Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-07-24T13:27:59Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ROSANGELIS LIMA_VERS?O_FINAL_A POL?TICA P?BLICA .pdf: 1853450 bytes, checksum: b557b89ea1373a5765794723c06b6305 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-24T13:27:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ROSANGELIS LIMA_VERS?O_FINAL_A POL?TICA P?BLICA .pdf: 1853450 bytes, checksum: b557b89ea1373a5765794723c06b6305 (MD5) Previous issue date: 2014-03-26 / This current text, the result of an academic research developed in PPGE ? UEFS Masters in Education, analyzes the issue about Rural Education, as well as, how the national public policy for Rural Education has been developed in Feira de Santana, in a municipal school, located in the community of Matinha dos Pretos. During the study, the research sought to answer questions related to the developments and meanings of the national public policy for Rural Education of Feira de Santana. It also sought to reveal the meaning of what is meant by education as a process of humanization, and human development, to understand Rural Education. However, to comprehend the Rural Education in the historical period from 2002 to 2013, it became necessary to investigate it?s essence from the struggles of social movements and agrarian reform. In the discussions between the documents and the contents about Rural Education, it attempted to present and understand the following categories: State, Public Policy, Education, Social Movements, Labor, Education, Human Development and Rural Education. This text is configured as a social research focusing on the qualitative approach using the tools of data collecting such as observation and interviews. It can be placed as a social, political and scientific relevant work, because it discuss Rural Education as well as the public policy for Rural Education implementation, more specifically, in the district of Matinha dos Pretos. This text dialogues with authors who discuss Rural Education and it?s contradictions and conflicts based on Historical Dialectical Materialism. The data analysis indicated through the voices of the participating subjects of the research, showed that Feira de Santana?s Rural Education doesn't obey the specificities of the people who live in the countryside, as well as, revealed that the actions made for the national public policy of Feira de Santana's Rural Education don't really happen in an explicit way. / Este texto dissertativo, resultado da pesquisa acad?mica desenvolvida no mestrado em Educa??o do PPGE ? UEFS, analisa a quest?o da Educa??o do Campo, bem como o papel da pol?tica p?blica nacional da Educa??o do Campo em Feira de Santana, numa escola municipal da comunidade da Matinha dos Pretos. No transcorrer da pesquisa, buscou-se responder quest?es referentes aos desdobramentos e significados produzidos pela pol?tica p?blica nacional da Educa??o do Campo no munic?pio de Feira de Santana. Buscou-se desvendar o significado do que se entende por educa??o enquanto processo de humaniza??o, de forma??o humana, para entender a Educa??o do Campo. Contudo, para compreend?-la, no per?odo hist?rico de 2002 a 2013, tornou-se necess?rio investigar sua ess?ncia a partir das lutas dos movimentos sociais pela terra e pela Reforma Agr?ria. Nas discuss?es entre os documentos e os conte?dos sobre Educa??o do Campo, buscou-se apresentar e entender as seguintes categorias: Estado, Pol?ticas P?blicas, Movimentos Sociais, Trabalho, Educa??o, Forma??o Humana e Educa??o do Campo. Configura-se como uma pesquisa social com foco na abordagem qualitativa, utilizando os instrumentos de coleta de dados como a observa??o e a entrevista. Constitui-se como um trabalho de relev?ncia social, pol?tica e cient?fica, pois trata da Educa??o do Campo, bem como da implementa??o da pol?tica p?blica da Educa??o do Campo em Feira de Santana, mais especificamente no distrito da Matinha dos Pretos. Os escritos dialogam com autores que discutem a Educa??o do Campo e suas contradi??es e conflitos ? luz do materialismo hist?rico dial?tico. Este texto apresenta em sua estrutura momentos distintos: a introdu??o, os cap?tulos com seus subt?picos e as considera??es finais. A an?lise dos dados indicou, atrav?s das vozes dos sujeitos participantes da pesquisa, que a Educa??o do Campo em Feira de Santana n?o atende as especificidades dos sujeitos do campo, bem como revelou que n?o existem explicitamente a??es compreendidas pela pol?tica p?blica nacional da Educa??o do Campo no munic?pio de Feira de Santana-BA.

