Un grand nombre d’études économiques réalisées ces dernières années mettent en évidence l’importance des institutions dans le développement et la croissance économiques. La qualité de l’environnement institutionnel qui détermine le niveau des coûts de transactions dépend de l’efficacité et la performance des institutions politiques, économiques et culturels. Le système juridique et judiciaire a aussi sa part dans la performance économique globale. Notre étude montre que dans le cadre de la théorie du néo institutionnalisme, les obstacles au développement économique de l’Iran s’expliquent par un système juridique qui n’a pas réussi à assurer aux acteurs économiques la protection des droits de propriété et faire respecter les contrats qui autorisent le développement d’un processus d’échange complexe dans lequel les coûts de transactions sont faibles. Le droit de propriété et le droit des contrats du système juridique iranien ne sécurisent pas suffisamment les acteurs économiques dans leur démarches entrepreneuriales. Ces derniers, en effet, n’ont pas à leur disposition le cadre juridique adéquat qui leur offre les soutiens dont ils ont besoin. L’origine de cela, c’est la stratégie du développement de la République Islamique de l’Iran, prévue dans la constitution et mise en œuvre par les pouvoirs législatif, exécutif et judiciaire, qui n’a jamais créé les conditions de mise en place de programmes politiques qui dirigent la base institutionnelle vers toujours plus d’efficience. / Numerous economic studies, carried out in recent years, prove the importance of the local institutions in economic development and growth in a country. The quality of institutional environment that determines the level of transaction costs, depends on the efficiency and performance of political, economic and cultural institutions. The legal and juridical system also has its own role in the overall economic performance. In this research, the potential obstacles for economic development of Iran in context of the neo institutionalism theory are analyzed, also, the relationship of these obstacles with the legal system, that has not been able to provide economic actors, the protection of property rights and enforcement of contracts that enables the minimization of transaction costs in development of complex trading processes. The property and contract rights of the Iranian legal system does not sufficiently secure the economic actors in their entrepreneurial approaches, i.e. the economic actors do not have access to an appropriate legal framework that offers the required supports to them. The development strategies of Islamic Republic of Iran, which are foreseen in Constitution, implemented by legislative, executive and judicial officials are also evaluated as the sources of these obstacles, and reasons for the lack of conditions creation for setting up political plans that lead the institutional foundations toward more efficiency.

Les universités du monde entier vivent un malaise profond. Dans les pays du Tiers-Monde, les problèmes à son égard, s'accumulent et les solutions restent fragiles. En Afrique, l'institution universitaire ne parvient pas à surmonter les traumatismes de la colonisation. Dans l'ère du développement, la réalité éducationnelle et la fonction universitaire paraissent engluées dans des mécanismes très complexes. Comment cela est-il possible? Existe-t-il une corrélation entre tous ces éléments? Afin d'apporter des éléments de discussion à ces interrogations, il est fait ici une étude, non exhaustive certes, des traits fondamentaux qui exerceraient une influence considérable sur la fonction universitaire. En effet, nous pensons que l'institution universitaire est étroitement liée à l'idée que l'on se fait du développement de la société en général. Corollairement, nous émettons l'hypothèse qu'une théorie de développement, qu'une société choisit de privilégier, influe nécessairement sur les finalités, les objectifs de l'université et les attitudes que l'on développe à son endroit. En guise d'illustration de cette assertion, nous tentons dans ce travail, une analyse de deux universités d'Afrique Noire, au Rwanda et en Tanzanie, au niveau des programmes, de la recherche et des principes qui guident l'accessibilité à ce niveau d'enseignement. Pour ce faire, nous nous proposons d'adopter une démarche à double volet. D'une part, nous allons analyser une intense documentation: ouvrages généraux, documents officiels et inédits au sujet des deux universités. Dans un deuxième temps, nous allons compléter cette approche par des interviews auprès de cinq personnalités qui ont eu à s'impliquer dans le développement des deux universités en question. Notre but final est d'essayer de dégager une explication cohérente des relations entre l'Université et les conceptions de développement en Afrique, au Rwanda et en Tanzanie. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Dans ce mémoire, nous utilisons un modèle en forme réduite, traçant entre autres l’évolution démographique du Québec de 2004 à 2030, afin de quantifier les bénéfices à court et à plus long termes de trois simulations ayant un impact sur l’éducation : l’impact d’une réduction du décrochage scolaire, l’impact de changements dans la transmission intergénérationnelle de l’éducation et l’impact d’une augmentation du rendement des diplômes des immigrants. Les résultats obtenus suggèrent que favoriser l’éducation est généralement accompagné d’un effet négatif à court terme sur les indicateurs tels que les revenus de marché et les revenus fiscaux. Les effets bénéfiques se font plutôt sentir à moyen et long termes. Il en ressort également que l’investissement dans les différents niveaux d’éducation fera en sorte que les effets seront répartis différemment au sein de la population. Ainsi, la simulation ayant pour objectif de réduire le décrochage scolaire au secondaire permet au premier quintile d’augmenter son nombre de travailleurs d’environ 1 600 et son revenu disponible moyen de 68 %.

