Submitted by Carina Maria Bullio Fragelli null (107010911@rc.unesp.br) on 2016-11-01T15:00:43Z No. of bitstreams: 1 versão final defesa_ficha catalografica.pdf: 2397829 bytes, checksum: f2449c792225bdd2fdd464610934defb (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-11-09T13:55:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fragelli_cmb_me_rcla.pdf: 2397829 bytes, checksum: f2449c792225bdd2fdd464610934defb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-09T13:55:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fragelli_cmb_me_rcla.pdf: 2397829 bytes, checksum: f2449c792225bdd2fdd464610934defb (MD5) Previous issue date: 2016-09-02 / As mudanças na formação inicial de professores no Brasil vêm exigindo uma modificação na maneira de compreender a atuação do professor universitário dentro das Instituições de Ensino Superior. A docência aparece como forma de mobilizar conhecimentos potencializando a formação dos graduandos, porém, como esta docência está sendo qualificada? Como a formação dos professores universitários pode vir a fortalecer a prática pedagógica? Com essas ideias iniciais, esta pesquisa dispõe-se a compreender como a experiência da docência na educação básica de professores universitários envolvidos na licenciatura, pode ou não contribuir para a melhoria da sua docência. A partir de um estudo com delineamento etnográfico, foi acompanhado o trabalho pedagógico de três professores da Universidade Estadual Paulista – Campus de Rio Claro, onde foram levantados dados de natureza qualitativa advindos de observações das aulas destes docentes durante um semestre, análise documental dos Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos em que os docentes atuam e seus Planos de ensino e entrevistas semiestruturadas. Na análise dos dados os resultados apontam as categorias de análise: docência, experiência e saberes docentes. A docência universitária se mostra em momento de transição, onde os professores já conseguem sentir as modificações das crises universitárias dentro da sala de aula, mas demonstram um interesse e força em propor uma mudança positiva, buscando o protagonismo do aluno como forma de potencializar as ações pedagógicas. A experiência, tanto na educação básica como no ensino superior, é um agente transformador quando obtém caráter objetivo, ou seja, precisa ser considerada e discutida. O tempo aparece como obstáculo na reflexão das ações. Já os saberes docentes universitários revelam-se como um caminho, ainda em construção epistemológica, para estruturar a profissionalidade dos docentes universitários.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T12:53:54Z No. of bitstreams: 2 Tese doutorado Final.pdf: 1581234 bytes, checksum: e99211bb013c08c426be94e2c8554a22 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T12:53:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese doutorado Final.pdf: 1581234 bytes, checksum: e99211bb013c08c426be94e2c8554a22 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / O trabalho teve como objetivo analisar como ocorre o processo de configuração da docência universitária na pós-graduação no contexto da avaliação da CAPES. Nossos objetivos específicos foram: identificar os efeitos da sistemática de avaliação da CAPES no projeto acadêmico e ordenamentos internos dos programas; analisar os efeitos da adoção de critérios a serem atingidos na sistemática de avaliação da CAPES para a profissionalidade docente; e analisar no contexto da prática, a relação entre as políticas de avaliação da CAPES e a formação da docência universitária na pósgraduação em educação. Do ponto de vista metodológico, realizamos entrevistas e observações em reuniões e atas de colegiado, o que nos possibilitou construir espaço de coleta de depoimentos, cujos conteúdos foram alvo de análise. Entendemos que a docência universitária na pós-graduação reconfigura-se no contexto da avaliação da CAPES segundo os princípios da performatividade, evidenciando movimentos ambivalentes nos rebatimentos sobre a docência, a depender da concepção que o professor tem de docência e de pós-graduação, considerando as concepções presentes na política e na prática. Observamos reordenamentos internos não só nos programas, mas nos processos avaliativos dos programas, pela incorporação de uma racionalidade cognitivo-instrumental que conjuga ideias de individualismo e concorrência, que tem seus desdobramentos nos processos que se ocupam de controlar a conduta dos docentes; na mensuração quantitativa do seu desempenho nos processos de produção e difusão do saber; na exigência de adaptar os programas no sentido de considerarem os critérios da CAPES para credenciamento e recredenciamento dos docentes; e na realização da gestão dos programas para a configuração da docência e de sua profissionalidade. O estudo demonstra em síntese que muitos dos professores, de modo ambivalente, tendem a adequar-se ao funcionamento e a maneira como atuam no programa em função das exigências da avaliação da CAPES; outros, não constroem a sua docência simplesmente adequando-se às exigências. Com relação aos efeitos da avaliação da CAPES na configuração da docência universitária, percebemos articulações existentes entre a concepção de pós-graduação e a concepção de docência. Desse modo, considerando a concepção de pós-graduação defendida pelo produtivismo acadêmico a docência configura-se tomando a pesquisa como elemento central, segundo a concepção de docência performativa. Por outro lado, considerando a concepção de crítica à perspectiva da performatividade, cuja função social se expressa para além do atendimento aos requisitos produtivistas do modelo de avaliação, a docência universitária configura-se tomando a mediação didática nos processos de ensino, gestão, extensão e pesquisa, como elemento central, segundo a concepção de docência autêntica e crítica. A discussão da avaliação enquanto momento que estimula o desenvolvimento de ações individualistas e a discussão sobre os espaços coletivos de formação na relação com a avaliação ou com outros processos de atuação profissional e formação na atividade assumiu espaço central nos programas. A docência, nesse contexto, assume o caráter de construção contínua através dos processos de autoformação e heteroformação, que contribui com o desenvolvimento de saberes e competências. Ao fomentar o exercício individualizado, a