Submitted by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2017-09-06T12:24:52Z No. of bitstreams: 1 DIS_LETICIA_PARANHOS_MENNA_DE_OLIVEIRA_COMPLETO.pdf: 6324471 bytes, checksum: 327b2ef8117f4064004937ed414fbf39 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-06T12:24:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_LETICIA_PARANHOS_MENNA_DE_OLIVEIRA_COMPLETO.pdf: 6324471 bytes, checksum: 327b2ef8117f4064004937ed414fbf39 (MD5) Previous issue date: 2017-03-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research proposes, from a methodology anchored in the references of critical and collaborative action research, to analyze the development of a pedagogical proposal that related the appreciation and rescue of regional popular knowledge with the construction of alimentary sovereignty and peasant autonomy. The development of this work occurred in two public schools in the municipality of Herval/RS that serve five settlements of Agrarian Reform via the Landless Workers Movement. The research problem is centered around the question: How to mediate educational processes collaboratively that instilling children and adolescents to value regional popular knowledge to strengthen the food sovereignty and peasant autonomy? The answer to this question was the search for the collective educatorresearcher, who participated in the development of the project ?Fortalecendo a Soberania Alimentar, Conservando Saberes e Preservando a Pampa?, result of a partnership between the organizations Amigos da Terra Brasil and S?tio Cultural Ibiekos (SCI). The theoretical basement is supported by reference to the Popular, Field and Environmental Education, SULearam (guided) the planning, action and the evaluation of the activities. The pedagogical practices involved discussions about films, elaborations of musical parodies, games about culture and monoculture, dynamics that caused the discussion about food, identification of the territory with the Google Earth and the assembly of a map of the settlement that culminated in the construction of a charge about the advancement and the agribusiness problems in the region. Also happened a visit to SCI for deepening on agroecological management, that originated a cartoon about agroecology and practices of territorial defense articulated by the community. During the activities, a Logbook was built where the relatives and students could register their knowledge that originated the book ?Sabes Saberessabidos? Suleando os nossos sonhos?. The way traveled by the educator-researcher collective was described from a narrative that emphasizes the structural difficulties like mobility, access to the internet and a group of overloaded teachers, to the denunciations of human rights violations by the eucalyptus and soybean monocultures that permeate the settlements. The educators evaluate that the main repercussions of the project are related to the approximation of the relatives of the students and of a group of farmers who do not have relatives in the school, but they articulate a regional agroecology process in that territory, expanding, so, the concept of school community. / Esta pesquisa se prop?e, a partir de uma metodologia ancorada nos referenciais da pesquisa-a??o cr?tica e colaborativa a analisar o desenvolvimento de uma proposta pedag?gica que relacionou a valoriza??o e o resgate de saberes populares regionais com a constru??o da soberania alimentar e da autonomia campesina. O desenvolvimento deste trabalho aconteceu em duas escolas p?blicas no munic?pio de Herval/RS que atendem cinco assentamentos da Reforma Agr?ria via Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra. O problema de pesquisa se concentra em torno da quest?o: Como mediar processos educativos de forma colaborativa que instiguem crian?as e adolescentes a valorizarem os saberes populares regionais para fortalecer a soberania alimentar e a autonomia campesina? A resposta para essa pergunta foi a busca do coletivo educador-pesquisador que participou do desenvolvimento do projeto ?Fortalecendo a Soberania Alimentar, Conservando Saberes e Preservando a Pampa?, fruto de uma parceria entre as organiza??es Amigos da Terra Brasil e S?tio Cultural Ibiekos (SCI). O embasamento te?rico est? apoiado em referenciais da Educa??o Popular, do Campo e Ambiental que SULearam os planejamentos, a a??o e a avalia??o das atividades. As pr?ticas pedag?gicas envolveram discuss?es sobre filmes, elabora??es de par?dias musicais, brincadeiras sobre cultura biodiversa e monocultura, din?micas que provocaram o debate sobre alimenta??o, identifica??o do territ?rio com o Google Earth e a montagem de um mapa do assentamento que culminou na constru??o de uma charge sobre o avan?o e as mazelas do agroneg?cio na regi?o. Tamb?m aconteceu uma visita ao SCI para aprofundamento sobre manejos agroecol?gicos que originou uma charge sobre agroecologia e pr?ticas de defesa do territ?rio articuladas pela comunidade. Durante as atividades foi constru?do um Di?rio de Bordo aonde os familiares e educandos puderam registrar seus saberes que originaram o livro ?Sabes saberes sabidos? Suleando os nossos sonhos?. O caminho percorrido pelo coletivo educador-pesquisador foi descrito a partir de uma narrativa que enfatiza desde as dificuldades estruturais como mobilidade, acesso ? internet e um quadro de professores sobrecarregados, at? as den?ncias de viola??es de direitos humanos pelas monoculturas de eucalipto e soja que permeiam os assentamentos. Os educadores avaliam que as principais repercuss?es do projeto est?o relacionadas ? aproxima??o dos familiares dos educandos e de um grupo de agricultores que n?o possuem parentes na escola, mas articulam um processo regional de agroecologia naquele territ?rio, ampliando assim o conceito de comunidade escolar.