obrigatório desponta como espaço de permuta de conhecimento, formação colaborativa e solidária que valoriza e acolhe o “saber fazer” emanado do saber experiencial alimentado por uma posição de humildade das professoras titulares frente à inovação trazida pelas estagiárias. Nos discursos docentes, o estágio é associado a efeitos de sentidos de reflexão na ação, prática refletida, práxis. Soma-se a isso a percepção de que, no dizer das educadoras, a movência de posições-sujeito e de sentidos aponta para modos de se pensar e se fazer docentes em função de experiências que, neste trabalho, significam o estágio como acontecimento justamente por implicar na atualização de memórias discursivas do campo da educação que acomodam novos olhares relativamente aos modos de se fazer e ser educador. Ademais, barganhando reconhecimento para dinâmicas interativas e reflexivas que despontam do acolhimento de estagiárias em suas turmas, as professoras regentes pedem espaço de escuta ao “saber”, “saber ser” e “saber fazer” do docente que está na escola como representante de caminhos talvez ainda não suficientemente legitimados pela academia. Compreendendo o estágio como fase dinâmica que viabiliza a interlocução entre a escola e espaços de formação docente como a universidade, as educadoras reiteram compromissos e responsabilidade profissional firmada com a educação e destacam a necessidade de serem repensadas as formas de aproximação entre espaços escolares e espaços universitários. / In this investigative work, I set out to analyze the possible affections that the reception of graduates on occasion of what the obligatory curricular internship provokes in the constitution of the educational identities of the incumbent educators. It is a qualitative research developed from a case study design that incorporated the technique of data generation with a focus group through which I interviewed four educators from a municipal public school system located in the city of Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brazil), instituting relations of coherence with the French Discourse Analysis of Michel Pêcheux. Although Michel Pêcheux is the main reference that I subsidized in the work with the senses that reverberate in the educators' speeches, I emphasize that, in order to deal specifically with the researched subject - internship and teaching identities, I studied conceptions approached by Maurice Tardif and Danielle Raymond, Antonio Nóvoa, Selma Garrido Pimenta and Maria Socorro Lima. The analytical corpus was composed of educators' testimonials that receive interns in their classes. About them produced gestures of interpretation in which identifications with networks of memories became evident which led me to visualize effects of meaning of: dissociation between theory and practice; internship as practice; hierarchy between knowledge and subjects; internship as a time of learning and companionship; solidarity between subjects and knowledge; educator as researcher; temporality; exclusive appreciation of knowledge obtained from practice; encounters among teacher’s knowledge; humility; and education as passion, linked to a heterogeneous Pedagogical Discursive Training with positions os subjects in confrontation, sliding from the conservative teacher subject-position to the emergent teacher subject-position. Effects of meaning that allude to a critique of universities related to the dissociation between theory and practice that would result in secondary knowledge of academic knowledge in school. The compulsory curricular internship emerges as a space for exchange of knowledge, collaborative and solidarity formation that values and welcomes "know-how" that emanates from experiential knowledge fostered by the incumbent teacher’s position of humility in face of innovation’s brought by interns. In the teacher’s discourses, internship is associated with effects of senses of reflection in action, reflected practice, praxis. Added to this is the perception that, in the words of the educators, the movement of subject-positions and of senses point to ways of thinking and making teachers according to experiences that, in this work, signify internship as a happening, precisely by implying the updating of discursive memories of the field of education that accommodate new perceptions regarding the ways of becoming and being an educator. In addition, bargaining for the interactive and reflexive dynamics that emerge from the reception of interns in their classes, the incumbent teachers request listening space for the "knowing", "knowing to be" and "knowing how to" of the teacher who is in school as a representative of paths not yet sufficiently legitimized by the academy. Understanding internship as a dynamic phase that makes possible the interlocution between the school and the spaces of teacher training, such as the university, the educators reiterate commitments and professional responsibility assigned with education, and emphasize the need to rethink the ways of approaching school spaces and university spaces.