avaliação privilegia o desempenho individual dos docentes, através das publicações de pesquisas. Por outro lado, ao fragilizar a potencialização do trabalho coletivo, a avaliação é alvo de crítica de alguns docentes, que concebem a importância de valorizar outros espaços de formação, para além da pesquisa nos programas, como as aulas, as atividades de extensão e gestão. Ressaltamos que o presente estudo, constitui-se num possível potencializador de investigações que se proponham a problematizar desafios e proposições para minimizar a disjunção entre o que está posto como exigência de avaliação e o que os docentes sentem necessidade de que haja um reconhecimento no âmbito da docência universitária na pós-graduação. Por isso, ressaltamos a importância de valorizar os processos avaliativos, reconhecer as possibilidades de legitimar através dos processos de configuração da docência universitária, processos de reflexão e ação sobre a práxis transformadora da produção e socialização do conhecimento em educação.

Submitted by Mariglória Almeida (marigloria.almeida@gmail.com) on 2017-05-08T19:32:59Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mariglória - Versão final - 08.05.2017.pdf: 1503482 bytes, checksum: 0f0cdaeb20145275a8f9226fe6880b91 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-05-09T18:09:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mariglória - Versão final - 08.05.2017.pdf: 1503482 bytes, checksum: 0f0cdaeb20145275a8f9226fe6880b91 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-09T18:09:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mariglória - Versão final - 08.05.2017.pdf: 1503482 bytes, checksum: 0f0cdaeb20145275a8f9226fe6880b91 (MD5) / CAPES / A identidade docente é tema atualmente de relevante estudo e discussão no espaço acadêmico e tem se constituído em importante foco de pesquisas que abordam a docência e a formação de professores, e ainda diversos fatores como: a história de vida, a formação inicial e continuada, o significado da docência para o professor, bem como a prática pedagógica, que contribuem para o desenvolvimento da sua identidade profissional. Este estudo tem como finalidade apresentar reflexões sobre: como ocorre a construção da identidade profissional dos professores que atuam no ensino superior? Tendo por objetivo promover uma melhor percepção sobre desenvolvimento do percurso formativo, além da compreensão de como os saberes são construídos e mobilizados no exercício da docência universitária. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com ênfase na pesquisa narrativa, a qual se inscreve no movimento de investigação-formação, fundamentando-se em princípios metodológicos da abordagem (auto)biográfica, com ênfase nas narrativas docentes dos professores do ensino superior, entendendo-os como autores do seu processo formativo. Como instrumento de recolha de dados foi utilizada a entrevista episódica, tendo em vista as aprendizagens construídas pelos sujeitos ao longo da vida, face aos significados impressos nas trajetórias pessoais e profissionais, no que se refere à identidade docente. A pesquisa revelou as influências que a família, os professores e os colegas de profissão têm na escolha e amadurecimento na construção profissional desses sujeitos. Além desses aspectos, as narrativas evidenciaram, ainda, as representações que os docentes têm a respeito da profissão nas dimensões didático-metodológicas, epistemológica e política. O estudo permitiu refletir acerca da necessidade de vinculação entre vida-formação e profissão em articulação com o desenvolvimento profissional do professor e ainda sobre a perspectiva de desarticulação entre formação acadêmica inicial para a docência nos cursos de pós-graduação stricto sensu e a realidade encontrada na sala de aula do ensino superior que aponta para a necessidade de uma revisão tanto curricular quanto pedagógico-organizacional no ensino superior. Neste sentido, pretendemos contribuir com os debates que contemplam a resignificação da formação e atuação de professores universitários. / The teaching identity is currently subject of relevant study and discussion in the academic space and it has been constituted in an important research focus that addresses teaching and professor training, as well as several factors such as: life history, initial and continuing education, the meaning of teaching to the professor, as well as pedagogical practice, which contributes to the development of their professional identity. This study aims to present reflections on: how does the construction of the professional identity of professors who work in higher education? Objecting to promote better perception about the development of the training course, besides the understanding of how the knowledge is constructed and mobilized in the exercise of university teaching. This study is a qualitative research, with an emphasis on narrative research, which is part of the research-training movement, based on the methodological principles of the (auto) biographical approach, with emphasis on the teaching narratives of higher education professors, understanding them as authors of their formative process. As an instrument of data collection, the episodic interview was used, considering the learning built by the subjects throughout their lives, facing the printed meanings on the personal and professional trajectories, regarding professors’ identity. The research revealed the influences that family, professors and colleagues have on the choice and maturation in the professional construction of these subjects. In addition to these aspects, the narratives also showed the representations that professors have about the profession in didactic-methodological, epistemological and political dimensions. The study allowed us to reflect on the necessity of a link between life-training and profession in articulation with the professor professional development and also on the perspective of disarticulation between initial academic formation for teaching in stricto sensu postgraduate courses and the reality faced in higher education classroom that points to the necessity of a curricular and pedagogical-organizational revision in higher education. In this sense, we intend to contribute to the debates that contemplate the resignification of the formation and performance of university professors.