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-01-31T22:54:26Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O VERS?O FINAL PDF.pdf: 3677569 bytes, checksum: eeee96f13384e51a02867d48429d04a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-31T22:54:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O VERS?O FINAL PDF.pdf: 3677569 bytes, checksum: eeee96f13384e51a02867d48429d04a6 (MD5) Previous issue date: 2016-08-09 / This research was mainly aimed to investigate the role of geography teaching to the understanding of city-country relationships, work with students Elementary School II in the municipality of Irar?. This discussion was based on the analysis of the reality of the Maria Bacelar School ? EMMB, located in Trinity Farm ? Irar?, BA. The research was analysis of the background, the Countryside Education debates, and discussions started from the 90s of the twentieth century, led by rural social movements articulate that with other individuals and institutions, and unleashed the Movement towards a Countryside Education. This debate defends an educational proposal that overcomes the emptying of socio-political content in order to contribute to the working class, especially the countryside understand the socio-spatial reality in its entirety and fight for the transformation of the conditions that prevent them from living with dignity. To conduct this research I opted for a qualitative approach, using tools such as bibliographic and documentary research, interviews with geography woman teachers, questionnaires to students of elementary school II as well as their parents. In this study, countryside-city relationship was approached as main-theme that articulated all the work, understood as a category that structures the geographical thought and by extension the geography teacher's work, since this relationship permeates implicitly or explicitly all the themes of the course . Through this study, I noted that among other factors, due to the absence of public policy training for teachers who work in schools in the countryside in Irar? the lack of a curriculum that considers the specificities of subjects in the countryside, the teacher's work of Geography in EMMB tends to contribute to a dichotomous and hierarchical view of the countryside and the city, strengthening a school project that denies farmers values for the benefit of the urban way of life. Such perspective of work, contributes to some extent to reinforce the inferiority of view that students of the countryside have built over the rural area and consequently about themselves, weakening the peasants' struggle for land, while social struggle in defense of life reproduction with dignity. On the other hand, these woman teachers are aware that this proposal does not meet the specific needs of students from the countryside teachers are aware that this proposal does not meet the specific needs of students from the countryside, showing open the implementation of a pedagogical proposal against hegemonic. It is in this contradictory field that enters the Countryside Education debate as a possibility to think a school education that contributes to the emancipation of these subjects. / A presente pesquisa teve como objetivo central investigar o papel do ensino de Geografia, para a compreens?o das rela??es campo-cidade, no trabalho com estudantes do Ensino Fundamental II, no munic?pio de Irar?. Essa discuss?o foi pautada na an?lise da realidade da Escola Municipal Maria Bacelar ? EMMB, localizada na Fazenda Trindade, Irar?-BA. A pesquisa teve como pano de fundo de an?lise os debates da Educa??o do Campo, reflex?o iniciada a partir dos anos 90 do s?culo XX, protagonizada pelos movimentos sociais do campo que, articulados com outros sujeitos e institui??es, deflagraram o Movimento Por uma Educa??o do Campo. O referido debate defende uma proposta de educa??o que supere o esvaziamento de conte?do sociopol?tico de forma a contribuir para que a classe trabalhadora, sobretudo a do campo, compreenda a realidade socioespacial em sua totalidade e lute pela transforma??o das condi??es que a impedem de viver dignamente. Para dar conta desta pesquisa, optei por uma abordagem qualitativa, utilizando como instrumentos as pesquisas bibliogr?ficas e documentais, entrevistas com as professoras de Geografia, aplica??o de question?rios aos estudantes do Ensino Fundamental II, bem como aos seus pais. Neste estudo, a rela??o campo-cidade foi abordada como fio condutor que articulou todo o trabalho, entendida como categoria que estrutura o pensamento geogr?fico e, por extens?o, o trabalho do professor de Geografia, uma vez que essa rela??o perpassa impl?cita ou explicitamente todos os temas da disciplina. Mediante este estudo, constatei que, dentre outros fatores, em decorr?ncia da aus?ncia de uma pol?tica p?blica de forma??o para os professores que atuam nas escolas do campo em Irar?, e da inexist?ncia de um curr?culo que contemple as especificidades dos sujeitos do campo, o trabalho das professoras de Geografia da EMMB tende a contribuir para uma vis?o dicot?mica e hier?rquica de campo e cidade, fortalecendo um projeto de escolariza??o que nega os valores camponeses, em benef?cio do modo de vida urbano. Desse modo, tal perspectiva de trabalho tende a colaborar, em certa medida, para refor?ar a vis?o de inferioridade que os estudantes do campo t?m constru?do sobre o espa?o rural e, consequentemente, sobre si mesmos, enfraquecendo a luta dos camponeses pela terra, enquanto luta social em defesa da reprodu??o da vida com dignidade. Por outro lado, essas professoras t?m consci?ncia de que essa proposta n?o atende ?s especificidades dos estudantes do campo, se mostrando abertas ? implanta??o de uma proposta pedag?gica contra-hegem?nica. ? nesse campo contradit?rio que se insere o debate da Educa??o do Campo, como possibilidade de se pensar uma educa??o escolar que contribua para a emancipa??o desses sujeitos.