Depuis plus d'une décennie, le Mali, à l'instar des autres pays du Sahel, fait face à une grande crise économique qui a considérablement réduit la capacité d'accueil de la fonction publique. Alors qu'elle fut jusqu'ici le principal employeur des diplômés sortant des écoles nationales et étrangères, la fonction publique n'arrive plus à recruter que 30% de ces finissants. La majorité de ceux-ci n'ont donc désormais d'autre alternative que le chômage. Puisque les efforts financiers et humains accomplis pour l'éducation de ces jeunes sont immenses, on craint que le chômage prolongé de cette m a i n - d'oeuvre instruite ne freine le développement du pays et qu'il n'entraîne des tensions sociales. Pour trouver une solution à ce problème l'Etat a adopté une nouvelle politique d'emploi vis-à-vis des finissants dans le cadre de sa politique de libéralisme économique. Cette politique vise à faire des diplômés sortant des écoles nationales et étrangères de nouveaux entrepreneurs. Dans la mesure où des expériences comparables ont été tentées et n'ont pas abouti, on peut bien se demander si cette politique est réalisable. En effet, l'une des conditions nécessaires serait que ces jeunes aient acquis les traits et caractéristiques généralement associés aux gens qui se lancent dans leurs propres affaires. Puisque l'on pense au Mali que les caractéristiques favorisant l'émergence de l'entrepreneur peuvent être développées chez les jeunes en utilisant le système scolaire, nous nous demandons dans quelle mesure ces jeunes ont acquis les caractéristiques généralement associées à l'entrepreneurship. L'objectif de cette étude est d'apporter des éléments de réponse à cette question. Les travaux antérieurs sur l'émergence de l'entrepreneur ont semblé privilégier des modèles d'explication psychologique et sociologique. Ces modèles accordent plus d'importance aux variables psychologiques et sociologiques, i.e. l'entrepreneur est défini comme ayant un certain nombre d'attitudes et de comportements particuliers, eux-mêmes déterminés par des variables contextuelles et individuelles, qui contribuent à l'émergence de l'entrepreneurship. Lorsque l'on parle d'éducation, on se réfère surtout aux pratiques éducatives dans la famille ou à une formation spécifique. Nous posons, dans cette recherche, que dans le contexte malien, l'éducation scolaire constitue un des mécanismes à travers lequel les caractéristiques associées à l'entrepreneurship peuvent être développées. Notre tâche était donc de voir si les élèves maliens possèdent ces caractéristiques et s'ils les ont acquises à l'école. Les données servant à l'étude ont été recueillies à travers un questionnaire administré en 1985 à un échantillon de 760 jeunes finissants des enseignements supérieur, secondaire et fondamental. L'analyse des données recueillies montre que, d'une manière générale, les étudiants maliens possèdent de façon importante les caractéristiques associées à l'entrepreneurship. Dans la majorité des cas, les étudiants se situent dans le type d'entrepreneur-opportuniste. Les résultats de l'étude montrent aussi que, de façon générale, ces caractéristiques ont été acquises à l'école. En effet, même si certaines des variables contextuelles et individuelles différencient les sujets en ce qui concerne ces caractéristiques, cette différence tend à disparaître au fur et à mesure que leur niveau d'études respectif s'élève. L'étude démontre donc que dans le cas malien, la variable scolaire joue un rôle important dans l'acquisition des caractéristiques associées à l'entrepreneurship. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal. / L'étude de la coopération internationale nous place devant deux difficultés. La première provient du fait que les explications à ce sujet sont émises à partir d'écoles de pensées différentes (réalisme, libéralisme et marxisme) et ne peuvent donc pas être considérées comme des réponses universelles à la coopération internationale. La deuxième, est que les réponses apportées par chacune des écoles de pensées n'explique pas tous les cas de coopération internationale de manière satisfaisante. Un des cas de coopération internationale souffre des deux difficultés que nous venons de présenter. Il s'agit de la coopération entre les États membres du groupe des non-alignés. Afin de mieux rendre compte de ce cas, nous avançons qu'il est possible d'expliquer cette coopération en considérant ce groupe d'États comme un groupe de pression. Pour y parvenir, nous devrons d'abord vérifier si ce groupe d'États répond aux six critères qui permettent l'identification d'un groupe de pression. Ces derniers sont qu'il doit exister une communauté organisée, qu'elle doit avoir un ou plusieurs intérêt(s) commun(s), qu'elle doit faire de la pression, que cette pression doit viser le pouvoir, que la pression se fasse dans un cadre juridique et que le groupe soit autonome par rapport au pouvoir. Une fois que nous aurons démontré que ce groupe d'États peut être considéré comme un groupe de pression, nous l'étudierons comme s'il en est un, à l'aide d'une grille d'analyse réservée à l'étude des groupes de pression. Nous étudierons donc les fondements politiques, économiques et psychologiques du groupe ainsi que ses manifestations et sa composition. Nous nous sommes penchés sur deux périodes bien déterminées pour l'application de cette grille d'analyse : de la Conférence de Bandoung en 1955 à celle de Belgrade en 1961 ; puis, de la Conférence de Belgrade en 1989 à celle de Jakarta en 1992. Nous avons concentré notre étude sur trois question auxquelles le groupe s'intéressait : décolonisation, développement économique et sécurité mondiale. Pour bien inscrire notre recherche dans la réalité politique en évolution, nous avons cerné les changements majeurs entre les deux périodes avant d'aborder l'étude de la deuxième période (1989-1992). Le système bipolaire ayant disparu, nous avons émis des hypothèses sur le maintien des PNA : le changement possible dans les thèmes retenus, la difficulté d'exercer la pression, la possibilité de rester viable. Notre première hypothèse pleinement confirmée, la deuxième, partiellement et la troisième, infirmée, nous avons pu préciser notre explication et la confronter à celles d'autres écoles concurrentes en relations internationales. Ainsi, nous avons pu exposer plus clairement les résultats et les apports de notre recherche. Quant aux résultats, nous démontrons qu'il est possible d'étudier le groupe des États non-alignés comme un groupe de pression. Cette constatation nous permet de mieux expliquer la coopération internationale dans le cas du non-alignement, d'utiliser un cadre de recherche préétabli et d'appliquer cette méthode à d'autres cas similaires tels celui du groupe des 77.