Submitted by Antonio Barbosa Batista (barbosareal@hotmail.com) on 2016-03-10T18:37:37Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_versao final_8_repositório.pdf: 1608989 bytes, checksum: dfab0655a85f919eb32e03328c779a54 (MD5) / Rejected by Marivalda Araujo (masilva@ufba.br), reason: A dissertação está sem a folha de aprovação, favor excluir esta versão e inserir uma versão completa. on 2016-03-16T17:11:24Z (GMT) / Submitted by Antonio Barbosa Batista (barbosareal@hotmail.com) on 2016-03-16T22:50:53Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_versao final_8_repositório.pdf: 1608989 bytes, checksum: dfab0655a85f919eb32e03328c779a54 (MD5) Ata de Defesa _Barbosa_assinada.pdf: 184267 bytes, checksum: 1869f306ae016c239b99cd7c1d856b97 (MD5) / Approved for entry into archive by Marivalda Araujo (masilva@ufba.br) on 2016-03-21T12:18:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_versao final_8_repositório.pdf: 1608989 bytes, checksum: dfab0655a85f919eb32e03328c779a54 (MD5) Ata de Defesa _Barbosa_assinada.pdf: 184267 bytes, checksum: 1869f306ae016c239b99cd7c1d856b97 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-21T12:18:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_versao final_8_repositório.pdf: 1608989 bytes, checksum: dfab0655a85f919eb32e03328c779a54 (MD5) Ata de Defesa _Barbosa_assinada.pdf: 184267 bytes, checksum: 1869f306ae016c239b99cd7c1d856b97 (MD5) / FAPESB / Esta pesquisa teve como objetivo analisar os atributos do professor de Contabilidade no Estado da Bahia. Com base nos achados da literatura nacional e internacional que enfatizam os saberes/atributos/ competências requeridas ou necessárias ao docente de Contabilidade, bem como identificada junto aqueles considerados referências ou bem avaliados, evidenciada em estudos tais como os de Trireksani (2012), Stout e Wygal (2011), Handal, Wood e Muchatuta (2011), Watts e McNair (2008) e Kerr e Smith (2003), de Catapan, Colauto e Sillas (2012), Miranda, Casanova e Cornachione Jr. (2011), Slomski et al. (2013), Slomski (2007) Slomski e Martins (2008), Gomes et al. (2009), Marques et al. (2009), Antonelli, Colauto e Cunha (2012) e Celerino e Pereira (2008), bem como as pesquisas de Resende e Leal (2013), entre outros. Destacou-se 19 proposições de características, classificadas entre três dimensões de análise: características didático-pedagógicas, características técnico-profissionais e relações interpessoais e também apurou-se entre os sujeitos do estudo contribuições para o entendimento de que aspectos poderiam ser considerados inerentes ao professor bem avaliado ou mal avaliado no ensino de Ciências Contábeis. A amostra da pesquisa abrangeu um total de 214 discentes que concluíram ou estão em conclusão do curso de graduação em Contabilidade, advindos de 22 IES que ofertam o respectivo curso no Estado da Bahia. Os resultados encontrados sofreram tratamento estatísticos descritivos a partir da apuração de médias e frequências dos resultados, bem como análises inferenciais por meio da aplicação do Teste de Mann-WhitneyNeed for Cognition e da Análise Fatorial. Testes complementares KMO, Alpha de Cobrach e de Esferacidade de Barlett foram realizados com vistas a evidenciar a normalidade, confiabilidade e diferenças entre as populações analisadas, sendo confirmados todos os aspectos. Dois cenários foram construídos visando atender aos objetivos do estudo que também procurou identificar diferenças na relevância das características docentes entre professores mal e bem avaliados. Os dados revelaram que os principais aspectos que concorrem para a evidenciação de um professor bem avaliado, abrangem em ordem de importância e significância, do domínio de conteúdo, das questões didático-pedagógicas, da experiência e das relações interpessoais. Por conseguinte, de forma inversa, a não presença dessas características denotam uma classificação negativa para o docente. As três hipóteses de estudo (a) H1.- Existe associação positiva entre as características didático-pedagógicas dos docentes e a perspectiva de boa avaliação do docente pelos discentes; (b) H2.- Existe associação positiva entre as características técnico-profissionais dos docentes e a perspectiva de boa avaliação do docente pelos discentes, e; (c) H3 - Existe associação positiva entre as características de relações interpessoais do docente e a perspectiva de boa avaliação do docente pelos discentes, foram confirmadas já que os resultadas do teste realizados evidenciaram significância igual a 0, confirmando-se desta maneira os resultados apontados pela literatura anos estudos aqui analisados. As percepções levantadas quanto aos aspectos técnico profissionais e de práticas didático-pedagógicas ressaltam a importância dada aos investimentos em qualificação tanto voltados a atualização continua nos conhecimentos específicos das disciplinas lecionadas pelos docentes, como também vinculados a melhoria de suas práticas e metodologias de ensino. / This research aimed to analyze the accounting professor attributes from the state of Bahia. Based on the findings of national and international literature that emphasize the