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-03-13T17:35:59Z No. of bitstreams: 1 2017 - Andr? Jos? Diniz Soares.pdf: 3900859 bytes, checksum: 2734b09580245c0776040923df4c42e5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-13T17:36:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Andr? Jos? Diniz Soares.pdf: 3900859 bytes, checksum: 2734b09580245c0776040923df4c42e5 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / The observations made, everyday at Boa Esperan?as CEIER, configured the teaching of agrarian sciences as a challenge for elementary school. The problems encountered by the lack of financial resources in the animal, vegetable and domestic economy sectors. The lack of appropriate didactic material for the students' age and cultural,as well as the non-eplacement of necessary equipments for the field education modality, was a limiting factor for the development of the theoretical and practical classes of the disciplines.All the difficulties encountered day in day outin school justified a more in-depth and in-depth study to develop a less costly alternative, supplying or at least attenuating the adversities encountered in the field.Therefore, the objective of this research to build an educational portal of didactic resources that would attend the specificities of the field education modality, serving as a pedagogical resource in the disciplines that make up the diverse part of Boa Esperan?a?s CEIER. Thereunto, the construction of the Education Portal of the Field was divided in stages known as ADDIE model, widely used in classical instructional design.The analysis phase of the target audience was a brief history of the creation of the municipality of Boa Esperan?a and the construction of the Integrated State Center for Rural Education and its methodology directed to the field education modality.The result of this step was the starting point for the drawing phase, which required careful and detailed planning, attending the requirements of teachers of the diversified part.In the development phase there was the construction of the pages to allocate tools and store multimedia content, being performed by a website builder software that also indicated the frequency, totaling 19064 visitors over a period of twelve months. In the implementation, the portal of the Education of the Field and its proposal of collective construction in the Facebook social network was announced, which indicated 12 audio contents, 86 videos and 108 text files. The evaluation of the portal was made Boa Espearan?a?s CEIER teachers using a usability questionnaire based on the pedagogical characteristics of educational software on the internet. The educational environment category had the recommended usability because it allowed 82% of identification with the target public. In the didactics aspects category, the usability was highly recommended, contributing 91.50% in range the educational goal. Similarly, the pertinence category in relation to the curricular program obtained 83% in relation to the adequacy to the educational context and Boa Esperan?a?s CEIERsubjects , and usability is recommended. The overall average of the attributes of the pedagogical characteristics was 85.50%, and being recommended the usability of the portal. In front of all the above, it can be affirmed that the Field Education Portal has the capacity to satisfy the specific needs of the education modality of the field and it brings together sufficient attributes to ameliorate or even supply the lack of practical classes in the disciplines that make up the diversified part. However, with the limitation of Internet access in the school, the adequacy of the Education of the Field Portal to the educational context of Boa Esperan?a?s CEIER was harmed. / As observa??es feitas, cotidianamente no CEIER de Boa Esperan?a, configuravam o ensino de ci?ncias agr?rias como um desafio para o ensino fundamental. Os problemas encontrados pela falta de recursos financeiros nos setores de produ??o animal, vegetal e economia dom?stica. A car?ncia de material did?tico apropriado para faixa et?ria e cultural dos estudantes, bem como a n?o reposi??o de equipamentos necess?rios a modalidade educa??o do campo, era um fator limitante para o desenvolvimento das aulas te?ricas e pr?ticas das disciplinas. Todas as dificuldades encontradas cotidianamente na escola justificavam um estudo mais embasado e aprofundado para desenvolver uma alternativa menos onerosa, suprindo ou pelo menos atenuando as adversidades encontradas no campo. Sendo assim, o objetivo dessa pesquisa foi construir um portal educacional de recursos did?ticos que atendesse as especificidades da modalidade educa??o do campo, servindo como recurso pedag?gico nas disciplinas que comp?e a parte diversificada do CEIER de Boa Esperan?a. Para isso, a constru??o do portal Educa??o do Campo foi dividida em fases conhecida como