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2018-02-16T18:57:18Z No. of bitstreams: 1 Cleonice de Almeida Cunha Lussich.pdf: 3482540 bytes, checksum: 11ff04aefe642472928f4e4397182e0d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T18:57:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cleonice de Almeida Cunha Lussich.pdf: 3482540 bytes, checksum: 11ff04aefe642472928f4e4397182e0d (MD5) Previous issue date: 2017-05-25 / The purpose of this thesis was to make explicit the formative value and meaning of the compulsory supervised internship for graduates of a Distance Education course in order to construct the knowledge necessary for the practice, as well as the process of constitution of the professional identity of the pedagogue. The qualitative research carried out a study about the proposal and development of the compulsory supervised internship of a Distance Education course of a Community Higher Education Institution located in São Paulo and the collaborating subjects were graduates, graduates, coordinator and teachers/tutors of said course. The instruments for data collection were: application of a questionnaire to delineate the profile of the graduates, conduct interviews with the graduates and elaborate reports of experience by the coordinator and teachers. We also carried out an analysis of the literature and documentary review of the history of distance education in the educational context of the National Curricular Guidelines for Pedagogy, as well as the principles and fundamentals of the supervised internship of the course investigated. The theoretical contributions were anchored, mainly, in authors as: Bahia (2012, 2013, 2015); Pimenta (2009); Pimenta and Lima (2010); Gatti (2009; 2010), Gatti, Barreto and André (2011); Libano (2003, 2004, 2006); Lima (2012); Moran (2009; 2011; 2013); Piconez (2005); Scheibe (2006; 2007); Silva (2003); Tardif (2000, 2003) and Zabalza (2014). The research data evidenced that the experience of the internship in the distance pedagogy course of the investigated institution is configured as a space/time of construction of teacher knowledge and professional identity, considering some differentials of the modality, observed and analyzed, and that indicate the concern with the formative quality. It was also possible to infer that institutions that work with teacher training in the distance modality cannot be generically classified as certifiers and offer a light training, since it is necessary to carefully analyze the proposition, the assumptions, the procedures of the pedagogical projects, the development of the classes, the activities proposed, the monitoring and evaluation of the graduates, the virtual environment and the available materials, among other very specific issues of this type of education. In general, the results indicate that the course under study presents conditions for adequate training and is adjusted to the official guidelines and that, despite the observation of some gaps and limitations, there is scope for overcoming these. / A presente tese teve por objetivo explicitar o valor e o significado formativos do estágio supervisionado obrigatório para licenciandos e egressos de um curso de Pedagogia a distância na perspectiva da construção de saberes necessários à prática, bem como ao processo de constituição da identidade profissional do pedagogo. A pesquisa, de cunho qualitativo, realizou um estudo sobre a proposição e desenvolvimento do estágio supervisionado obrigatório de um curso de Pedagogia a distância, de uma Instituição de Ensino Superior, comunitária, localizada em São Paulo e os sujeitos colaboradores foram licenciandos, egressos, coordenador e professores/tutores do referido curso. Os instrumentos para a coleta de dados foram: aplicação de um questionário para delineamento do perfil dos licenciandos, realização de entrevistas de aprofundamento com egressos e elaboração de relato de experiência pela coordenadora e professoras/tutoras. Realizamos também uma análise da revisão da literatura e documental sobre o histórico do curso de Pedagogia a distância no contexto educacional, das Diretrizes Curriculares Nacionais da Pedagogia, bem como dos princípios e fundamentos sobre o estágio supervisionado do curso investigado. Os aportes teóricos ancoraram-se, principalmente, em autores como: Bahia (2012; 2013; 2015); Pimenta (2009); Pimenta e Lima (2010); Gatti (2009; 2010), Gatti, Barreto e André (2011); Libâneo (2003; 2004; 2006); Lima (2012); Moran (2009; 2011; 2013); Piconez (2005); Scheibe (2006; 2007); Silva (2003); Tardif (2000; 2003) e Zabalza (2014). Os dados da pesquisa evidenciaram que a experiência do estágio no curso de Pedagogia a distância da instituição investigada configura-se como um espaço/tempo de construção de saberes docentes e identidade profissional, tendo em vista alguns diferenciais da modalidade, observados e analisados, e que indicam a preocupação com a qualidade formativa. Foi possível inferir também que as instituições que atuam com a formação de professores na modalidade a distância não podem ser generalizadamente classificadas como certificadoras e que oferecem uma formação aligeirada, pois há que se analisar cuidadosamente a proposição, os pressupostos, os procedimentos dos projetos pedagógicos, o desenvolvimento das aulas, das atividades propostas, do acompanhamento e avaliação dos licenciandos, do ambiente virtual e dos materiais disponíveis, entre outras tantas questões muito específicas desta modalidade de ensino. De um modo geral, os resultados indicam que o curso investigado apresenta condições para uma formação adequada e ajustada às orientações oficiais e que, apesar da observação de algumas lacunas e limitações, há possibilidades de superação das mesmas.