Dans ce mémoire nous étudierons l'aide canadienne dans la période 1968 à 1976. Plus précisément, nous cherchons à cerner de plus près les conséquences qu'ont eues les tensions entre les anglophones et les francophones de l'époque sur trois aspects du programme: l'aide canadienne vers l'Afrique francophone, les activités des organisations non gouvernementales et les tentatives de l'éducation des Canadiens en matière de développement. Nous comparons ce qui était possible avec ce qui était fait afin de déterminer dans quelle mesure le programme idéal a été modifié pour atteindre les fins politiques. Nous soutenons que la recherche politique d'impératifs culturels et linguistiques n'a pas seulement modifié et limité les objectifs développementaux du programme, mais a souvent remplacé ces objectifs. / This thesis examines Canadian official development assistance in the period 1968 to 1976. Specifically, it seeks to highlight the consequences of Anglophone-Francophone tensions on three aspects of the programme: Canadian aid to Francophone Africa, the activities of the Non Governmental Organizations and development education attempts. What was possible will be compared with what was done in order to determine the degree to which the ideal programme was distorted for political ends. It is argued that the political search for cultural and linguistic objectives not only modified and limited development considerations in the three selected aspects of the programme, but often replaced these ostensible considerations. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2013

This thesis investigates the traditional knowledge of Banyankore (with référence to the Baganda) banana farmers in the village of Oruruko in the district of Bushenyi, Uganda. It explores the sociocultural, économie and political atmosphère and environment that thèse farmers dwell in and how the latter have an impact on their livelihood stratégies. Despite suffocating poverty, thèse people survive and prosper utilizing their own unique diverse knowledge of the banana plant. This thesis illustrâtes the multiple Banyankore cultural uses and beliefs of and about bananas, and how they and the banana plays a critical rôle in village society and the family. This work is also presented as a critique of development initiatives that undermine local Banyankore knowledge in favour of Western science as the only source of proper knowledge in orderthat greater poverty alleviation measures can be innovated. The Banyankore people, like ail other peoples, possess their own unique local knowledge that is highly specialized and critically important to their local area. Through this work, I have attempted to capture a glimpse of the wealth and importance of this knowledge banana farmers possess. Lastly, but most importantly, I have tried to understand and learn from Banyankore so that through my work, I would have the honour of telling at least a fragment of their story. Nevertheless, even after three years in Uganda, the more I learned, the less I learned I knew.

En tentant d'établir une corrélation entre divers éléments empruntés tantôt à la géographie sociale, tantôt à la géographie culturelle et tantôt à la géographie régionale, notre recherche a pour objet de découvrir, grâce à une méthode d'enquête de perception, la vie d'une population régionale; elle réactive, en quelque sorte, des notions propres à la géographie humaine. A cet effet, nous savions pertinemment que la région de Charlevoix présentait une situation critique et une problématique de développement régional faisant figure d'enclave. Or, loin de nous aligner dans la foulée des études régionales et des rapports d'aménagement ou de mise en valeur qui prolifèrent sur le sujet, notre démarche préfère jeter les bases d'une géographie existentielle empreinte du vécu des habitants de Charlevoix. Ce que leur quotidienneté nous a appris repose sur deux points. D'abord, le genre de vie des Charlevoisiens recèle la marque d'une mentalité traditionnelle préservée, mais dont la résistance culturelle est confrontée à chaque jour à la poussée du monde moderne et à la pression de l'urbanisation. Cette dialectique du traditionnel et du modernisme repose sur un enjeu. En second lieu, cet enjeu de Charlevoix émane de conditions de vie et correspond à un processus d'intervention, pour ne pas dire d'hésitation. La population régionale qui tarde à se prendre en main risque fort d'être prise en charge et de devenir, de ce fait, un potentiel culturel, une réserve faunique, un déversoir touristique ou encore un bassin de main-d'œuvre à bon marché. La question est simple. Que va-t-il se passer? Nous proposons l'explication géographique suivante. Il se peut fort bien qu'un processus d'appropriation territoriale soit en cours dans Charlevoix. L'articulation d'une planification ou d'un regroupement administratif amènerait alors une région réelle à être refondue en une entité territoriale échappant totalement aux autochtones. S'il n'y a aucun changement dans le rôle joué par les intervenants, la région deviendra vraisemblablement un espace réserve: peut-être un parc, ou encore un espace qui fera office de faubourg à l'échelle régionale, donc un faubourg régional dans l'axe du pôle urbain de Québec. Devant ce fait, les Charlevoisiens décideront-ils de se réaffirmer eux-mêmes comme habitants d'une région?