knowledge/ attributes / skills required or necessary to the Accounting teaching and identified with those considered references or well evaluated, demonstrated in studies such as the Trireksani (2012), Stout and Wygal (2011), Handal, Wood and Muchatuta (2011), Watts and McNair (2008) and Kerr and Smith (2003) of Catapan, Colauto and Sillas (2012), Miranda, Casanova and Cornachione Jr. (2011), Slomski et al. (2013), Slomski (2007) Slomski and Martin (2008), Gomes et al. (2009), Marques et al. (2009), Antonelli, Colauto and Cunha (2012) and Celerino and Pereira (2008), as well as research and Resende Leal (2013), among others. We focused in 19 propositions features, classified in three dimensions of analysis: pedagogical teaching characteristics, technical and professional characteristics and interpersonal relationships. From the professors in the sample, it was also found contributions to the understanding of well rated or poorly rated in teaching Accounting The survey sample covered a total of 214 students who have completed or are completing the undergraduate degree in Accounting, coming from 22 Universities that offer accounting course in the state of Bahia. The results underwent statistical treatment descriptive from the calculation of averages and frequencies of the results, and inferential analysis through the Mann-WhitneyNeed Test for Cognition and Factor Analysis. Additional tests KMO, Conbachs Alpha and Barlett Test were performed in order to highlight the normality, reliability and differences between the populations analyzed, and confirmed all aspects. Two scenarios were constructed to meet the objectives of the study that also sought to identify differences in the relevance of the characteristics of teachers of well rated or poorly rated. The data revealed that the main aspects that contribute to the disclosure of a highly rated teacher, cover in order of importance and significance: content domain, the pedagogical didactic, experience and interpersonal relationships. Therefore, conversely, the absence of the presence of these characteristics denote a negative rating for the teacher. The three hypotheses of the study (a) H1.- There is a positive association between the didactic and pedagogical characteristics of teachers and the prospect of good evaluation of teachers by students; (b) H2.- There is a positive association between the technical and professional characteristics of teachers and the prospect of good evaluation of teachers by students, and; (c) H3 - There is a positive association between the characteristics of interpersonal relationships of teachers and the prospect of good evaluation of teachers by students, were all confirmed as the significance test conducted showed zero significance. Confirming therefore what is expected from the literature reviewed in the dissertation. The raised perceptions raised from the professional technical aspects and pedagogical teaching practices emphasize the importance given to investments in qualifying in both continuing education in the specific knowledge of subjects taught by teachers, and improvement in their practices and teaching methodologies.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-11-29Bitstream added on 2014-06-13T18:52:16Z : No. of bitstreams: 1 rodrigues_ec_me_arafcl.pdf: 1954948 bytes, checksum: 9603a8d5540327a8f4bf2e0c00cd0e5a (MD5) / A presente Dissertação de Mestrado, sob o título: Representações Sociais – Rupturas e Protagonismos nas Práticas Docentes no Ensino Superior, teve por objetivo estudar as práticas docentes dos professores do Curso de Medicina Veterinária da FMVZ - UNESP de Botucatu. Esse estudo se insere no Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar sob a linha de pesquisa em Política e Gestão Educacional da Faculdade de Ciências e Letras -FCL – UNESP de Araraquara. O estudo buscou novas proposições sobre o ensino que é realizado no ensino superior, diante das mudanças paradigmáticas na qual se encontra a docência universitária. Sendo importante constatar quais as políticas e arranjos institucionais que devem ser direcionados diante da compreensão das representações sociais que revelaram esses professores. O objetivo foi investigar e identificar as representações sociais que alguns docentes da Faculdade de Medicina de Veterinária (FMVZ – Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia) da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” - Unesp de Botucatu, têm sobre suas práticas pedagógicas. Para tal, foi feito um levantamento histórico do início da faculdade bem como um levantamento da estrutura física e acadêmica dessa unidade. Também foi realizado um estudo sobre o histórico da universidade no mundo, no Brasil e na docência universitária, dentro do atual contexto social, político, econômico e cultural para auxiliar o processo da identificação das representações sociais desses professores. A metodologia da pesquisa foi feita sob a abordagem qualitativa, utilizando-se entrevista, questionário semiprojetivo e questionário de evocações como meio para identificar o núcleo central e periférico das representações sociais dos docentes. A