Esta tese tem como orientação que um currículo sintetiza relações sociais e, portanto, a materialização de suas reformas, tanto as decorrentes de políticas educacionais, curriculares e institucionais, quanto as provocadas por movimentos internos e demandas sociais externas, expressam processos de contradições, tensões, conflitos e consensos. Neste sentido, adotei a concepção de currículo como construção social dinâmica, com o objetivo de compreender como os professores do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) – Campus Sinop, conceberam e vivenciaram as proposições curriculares institucionalizadas e as silenciadas, decorrentes de dois processos de reformulações curriculares produzidos entre os anos 1990 a 2010 e como estas construções foram absorvidas no interior do curso. Este curso de Pedagogia foi criado em 1990 junto com a implantação do Campus da UNEMAT na cidade de Sinop – MT. Os processos de reformas curriculares constituem-se como realidade empírica deste estudo, exigindo a adoção de procedimentos de investigação que possibilitassem apreender as diferentes dimensões que dinamizam tais processos, que se caracterizam como fenômeno educativo, conectado a fenômenos sociais mais amplos. A via de acesso adotada foi o estudo de caso numa abordagem qualitativa, e a operacionalização metodológica comportou: estudos bibliográficos, análises de documentos e análise das narrativas geradas por doze entrevistas dando voz ao sujeito professor universitário que participou ou que foi afetado por tais movimentos. Com esta orientação metodológica, buscando assegurar coerência com a concepção de currículo como construção social e entendendo com Popkewitz (1997) reforma como uma prática política e social, e não necessariamente como mudança, este estudo possibilitou inferir que o professor do Curso de Pedagogia, sujeito desta pesquisa, se constituiu como professor universitário no exercício da profissão docente, no interior do próprio curso, interferindo e sendo também afetado pelas reformulações curriculares, tanto em relação às proposições institucionalizadas, quanto às silenciadas, aflorando assim, contradições em sua trajetória. A partir de tais embasamentos verifiquei que os dois movimentos de reformas curriculares foram provocados por conjuntos de demandas sociais, políticas, institucionais e pedagógicas contextualizadas em uma dada realidade, que tanto fundamentaram as proposições de mudanças, quanto possibilitaram o emergir do esgotamento dos currículos, o que indica que as proposições institucionalizadas necessariamente não atendem e não representam interesses e proposições de todos os professores do curso, pois, os consensos construídos foram os possíveis, e não unanimidades. E as silenciadas possuem a potencialidade de operar atitudes e fortalecer discursos que confrontam o instituído. / For this thesis, a curriculum synthesizes social relationships and so, the materialization of its reforms, arising from both the educational, curricular and institutional policies, as those caused by internal movement and external social demands, expresses processes of contradictions, conflicts and consensus. So, I adopted the concept of curriculum as a social dynamic construction, in order to understand how the teachers of the Pedagogy Course from UNEMAT, Campus of Sinop, conceived and experienced the institutionalized curricular proposal and the silenced ones, due to two curricular reformulations processes that were engendered between the years of 1990 and 2010, and how these constructions were absorbed inside de Course. This Pedagogy Course was created in 1990 with the implementation of the UNEMAT´s Campus in the city of Sinop – MT, Brazil. The curricular reforms processes are the empirical reality of this study, which required the adoption of investigative procedures that would enable the apprehension of the different dimensions that can give dynamism to these processes, that are characterized as educational phenomenon, engendered to wider social phenomenon. The case report, in a qualitative approach, was adopted as the access path, and the methodological operation was supported by: bibliographic studies, documents analysis, as well as analysis of the narratives generated by twelve interviews that gave voice to the university professors who participated or were affected by such movements. With this methodological orientation, seeking to ensure coherence with the conception of curriculum as a social construction and based on Popkewitz understanding (1997) reform as a social political practice, and not necessarily as a change, this study allowed to infer that the teacher of this Pedagogy Course, subject of this research, constituted himself as university professor in the exercise of the teaching profession within the Pedagogy Course, interfering and also been affected by the curricular reformulations, both in relation to the institutionalized propositions as well as the silenced ones, thus showing contradictions in his career. From these bases, I verified that the two curricular reforms´ movements were caused by sets of social, political, institutional and educational demands contextualized in a specific reality, that substantiated the propositions for change, and enabled the emergence of the curriculums exhaustion, indicating that the institutionalized proposals do not necessarily meet and do not represent interests and propositions from all the professors of the course, once the consensuses built were those that would be possible, and not unanimity. And the silenced propositions have the capability to change attitudes and strengthen discourses that confront the instituted one.