Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9408_tese - final.pdf: 1922772 bytes, checksum: 89c7e9bada82e159220c7f7a9a8750c5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Analisa o processo de implementação da Política de Educação Especial para alunos com diagnóstico de deficiência múltipla, na região norte do Estado do Espírito Santo, tendo como aporte teórico-metodológico a Sociologia Figuracional. Encontra, na obra de Norbert Elias, o fio condutor na constituição de um conhecimento que é social e histórico, produzido e acumulado pela humanidade e que precisa ser colocado em constante reflexão/discussão. No percurso metodológico, dialoga com Norbert Elias, entre outros autores, que possibilita o aporte teórico para o estudo de caso etnográfico, tendo, como instrumento de coleta de dados, a observação participante, a entrevista e a análise de documentos. Mostra que os dados sobre alunos com deficiência múltipla em espaços escolares ainda são poucos e afirma que as barreiras sociais se acentuam em relação a eles e sua situação social é ainda mais frágil, uma vez que, impossibilitados de uma vida independente, não se enquadram nos moldes produtivos do sistema capitalista e acabam introjetando neles próprios e na família a culpa e a responsabilidade pelas suas necessidades. Analisa os documentos da Política Nacional de Educação Especial, no que tange ao atendimento dos alunos com deficiência múltipla, com o intuito de compreender as ações desencadeadas nos "sistemas de ensino", as estruturas e as funções atribuídas ao setor de Educação Especial dos municípios envolvidos nesta pesquisa, mostrando os movimentos, a processualidade e as tensões entre "o dizer o e fazer" da política local. No (des)velamento dos dados, mapeia o número de matrícula dos alunos com deficiência múltipla, nas escolas públicas de ensino comum nos municípios de São Mateus, Conceição da Barra, Jaguaré e Pedro Canário. Em nível micro realiza o estudo de caso etnográfico em uma escola do município de São Mateus/ES, na qual estão matriculadas crianças com deficiência múltipla buscando entender como a política municipal se materializa na escola, a partir das tensões vividas no cotidiano da escola em relação aos alunos com deficiência múltipla. Nessas tensões, aborda sobre o diagnóstico, a apropriação do conhecimento, as questões pedagógicas, o lugar do atendimento educacional especializado, a rede de recursos especializados e as ações na relação famílias, escola e políticas públicas. A partir dessas reflexões, concluiu-se que: não basta focalizar o debate exclusivamente sobre a relação sistema educacional/alunos com deficiência, uma vez que os processos de exclusão da e na escola estão presentes como constitutivos do próprio sistema e não provocados pela presença dos alunos com deficiência na escola; a organização dos sistemas potencializa e dicotomiza a Educação Especial como uma área de conhecimento específica, à parte do ensino comum; a implementação da Política de Educação em São Mateus, embora com algumas lacunas, apresenta avanços e potências na Educação Especial, e ao assumir o compromisso ético e político com essa área, o município como numa rede de interdependências, provoca, induz e institui outras ações possíveis para além de seu território.

Orientador: Ana Luiza Bustamente Smolka / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T17:14:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kassar_MonicadeCarvalhoMagalhaes_D.pdf: 653097 bytes, checksum: fbb108576e917975b74fca0665abd769 (MD5) Previous issue date: 1999 / Doutorado

Orientador: Cecilia Guarnieri Batista / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-11T04:21:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_MichelliAlessandra_M.pdf: 1204457 bytes, checksum: 5ecf2252ed7d0f1048a644332032001d (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: A literatura aponta para o fato de que crianças com deficiência visual, com outras deficiências associadas, estão em risco de desenvolvimento. Tendo isso em vista, pretendeu-se, no presente estudo, observar a interação de crianças com esse perfil, no contexto de grupos de convivência, com o intuito de identificar indícios de desenvolvimento e processos de apropriação de práticas sociais. Considerando-se que, na perspectiva histórico-cultural, a dimensão semiótica das atividades e interações humanas é central na constituição do sujeito, buscou-se olhar para as produções das crianças e os processos de significação sobre essas produções nas dinâmicas interativas como lugares possíveis para se compreender o desenvolvimento de crianças com deficiências. Para tanto, tomou-se como um dos focos de análise os diferentes usos de objetos, a participação em atividades e a linguagem das crianças em estudo, como lugares para se observar esses processos. Do ponto de vista metodológico, o tipo de estudo proposto para a realização desta pesquisa foi o estudo de caso, a partir do qual foi realizada uma análise microgenética, recortando o material documentado em episódios que fossem significativos para o propósito do estudo. Por se tratar de uma proposta de pesquisa qualitativa, isto é, uma pesquisa que visa descrever o fenômeno, tentando entender sua totalidade complexa e dinâmica, foram estudadas três crianças, entre 4 e 10 anos. Os sujeitos da pesquisa faziam parte de um programa integrado de pesquisa e intervenção em um centro