partir da identificação... / This dissertation under the title: Social Representations – Ruptures and Individualist Teacher practices in higher learning had intended to study the teaching practices of teachers of the course of Veterinary Medicine of FMVZ-UNESP, Botucatu. This study fits into graduate program in Education under the line of research in Educational policy and management at the Faculty of Letters and Sciences of FCL - UNESP, Araraquara . The study sought new propositions on teaching that is held in higher learning, the paradigmatic changes seen in which lies the University teaching. And it is important to note which policies and institutional arrangements that should be focused on understanding the social representations that revealed these teachers. The goal was to investigate and identify the social representations that some teachers of the Faculty of Veterinary Medicine (FMVZ - Faculty of Veterinary Medicine and Zootechny) of “Universidade Estadual Paulista ‘Júlio de Mesquita Filho’ UNESP, Botucatu, have about their pedagogical practices. To this end, a survey was done of the early history of the College, as well as a survey of academic and physical structure of this unit. It was also performed a study on the history of the University in the world, in Brazil and in university teaching, within the current context social, political, economic and cultural to assist the process of identification of the social representations of these teachers. The methodology of the research was done under the qualitative approach, using the questionnaire, interview and questionnaire of evocations semi-projectiv as a means to identify the central and peripheral nucleus of social representations of teachers. From the identification of teaching and the teaching-research linkage as social representation of teachers of FMVZ, it was realized... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2016-12-09T20:09:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) João Pedro Lacerda S. Piragibe.pdf: 1500596 bytes, checksum: 1df722422f05ed3683069faed42dbd06 (MD5) / Approved for entry into archive by Eliezer Santos (eliezer.santos@mackenzie.br) on 2016-12-10T15:23:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) João Pedro Lacerda S. Piragibe.pdf: 1500596 bytes, checksum: 1df722422f05ed3683069faed42dbd06 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-10T15:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) João Pedro Lacerda S. Piragibe.pdf: 1500596 bytes, checksum: 1df722422f05ed3683069faed42dbd06 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / This study aimed to analyze the contributions of Digital Technologies of Information and Communication (TDIC) for higher education teaching. To support the research, we had access to many authors cited in bilbiográficas references that address issues relevant to our work. Among them, we highlight for axes, which are Axis Education and Training: Maria da Graça Nicoletti Mizukami, Lee Schulman and Cristóbal Cobo Romani; Axis Training and Technology Education: Marcos Masetto, William John Thomas Mitchell and Lucia Santaella; and the last Axis Culture and Journalism: Henry Jenkins, Marshall McLuhan and Manuel Castells.O work also included the collaboration of four teachers of a private institution of higher education in the State of São Paulo (IPESESP), through interviews with semi-structured script , teachers those who work in the communications field, especially using the TDIC. research axes have been defined to better understand the results, among which we mention: The use of TDIC as a tool and strategy, reason for doing so, the institution's incentive for the use of technology and how to use TDIC for teaching in Journalism course. The choice of qualitative research took place in the character role of research and the established objectives. The big challenge we found was the lack of preparation even teachers to monitor their students, while noting that the use of technology is beneficial for students and teachers, provided that the parties were prepared to use. Through literature review found a need for teacher trainers, for the skilful and effective exercise of teaching, including using technological tools, the need is greater in the journalism course. The results observed through our interviews showed a general need for better preparation, and the professors of the University IPESESP are qualified for their roles, particularly regarding the use of the technological tools that use to use in teaching and learning. Their experiences are positive in the use of TDIC, and there is improvement in the quality of education, where technological tools are used appropriately. / Este trabalho visou analisar as contribuições das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) para a docência do ensino superior. Para fundamentar a pesquisa, tivemos acesso a muitos os autores citados nas referências bibliográficas, que tratam de assuntos pertinentes ao nosso trabalho. Entre eles, destacamos por eixos, que são Eixo Educação e Formação: Maria da Graça Nicoletti Mizukami, Lee Schulman e Cristóbal Cobo