modelo ADDIE, amplamente utilizado no design instrucional cl?ssico. A fase de an?lise do p?blico alvo constituiu um breve hist?rico da cria??o do munic?pio de Boa Esperan?a e a da constru??o do Centro Estadual Integrado de Educa??o Rural e sua metodologia direcionada a modalidade educa??o do campo. O resultado desta etapa foi o ponto de partida para a fase de desenho, que exigiu um planejamento minucioso e detalhado atendendo as exig?ncias de professores da parte diversificada. Na fase de desenvolvimento ocorreu a constru??o das p?ginas para alocar ferramentas e armazenar conte?do multim?dia, sendo realizada por um software construtor de sites que tamb?m indicou a freq??ncia, totalizando 19064 visitantes em um per?odo de doze meses. Na implementa??o, realizou-se a divulga??o do portal Educa??o do Campo e a sua proposta de constru??o coletiva na rede social facebook, que indicou 12 conte?dos de ?udio, 86 de v?deos e 108 arquivos de texto. A avalia??o do portal foi realizada pelos professores do CEIER de Boa Esperan?a utilizando um question?rio de usabilidade fundamentado nas caracter?sticas pedag?gicas de softwares educacionais na internet. A categoria ambiente educacional teve a usabilidade recomendada, pois permitiu 82% de identifica??o com o p?blico alvo. Na categoria aspectos did?ticos, a usabilidade foi altamente recomendada, contribuindo em 91,50% no alcance do objetivo educacional. Da mesma forma, a categoria pertin?ncia em rela??o ao programa curricular obteve 83% em rela??o ? adequa??o ao contexto educacional e as disciplinas do CEIER de Boa Esperan?a, sendo recomendada a usabilidade. A m?dia geral dos atributos das caracter?sticas pedag?gicas foi de 85,50% sendo recomendada a usabilidade do portal. Diante de todo o exposto, pode-se afirmar que o portal Educa??o do Campo possui a capacidade de satisfazer as necessidades espec?ficas da modalidade educa??o do campo e re?ne atributos suficientes para amenizar ou at? mesmo suprir a falta de aulas pr?ticas nas disciplinas que comp?e a parte diversificada. Por?m, com a limita??o de acesso a internet na escola, a adequa??o do portal Educa??o do Campo ao contexto educacional do CEIER de Boa Esperan?a foi prejudicado.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-09-13T17:07:07Z No. of bitstreams: 1 2017 - Analielle de Araujo Silva.pdf: 1644566 bytes, checksum: b550f280495c298cea044bfa1b054950 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-13T17:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Analielle de Araujo Silva.pdf: 1644566 bytes, checksum: b550f280495c298cea044bfa1b054950 (MD5) Previous issue date: 2017-07-26 / This research was carried out without the state of Par? - Specifically, in the Municipalities that compose the Region around the Lake of Tucuru?, in the State of Par?. She attempted to look at the linkage of the National Curriculum Guidelines for Ethnic Social Education as school subjects in Field Education, in order to understand the pedagogical practice developed in the process of schooling of African history and culture of graduates of PROCAMPO - Undergraduate Program in Field Education of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Par? - Campus Tucuru?, who participated in the research. The central objective was to analyze the teaching practice of these graduates, in light of Law 10.639 / 03 and how the use of the mentioned Law is approached in the scope of teaching-learning of Education for Ethnic Affairs in school. The methodology used was based on documentary analysis, field research with elaboration of semi-structured questions, which allowed a descriptive study, to better evaluate the data, in which the main interlocutors who supported this work were Arroyo (2011), Caldart (2004), Munanga (2006) and Sacrist?n (1998), who are references in the studies on Field Education, Ethnic Relationships and Curriculum. The results showed that there is still a need for systemic studies in the focus area, In addition to reviewing the incipient resource with normative guidelines of Law 10.639 / 2003, aiming at the studies and applicability of the Education for Ethnic Relationships in the surroundings of Lake Tucuru?. Faced with such facts, it can be inferred that working in the Field Education requires going through various organizational processes of Ethnic-racial Diversity forums, which should be able to offer theoretical and methodological conditions with parameters articulated with Law 10.639 / 2003, for a critical performance in rural communities, in the opportunity of investing in actions of continuous training of teachers, In the region surrounding the Lake of Tucuru?