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2016-09-05T15:28:50Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado-Annelay Peneluc da Rocha.pdf: 1345034 bytes, checksum: ebdc85fea590d5f9aa5c81f1bf0fa001 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-09-19T15:28:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado-Annelay Peneluc da Rocha.pdf: 1345034 bytes, checksum: ebdc85fea590d5f9aa5c81f1bf0fa001 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-19T15:28:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado-Annelay Peneluc da Rocha.pdf: 1345034 bytes, checksum: ebdc85fea590d5f9aa5c81f1bf0fa001 (MD5) / Os documentos oficiais que regem o ensino do Ensino Médio no Brasil compreendem as competências enquanto princípio de organização curricular, por essa razão, encontram-se nesses mesmos documentos orientações que sugerem a disposição dos conhecimentos de maneira a considerá-los como uma rede de (re)significações na qual se contemplam as atividades sociointerativas, a contextuação, a interdisciplinaridade e a autonomia como faculdades inerentes a esse novo contexto que se impõe, no momento atual, à realidade do ensino na Educação Básica e principalmente no Ensino Médio brasileiro. Nessa perspectiva, o professor não é visto como um mero transmissor de conteúdos estáticos, e sim, como um mediador que busca promover, dentro do contexto escolar, práticas libertadoras de autoconhecimento, de criticidade, de promoção de inter-relações pessoais e sociais, uma organização sistemática do conhecimento a ser organizado de acordo com as faixas etárias e da inclusão do seu aluno no universo letrado, que exige as competências de compreensão, interpretação, análise, e discussão, que são partes constituintes das competências leitora e escritora. A partir do enfoque colocado, esse estudo tem como objetivo investigar a relação entre as competências aferidas na matriz de referência do ENEM para as provas de Língua Portuguesa e Redação e a Organização Curricular do 3° ano do Ensino Médio das Escolas Estaduais selecionadas em Salvador. Para tanto, foi realizada uma pesquisa predominantemente qualitativa, de cunho descritivo em duas escolas de Salvador, na qual se utilizou o método do estudo de caso. A fim de compreender e analisar os resultados encontrados, utilizaram-se duas técnicas de pesquisa. A análise documental analisou dois documentos oficiais, um da esfera federal – as Competências da Matriz de Referência do Enem para a Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias - e outro da esfera estadual - os Planos de curso das disciplinas de Língua portuguesa e Redação e a Entrevista Semiestruturada para coletar e analisar as respostas dos professores das referidas disciplinas. Através da pesquisa, ficou constatado que, além de não haver relação entre as competências da Matriz de Referência do Enem e a elaboração dos planos de curso para as disciplinas que lecionam, os professores não se reportam a nenhum dos documentos oficiais que regem e contemplam as competências para o Ensino Médio e que sua maior fonte de dados é o livro didático e os planos de curso de anos anteriores. / ABSTRACT The official documents that governing High School teaching in Brazil understand capabilities as a principle of curricular organization, this is why, in these documents we found guidelines suggesting the knowledge disposition can be considered as a network of (re)significations where we can see social and interactive activities include contextualizing, interdisciplinarity and autonomy as inherent abilities in this new context that nowadays impose themselves to reality of teaching in basic education and mainly in Brazilian High School. In that sense, teacher is not seen as a mere static information transmitter, but as a mediator who seeks to promote, within the school context, liberating practices of self-knowledge, criticality, promotion of inter-personal and social relationships, a systematic organization of the knowledge to be organized according to age groups and the inclusion of its students in the literate universe, which requires the capabilities of comprehension, interpretation, analysis, and discussion that are parts of reading and writting capabilities. From this focus, this study aims to investigate the relationship between the measured capabilities in the ENEM reference matrix for the Portuguese and Writing exams and Curricular Organization on 3rd year of high school in State Schools selected in Salvador. For this, we conducted a survey predominantly qualitative and descriptive in two schools of Salvador, in which we used the case study method. In order to understand and analyze the found results we used two research techniques. The documentary analysis analysed two official documents, one from federal level – Capabilities of Enem Reference Matrix for Languages, Codes and their Technologies - and the other one from the state level - the plans of the disciplines of Portuguese Language and Writing and Semi-structured interview to collect and analyze the answers of teachers of these subjects. Through this research it was determined that besides there is no relationship between the capabilities of the Enem Reference Matrix and preparation of plans for the disciplines they teach, teachers do not report to any of the official documents governing the capabilities to High School and that their biggest source of data is the textbook and course plans from previous years.