Romani; Eixo Educação Formação e Tecnologia: Marcos Masetto, William John Thomas Mitchell e Lucia Santaella; e o último Eixo Cultura e Jornalismo: Henry Jenkins, Marshall McLuhan e Manuel Castells.O trabalho também contou com a colaboração de quatro docentes de uma Instituição Privada de Ensino Superior no Estado de São Paulo (IPESESP), através de entrevistas com roteiro semi estruturado, docentes estes que trabalham na área de comunicação, principalmente utilizando-se das TDIC. Foram definidos eixos de pesquisa para melhor compreensão dos resultados, entre os quais citamos: O uso das TDIC como ferramenta e estratégia, motivo para fazê-lo, incentivo da instituição para o uso de tecnologias e como utilizam TDIC para o ensino no curso de Jornalismo. A opção pela pesquisa qualitativa se deu em função do caráter da pesquisa e aos objetivos estabelecidos. O grande desafio que encontramos foi o despreparo dos docentes até mesmo para acompanhar seus alunos, embora percebam que o uso da tecnologia é benéfico para discentes e docentes, desde que as partes se encontrem preparadas para sua utilização. Através da revisão bibliográfica foi constatada a necessidade de formadores de professores, para o exercício habilidoso e eficaz da docência, inclusive utilizando-se das ferramentas tecnológicas, cuja necessidade é maior no curso de jornalismo. Os resultados observados através de nossas entrevistas mostraram a necessidade geral de melhor preparo, sendo que os docentes da Universidade IPESESP são qualificados para suas funções, principalmente quanto ao uso das ferramentas tecnológicas, que utilizam com aproveitamento no ensinar e aprender. Suas experiências são positivas no uso das TDIC, sendo que há melhora na qualidade da educação, quando as ferramentas tecnológicas são usadas de forma adequada.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:45:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CRISTIANO ALEXANDRE DOS SANTOS.pdf: 1197784 bytes, checksum: feb1511c59a27ba71ce59538aba4a511 (MD5) Previous issue date: 2010-08-12 / The theme of this study is the politic dimension at the professor of Teaching Qualification in History at UEG UnUs (University Unit) at Cidade de Goiás and Morrinhos between 1999 e 2010. Understanding how the politic dimension integrates the professor s identity of the course of Teaching Qualification in History at UEG is the main goal. The social relevance of the theme is in the fact of calling attention to the professor to take on, among his responsibilities, the politic commitment aiming at the social transformation. Understanding how the process of weakness of the politic aspects found in the modernity hits the teaching staff of the courses of Teaching Qualification in History at UEG was the problem of this research which demanded a line of the following purposes: find, in literature, the different approaches about the meaning of politics in modernity; recognize the liking between the education and politics, identifying the characteristics of the professor as intellectual committed pedagogically and politically with the teaching staff work; understand the objectives of higher of education, especially at UEG; analyze the politic dimension of the professor of Teaching Qualification in History of the University Units at Cidade de Goiás and Morrinhos. The method of dialect materialism was adopted as a line of investigation. In the point of view of the approach form of the object, the research is qualitative with analyses of interviews with professors and students. The guide categories of this research were: politics and university teaching staff. The axis that guides the theoretical referential are: a) conception of politics, with the support in Finer (1981), Negt and Kluge (1999), Bobbio (2000), Marx (2002), Dallari (2004) and Arendt (2007a; 2007b; 2008); b) principles of higher education and UEG based on Ferreira (1995), Silva (1995), Vieira (2000) and Catani and Oliveira (2002); c) the University as a political space with support in Brzezinski (1987; 1996; 2002), Gramsci (1989) and Portelli (1997); d) the weakness in the political aspects at the modern society with support in works of Marx (1980; 2002; 2006; 2007), Coelho (1986), Enguita (1991), Gaparini (1995) and Antunes (2001). The conclusions pointed that the university is essentially a public space where scientific, pedagogical and political activities must be materialized. The responsibility with the political education is being hindered by factors like the alienation process which involves the History Professors at UEG by the proletariation of their functions, by the definition of the person as apolitical or individualist and by the incorporation of neo-liberal referential. / O tema deste estudo é a dimensão política no(a) professor(a) da Licenciatura em História nas UnUs de Goiás e Morrinhos da UEG entre 1999 e 2010. Compreender como a dimensão política integra a identidade do professor do curso de Licenciatura em História da UEG é o objetivo geral. A relevância social do tema encontra-se no fato de chamar a atenção do professor universitário para assumir, entre suas