-PA. / Esta pesquisa foi realizada no estado do Par? - especificamente, nos Munic?pios que comp?em a Regi?o do entorno do Lago de Tucuru?, no Estado do Par?. Ela tratou de olhar o v?nculo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa??o das Rela??es Etnicorraciais com as mat?rias escolares da Educa??o do Campo, de forma a compreender a pr?tica pedag?gica desenvolvida no processo de escolariza??o da hist?ria e da cultura africana dos egressos do PROCAMPO - Programa de Licenciatura em Educa??o do Campo do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Par? - Campus Tucuru?, que participaram da investiga??o. O objetivo central foi analisar a pr?tica docente desses egressos, ? luz da Lei 10.639/03 e como o uso da referida Lei ? abordada no ?mbito do ensino-aprendizagem da Educa??o para Rela??es Etnicorraciais na escola. A metodologia utilizada baseou-se em an?lise documental, pesquisa de campo com elabora??o de perguntas semiestruturadas, o que permitiu um estudo descritivo, para melhor avalia??o dos dados, em que os principais interlocutores que respaldaram este trabalho foram Arroyo (2011), Caldart (2004), Munanga (2006) e Sacrist?n (1998), os quais s?o refer?ncias nos estudos sobre Educa??o do Campo, Rela??es Etnicorraciais e Curr?culo. Os resultados evidenciaram que ainda h? a necessidade de estudos sist?micos na ?rea em foco, al?m de rever o incipiente recurso com orienta??es normativas da Lei 10.639/2003 destinando aos estudos e aplicabilidade da Educa??o para Rela??es Etnicorraciais no entorno do Lago Tucuru?. Diante de tais fatos, pode-se inferir que trabalhar na Educa??o do Campo exige perpassar por diversos processos organizacionais de f?runs de Diversidade ?tnico-racial, os quais devem ser capazes de ofertar condi??es te?rico-metodol?gicas com par?metros articulados com a Lei 10.639/2003, para uma atua??o cr?tica nas comunidades do campo, no ensejo de investir em a??es de forma??o continuada dos professores, na regi?o do entorno do Lago de Tucuru?-PA.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-09-26T18:00:58Z No. of bitstreams: 1 2017 - Alain Roel Rodrigues dos Santos.pdf: 765337 bytes, checksum: 201a68a77cab18334ccd03894ec172b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T18:00:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Alain Roel Rodrigues dos Santos.pdf: 765337 bytes, checksum: 201a68a77cab18334ccd03894ec172b9 (MD5) Previous issue date: 2017-03-21 / This study aimed to investigate the democratic processes that guide the management of the Acre Municipal School, from the point of view of managers, teachers and counselors. Specifically, some objectives were outlined, such as: identifying the strategic management model adopted at Acre Municipal School; To verify if institutional indicators are being reached after the adoption of democratic management; To identify in the Political Pedagogical Project in organizational aspects that subsidize and define the structure of a democratic management model and to discuss with the subjects involved in the research, the mechanisms for the implementation of democratic management in the school in order to achieve the objectives, a research was carried out of a qualitative nature, in which interrogation techniques were applied from individual semi-structured questionnaires for managers, teachers and counselors. The data gathered show that the democratic processes that guide the management of the Acre Municipal School are based on deliberative procedures, although the verticalization of government decisions still constitutes a major obstacle to school and community decision making. Despite government decisions, institutional indicators have been reached since the adoption of democratic management, since school management through deliberative bodies such as the School Council, parents and teachers, public consultation and plenary sessions seeks to hear the Needs and to emphasize what the community is really considered to be a priority. We identified in the Political Educational Project the Class Council, meeting of parents and teachers, public consultation and plenary are the means that subsidize and define the structure of the democratic management model adopted by the Acre school. We conclude that the school Acre seeks to develop a model of democratic management, which despite the vertical regulations of the municipal executive, seeks ways to make decision-making an event for all. That the administrative and pedagogical team seek means for the management of the school to take place in a participatory and democratic manner. However, we believe that participatory school management requires deliberate autonomy in school. / Este estudo teve como objetivo investigar os processos democr?ticos que norteiam a gest?o da Escola Municipal Acre, do ponto de vista dos gestores, professores e conselheiros. Em termos espec?ficos delinearam-se alguns objetivos, tais como: identificar o modelo de gest?o estrat?gica adotada na Escola Municipal Acre; verificar se os indicadores institucionais est?o sendo alcan?ados a partir da ado??o da gest?o democr?tica; identificar no Projeto Pol?tico Pedag?gico aspectos organizacionais que subsidiam e definem a estrutura de um modelo de gest?o democr?tica e discutir com os sujeitos envolvidos na pesquisa, os mecanismos para a efetiva??o da gest?o democr?tica na escola de modo a consecu??o dos objetivos, realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa, na qual foram aplicadas t?cnicas de interroga??o a partir de question?rios individuais semiestruturado destinados aos gestores, professores e conselheiros. Os dados levantados revelam que os processos democr?ticos que norteiam a gest?o da Escola Municipal Acre s?o baseados em procedimentos deliberativos, muito embora, a verticaliza??o das decis?es governamentais ainda se constitua um grande obst?culo para as tomadas de decis?es sobre a escola, e a comunidade, que apesar das decis?es governamentais verificou-se que os