universitário, voltado para crianças com deficiência visual. Três crianças foram selecionadas nos grupos, por serem as que apresentavam as alterações mais acentuadas no desenvolvimento (quadros neurológicos e/ou sindrômicos, alterações no desenvolvimento cognitivo, lingüístico e social). As sessões semanais foram filmadas e transcritas e os dados analisados levaram em conta as práticas sociais e a dinâmica de interação entre os sujeitos (adultos e crianças). Através das análises foi possível identificar processos de apropriação de práticas sociais (por exemplo: uso da torneira), diferentes usos de objetos (exemplo: uso de cola ¿gliter¿), diferentes níveis de participação em atividades (por exemplo: brincadeira de roda), bem como diferentes usos da linguagem (por exemplo: nomeação e descrição de objetos) por parte das crianças. As análises também permitiram que fossem observados diferentes modos de atuação dos adultos que organizavam a situação, propunham atividades, atribuíam significados e davam sentido às ações da criança. Considerou-se que a observação por meio de análise microgenética conferiu visibilidade a diferentes instâncias de apropriação de práticas sociais e permitiu identificar, nas formas de atuação dos adultos, aspectos que contribuíram para isso. Discutiu-se o fato de que o problema, com essas crianças, estava mais relacionado a dificuldades na estabilização de processos de desenvolvimento, do que a 'atrasos¿, linearmente qualificados. A análise evidenciou a importância dos processos de interação e significação, por parte dos adultos e dos parceiros no grupo, na constituição dos sujeitos. Foram apresentadas, finalmente, sugestões para a promoção do desenvolvimento de crianças com esse perfil, centradas nos processos de interação e significação / Abstract: Studies on the development of children with visual impairment, associated with other deficiencies, indicate risks on their development. In the present study, it was observed the interaction of children with this profile, in the context of educational groups, and it was described processes of appropriation of social practices. Taking into account that, in the historical-cultural perspective, the semiotic dimension of the activities and human interactions is central in the constitution of subject, the children actions and the signification processes in the interior of interactional dynamic were seen as possible places to understand the development of those children. One of the focuses of analysis was the different uses of objects, the participation in activities and the language of the children. On the methodological point of view, three case studies were presented. It was done a microgenetic analysis, clipping the material collected in episodes significatives for the purpose of the study. The children, aged between 4 and 10 years, participated of an intervention and research program at a university center, for children with visual impairment. Three children with severe developmental alterations (neurological or syndromic problems, alteration in linguistics, social and cognitive development) were selected from the groups. The weekly sessions were filmed and transcribed, and the data were analyzed regarding the social practices and the interactional dynamic between the subjects (adults and children). From the analysis it was possible to identify processes of social practices appropriation (exemple: the use of a ta), different uses of objects (exemple: the use of a glue), different levels of participation in activities (exemple: nursery rhymes) and different uses of language (exemple: nomination of objects) by children. It was also observed different modes of adults¿ intervention: who organized the situation, proposed activities and gave significance to the children¿s actions. The observation from microgenetic analysis gave visibility to different instances of social practices appropriation and aspects on the adults¿ intervention that contributed for it. It was discussed the fact that the problem with those children is more related to the difficulties on the stabilization of developmental processes than to ¿delays¿, linearly qualified. The analysis evidenced the importance of the interaction and signification processes in the constitution of subjects. There were presented suggestions to promote the development of children with this profile, centered in the interaction and signification processes / Mestrado / Saude da Criança e do Adolescente / Mestre em Saude da Criança e do Adolescente

Orientador: Zilda Maria Gesueli Oliveira da Paz / Dissertação (mestrado) - Universdade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciências Médicas / Made available in DSpace on 2018-08-21T03:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Polli_MirnaTordin_M.pdf: 665676 bytes, checksum: 09a790117ed39ee0f18822f66f29d126 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Sabe-se que o âmbito escolar é um lugar propicio para o uso e desenvolvimento da linguagem, entretanto é necessário que o aluno com deficiência encontre possibilidades de participação no conteúdo e no contexto escolar. Portanto, além da necessidade de que a criança estabeleça comunicação, condições devem ser criadas para que a linguagem se desenvolva. Isso dependerá da forma como for organizado o ambiente de aprendizagem e interação, a situação e a maneira de interagir. A pesquisa tem como objetivo