Cette thèse examine l’investissement en capital humain au Canada en s’intéressant à la contribution de l’aide financière aux études, aux effets de la fiscalité, à la rentabilité de l’investissement en éducation postsécondaire et à la redistribution des revenus. Elle est subdivisée en cinq chapitres. Le premier chapitre présente une révue chronologique des études microéconomiques sur l’investissement en capital humain. Il présente également une synthèse des études canadiennes sur l’investissement en capital humain en insistant sur les limites portant essentiellement sur la non prise en compte de l’hétérogénéité des systèmes de prêts et bourses et des systèmes fiscaux à travers les provinces canadiennes et la faible analyse de la répartition des coûts et bénéfices de l’investissement en éducation au Canada. Le second chapitre présente la méthodologie de mesure des rendements de l’éducation et des gains issus des investissements en éducation. Il décrit les données utilisées et les résultats des régressions économetriques. Finalement, le chapitre présente SIMAID, un calculateur d’aide financière aux études élaboré pour les objectifs dans cette thèse et qui permet d’estimer le montant de l’aide financière devant être attribuée à chaque étudiant en fonction de ses caractéristiques personnelles et de celles de sa famille. Dans sa première section, le troisième chapitre présente les rendements sociaux, privés et publics de l’éducation et montre que les rendements de l’éducation varient selon les provinces, les filières de formation, le genre et les cohortes d’année de naissance et décroient avec le niveau d’éducation. Dans sa seconde section, le chapitre montre que l’aide financière aux études accroît le rendement des études du baccalauréat de 24.3% et 9.5% respectivement au Québec et en Ontario. Finalement, le chapitre indique qu’un changement du système d’aide financière aux études de Québec par celui de l’Ontario entraîne une baisse de 11.9% du rendement des études au baccalauréat alors qu’un changement du système fiscal québécois par celui ontarien entraine une hausse du rendement du baccalauréat de 4.5%. L’effet combiné du changement des systèmes d’aide financière et fiscal est une baisse du rendement du baccalauréat de 7.4%. Le quatrième chapitre fournit une décomposition comptable détaillée des gains sociaux, privés et publics des investissements en éducation. Le gain social de l’investissement au baccalauréat est de $738 384 au Québec et de $685 437 en Ontario. Ce gain varie selon les filières de formation avec un niveau minimal pour les études humanitaires et un niveau maximal pour les études en ingénierie. Le chapitre montre également que la répartition des bénéfices et des coûts de l’investissement en éducation entre les individus et le gouvernement est plus équitable en Ontario qu’à Québec. En effet, un individu qui investit à Québec supporte 51.6% du coût total et engrange 64.8% des gains alors que le même individu supporterait 62.9% des coûts sociaux et engrangerait 62.2% des gains en Ontario. Finalement, le cinquième chapitre présente et analyse les effets rédistributifs des transferts et des taxes suite à un investissement en éducation. Il examine aussi si l’aide financière aux études est effectivement allouée aux personnes les plus pauvres. L’argument selon lequel l’aide financière est destinée aux plus pauvres est rejeté en analysant la distribution du revenu permanent. En effet, il ressort que 79% des personnes bénéficiant de l’aide financière aux études se trouvent dans le cinquième quintile de la distribution des revenus permanents. Le chapitre montre également que l’investissement en éducation impacte positivement les effets rédistributifs en 2006, 2001 et 1996 et négativement en 1991 et 2011. L’impact est également perceptible sur les composantes de l’effet rédistributif. Toutefois, la sensibilité de l’impact au taux d’actualisation dépend de l’indice utilisé dans l’analyse. / This thesis investigates investment in human capital in Canada including the contribution of financial assistance to students, the profitability of investment in postsecondary education and the income redistribution. It is divided in five chapters. The first chapter presents a chronological survey of microeconomics studies on investment in human capital. It also summarizes Canadian studies on investment in education and highlights the main limitations of these studies, particularly in terms of how they disregard the heterogeneity of grant and tax system among Canadian provinces and the sharing of benefits and costs of investment in education in Canada. The second chapter presents the methodology of measurement of returns to education and gains from investment in education. It describes data used the results of the econometric regressions. Finally, the chapter presents SIMAID, a calculator of financial assistance to students developed for the purpose of this dissertation with the aim to estimate the amount of grant to which each student is entitled to according his/her personal and family characteristics. In its first section, the third chapter reports social, private and public returns to education and shows that returns vary across provinces, fields of study, gender and cohort of birth year and decline with respect to the level of education. In its second section, the chapter shows a positive impact of financial assistance on returns to a B.A. degree of 24.3% and 9.5% in Quebec and Ontario respectively. Finally, the chapter indicates that a substitution of Quebec’s grant system with Ontario’ssystem decreases private returns to a B.A. degree by -11.9% while a change of Quebec’s tax for Ontario’s system raises private returns to a B.A. degree by +4.5%. The combined effect of both a change of grant and tax systems on private returns to a B.A. is a 7.4% decline. The fourth chapter provides a detailed title-by-title accounting decomposition of social, private and public gains from investment in education. The social gain from an investment in a B.A. degree is $738,384 dollars in Quebec and $685,437 in Ontario. This gain varies from one field of study to another, with the lowest level in the humanities and the highest level in engineering studies. The chapter shows that the sharing of benefits from investment in education between individuals and government regarding the sharing of costs is more equitable in Ontario than in Quebec. Indeed, an individual who invests in education in Quebec supports 51.6% of the total costs of investment and earns 64.8% of the social gain while the same individuals will support 62.9% of social costs and earn 62.2% of social gain if he/she invest in education in Ontario. Finally, the fifth chapter reports on and analyzes the redistributive effects of taxes and transfers due to investment in education. It also investigates whether or not the financial assistance to students program is actually in favour of the poorest individuals. The argument from which a grant is provided to poor individual is overturned when analyzing the distribution of permanent income. Indeed, we find that 79% of grant beneficiaries are in the richest quintile (Q5) of permanent incomes. The chapter also shows that investment in education positively impacts the redistributive effect in 2006, 2001 and 1996 and negatively in 1991 and 2011. The impact is also observable on the components of the redistributive effects. However, its sensitivity to the discount rate varies with respect to the index used in the analysis.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l’Université de Montréal / Il est fréquent d'entendre dire que le manque de droits de propriété bien définis constitue l'une des causes principales de la surexploitation des ressources naturelles dans les pays en voie de déve1oppemnt. Cette étude se veut une contribution à notre compréhension de ce phénomène. De l'approche proposée dans cette étude, il ressort que la présence d'un accès libre à un site de ressources naturelles peut s’expliquer de manière endogène, C'est-à-dire que le propriétaire légitime d'un site peut trouver préférable de ne pas s'engager à en revendiquer la propriété, ou bien à tenter d'en exclure des empiéteurs. En effet, on démontre qu'il peut être trop coûteux d'enclore un site de ressources naturelles lorsque les revenus des individus dans une économie sont bas. De plus, même si un site de ressources naturelles est enclos, cela n'empêche pas qu'il soit exploité à un niveau tel que le coût social des ressources récoltées soit plus élevé que leur prix. Parfois le problème de l'exploitant d'un site ne consiste pas à en exclure les empiéteurs, mais plutôt à en revendiquer la propriété afin d'éviter de se faire évincer. Ce problème est particulièrement présent dans les régions frontières situées loin des centres urbains et administratifs. Un jeu d'appropriation de la terre entre son propriétaire légitime et un contestant est alors proposé. Il est montré comment un propriétaire, au lieu de défendre sa propriété, peut parfois choisir de l'exploiter de manière effrénée. De plus, une baisse du taux d'actualisation peut mener à une utilisation plus abusive de la ressource. Lorsqu'un pays en voie de développement s'ouvre au commerce international, le libre échange conduit généralement à une hausse du prix des ressources naturelles. Il est montré que cela peut provoquer un changement de régime dans l'exploitation des ressources naturelles, qui passera du libre-accès à la propriété privée. Bien que cela contribue parfois à relâcher la pression sur les ressources naturelles, le bien-être des individus peut se détériorer. Un résultat similaire est obtenu même lorsque les ressources sont soumises à un régime de propriété privée avec et sans libre-échange.