responsabilidades, o compromisso político visando à transformação social. Compreender como o processo de fragilização dos aspectos políticos presentes na modernidade atinge o docente dos cursos de Licenciatura em História da UEG, consistiu o problema dessa investigação que exigiu o traçado dos seguintes objetivos: identificar, na literatura, as diferentes abordagens acerca do sentido da política na modernidade; reconhecer o vínculo entre educação e política, identificando as características do professor universitário como intelectual comprometido pedagógica e politicamente com o trabalho docente; compreender os objetivos do Ensino Superior, particularmente na UEG; analisar a dimensão política do professor do curso de Licenciatura em História das Unidades Universitárias da cidade de Goiás e Morrinhos. Adotou-se como trajetória de investigação o método do materialismo dialético. Do ponto de vista da forma de abordagem do objeto, a pesquisa é qualitativa com análise de entrevistas com professores e alunos. As categorias norteadoras deste trabalho foram: política e docência universitária. Os eixos que orientam o referencial teórico são: a) a concepção de política, com apoio em Finer (1981), Negt e Kluge (1999), Bobbio (2000), Marx (2002), Dallari (2004) e Arendt (2007a; 2007b; 2008); b) princípios de ensino superior e a UEG, com base em Ferreira (1995), Silva (1995), Vieira (2000) e Catani e Oliveira (2002); c) a universidade como espaço político, com apoio em Brzezinski (1987; 1996; 2002), Gramsci (1989) e Portelli (1997); d) a fragilização dos aspectos políticos na sociedade moderna com amparo nos trabalhos de Marx (1980; 2002; 2006; 2007), Coelho (1986), Enguita (1991), Gaparini (1995) e Antunes (2001). As conclusões apontam que a universidade é essencialmente um espaço público onde devem ser materializadas atividades científicas, pedagógicas e políticas. A responsabilidade com a formação política vem sendo dificultada por fatores como o processo de alienação que envolve os professores do curso de História da UEG pela proletarização de suas funções, pela definição do ser como apolítico ou individualista e pela incorporação dos referenciais neoliberais.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:04:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 16 / Nenhuma / O estudo “Saberes de docentes de um Curso de Graduação em Enfermagem e as implicações das Políticas Públicas de saúde e educação” teve por objetivo conhecer os saberes que compõe a prática dos enfermeiros docentes na Universidade, no contexto das políticas públicas atuais. Os objetivos da pesquisa concentraram-se na análise dos saberes docentes, na identificação das suas fontes, verificando a influência dos saberes da experiência profissional nas práticas dos enfermeiros docentes. O intuito foi identificar como ocorre a produção e legitimação de saberes dos enfermeiros professores em suas práticas docentes, a partir de suas vivências na profissão de origem. Foram utilizados os princípios da etnografia para a realização da pesquisa, em forma de um estudo de caso. Os dados foram obtidos através de entrevista semi-estruturada com seis participantes, todos enfermeiros de formação e docentes de um Curso de Graduação em Enfermagem de uma Instituição de Ensino Superior (IES) da região do Vale do Rio dos Sinos – RS,

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:16:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 19 / Nenhuma / A presente tese é fruto do estudo realizado no campo da docência universitária, explorando as fronteiras e os intercruzamentos entre a razão e a emoção; o vivido e o observado; o teórico e a prática; os saberes profissionais e a intuição docente. Através da pesquisa, buscou-se responder como os docentes universitários constituem seus saberes profissionais e como utilizam a intuição em seu saber-fazer cotidiano. Na construção teórica, dialogou-se, fundamentalmente, com alguns autores, entre eles: Cunha (1998); Leite [Org.] (1999); Garrido; Cunha; Martini [org.] (2002); Masetto (1998); Morosini [org.] (2003); Tardif et al (1991); Tardif (2002); Tardif; Gauthier (1996); Borges (1995); Claxton & Atkinson (2002); Viera Pinto (1979); Sousa Santos (1995), (2002). Metodologicamente o estudo caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, na perspectiva do paradigma emergente, buscando a construção de um conhecimento científico que pudesse tornar-se um novo senso comum emancipatório (SOUSA SANTOS, 1995). Os instrumento / The present dissertation is the result of a study performed in the field of academic teaching, exploring the borders and intersections between: reason and emotion; what was experienced and what was observed; theory and practice; professional knowledge and teachers’ intuition. By means of research, we have tried to answer how university teachers constitute their professional knowledge and how they use intuition in their daily know-how. In the theoretical construction we had a dialogue fundamentally with some authors, among them we point out: Cunha (1998); Leite [Org.] (1999); Garrido; Cunha; Martini [org.] (2002); Masetto (1998); Morosini [org.] (2003); Tardif et al (1991); Tardif (2002); Tardif; Gauthier (1996); Borges (1995); Claxton & Atkinson (2002); Viera Pinto (1979); Sousa Santos (1995), (2002). Methodologically, the study was characterized as a qualitative research in the perspective of the emerging paradigm, looking into the construction of scientific knowledge that could become a new emancipative com