indicadores institucionais est?o sendo alcan?ados a partir da ado??o da gest?o democr?tica, uma vez que, a gest?o escolar mediante inst?ncias deliberativas como Conselho de Classe, reuni?o de pais e mestres, consulta p?blica e plen?rias busca ouvir as necessidades e dar ?nfase naquilo que ? realmente considerado como priorit?rio a comunidade. Identificamos no Projeto Pol?tico Pedag?gico o Conselho de Classe, reuni?o de pais e mestres, consulta p?blica e plen?rias s?o os meios que subsidiam e definem a estrutura do modelo de gest?o democr?tica adotado pela escola Acre. Conclu?mos que a escola Acre busca desenvolver um modelo de gest?o democr?tica, que apesar das normativas verticalizadas do executivo municipal, busca meios para fazer com que as tomadas de decis?es sejam um acontecimento de todos. Que a equipe administrativa e pedag?gica busca meios para que a gest?o da escola aconte?a de maneira participativa e democr?tica. Entretanto, entendemos que a gest?o escolar participativa necessita que haja autonomia na escola, de forma deliberada.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-22T21:05:24Z No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_TESE.pdf: 3802391 bytes, checksum: 85262ae83eff7b07367176ed6036d2da (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-24T21:22:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_TESE.pdf: 3802391 bytes, checksum: 85262ae83eff7b07367176ed6036d2da (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-24T21:22:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_TESE.pdf: 3802391 bytes, checksum: 85262ae83eff7b07367176ed6036d2da (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / O presente estudo apresenta resultados de uma pesquisa de doutorado que privilegia elementos te?rico-metodol?gicos relacionados ? tem?tica da Educa??o do Campo, tendo como objeto de estudo as concep??es de campo e as pr?ticas pedag?gicas de professores que atuam na educa??o b?sica. Origina-se de experi?ncias formativas vinculadas ao Grupo de Pesquisa Curr?culo, Saberes e Pr?ticas Educativas, da Linha de Pesquisa Educa??o, Curr?culo e Pr?ticas Educativas, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGEd) do Centro de Educa??o (CE), da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Estabelece, como objetivo geral, analisar as concep??es dos professores sobre ?campo? e as rela??es que eles estabelecem entre essas concep??es e suas pr?ticas pedag?gicas. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, a partir da leitura e da an?lise dos memoriais acad?micos dos professores, de entrevistas individuais semiestruturadas, de grupo focal mediado por imagens e da an?lise dos relatos de experi?ncias pedag?gicas bem-sucedidas dos professores participantes da pesquisa. Adota como refer?ncia os princ?pios da abordagem s?cio-hist?rica ao compreender o ser humano como sujeito, revelando sua dimens?o ontol?gica, concreta e culturalmente marcada pela cria??o de ideias e consci?ncia, que, ao produzir e reproduzir a realidade social, ?, ao mesmo tempo, produzido e reproduzido por ela. Assim, buscando configurar o objeto deste estudo, estabelece rela??es constitutivas entre quest?es sociais, pol?ticas, condi??es da doc?ncia, contexto situacional, pr?tica pedag?gica, infraestrutura das escolas e pol?ticas educacionais, em especial, as espec?ficas para os povos do campo. Os resultados centrais da an?lise apontam que as concep??es de campo apresentadas pelos professores est?o implicadas por suas origens, processos identit?rios, formativos e que se realizam tanto na dimens?o individual quanto na coletiva. Seu conte?do, nexo e volume s?o flu?dos, mas se fixam na rela??o dial?gica espa?o-tempo. Portanto, os atributos identificados nas concep??es de campo, apresentados pelos seis professores, perpassam todas as categorias constru?das nesse estudo. As an?lises das pr?ticas pedag?gicas permitiram compreend?-las como possibilidade de caminhos para se construir uma proposta de educa??o do campo pautada na legitima??o dos povos do campo como sujeitos hist?ricos, como construtores do conhecimento, considerando que esse conhecimento pode ampliar territ?rios camponeses para entend?-los como espa?os de proposi??es, metodologias e conceitos capazes de oferecer elementos para o fortalecimento das lutas no campo e para a constru??o de uma nova matriz de produ??o, de emancipa??o pol?tica e, portanto, educativa. As concep??es e pr?ticas analisadas ? pensares e fazeres de sujeitos inacabados, em diversos espa?os e contextos hist?ricos, que escolheram a doc?ncia no campo como profiss?o (seja por raz?o moment?nea/circunstancial, seja por motivo pol?tico ou como projeto de vida) ? s?o fios de esperan?a para demonstrar que a educa??o escolar e a doc?ncia no campo ainda persistem e resistem. ?, tamb?m, uma oportunidade que interessa aos que discutem, pesquisam sobre e conduzem a forma??o docente nas diversas inst?ncias, nas licenciaturas, redes ou sistemas de ensino, visto que o estudo sobre as concep??es de campo pode provocar an?lises das experi?ncias de forma??o e contribuir para a reflex?o acerca do projeto pedag?gico dos cursos de licenciaturas e de forma??o em servi?o, inclusive partindo do perfil profissional do docente e do t?cnico das secretarias municipais e estaduais respons?veis pelo acompanhamento