levantar as expectativas de aprendizagem e estratégias pedagógicas assumidas pelos profissionais da Educação (professores) da rede regular de ensino e da rede especial que atuam com sujeitos com deficiência múltipla, entendida, neste contexto de pesquisa, como o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social. Trata-se de pesquisa de abordagem qualitativa aprovada pelo Comitê de Ética. O material analisado é parte da coleta de informações realizada a partir de um questionário aplicado pelo pesquisador com cinco (5) professores que atuam com alunos com deficiência múltipla em Centros de Educação Especializados da região de Campinas e com quatro (4) professores que têm sujeitos com deficiência múltipla incluídos na sala de aula regular / Abstract: Schools encourage the development of language but disabled students need to find ways to participate in school content and context. Therefore, in addition to the need of establishing communication, one must create conditions that promote the development of language. This will depend on how the learning and interaction environment is organized, and the interacting situation and manner. This study will investigate the learning expectations education professionals (teachers) of regular and special schools have and the pedagogical strategies they use. Special schools work with individuals with multiple disabilities, defined herein as the combination of two or more associated disabilities, which may be physical, sensory, mental or emotional disability, or social maladjustment. This qualitative study was approved by the local Research Ethics Committee. The study material is part of the information collected by the administration of a questionnaire by the researcher to five (5) teachers of multiply disabled students attending special education centers in the region of Campinas and four (4) teachers of multiply disabled students attending regular classes / Mestrado / Interdisciplinaridade e Reabilitação / Mestra em Saúde, Interdisciplinaridade e Reabilitação

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-graduação em Ciências da Saúde da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Saúde. / Ethylmalonic acid (EMA) accumulates in tissues and biological fluids of patients affected by short-chain acyl-CoA dehydrogenase deficiency (SCADD) and ethylmalonic encephalopathy, illnesses characterized by neurological and muscular symptoms. Considering that the mechanisms responsible for the brain and skeletal muscle damage in these diseases are poorly known, in the present work we investigated the effects of acute EMA administration on oxidative stress parameters in cerebral cortex and skeletal muscle from 30-day-old rats. Animals received three subcutaneous injections of EMA (6 mol/g; 90 min interval between injections) and were killed 1 h after the last injection. Control animals received saline in the same volumes. EMA administration significantly increased thiobarbituric acid-reactive substances levels in cerebral cortex and skeletal muscle, indicating an increased lipid peroxidation. In addition, carbonyl content was increased in EMA-treated animal skeletal muscle when compared to the saline group. EMA administration also significantly increased DCFH oxidation and superoxide production (reactive species markers), and decreased glutathione peroxidase activity in cerebral cortex, while glutathione levels were decreased in skeletal muscle. The present results show that acute EMA administration elicits oxidative stress in rat brain and skeletal muscle, suggesting that oxidative damage may be involved in the pathophysiology of the brain and muscle symptoms found in patients affected by SCADD and ethylmalonic encephalopathy. / O ácido etilmalônico (EMA) se acumula em tecidos e fluidos biológicos de pacientes afetados pela deficiência da desidrogenase de acil-coenzima A de cadeia curta (SCADD) e pela encefalopatia etilmalônica (EE). Ambas as doenças caracterizam-se por sintomas neurológicos e musculares. O presente trabalho investigou os efeitos da administração aguda de EMA sobre parâmetros de estresse oxidativo em córtex cerebral e músculo esquelético de ratos de 30 dias de vida. Os animais receberam três injeções subcutâneas de EMA (6 μmol/g; 90 minutos de intervalo entre as injeções) e foram eutanasiados 1 hora após a última injeção. Os animais do grupo controle receberam solução salina nos mesmos volumes. A administração de EMA aumentou significativamente os níveis de substâncias reativas ao ácido tiobarbitúrico e o conteúdo de grupamentos carbonila em córtex cerebral e músculo esquelético, quando comparados ao grupo controle. A administração aguda de EMA também aumentou significativamente a oxidação de 2’,7’-diclorofluoresceína reduzida e a geração de ânion superóxido. Por outro lado, a atividade da enzima glutationa peroxidase em córtex cerebral foi inibida pela administração de EMA, em comparação ao grupo controle. Adicionalmente, os níveis de glutationa reduzidas encontraram-se diminuídos no músculo esquelético dos animais que receberam a administração aguda de EMA. Os resultados do presente estudo mostram que a administração aguda de EMA induz estresse oxidativo em córtex cerebral e músculo esquelético de ratos jovens, sugerindo que o dano oxidativo possa estar envolvido na fisiopatologia dos danos neurológicos e musculares encontradas em pacientes afetados por SCADD e EE.