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2014-10-17T14:36:52Z No. of bitstreams: 2 Tese Elsieni Coelho da Silva - 2013.pdf: 2019294 bytes, checksum: 53cb34553b26f8940acd12f26905386c (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-20T17:18:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese Elsieni Coelho da Silva - 2013.pdf: 2019294 bytes, checksum: 53cb34553b26f8940acd12f26905386c (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T17:18:48Z (GMT). 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Its overall aim is to identify, to understand and to analyze conceptions of research put into evidence by motivations, meanings and goals that licentiate degree course’s professors ascribe to the research role in their educative practice to train teachers. Specifically, its aims include: identifying and analyzing research conceptions in these professors’ teaching background, their educative practices’ historicity, dynamics, contradictions, and contextualization in the light of the relationship among educator, student and their subject-matters; analyzing a dialectical move permeating those practices in relation to the research conceptions identified in these professors’ teaching background; and, finally, presenting new conceptions of the research role in teacher academic training. The starting point for doing so is the following question: what features characterize those professors’ teaching practices based on the research as an educative tool that they develop in licentiate degree courses considering the relationship among professor, student and subject-matter? Answering such question has required making an initial revision of teacher-as-researcher theoretical concept (STENHOUSE, 1987; ELLIOTT, 1998) and of ideas which relate research to teacher education (FREIRE, 1981a; 1981b; 1996; DEMO, 1998; 2000; SEVERINO, 2009), respectively. Fieldwork data came from semi-structured interviews (LÜDKE; ANDRÉ, 1986) with professors from each licentiate degree course at UFU carried out as a case study (ANDRÉ, 2008) and following the dialectical materialism approach (FRIGOTTO, 2006; GAMBOA, 2006). Results were grouped in three conceptions of research in teacher education: research as daily attitude; research as systematization of knowledge making; and research as making of didactic resources. / Desenvolvido na linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (campus de Goiânia), esta tese enfoca práticas universitárias de formação docente por meio da pesquisa na Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Este estudo reconhece a necessidade de problematizar o tema para chegar a novas concepções de pesquisa na formação de professores como possibilidade de mudar a realidade atual da pesquisa como prática educativa. No plano geral, os objetivos da investigação incluem identificar, compreender e analisar concepções de pesquisa evidenciadas conforme as motivações, os sentidos e as finalidades atribuídas historicamente à pesquisa pelos docentes de licenciaturas da UFU ao explorarem-na como fazer educativo na formação de professores. No plano específico, objetiva identificar e analisar as concepções de pesquisa presente na formação de professores dos cursos de licenciatura da UFU/Uberlândia; identificar e analisar a historicidade, a dinâmica, as contradições e as contextualizações das práticas educativas quanto à relação entre formador, formando e seus objetos de estudo; analisar o movimento dialético dessas práticas relativamente às concepções de pesquisa identificadas na formação de professores; enfim, propor novas concepções sobre a pesquisa na formação de professores. Para tanto, partimos deste questionamento: quais são as características das práticas de docentes dos cursos de licenciatura da UFU quanto à relação entre “professor formador”, “professor formando” e objeto de estudo ao trabalharem a pesquisa como prática educacional na formação de professores? Construir respostas a tal indagação exigiu inicialmente rever a concepção teórica de “professor-pesquisador” (STENHOUSE, 1987; ELLIOTT, 1998) e as ideias que relacionam pesquisa e formação docente em Freire (1981a; 1981b; 1996), Demo (1998; 2000) e Severino (2009). Os dados de campo advêm dos relatos de um docente de cada licenciatura da UFU feitas como estudo de caso (ANDRÉ, 2008), ou melhor, de “casos múltiplos” (YIN, 2006). Os relatos foram obtidos mediante entrevista semiestruturada (LÜDKE; ANDRÉ, 1986) à luz da abordagem dialética materialista (FRIGOTTO, 2006; GAMBOA, 2006). Os resultados se apresentam em três concepções de pesquisa na formação de professores: pesquisa como atitude cotidiana; pesquisa como sistematização da construção do conhecimento; e pesquisa como produção de recurso didático.