das escolas do campo. / El presente estudio muestra resultados de una investigaci?n de doctorado que privilegia elementos te?rico-metodol?gicos relacionados a la tem?tica de la Educaci?n del Campo, teniendo como objeto de estudio, las concepciones de campo y pr?cticas pedag?gicas de profesores que act?an en la educaci?n b?sica. Se origina de experiencias formadoras vinculadas al Grupo de Pesquisa Curr?culo e Pr?ticas Educativas, del Programa de Posgrado en Educaci?n (PPGEd) del Centro de Educaci?n (CE), de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte (UFRN). Establece como objetivo general, analizar las concepciones de los profesores sobre ?campo? y las relaciones que ellos establecen entre estas concepciones y sus pr?cticas pedag?gicas. La investigaci?n fue realizada en un abordaje cualitativo a partir de la lectura y del an?lisis de los memoriales acad?micos de los profesores, de entrevistas individuales semiestructuradas, de grupo focal mediado por im?genes y del an?lisis de los relatos de experiencias pedag?gicas bien sucedidas de los profesores participantes de la investigaci?n. Adopta como referencias los principios del abordaje socio-hist?rico al comprender el ser humano como sujeto, revelando su dimensi?n ontol?gica, concreta y culturalmente marcada por la creaci?n de ideas y consciencia, que, al producir y reproducir la realidad social, es, simult?neamente, producido y reproducido por ella. As?, buscando configurar el objeto de este estudio, establece relaciones constitutivas entre cuestiones sociales, pol?ticas, condiciones de la docencia, contexto situacional, pr?ctica pedag?gica, infraestructura de las escuelas y pol?ticas educacionales, en especial, las espec?ficas para los pueblos del campo. Los resultados centrales del an?lisis indican que las concepciones de campo presentadas por los profesores est?n implicadas por sus or?genes, procesos relacionados a sus identidades, formativos, y que se realizan tanto en la dimensi?n individual como en la colectiva. Su contenido nexo y volumen son fluidos, pero se fijan en la relaci?n dial?gica espacio-tiempo. Por lo tanto, los atributos identificados en las concepciones de campo, presentadas por seis profesores, pasan todas las categor?as construidas en este estudio. El an?lisis de las pr?cticas pedag?gicas permitieron comprenderlas como posibilidad de caminos para construirse una propuesta de educaci?n del campo pautada en la legitimaci?n de los pueblos del campo como sujetos hist?ricos, como constructores del conocimiento considerando que este conocimiento puede ampliar territorios campesinos para entenderlos como espacios de proposiciones, metodolog?as y conceptos capaces de ofrecer elementos para el fortalecimiento de las luchas en el campo para la construcci?n de una nueva matriz de producci?n de emancipaci?n pol?tica y por lo tanto, educativa. Las concepciones y pr?cticas analizadas ? pensares y quehaceres de sujetos inacabados en distintos espacios y contextos hist?ricos, que eligieron la docencia en el campo como profesi?n (sea por raz?n moment?nea/circunstancial, pol?tica o como proyecto de vida) ? son hilos de esperanza para demostrar que la educaci?n escolar y la docencia en el campo a?n persisten y resisten. Es, tambi?n, una oportunidad que interesa a los que discuten, investigan sobre y conducen la formaci?n docente en las diversas instancias, sean en las licenciaturas, redes y sistemas de ense?anza visto que el estudio sobre las concepciones de campo puede provocar an?lisis de las experiencias de formaci?n y contribuir para la reflexi?n sobre el proyecto pedag?gico de los cursos de licenciaturas y de formaci?n en servicio, incluso partiendo del perfil profesional del docente y del t?cnico de las secretarias de municipios y de estados responsables por el acompa?amiento de las escuelas del campo.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-14T20:49:09Z No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_DISSERT.pdf: 1575774 bytes, checksum: f45db6471107e41c3c755c700f07d250 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-16T00:33:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_DISSERT.pdf: 1575774 bytes, checksum: f45db6471107e41c3c755c700f07d250 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-16T00:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_DISSERT.pdf: 1575774 bytes, checksum: f45db6471107e41c3c755c700f07d250 (MD5) Previous issue date: 2012-09-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este trabalho tem por objetivo analisar os saberes e as perspectivas docentes em torno do curr?culo de uma escola p?blica rural de Ensino Fundamental do Rio Grande do Norte, considerando, sobretudo, os debates sobre a Educa??o do Campo ancorados em Souza (2006, 2007), Arroyo, Caldart e Molina (2004) e Fernandes (2002, 2004). A proposta surge como uma alternativa para elabora??o de proposi??es curriculares focadas na melhoria da qualidade do ensino nessas escolas, segundo as especificidades da educa??o escolar em contexto rural, na expectativa de que esta seja um elemento para o desenvolvimento local e global das comunidades rurais. A fundamenta??o te?rica utilizada para responder a investiga??o respalda-se nas considera??es sobre os saberes docentes ? luz das leituras de Gauthier (1998), Tardif (2011), