CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho investigou o EstÃgio Curricular ObrigatÃrio do Curso TÃcnico em RegÃncia localizado na cidade de Sobral, objetivando investigar se existiram oportunidades formativas na Ãrea de educaÃÃo musical para os estudantes deste curso vislumbradas a partir de tal perÃodo. Este curso à uma das modalidades formativas pertencentes Ãs Escolas Estaduais de EducaÃÃo Profissional -EEEP no Estado do CearÃ, sendo ofertado (atà 2017) em dois polos: na Escola Governador VirgÃlio TÃvora (Crato) e na Escola Lysia Pimentel Gomes (Sobral), visando a formaÃÃo de profissionais tÃcnicos de nÃvel mÃdio na Ãrea de mÃsica com atuaÃÃo atravÃs da lideranÃa e formaÃÃo de grupos musicais. A formaÃÃo em RegÃncia ocorre em concomitÃncia com o Ensino MÃdio em regime integrado possuindo trÃs anos de duraÃÃo. No ultimo semestre do curso, cada estudante deve cumprir uma determinada carga horÃria de EstÃgio Curricular propondo desta forma um contato pratico com sua Ãrea de formaÃÃo, objetivando tambÃm que os egressos tenham uma melhor preparaÃÃo para o ingresso no mundo do trabalho.Escolhemos como pÃblico-alvo observar os estudantes da segunda turma do curso (2015 â2017), durante sua atuaÃÃo na disciplina de EstÃgio Curricular ObrigatÃrio no segundo semestre de 2017. Metodologicamente utilizamos a pesquisa Qualitativa, sob o design de estudo de caso tendo como instrumentos de coleta de dados: os RelatÃrios Finais de EstÃgio produzidos por cada estagiÃrio durante este perÃodo,um questionÃrio produzido pelo autor e nossas observaÃÃes em campo. Dialogam nesta pesquisa os autores Sergio Figueiredo e SÃrgio Deslandes Souza, a partir de suas consideraÃÃes sobre a formaÃÃo do regente e sua visÃo como educador musical, e tambÃm o autor Professor JoÃo Emanoel Benvenuto, atravÃs de suas contribuiÃÃes e anÃlises a respeito do perÃodo de EstÃgio Curricular,articulando tais conceitos para iluminar nossa pesquisa.Como resultado desta pesquisa, apontamos que este curso soma-se ao contexto local no que tange as estratÃgias de ensino de mÃsica podendo prover ao estudante alguns ganhos como: conhecimento formal; possibilidade de prosseguimento nos estudos; a inclusÃo no mundo trabalho a partir de tal Ãrea; possibilidade de aprendizado empreendedor a partir da arte, favorecendo o campo de ensino da mÃsica em Sobral e cidades vizinhas. / O presente trabalho investigou o EstÃgio Curricular ObrigatÃrio do Curso TÃcnico em RegÃncia localizado na cidade de Sobral, objetivando investigar se existiram oportunidades formativas na Ãrea de educaÃÃo musical para os estudantes deste curso vislumbradas a partir de tal perÃodo. Este curso à uma das modalidades formativas pertencentes Ãs Escolas Estaduais de EducaÃÃo Profissional -EEEP no Estado do CearÃ, sendo ofertado (atà 2017) em dois polos: na Escola Governador VirgÃlio TÃvora (Crato) e na Escola Lysia Pimentel Gomes (Sobral), visando a formaÃÃo de profissionais tÃcnicos de nÃvel mÃdio na Ãrea de mÃsica com atuaÃÃo atravÃs da lideranÃa e formaÃÃo de grupos musicais. A formaÃÃo em RegÃncia ocorre em concomitÃncia com o Ensino MÃdio em regime integrado possuindo trÃs anos de duraÃÃo. No ultimo semestre do curso, cada estudante deve cumprir uma determinada carga horÃria de EstÃgio Curricular propondo desta forma um contato pratico com sua Ãrea de formaÃÃo, objetivando tambÃm que os egressos tenham uma melhor preparaÃÃo para o ingresso no mundo do trabalho.Escolhemos como pÃblico-alvo observar os estudantes da segunda turma do curso (2015 â2017), durante sua atuaÃÃo na disciplina de EstÃgio Curricular ObrigatÃrio no segundo semestre de 2017. Metodologicamente utilizamos a pesquisa Qualitativa, sob o design de estudo de caso tendo como instrumentos de coleta de dados: os RelatÃrios Finais de EstÃgio produzidos por cada estagiÃrio durante este perÃodo,um questionÃrio produzido pelo autor e nossas observaÃÃes em campo. Dialogam nesta pesquisa os autores Sergio Figueiredo e SÃrgio Deslandes Souza, a partir de suas consideraÃÃes sobre a formaÃÃo do regente e sua visÃo como educador musical, e tambÃm o autor Professor JoÃo Emanoel Benvenuto, atravÃs de suas contribuiÃÃes e anÃlises a respeito do perÃodo de EstÃgio Curricular,articulando tais conceitos para iluminar nossa pesquisa.Como resultado desta pesquisa, apontamos que este curso soma-se ao contexto local no que tange as estratÃgias de ensino de mÃsica podendo prover ao estudante alguns ganhos como: conhecimento formal; possibilidade de prosseguimento nos estudos; a inclusÃo no mundo trabalho a partir de tal Ãrea; possibilidade de aprendizado empreendedor a partir da arte, favorecendo o campo de ensino da mÃsica em Sobral e cidades vizinhas.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2011-12-05T12:02:09Z No. of bitstreams: 1 000029748.pdf: 3943815 bytes, checksum: c00e8c8ab648749a450306bf7abf5c82 (MD5) / Approved for entry into archive by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2011-12-05T12:02:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 000029748.pdf: 3943815 bytes, checksum: c00e8c8ab648749a450306bf7abf5c82 (MD5) / Approved for entry into archive by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2011-12-05T12:02:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 000029748.pdf: 3943815 bytes, checksum: c00e8c8ab648749a450306bf7abf5c82 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-12-05T12:02:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000029748.pdf: 3943815 bytes, checksum: c00e8c8ab648749a450306bf7abf5c82 (MD5) Previous issue date: 1984 / Esta pesquisa teve por objetivo descrever a an~ lisar as relações didático-pedagógico-administrativas do processo ensino-aprendizagem nos curso de mestrado em Economia, Educação e Administração Pública, da Fundação Getúlio·Vargas e a identificação do seus estilos organizacionais e didáticopedagógicos através dos instrumentos: Perfil de CaracterÍsticas Organizacionais (PCO) e Estilo Didático-Pedagógico (EDP) respectivamente. Os resultados da pesquisa permitiram a identifi cação dq Perfil de Características Organizacionais e do Estilo Didático-Pedagógico na EPGE, IESAE e EBAP, sob o enfoque dos níveis hierárquicos e funcionais. Verificou-se que o Estilo Didático-Pedagógico, nas três instituições tinha características mais participativas do que o Perfil Gerencial, que foi visto com caracteres mais autoritários.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-11-16Bitstream added on 2014-06-13T20:22:49Z : No. of bitstreams: 1 fonsecajanes_crx_dr_mar.pdf: 7235523 bytes, checksum: f123e081650576070daf45fccaec8e63 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A educação inclusiva é uma educação de qualidade que deve ser oferecida pelo sistema educacional a todas as crianças, jovens e adultos assegurando para isso recursos, métodos de ensino, estratégias de ensino e, sobretudo, recursos humanos capacitados que atuarão como docentes na Educação Infantil, nas séries iniciais do Ensino Fundamental e como os gestores dos Sistemas de Ensino. Estes profissionais, formados no curso de Pedagogia, poderão contribuir para a efetivação de uma sociedade genuinamente inclusiva desde que dominem os campos teórico e prático de sua área, e que estes sejam perpassados de atitudes sociais favoráveis à inclusão. Estas atitudes podem ser uma das condições necessária para a efetivação dessa sociedade que busca um ser humano inclusivo, uma vez que podem organizar ou re-organizar crenças e cognições sobre as diferenças, direcionar a afetividade de modo a ser favorável com relação às diferenças e, principalmente, direcionar a ação para a aceitação das diferenças. A partir dessas perspectivas, o presente estudo teve por objetivo analisar se os cursos de Pedagogia da UNESP – Universidade Estadual Paulista - estão preparando os estudantes para as discussões e fundamentações da educação inclusiva, após a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais de 15 de maio de 2006. Para isso, participaram desta pesquisa 404 estudantes ingressos do curso de Pedagogia e os seis coordenadores do curso da referida instituição. Os materiais utilizados para a realização dessa pesquisa foram: (1) um roteiro de entrevista com identificação do coordenador(a) do curso e dez questões sobre o processo de adequação do curso de Pedagogia às exigências das Diretrizes Curriculares Nacionais, no que se refere à Educação Inclusiva e à Educação Especial, (2) um questionário contendo identificação do estudante e seis questões... / The inclusive education is a high quality education that should be offered by the educational system for all children, youth and adults. In order to this high quality be ensured, it is necessary resources, teaching methods, teaching strategies and, mainly, trained human resources who will act as teachers in Early Childhood Education in the early grades of elementary school and as managers of the Educational System. These professionals that are graduated and trained in Pedagogy Course could contribute to the accomplishment of a genuinely inclusive society since they have dominated the fields of theoretical and practical area, and are pervaded in positive social attitudes. These attitudes may be one of the required conditions for the accomplishment of a society that seeks to a inclusive human, since they may organize or re-organize beliefs and cognitions about the differences, direct the affective so as to be favorable to the differences and mainly to direct action to the acceptance of differences. From these perspectives, this study aimed to examine whether the Courses of Pedagogy, UNESP - Universidade Estadual Paulista - are preparing students for discussions and groundings of inclusive education, after the publication of the National Curriculum Guidelines of May 15, 2006. Thus, 404 ongoing students at the Pedagogy College participated in this research, and also the six coordinators of the course. The material used to the development of this survey was: (1) a 10-question interview identifying the coordinator about the process of adjustment of the course to the demands of pedagogy national curriculum guidelines in relation to Inclusive Education and Special Education, (2) a semi open questionary with the student ID holding six issues about what may be the Inclusive Education and Special Education, and (3) a Likert scale of social attitudes towards inclusion - ELASI, which... (Complete abstract click electronic access below)

A pesquisa foi estruturada de forma a responder a questão Quais os resultados afetivos obtidos das tensões, conflitos e contradições vivenciadas por estudantes-executivos quando incorporam atividades educacionais corporativas online em suas rotinas?. Com o objetivo de buscar a solução a questão estabelecida foi estudada em profundidade uma turma de Programa de Especialização em Controladoria e Finanças, com atividades predominantemente online. O arcabouço de análise utilizou-se da Teoria da Atividade com o fito de compreender, descrever e analisar os resultados afetivos decorrentes da inserção daquela atividade educacional, identificando as percepções sobre seus impactos nas demais atividades de diferentes esferas das vidas dos sujeitos de aprendizagem. O trabalho justificase por ser a área de educação corporativa online um fenômeno ainda recente e que requer muita investigação pelo seu caráter incipiente e por seu impacto social. A pesquisa teve uma abordagem marcadamente qualitativa, mergulhando em profundidade nos diferentes aspectos envolvidos na análise do fenômeno. Apoiou-se na estruturação de um estudo de caso, fundamentado em uma pesquisa-participante e utilizando-se de diferentes instrumentos de coleta de dados que, em conjunto, permitiram o cruzamento de evidências. As conclusões apontam para a dificuldade dos sujeitos de pesquisa em verbalizar os resultados afetivos decorrentes das atividades. No entanto, com o cruzamento das diferentes fontes de evidência e como fruto da reflexão que considera o contexto em que se realiza a atividade, emergiram do quadro de análise resultados afetivos que relatam, entre outros e de forma não exaustiva, o aumento no nível de segurança no desempenho profissional, a constituição de uma disciplina para estudo (auto-disciplina), a descoberta de um prazer para/com a área de concentração do curso, que redundam em sentimentos de valorização, realização e confiança. Por outro lado, sentimentos como medo, culpa e isolamento, não explicitamente relatados, emergiram da reflexão e do cruzamento dos relatos, decorrentes dos sacrifícios próprios (lazer, cuidados pessoais, hobbies), da família (tempo com filhos, cobrança do cônjuge, auto-cobrança) e com os outros (amigos e comunidade). Finalmente, pode-se concluir que o sentimento que prepondera no grupo em relação a atividade educacional é de que os ganhos superaram as perdas e que os resultados cognitivos e afetivos alcançados passam a fortalecer cada indivíduo permitindo uma maior realização pessoal e um maior grau de desenvolvimento profissional. / The study was designed in a way to answer the question: Which affective outcomes emerge from tensions, conflicts, and contradictions experienced by executive-learners when incorporate online corporate educational activities in their routines? Aiming at solving the research question, I developed an in-depth analysis of a cohort from the specialization program (mostly online) in Controllership and Finance offered by FIPECAFI (educational institution) to CNO (organization). The analysis was supported by the Activity Theory with the goal of comprehending, describing and analyzing affective outcomes based on that particular educational activity, identifying perceptions about its impacts on other activities, in distinct dimensions of the learners lives. The main purpose of the research is related to the fact that online corporate education is still a recent phenomenon demanding intense investigation due to its incipient characteristics and social impact. The study is designed based on a qualitative framework, addressing in detail several aspects related to the phenomenon. It is supported by a case study, based on a participative-research and using distinct data collection instruments that, together, afforded triangulation of evidences. The main conclusion indicates that subjects tend to find difficult to verbally express the affective outcomes emerging from the studied activity. However, after data triangulation and critical reflection about the context where the activity takes place, a set of affective outcomes was discovered, and they help unveil, among others and not exhaustively, the increase in the safety level of professional performance, development of self-study discipline, recognition of pleasure related to the programs field, which result in feelings of value, appreciation, achievement and confidence. On the other hand, feelings such as fear, guilty, and isolation, not explicitly reported, came up from the critical reflection and data triangulation, based on personal sacrifices (leisure, personal care, hobbies), family time (children, spouse demand, self-demand) and devotion to others (friends and community). Finally, the main conclusion based on evidence from the majority of the subjects in this case study (and related to the educational activity) is that benefits outnumbered sacrifices and both cognitive and affective outcomes, combined, tend to make each individual stronger, fostering personal achievement and boosting professional development.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nara leal.pdf: 1481816 bytes, checksum: 359aeb67c13ed3ee4cc30e009f7c95e5 (MD5) Previous issue date: 2014-08-22 / Esta investigación, de carácter cualitativo, tiene como objetivo general investigar las determinaciones socio-históricas culturales e ideológicas relativas a la presencia femenina en el ámbito de la educación profesional de nivel medio del Curso Técnico de Mecánica del Instituto Federal Sul-rio-grandense (IFSul), Campus Pelotas. Los objetivos específicos consisten en presentar sucesos referentes a la educación formal de las mujeres a través de la historia y explicitar el legado de la cultura técnica y tecnológica, por medio de una descripción de la presencia del IFSul y del curso de Mecánica en la ciudad de Pelotas. El trabajo se divide en tres capítulos: en el primero, luego de las consideraciones sobre la educación escolarizada de las mujeres, realizo la presentación de la Institución; en el segundo, discurro a cerca de la fundamentación teórica, con énfasis en el Análisis Crítico del Discurso (ACD) y en los estudios de género; en el tercero, describo los mecanismos de investigación y realizo el análisis. El corpus se compone de las respuestas obtenidas por medio de entrevistas enviadas por e-mail a trece mujeres, egresas e ingresantes del curso de Mecánica, curso concebido originalmente como un espacio predominantemente masculino. La entrevista se compone de cuestiones que remiten a los contextos familiar, escolar y profesional. El análisis de los textos de las alumnas, a partir de la materialidad lingüística, indica los principales aspectos discursivos, en lo que respecta a la discriminación y/o preconcepto con relación a la elección del curso, los obstáculos y vergüenzas experimentados (o no) durante el mismo, así como las expectativas de las ingresantes y la inserción de las egresas en el mercado laboral. El predominio (o no) de una visión estereotipada y dicotómica con relación al género social posibilita la reflexión a cerca de las implicaciones y sentidos atribuidos a la educación de mujeres vinculada al área científica y tecnológica. ¿Será posible armonizar grasa con lápiz de labio y tacos altos en el desempeño de una profesión considerada bruta y racional? / A presente pesquisa, de natureza qualitativa, tem por objetivo geral investigar as determinações sócio-histórico culturais e ideológicas relativas à presença feminina no âmbito da educação profissionalizante de nível médio do Curso Técnico de Mecânica do Instituto Federal Sul-rio-grandense (IFSul), Campus Pelotas. Os objetivos específicos visam a apresentar ocorrências relativas à educação formal das mulheres no viés da história e a explicitar o legado da cultura técnica e tecnológica, por meio de uma descrição da presença do IFSul e do curso de Mecânica na cidade de Pelotas. O trabalho está dividido em três capítulos: no primeiro, após as considerações a respeito da educação escolarizada das mulheres, realizo a apresentação da Instituição; no segundo, discorro acerca da fundamentação teórica, com ênfase na Análise Crítica do Discurso (ACD) e nos estudos de gênero; no terceiro, descrevo os mecanismos de pesquisa e realizo a análise. O corpus é composto pelas respostas obtidas por meio de entrevistas enviadas por e-mail a treze mulheres, egressas e ingressantes da Mecânica, curso concebido originalmente como um espaço predominantemente masculino. A entrevista é composta de questões que remetem aos contextos familiar, escolar e profissional. A análise dos textos das alunas, a partir da materialidade linguística, indica os principais aspectos discursivos no que concerne à discriminação e/ou preconceito em relação à escolha do curso, os obstáculos e constrangimentos experimentados (ou não) durante o mesmo, bem como as expectativas das ingressantes e a inserção das egressas no mercado de trabalho. A predominância (ou não) de uma visão estereotipada e dicotômica em relação ao gênero social possibilita a reflexão acerca das implicações e sentidos atribuídos à educação de mulheres vinculada à área científica e tecnológica. Será possível harmonizar graxa com batom e salto alto no desempenho de uma profissão considerada bruta e racional?

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-02-23T14:26:20Z No. of bitstreams: 1 VANDA FRANCISCO CAMARGO.pdf: 964738 bytes, checksum: 58e21466e7e77cb9d2a27aa32cc7fabe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-23T14:26:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VANDA FRANCISCO CAMARGO.pdf: 964738 bytes, checksum: 58e21466e7e77cb9d2a27aa32cc7fabe (MD5) Previous issue date: 2016-11-29 / The present work is about the Pedagogy within the National Teacher Education Plan of basic education (Parfor), stressing the pedagogical projects of the Pedagogy Courses (2010-2013). It was decided as objective to analyze five pedagogical projects of Pedagogy Courses at Federal Universities of Amapá, Bahia, Pará and Piauí, as well at the State University of Londrina, which has been fomented by Capes according to the legislation concerning teacher training policy that govern regular courses and emergency ones. The specifics goals are: a) to deepen studies about the understanding of initial formation, reconstructing the teacher training history in Brazil, since 1920; to revisit Pedagogy Course history in Brazil, by analyzing the education law; c) to draw up a comparative study of the pedagogical projects of the Pedagogy Courses offered by Parfor and educational law devices for training of pedagogue. The investigation is qualitative, theoretical, with content analysis. The method of investigation is dialectical historical materialism based on the teachings of Marx (1988, 1 ed., 1867), Brzezinski (2011) and Paulo Netto (2011). The content analysis has theoretical support in Bardim (2004) and Franco (2005). The theoretical reference has been elaborated based on the follow axes: a) initial teacher training in Tanuri (2000, 2003); Vaillant; Marcelo Garcia (2012); Nóvoa (2002); b) training of education professionals stressing on Pedagogic training, with studies based, in particular, on: Aguiar et al (2006); Brzezinski (2006, 2007, 2011, 2014, 2015); Craveiro (2005); Dourado (2015); Osório (1992); Scheibe (2007). The results indicate a diversity of workload and offer formats (weekly classes, classes only on weekends, evening classes, among others). Comparative studies have made it possible to recognize convergences and divergences between PPCs. It is found in this investigation that the similarities are recognized in the compliance with the guidelines of the National Guidelines for Graduation in Pedagogy, particularly in the organization of the curricular matrix of the Pedagogy course. As a positive point, this investigation was able to confirm the creation of the Permanent Forum Support of Teacher Training (FEPAD). Concerning convergences and divergences between the PPCs, the comparative studies allow us to affirm that the five were organized to form the pedagogue based on identity in teaching, in accordance with what is stated in the CNE / Pedagogy in the Opinion CNE / CP n. 5/2005 and Resolution CNE / CP n.1 / 2006. The five PPCs are also convergent when they offer as mandatory the supervised practice in Early Childhood Education and Elementary Education; however, they are different considering the workload assigned to each supervised practice. In fact, the centers are the most successful of the PPC, but do not fulfill the articulating role that can reveal evidence of interdisciplinarity and verticality of knowledge and knowhow among the curricular components as it was designed for rapporteurs of the DCN / Pedagogy. In general sense, as negative point, what reaches all the degree emergency classroom courses, it is the in-service training without the right to leave for training and remuneration, which penalizes teachers and training teachers, withdrawing the right to paid rest and spending time with family on holidays, weekends and days off. The negative points reinforce the neglect of the rulers concerning the training and valorization of the teachers. As long as there is no participation of the Federative entities and the effective development of the collaboration regime, the teachers in training will have to spend their own resources to be trained at a higher level in the course of Pedagogy and other degrees. / A presente dissertação versa sobre o curso de Pedagogia no Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor), com ênfase na análise de projetos pedagógicos dos cursos de Pedagogia (2010-2013). Definiu-se como objetivo analisar cinco projetos pedagógicos do curso de Pedagogia das Universidades Federais do Amapá, Bahia, Pará e Piauí, Estadual de Londrina, fomentados pela Capes à luz da legislação sobre políticas de formação de professores, que regulamenta os cursos regulares e emergenciais. Os objetivos específicos são: a) aprofundar estudos a respeito da concepção da formação inicial, reconstituindo a história de formação de professores no Brasil, tendo como marco temporal a década de 1920; b) revisitar a história do curso de Pedagogia no país, mediante análise da legislação educacional; c) elaborar o estudo comparativo dos projetos pedagógicos dos cursos de Pedagogia ofertados pelo Parfor e os dispositivos de políticas educacionais de formação do Pedagogo. A investigação é de abordagem qualitativa, teórica, com análise de conteúdo. O método de investigação é o materialismo histórico dialético com base nos ensinamentos de Marx (1988, 1 ed. 1867), Brzezinski (2011) e Paulo Netto (2011). A análise de conteúdo tem suporte teórico em Bardim (2004) e Franco (2005). O referencial teórico foi elaborado com base em eixos a seguir mencionados: a) formação inicial de professores em Tanuri (2000; 2003); Vaillant; Garcia (2012); Nóvoa (2002); b) formação de profissionais da educação com destaque para a formação do Pedagogo, com estudos embasados, particularmente, em: Aguiar et all (2006); Brzezinski (2006; 2007; 2011; 2014; 2015); Craveiro (2005); Dourado (2015); Osório (1992); Scheibe (2007). Os resultados apontam para uma diversidade de carga horária e formatos de ofertas (aulas semanais, aulas somente nos finais de semana, aulas somente noturnas, entre outros). Os estudos comparativos permitiram reconhecer convergências e divergências entre os PPC. Consta-se nesta investigação as semelhanças são reconhecidas no atendimento às orientações das Diretrizes Nacionais da Graduação em Pedagogia, particularmente na organização da matriz curricular do curso de Pedagogia. Destaca-se como ponto positivo, que esta investigação conseguiu constatar, a criação do Fórum Permanente de Apoio à Formação Docente (FEPAD). Quanto às convergências e divergências entre os PPC, os estudos comparativos permitem afirmar que os cinco foram organizados para formar o pedagogo com base de identidade na docência, em atendimento ao que preceituam as DCN/Pedagogia no Parecer CNE/CP n. 5/2005 e na Resolução CNE/CP n.1/2006. São convergentes ainda os cinco PPC quando oferecem como obrigatórios os Estágios Supervisionados em Educação Infantil e Ensino Fundamental, contudo, diferenciam-se pela carga horária atribuída a cada Estágio. Os Núcleos, de fato, são mencionados nos cinco PPC, mas não cumprem o papel articulador que pudesse revelar indícios de interdisciplinaridade e verticalidade de conhecimentos e de saberes entre os componentes curriculares como foi concebido pelas relatoras da DCN/Pedagogia. Como negativo de ordem mais geral que atinge todos os cursos de Licenciatura emergenciais presenciais é a formação em serviço sem direito à licença para formação e remuneração, que penaliza professores cursistas e professores formadores, retirando-lhes o direito ao descanso remunerado e a convivência com a família nos períodos de férias, finais de semana e feriados. Os pontos negativos reforçam o descaso dos governantes com a formação e valorização dos professores. Enquanto não houver participação dos entes Federativos e o desenvolvimento efetivo do regime de colaboração, os professores cursistas deverão arcar com recursos próprios para serem formados em nível superior no curso de Pedagogia e em outras Licenciaturas.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:39:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosilene Caramalac.pdf: 641341 bytes, checksum: 88a8cca8fa2de99996442e0eb5df213c (MD5) Previous issue date: 2008-06-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this is a ditail investigation about the psychoanalysis transmission in the graduate gradis in psychology, aproaching an specific institution, we have here a case study. And, to accomplish this study, was indispensable, by one side to go to a ditail of tehe psychoanalysis presence in the pedagogyc project of the grade, in as much as depending of how it is present in the grade, you can criate a mpediment or a difficult in it transmission. However, this is not the only sustentation point of this these. There is one more subject of anchorage for this work and this one sails for other waters. This theme is extremely relevant for this transmission and eminently psychoanalytic: the psychoanalysis transmission has a narrow relation with the transference. To give account of such bear this crossing, the thesis this divided in three parts: the first, introductory, on which, pointed the teheme relevance and the enormous psychoanalysis insertion in the university context. I serch still, on this part to locate my history with the psychoanalysis, fairly ful of croked roads, mutings and disagreements. In the secound part, i ditail this psycoanalytic intinerary inside of a specific grade, analysing that the formatting givem to the psychoanalysis in the grade it s not aliatory, barely rule in an ignorance , it can presents a a cause beyond more. And, in the third part, I appeal to the psychoanalytic reference, tend into the concept of transference, the main axle of teoryfication. The thesis contains in interviews with teachers the acadêmic universe, without, however, to lose its analytic listening / O objetivo desta tese é de uma investigação detalhada sobre a transmissão da psicanálise nos cursos de graduação em psicologia, abordando uma instituição em particular; temos aqui um estudo de caso. E, para realizar tal estudo, foi imprescindível, por um lado partir para um detalhamento da presença da Psicanálise no Projeto Pedagógico do Curso, já que, dependendo de como ela é apresentada no curso, pode-se criar um impedimento ou uma dificuldade na sua transmissão. Entretanto, este não é o único ponto de sustentação desta tese. Por outro lado, há um assunto a mais de ancoragem para este trabalho e este navega por outras águas. Tema este extremamente relevante para a transmissão e eminentemente psicanalítico: a transmissão da psicanálise tem uma relação muito estreita com a transferência. Para tentar dar conta de tal travessia, a tese está dividida em três partes: a primeira, introdutória, na qual aponto a relevância do tema e a enorme controvérsia sobre a inserção da psicanálise no contexto universitário. Busco ainda, nesta parte, localizar esta minha história com a psicanálise, repleta de caminhos tortos, encontros e desencontros. Na segunda parte, detalho este itinerário psicanalítico dentro de um curso, em particular; analisando que a formatação dada à Psicanálise no Curso não é aleatória, apenas pautada em uma ignorância ; ela pode apresentar uma justificativa mais além! E, na terceira parte, recorro ao referencial psicanalítico, tendo no conceito de transferência o eixo principal de teorização. A tese consta ainda de entrevistas com alunos e professores e psicanalistas que estão inseridos dentro do universo acadêmico, sem contudo perder a sua escuta analítica

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-04-23T19:53:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_GeneroSaberPoder.pdf: 2469511 bytes, checksum: c12a7619555b42011f97d5b53d276461 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-04-25T13:49:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_GeneroSaberPoder.pdf: 2469511 bytes, checksum: c12a7619555b42011f97d5b53d276461 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-25T13:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_GeneroSaberPoder.pdf: 2469511 bytes, checksum: c12a7619555b42011f97d5b53d276461 (MD5) Previous issue date: 2011 / O objetivo geral desta pesquisa é compreender e explicar as questões de gênero e suas implicações, envolvendo saber especializado e poder, com leitura nas relações desiguais entre homens e mulheres no campo das engenharias. Com recorte na Universidade Federal do Pará (UFPA), mais precisamente nos cursos de Engenharia Civil e Engenharia de Minas e meio Ambiente, evidenciados neste estudo pelo fato de aglomerarem o maior e o menor contingente feminino respectivamente. Por se tratar de um campo que historicamente tem sido ocupado majoritariamente pelos homens, há de se considerar que mulheres ao fazerem essa opção profissional enfrentam desafios sociais e culturais que permeiam as relações entre sexos. Deste modo, busca-se também compreender as motivações e as influências que as levam escolher a área das engenharias, bem como as dificuldades que enfrentam, as estratégias que utilizam para se manterem neste campo, e suas perspectivas quanto à profissão. A investigação adotada para a pesquisa combinou levantamento bibliográfico, estatístico, documental e fotográfico, com a realização de entrevistas semiestruturadas abordando discentes e docentes femininas dos dois cursos de engenharia selecionados, as quais, através da história oral, puderam relatar suas experiências vividas no cotidiano acadêmico e profissional. Os resultados desta investigação associados à teoria pertinente revelou que embora tenha aumentado a inserção de mulheres nos cursos de engenharias da UFPA, a maioria delas faz a escolha por acaso, justificado pela falta de orientação educativa ou porque onde os cursos são disponibilizados, não lhes oferecem outra opção. Elas ainda são limitadas em sua autonomia e liberdade de escolha, por discursos vinculados às relações de poder que sutilmente demarcam o campo profissional, quando associam o ambiente das engenharias à natureza feminina. / The objective of this research is to understand and explain gender issues and their implications, involving specialized knowledge and power, with readings in the unequal relations between men and women in the field of engineering. With cut at the Federal University of Para (UFPA), more precisely in the courses of Civil Engineering and Mining Engineering and Environment, as evidenced in this study because crowding the major and minor are females respectively. Because it is a field that has historically been occupied mostly by men, we should also consider that women make to this option face professional challenges that permeate social and cultural relations between the sexes. Thus, we seek to also understand the motivations and influences that lead them to choose the area of engineering, as well as the difficulties they face, the strategies they use to stay in this field, and their perspectives on the profession. The investigation adopted for the research combined literature, statistical, and documentary photography, with semi-structured interviews addressing female students and teachers of the two selected engineering courses, which, through oral history, could share their experiences in daily academic and professional. The results of the research associated with the relevant theory has shown that although increasing the inclusion of women in engineering courses of UFPA, most of them make the choice by chance, justified by the lack of guidance or education because where the courses are available, it gives them another option They are still limited in their autonomy and freedom of choice, for speech linked to power relationships that subtly mark the professional field, if they involve the engineering environment of the female nature.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:24Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:24Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:185 / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / The present study presents as theme the teachers' formation and searches to investigate the following problem: which treatment is given to the teachers' formation to act in the basic education starting from the current political pedagogical project of the course of History at UFPA? We looked for understanding how is organized the curricular proposal of that course and how the formation is approached for the teaching in the referred PPP of this course. The investigation was constituted in a qualitative study with authors' of the history field theoretical subsidy, of the curriculum and of the educational formation. We adopted a documental analysis and we used official documents of NCE as NCG for the Degree courses in History and NCG for the courses of Formation of Teachers of the Basic and other Education levels with inclusion interns at UFPA to understand their influences on the PPP of the course investigated that carries the formative propositions for the professional of History in this ISE. In analysis to the PPP of the course of History verified that the formative perspective in the investigated course is anchored in the teacher-historian's formation, approaching the model of the teacher-researcher's formation extolled by NCG for Formation of Teachers. However, we didn't identify the ephistemolological and practical means for the execution of this purpose of educational formation in the configuration of the curricular structure, mainly for the development of researches on the education phenomenon. We also identified that the treatment of the pedagogic knowledge, indispensable in the educational formation to act in the Basic Education, appears in a secondary way in the curricular structure analyzed. Therefore, we inferred that the historical knowledge assumes the priority in the development of the investigated course stating that the importance of the formation concentrates on the historian, to the detriment of the teacher's formation. / O presente estudo apresenta como temática a formação de professores e busca investigar a seguinte problemática: qual o tratamento dado à formação o de professores para atuar na educação o básica a partir do atual projeto político pedagógico do curso de História da UFPA Buscamos compreender como se organiza a proposta curricular desse curso e como abordada a formação para a docência no referido PPP deste curso. A investigação se constituiu num estudo qualitativo com subsídio teórico de autores do campo historiográfico, do currículo e da formação docente. Adotamos uma análise documental e utilizamos documentos oficiais do CNE, como as DCN para os Cursos de Graduação em História, as DCN para os cursos de Formação de Professores da Educação o Básica e outros com abrangência interna na UFPA, para compreender as suas influências sobre o PPP do curso investigado, que carrega as proposições formativas para o profissional de História nesta IES. Analisando o PPP do curso de História verificamos que a perspectiva formativa no curso investigado ancora-se na formação do professor-historiador, aproximando-se do modelo de formação do professor-pesquisador, preconizado pelas DCN, para a Formação de Professores; entretanto, não identificamos os meios epistemológicos e práticos para a execução deste propósito de formação docente na configuração da estrutura curricular, principalmente quanto ao desenvolvimento de pesquisas sobre o fenômeno educacional. Identificamos, também, que o tratamento do conhecimento pedagógico, imprescindível na formação docente para atuar na Educação Básica, aparece de maneira secundária na estrutura curricular analisada. Portanto, inferimos que o conhecimento histórico assume a prioridade no desenvolvimento do curso investigado nos remetendo que a importância da formação se concentra no historiador, em detrimento da formação do professor.

A formação em Administração vem sendo questionada por quase todos aqueles envolvidos com o campo, alimentando debates que apontam diferentes causas e múltiplas alternativas para a reformulação do processo, nos níveis de graduação, pós-graduação e extensão. Este texto busca assentar bases à formação em Administração, no nível de curso de graduação que se almeje competente e conseqüente, explorando, em perspectiva histórico-crítica o éthos da modernidade, cujo poderoso legado, vigente e ultrapassado, está, como uma peia, a prender os passos em direção à ousadia e à novidade. Valendo-se de abordagem interdisciplinar, a discussão toma como ponto focal os papéis da Administração e do administrador, procurando engendrar quadro de referências à construção de matriz epistêmica, ao mesmo tempo em que busca identificar um perfil universalista para o administrador, como uma possível identidade nacional, tomando contribuições provindas da Filosofia, História, Economia, Sociologia, Política, Educação e Administração. O trabalho conclui-se com a discussão da profissão de administrador e contempla nossas idiossincrasias, procurando indicar, dentro das perspectivas que se afiguram plausíveis à Administração, as alternativas de papéis disponíveis ao administrador, os quais podem vir a orientar projetos específicos para proporcionar formação na área. / Education in Business Administration has been subject to criticism by most professionals involved in the field. This has been nurturing debates that point out different reasons and multiple alternatives for remodeling the process at the undergraduate, graduate and extension levels. This text aims at setting bases for building a pedagogical project for undergraduate Business Administration courses that aims at the development of competencies and consciousness by exploiting, from a critical historic perspective, the ethos of modernity whose current and previous powerful legacy is like a harness, restricting the steps towards more daring and novel views. By means of an interdisciplinary approach, the present discussion has as its focal point the roles of Administration and the administrator. It looks for engendering reference tables and the building of epistemic roots. At the same time, it looks for identifying a universalistic profile of the administrator as a possible national identity, taking into account the contributions emanated from Philosophy, History, Economy, Sociology, Political Science, Education, and Business Administration. This thesis is partially concluded with a discussion about the job of an administrator contemplating the idiosyncrasies and seeking to indicate, within perspectives that are plausible to Administration, the range of possible roles available to the administrator, which can guide specific pedagogical projects to offer education in the area.