O objetivo desta dissertação foi o de identificar as orientações e estratégias, utilizadas com as famílias no atendimento em ambiente domiciliar, que ajudaram seus filhos com surdocegueira ou com deficiência múltipla sensorial a alcançarem habilidades em atividades de vida autônoma e social (Avas). A fundamentação teórica refere-se à caracterização da pessoa com surdocegueira e deficiência múltipla sensorial, suas dificuldades de comunicação e participação; às metodologias que orientam a avaliação e organização de programas educacionais; à caracterização e necessidades das famílias; à programas baseados em Avas. Os participantes da pesquisa foram dois alunos e suas mães atendidos no Programa de Atendimento Domiciliar e Famílias Apoiadas (Programa AD & FA), da Ahimsa. Os critérios de seleção dos sujeitos foram: semelhanças nas características devidas à etiologia da deficiência, Síndrome da Rubéola Congênita (SRC) e alterações de comportamentos causados pelas manifestações tardias da (SRC); similaridade da faixa etária, jovens entre 22 e 23 anos. Para a coleta de dados foram realizadas dez visitas domiciliares para cada família no período de fevereiro a setembro de 2009, nas quais foram desenvolvidas atividades em Avas e elaborados relatórios das observações; foram realizadas no final dos atendimentos entrevistas semi-estruturadas com as mães. Foram elencadas as estratégias que efetivaram a participação do aluno e os fatores que constituíram auxílio ou dificuldade para as mães efetivarem ou não as estratégias, por meio da análise dos dados realizada em cinco etapas: 1) elaboração de quadros dos registros dos comportamentos/participação e dos comportamentos comunicativos dos alunos nas atividades no primeiro atendimento; 2) elaboração de quadros dos registros dos comportamentos/participação e dos comportamentos comunicativos dos alunos nas atividades no último atendimento; 3) discussão sobre as diferenças, evolução e outras variações (apresentadas nas participações e na comunicação, assim como na aquisição de autonomia e independência) na execução das atividades, amparado nos quadros da etapa 1 e etapa 2 e nos relatórios das observações das visitas; 4) análise dos relatos e entrevistas das mães assinalando as necessidades e expectativas levantadas, as estratégias que foram efetivadas pelas mães que melhoraram a participação e a comunicação dos alunos e os fatores que levaram as famílias a implementarem ou não as estratégias; 5) reflexões sobre os dados da discussão da etapa 3 e as consonâncias e divergências com a análise da etapa 4. A análise dos dados mostrou os maiores ganhos na comunicação e participação dos alunos nas atividades propostas nas visitas e no dia a dia, também evidenciou as estratégias que trouxeram maiores resultados durante a realização das atividades e ajudaram a melhorar a participação dos alunos, como a adoção e efetivação pelas mães da: implementação de rotina e manutenção de sequências nas atividades, organização das atividades realizadas, organização de utensílios e materiais utilizados, sistematização e implementação de formas de comunicação expressivas e receptivas. A investigação assinalou dificuldades das famílias, para a implementação de algumas orientações e estratégias, devido a questões relacionadas a condições de saúde e a distúrbios de comportamentos de seus filhos. O período bastante exíguo de atendimento, de apenas dez sessões e número de somente dois jovens e suas mães constituíram limites a esta investigação, assinalando a necessidade de dar continuidade aos estudos com mais dados, mais sujeitos e maior tempo para a pesquisa. Apesar disso, a pesquisadora propõe-se a divulgar estes dados por meio de publicações, considerando a inexistência de dados 10 sistematizados e analisados sobre o atendimento domiciliar a pessoas com surdocegueira e com deficiência múltipla sensorial. / The objective of this thesis was to identify the orientations and strategies used with families at home visits that have helped their children with deafblindness or with multiple sensory impairment to develop skills in daily living activities. The theoretical basis refer to the characterization of the person with deafblindness and multiple sensory impaired, their difficulties with communication and participation; to the methodologies that guide the evaluation and organization of educational programs; to the characterization and needs of the families; to programs based on daily living activities. The participants were two students and their mothers enrolled in the Home Visit & Supported Families Program (Program AD & FA), of Ahimsa. The criteria to select the participants were: similarities in the characteristics due to etiology of the disability, Congenital Rubella Syndrome (CRS) and behavior alterations caused by the late manifestations of the CRS; similarity of age group, young adults between 22 and 23 years old. To data collection there were performed 10 home visits to each family in the period of February to September 2009, in which daily living skills activities were developed and observations reports were made; towards the end of the visits semi-structured interviews were carried out with the mothers. The strategies that promoted the participation of the student were listed and the factors that either contributed or made difficult for mothers to promote or not the strategies, through analysis of the data collected in five steps: 1) creation of the tables to record behavior/participation and the communicative behaviors of students in the activities at the first home visit; 2) creation of the tables to record behavior/participation and the communicative behaviors of students in the activities at the last home visit; 3) discussion on the differences, evolution and other variations (presented in the participations and in communication, as well as in the acquisition of independence and autonomy) in the execution of activities, based on the tables of steps 1 and 2 and on the observations reports of the home visits; 4) analysis of reports and interview of the mothers pointing out the needs and expectations raised, the strategies that were used by the mothers that have improved the participation and communication of the students and the factors that led families to implement or not the strategies; 5) reflections on the data of the discussion from step 3 and the similarities and differences with the analysis of step 4. Data analysis showed the benefits in communication and participation of students in the daily living activities proposed during the home visits and day-by-day, in addition, it has showed which strategies brought better results during the performance of the activities and helped improve the participation of the students, as the adoption and use by mothers of: routine implementation and maintenance of sequences in the activities, organization of the activities done, organization of materials used, systematization and implementation of means of expressive and receptive communication. The research pointed out difficulties of families, to implement some orientations and strategies, due to matters related to health conditions and challenging behaviors of their children. The short period of time of the home visits, only 10 sessions, and the number of only two young adults and their mothers were limitations found in this research, pointing out the need to carry on with the studies with more data, more participants and more time for the research. Nevertheless, the researcher proposes to divulge these data through publications, 12 considering the lack of systematized and analyzed data on home visits of people with deafblindness and multiple sensory impairment.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2805.pdf: 965781 bytes, checksum: 463e9c8c1fac7c6bece056b1ce647941 (MD5) Previous issue date: 2009-11-18 / The aim of this research was to analyze the effectiveness of the implementation of a Program of Support for Inclusion of Multi Disabled Students using techniques such as MAP and PATH as facilitators. The techniques disclosed by Pearpoint, Forest and O'Brien proposed a work centered on the person and acting with a positive vision of the future developed by groups where families, professionals and community members participate. The participants were four students between 7 and 14 years of a specialized institution that is in the city, the one that serves more students with multiple disabilities, and they began to be a part of the category of "participating beneficiaries." Worked in groups four facilitators participants 1', family members; four "facilitators participants 2", professionals of the specialized institution; and four facilitators participants 3 , members of the general community. It was proposed and carried out three meetings to develop the technique MAP for the removal of the needs and characteristics of each "participating beneficiary", to outline a plan of action. There was full involvement of participants. Six meetings were proposed with the PATH technique for monitoring the actions and made six in a group, five in another because the difficulty of one of the members and four in two other groups because of problems of prohibition of accessing roads. Requirements were raised to improve the educational programs to encourage the development of communication, activities of daily life, inclusion in regular schools, inclusion in the general community, the need for diagnosis, family support and effective relationship between education and health areas. The actions performed successfully forward improvements in care of the specialized institution, getting advice online first and then, presence advice with a three-day seminar for parents and teachers, all subsidized by national and international institutions. It was started a work on monitoring activities of daily living at home and social inclusion in areas of "participating beneficiaries" focusing mainly the churches that are available. The diagnoses were scheduled in a philanthropic hospital care and that provides a predictable treatment and it was got aids of volunteers so that families could travel to the state capital for these services. Three of the "beneficiaries participants" sought the regular education system, where only one has registered but he could not attend for lack of educational help. It was initiated in this case, a work in partnership between management, teachers and the school's specialized institution, volunteers and the researcher to achieve the inclusion. It can be concluded that the techniques MAP and PATH facilitated the actions to improve the family, social and educational inclusion because they followed the plan. It is desirable that the groups would have a greater number of members and that facilitators of the community could join to the centered group on the person and also to a group of volunteers to maximize the overall effectiveness of actions. Also, the partnership achieved through the regular school, in a case could be extended to all, encouraging the exchange of shares between the regular education, special education and health services. / O objetivo da pesquisa foi analisar a efetividade da implementação de um Programa de Apoio à Inclusão de Alunos Deficientes Múltiplos, utilizando as técnicas MAPA e CAMINHO como facilitadoras. As técnicas divulgadas por Pearpoint, Forest e O´Brien propõem um trabalho centrado na pessoa e atuando com uma visão positiva do futuro desenvolvido por grupos onde participam a família, profissionais e membros da comunidade. Os participantes foram quatro alunos entre 7 e 14 anos de uma instituição especializada, que na cidade é a que atende mais alunos com Deficiência Múltipla. Estes passaram a formar parte da categoria de participantes beneficiários . Nos grupos atuaram quatro participantes facilitadores 1 , membros da família; quatro participantes facilitadores 2 , profissionais da instituição especializada e quatro participantes facilitadores 3 , membros da comunidade geral. Foram propostas e realizadas três reuniões para desenvolver a técnica MAPA para o levantamento das necessidades e características de cada participante beneficiário , visando traçar um plano de ação. Houve envolvimento pleno dos participantes. Foram propostas seis reuniões com a técnica CAMINHO para o acompanhamento das ações e realizadas seis em um grupo, cinco em outro por dificuldade de um dos membros e quatro em outros dois grupos por causa de dificuldades de interdição de vias de acesso. Foram levantadas necessidades de melhoria nos programas educativos para favorecer o desenvolvimento da comunicação, atividades de vida diária, inclusão na escola regular, inclusão na comunidade em geral, necessidade de diagnósticos, de apoio às famílias e de relação efetiva entre as áreas educação e saúde. As ações realizadas conseguiram encaminhar melhorias no atendimento da instituição especializada, conseguindo consultoria on-line primeiro e presencial, depois juntamente com um Seminário de três dias para pais e professores, tudo subvencionado por instituições nacionais e internacionais. Foi iniciado o trabalho de acompanhamento de atividades de vida diária no lar e de inclusão social nos bairros dos participantes beneficiários , focando principalmente as igrejas que são os recursos disponíveis. Os diagnósticos foram agendados num hospital filantrópico que e o que oferece um atendimento previsível e conseguidos auxílios de voluntários para que as famílias possam viajar até a capital do estado para esses atendimentos. Três dos participantes beneficiários procuraram a rede regular de ensino, somente um deles conseguiu matrícula, mas não pode freqüentar por carência de auxiliar educacional. Foi iniciado, nesse caso, um trabalho de parceria entre direção, professores da escola e da instituição especializada, voluntários e a pesquisadora para concretizar a inclusão. Podese concluir que as técnicas MAPA e CAMINHO facilitaram as ações tendentes à melhoria da inclusão familiar, social e educacional porque permitiram acompanhar o planejamento. Seria desejável que os grupos tivessem um número maior de integrantes e que no caso dos facilitadores da comunidade pudessem participar do grupo centrado na pessoa e também de um grupo de voluntários geral para maximizar a efetividade das ações. Também que a parceria conseguida com a escola regular num caso pudesse ser estendida a todos, incentivando o intercambio de ações entre o ensino regular, o ensino especial e os serviços de saúde.

O objetivo desta dissertação foi o de identificar as orientações e estratégias, utilizadas com as famílias no atendimento em ambiente domiciliar, que ajudaram seus filhos com surdocegueira ou com deficiência múltipla sensorial a alcançarem habilidades em atividades de vida autônoma e social (Avas). A fundamentação teórica refere-se à caracterização da pessoa com surdocegueira e deficiência múltipla sensorial, suas dificuldades de comunicação e participação; às metodologias que orientam a avaliação e organização de programas educacionais; à caracterização e necessidades das famílias; à programas baseados em Avas. Os participantes da pesquisa foram dois alunos e suas mães atendidos no Programa de Atendimento Domiciliar e Famílias Apoiadas (Programa AD & FA), da Ahimsa. Os critérios de seleção dos sujeitos foram: semelhanças nas características devidas à etiologia da deficiência, Síndrome da Rubéola Congênita (SRC) e alterações de comportamentos causados pelas manifestações tardias da (SRC); similaridade da faixa etária, jovens entre 22 e 23 anos. Para a coleta de dados foram realizadas dez visitas domiciliares para cada família no período de fevereiro a setembro de 2009, nas quais foram desenvolvidas atividades em Avas e elaborados relatórios das observações; foram realizadas no final dos atendimentos entrevistas semi-estruturadas com as mães. Foram elencadas as estratégias que efetivaram a participação do aluno e os fatores que constituíram auxílio ou dificuldade para as mães efetivarem ou não as estratégias, por meio da análise dos dados realizada em cinco etapas: 1) elaboração de quadros dos registros dos comportamentos/participação e dos comportamentos comunicativos dos alunos nas atividades no primeiro atendimento; 2) elaboração de quadros dos registros dos comportamentos/participação e dos comportamentos comunicativos dos alunos nas atividades no último atendimento; 3) discussão sobre as diferenças, evolução e outras variações (apresentadas nas participações e na comunicação, assim como na aquisição de autonomia e independência) na execução das atividades, amparado nos quadros da etapa 1 e etapa 2 e nos relatórios das observações das visitas; 4) análise dos relatos e entrevistas das mães assinalando as necessidades e expectativas levantadas, as estratégias que foram efetivadas pelas mães que melhoraram a participação e a comunicação dos alunos e os fatores que levaram as famílias a implementarem ou não as estratégias; 5) reflexões sobre os dados da discussão da etapa 3 e as consonâncias e divergências com a análise da etapa 4. A análise dos dados mostrou os maiores ganhos na comunicação e participação dos alunos nas atividades propostas nas visitas e no dia a dia, também evidenciou as estratégias que trouxeram maiores resultados durante a realização das atividades e ajudaram a melhorar a participação dos alunos, como a adoção e efetivação pelas mães da: implementação de rotina e manutenção de sequências nas atividades, organização das atividades realizadas, organização de utensílios e materiais utilizados, sistematização e implementação de formas de comunicação expressivas e receptivas. A investigação assinalou dificuldades das famílias, para a implementação de algumas orientações e estratégias, devido a questões relacionadas a condições de saúde e a distúrbios de comportamentos de seus filhos. O período bastante exíguo de atendimento, de apenas dez sessões e número de somente dois jovens e suas mães constituíram limites a esta investigação, assinalando a necessidade de dar continuidade aos estudos com mais dados, mais sujeitos e maior tempo para a pesquisa. Apesar disso, a pesquisadora propõe-se a divulgar estes dados por meio de publicações, considerando a inexistência de dados 10 sistematizados e analisados sobre o atendimento domiciliar a pessoas com surdocegueira e com deficiência múltipla sensorial. / The objective of this thesis was to identify the orientations and strategies used with families at home visits that have helped their children with deafblindness or with multiple sensory impairment to develop skills in daily living activities. The theoretical basis refer to the characterization of the person with deafblindness and multiple sensory impaired, their difficulties with communication and participation; to the methodologies that guide the evaluation and organization of educational programs; to the characterization and needs of the families; to programs based on daily living activities. The participants were two students and their mothers enrolled in the Home Visit & Supported Families Program (Program AD & FA), of Ahimsa. The criteria to select the participants were: similarities in the characteristics due to etiology of the disability, Congenital Rubella Syndrome (CRS) and behavior alterations caused by the late manifestations of the CRS; similarity of age group, young adults between 22 and 23 years old. To data collection there were performed 10 home visits to each family in the period of February to September 2009, in which daily living skills activities were developed and observations reports were made; towards the end of the visits semi-structured interviews were carried out with the mothers. The strategies that promoted the participation of the student were listed and the factors that either contributed or made difficult for mothers to promote or not the strategies, through analysis of the data collected in five steps: 1) creation of the tables to record behavior/participation and the communicative behaviors of students in the activities at the first home visit; 2) creation of the tables to record behavior/participation and the communicative behaviors of students in the activities at the last home visit; 3) discussion on the differences, evolution and other variations (presented in the participations and in communication, as well as in the acquisition of independence and autonomy) in the execution of activities, based on the tables of steps 1 and 2 and on the observations reports of the home visits; 4) analysis of reports and interview of the mothers pointing out the needs and expectations raised, the strategies that were used by the mothers that have improved the participation and communication of the students and the factors that led families to implement or not the strategies; 5) reflections on the data of the discussion from step 3 and the similarities and differences with the analysis of step 4. Data analysis showed the benefits in communication and participation of students in the daily living activities proposed during the home visits and day-by-day, in addition, it has showed which strategies brought better results during the performance of the activities and helped improve the participation of the students, as the adoption and use by mothers of: routine implementation and maintenance of sequences in the activities, organization of the activities done, organization of materials used, systematization and implementation of means of expressive and receptive communication. The research pointed out difficulties of families, to implement some orientations and strategies, due to matters related to health conditions and challenging behaviors of their children. The short period of time of the home visits, only 10 sessions, and the number of only two young adults and their mothers were limitations found in this research, pointing out the need to carry on with the studies with more data, more participants and more time for the research. Nevertheless, the researcher proposes to divulge these data through publications, 12 considering the lack of systematized and analyzed data on home visits of people with deafblindness and multiple sensory impairment.

Made available in DSpace on 2016-12-06T17:06:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela B Prestes.pdf: 5940422 bytes, checksum: efbd27d7ed1b157341a9fb48050ac197 (MD5) Previous issue date: 2013-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Diversos estudos sobre a inclusão de crianças com deficiência na escola já foram realizados. Diante das questões estudas e das especificidades características da deficiência múltipla, constatou-se que existem poucas pesquisas que abordam a questão do desenvolvimento motor destas crianças no contexto escolar. Desta forma, o presente estudo procura avaliar a quantidade e a qualidade das oportunidades de estimulação motora presentes nos contextos vivenciais (familiar e escolar) e sua relação com o comportamento motor da criança com deficiência múltipla inserida na rede pública de ensino regular de Florianópolis. Foi realizado um estudo de caso, com uma criança do sexo feminino de 11 anos de idade, com diagnóstico de deficiência múltipla apresentando baixa visão, que frequentava o ensino fundamental da rede municipal de ensino de Florianópolis. Para avaliar as características biopsicossociais, clínicas e escolares do indivíduo do estudo foi utilizada uma ficha cadastral e avaliação multiprofissional disponibilizada pela escola. Para avaliar a funcionalidade do indivíduo do estudo, foi utilizado o protocolo Avaliação Pediátrica de Incapacidade (PEDI). A verificação das oportunidades de estimulação motora presentes no contexto familiar se deu pelo instrumento Affordances in the Home Environment Motor Development (AHEMD) e a verificação das oportunidades de estimulação motora presentes no contexto escolar, pelo instrumento Affordances in the School Environment Motor Development (ASEMD). As vivências motoras do indivíduo do estudo foram registradas a partir da gravação de vídeo, utilizando o protocolo de observação naturalística proposto por Ramalho (1996). Os resultados do estudo apontam que o indivíduo apresentava diagnóstico de deficiência múltipla, com sinais de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), estereotipias provavelmente secundárias à toxoplasmose congênita e afacia após catarata infantil. Verificou-se que o indivíduo do estudo era capaz de executar um pouco mais da metade das habilidades relacionadas ao autocuidado e à função social e todas as habilidades funcionais de mobilidade. Os resultados do questionário AHEMD apontaram que a classificação total para a casa do indivíduo do estudo foi média. Os itens espaço interior e variedade de estimulação foram avaliados como muito bons. Entretanto, o espaço exterior da casa foi avaliado como fraco e a provisão de materiais de motricidade fina e de materiais de motricidade ampla foram classificadas como muito fracas. A escola do indivíduo do estudo foi considerada ampla, oferecendo espaço externo e interno suficientes para estimulação motora. Contudo, a variedade de estimulação e a provisão de materiais de motricidade fina e materiais de motricidade grossa foi fraca. Com relação às vivências motoras no contexto escolar, ficou evidente o predomínio de atividades orientadas. Os movimentos realizados pelo indivíduo do estudo foram predominantemente segmentares, prevalecendo os movimentos manipulativos. As posturas sentado e em pé foram as mais adotadas pelo indivíduo do estudo. As interações do indivíduo do estudo se deram na maior parte do tempo com o professor e a disponibilidade de materiais e equipamentos foi bastante variada no contexto escolar. Diante dos resultados, foi possível contatar que tão importante quanto a quantidade de materiais e equipamentos, estão a variedade e a qualidade destes como fatores que influenciam o desenvolvimento motor do indivíduo. Além da disponibilidade de mais materiais e equipamentos, é necessário que haja tempo suficiente para que a criança explore os recursos existentes, sobretudo, é necessário que existam recursos humanos que favoreçam esta vivência.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4499.pdf: 1267353 bytes, checksum: 547920f26358fbfed66010786411fd00 (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / Financiadora de Estudos e Projetos / The present work aims to describe and analyse communication and social interaction strategies of a female child, who was four years old in the beginning of the research, with multiple disabilities; visual impairment (congenital blindness), associated with physical disability (paraparesis), with a non-confirmed diagnosis of toxoplasmosis and citomegalovirus. The road to this identification is the playful interaction, in intervention situation, realized in conformity with the needs and initiatives of the child. Thus, the interaction becomes the way to identify signs, sometimes subtle, as forms of expression, which generally go unnoticed. The child received care in an institution which was linked to the Municipal Secretariat of Health from a medium-sized city of the State of São Paulo. Since the child feared being touched, as well as touching unknown objects, and great difficulty to communicate, the search for communicative signs was chosen. These signs expressed by the child when noticed by the interlocutor, may help the interactions and, therefore, her development. By considering the sensorial ways of perception which the people with visual impairment have, this work searches, in the last instance, subsidies to their scholar inclusion. The proposal is justified through the fact that while the visual images are enough for the immediate comprehension of the child with no visual impairment, subsidied by the sensorial integration given by sight, the child with visual impairment needs more specific contextualizations. In the beginning, a period of familiarization with the child was realized, in which the interaction with her was tried to be established, so that she would trust the researcher. To the collect of the data, individual interviews with the participant's mother were made, through means of adjustments of the "Educational Evaluation of Students with Low Vision and Multiple Disabilities in Childhood Education" instrument )developed by Bruno, 2005), to the research's objectives and to the mother's vocabulary, with the purpose of identifying aspects of the child's development, as well as her interest centers and situations which generate pleasure or discomfort to the child. afterwards, the sessions of intervention/teaching proposal were made, also aiming to identify the child's interest centers as well as communicative signs expressed by her. Transcriptions of the individual interviews with the mother and the categorization of communicative behaviors during the period of intervention which demonstrated pleasure or discomfort were made for the analysis of the data. Results point to the importance of vocalization and physical contact allied as helpers of the interaction and communication with and by the child. / O presente trabalho tem como finalidade descrever e analisar estratégias de comunicação e interação social de uma criança do sexo feminino, com quatro anos de idade no início da pesquisa, com deficiência múltipla; deficiência visual (cegueira congênita), e deficiência física (paraparesia) associadas, com diagnóstico não confirmado de toxoplasmose e citomegalovírus. O caminho para essa identificação é a interação lúdica, em situações de intervenção, realizadas em conformidade com as necessidades e iniciativas da criança. A interação, portanto, passa a ser a via para identificar sinais, por vezes sutis, como formas de expressão que geralmente passam despercebidas. A criança recebia atendimento em uma instituição vinculada à Secretaria Municipal de Saúde de uma cidade de médio porte do Estado de São Paulo. Como a criança tinha receio de receber toque, assim como de tocar objetos desconhecidos, e muita dificuldade para comunicar-se, optou-se pela busca por sinais comunicativos. Esses sinais expressados pela criança quando compreendidos pelo interlocutor, podem favorecer as interações e, por conseguinte, seu desenvolvimento. Ao considerar as vias sensoriais de percepção de que dispõem as pessoas com deficiência visual, esse trabalho busca, em última instância, subsídios para sua efetiva inclusão escolar. A proposta justifica-se pelo fato de que enquanto as imagens visuais são suficientes para a compreensão imediata da criança sem deficiência visual, subsidiada pela integração sensorial fornecida pela visão, a criança com deficiência visual necessita de contextualizações mais específicas. Inicialmente, foi realizado um período de familiarização com a criança, em que se buscou estabelecer interações com ela, visando sua confiança na pesquisadora. Para a coleta de dados foram realizadas entrevistas individuais com a mãe da participante, por meio de ajustes ao instrumento Avaliação Educacional de Alunos Com Baixa Visão e Múltipla Deficiência na Educação Infantil (desenvolvido por Bruno, 2005), aos objetivos da pesquisa e ao vocabulário da mãe, com a finalidade de identificar aspectos do desenvolvimento da criança, bem como seus centros de interesse e situações que gerassem agrado ou desconforto à criança. Posteriormente, foram feitas as sessões de intervenção/proposta de ensino, visando também identificar centros de interesse da criança, bem como sinais comunicativos expressados por ela. Para a análise dos dados foram feitas transcrições das entrevistas individuais com a mãe e a categorização de comportamentos comunicativos da criança durante o período de intervenção (que indicassem agrado ou desconforto). Os resultados apontam para a importância da vocalização aliada ao contato físico como favorecedores da interação e comunicação com e pela criança.