318f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:42:08Z No. of bitstreams: 1 Tese Edmerson Reisseg.pdf: 1558890 bytes, checksum: d19f2bd3d3c2dd525a47274e570e351e (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-06-06T19:00:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Edmerson Reisseg.pdf: 1558890 bytes, checksum: d19f2bd3d3c2dd525a47274e570e351e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-06T19:00:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Edmerson Reisseg.pdf: 1558890 bytes, checksum: d19f2bd3d3c2dd525a47274e570e351e (MD5) Previous issue date: 2009 / Discutir a reorientação curricular na perspectiva da contextualização dos conhecimentos trabalhados pela escola e o lugar dedicado ao contexto na experiência educativa da Escola Rural de Massaroca – ERUM, localizada no Distrito Rural de Massaroca, em Juazeiro – BA, campo empírico da pesquisa, foi o que nos propomos neste trabalho. No referencial teórico aprofundamos conceitos fundamentais como contexto, educação contextualizada, currículo, educação do campo entre outros. O enfoque metodológico foi o fenomenológico e optamos pela de pesquisa participante de cunho qualitativo, tendo como técnicas de construção das informações a observação participante, a entrevista semi-estruturada e a análise documental. Os atores e atrizes da pesquisa foram os discentes e docentes, tendo como outras fontes de informação, a proposta pedagógica da ERUM e os Cadernos de Realidade elaborados pelos alunos. Entre as principais conclusões a que chegamos, a mais significativa foi compreender que, tanto na proposta pedagógica de reorientação curricular, quanto nas práticas educativas desenvolvidas na singularidade desta escola, o processo contextualização tem no contexto local, o ponto de partida para o desenvolvimento das ações pedagógicas, sendo que aí, o contexto assume o lugar das possibilidades de ampliação e da articulação dos conhecimentos e saberes locais com os globais, num diálogo permanente de aprendizagem, onde, a educação contextualizada não se reduz nem a perspectiva localista, que aprisiona os sujeitos e conhecimentos ao local, nem a universalista, que termina promovendo o desenraizamento dos contextos em que vivem os sujeitos, mas que efetiva-se numa práticas educativa de sentido e significado, não alienante dos alunos do campo, e que respeita os seus processos de desenvolvimento, as dinâmicas do campo e a relação orgânica entre as condições concretas de existência com o mundo do trabalho e a função social da escola na emancipação desses sujeitos. / Salvador

Neste trabalho investigativo, me propus a analisar as possíveis afetações que o acolhimento de licenciandas por ocasião do estágio curricular obrigatório provoca na constituição das identidades docentes de educadoras titulares. Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida desde um delineamento de estudo de caso que incorporou a técnica de geração de dados com grupo focal por meio de que entrevistei quatro educadoras de uma escola da rede pública municipal de ensino localizada em Porto Alegre/RS, instituindo relações de coerência com a análise de discurso francesa Pecheuxtiana. Conquanto Michel Pêcheux seja o principal referencial de que me subsidiei no trabalho com os sentidos que reverberam nas falas das educadoras, destaco que, para versar especificamente sobre a temática investigada – estágio e identidades docentes, estudei concepções abordadas por Maurice Tardif e Danielle Raymond, Antonio Nóvoa, Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lima. O corpus analítico foi composto por depoimentos de educadoras que acolhem estagiário(a)s em suas turmas. Sobre eles produzi gestos de interpretação a partir dos quais foram evidenciadas identificações com redes de memórias que me levaram a surpreender efeitos de sentidos variados de: dissociação entre teoria e prática; estágio como prática; hierarquia entre saberes e sujeitos; estágio como tempo de aprendizagem e parceria; solidariedade entre sujeitos e saberes; educador como pesquisador; temporalidade; valorização exclusiva do saber experiencial; encontro entre saberes docentes; humildade; e educação como paixão, vinculados a uma Formação Discursiva Pedagógica heterogênea com posições de sujeito em confronto deslizando da posição-sujeito professor conservador para a posição-sujeito professor emergente. Efeitos de sentido que aludem a uma crítica às universidades relacionada à dissociação entre teoria e prática de que resultaria a secundarização dos saberes acadêmicos na escola. O estágio curricular obrigatório desponta como espaço de permuta de conhecimento, formação colaborativa e solidária que valoriza e acolhe o “saber fazer” emanado do saber experiencial alimentado por uma posição de humildade das professoras titulares frente à inovação trazida pelas estagiárias. Nos discursos docentes, o estágio é associado a efeitos de sentidos de reflexão na ação, prática refletida, práxis. Soma-se a isso a percepção de que, no dizer das educadoras, a movência de posições-sujeito e de sentidos aponta para modos de se pensar e se fazer docentes em função de experiências que, neste trabalho, significam o estágio como acontecimento justamente por implicar na atualização de memórias discursivas do campo da educação que acomodam novos olhares relativamente aos modos de se fazer e ser educador. Ademais, barganhando reconhecimento para dinâmicas interativas e reflexivas que despontam do acolhimento de estagiárias em suas turmas, as professoras regentes pedem espaço de escuta ao “saber”, “saber ser” e “saber fazer” do docente que está na escola como representante de caminhos talvez ainda não suficientemente legitimados pela academia. Compreendendo o estágio como fase dinâmica que viabiliza a interlocução entre a escola e espaços de formação docente como a universidade, as educadoras reiteram compromissos e responsabilidade profissional firmada com a educação e destacam a necessidade de serem repensadas as formas de aproximação entre espaços escolares e espaços universitários. / In this investigative work, I set out to analyze the possible affections that the reception of graduates on occasion of what the obligatory curricular internship provokes in the constitution of the educational identities of the incumbent educators. It is a qualitative research developed from a case study design that incorporated the technique of data generation with a focus group through which I interviewed four educators from a municipal public school system located in the city of Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brazil), instituting relations of coherence with the French Discourse Analysis of Michel Pêcheux. Although Michel Pêcheux is the main reference that I subsidized in the work with the senses that reverberate in the educators' speeches, I emphasize that, in order to deal specifically with the researched subject - internship and teaching identities, I studied conceptions approached by Maurice Tardif and Danielle Raymond, Antonio Nóvoa, Selma Garrido Pimenta and Maria Socorro Lima. The analytical corpus was composed of educators' testimonials that receive interns in their classes. About them produced gestures of interpretation in which identifications with networks of memories became evident which led me to visualize effects of meaning of: dissociation between theory and practice; internship as practice; hierarchy between knowledge and subjects; internship as a time of learning and companionship; solidarity between subjects and knowledge; educator as researcher; temporality; exclusive appreciation of knowledge obtained from practice; encounters among teacher’s knowledge; humility; and education as passion, linked to a heterogeneous Pedagogical Discursive Training with positions os subjects in confrontation, sliding from the conservative teacher subject-position to the emergent teacher subject-position. Effects of meaning that allude to a critique of universities related to the dissociation between theory and practice that would result in secondary knowledge of academic knowledge in school. The compulsory curricular internship emerges as a space for exchange of knowledge, collaborative and solidarity formation that values and welcomes "know-how" that emanates from experiential knowledge fostered by the incumbent teacher’s position of humility in face of innovation’s brought by interns. In the teacher’s discourses, internship is associated with effects of senses of reflection in action, reflected practice, praxis. Added to this is the perception that, in the words of the educators, the movement of subject-positions and of senses point to ways of thinking and making teachers according to experiences that, in this work, signify internship as a happening, precisely by implying the updating of discursive memories of the field of education that accommodate new perceptions regarding the ways of becoming and being an educator. In addition, bargaining for the interactive and reflexive dynamics that emerge from the reception of interns in their classes, the incumbent teachers request listening space for the "knowing", "knowing to be" and "knowing how to" of the teacher who is in school as a representative of paths not yet sufficiently legitimized by the academy. Understanding internship as a dynamic phase that makes possible the interlocution between the school and the spaces of teacher training, such as the university, the educators reiterate commitments and professional responsibility assigned with education, and emphasize the need to rethink the ways of approaching school spaces and university spaces.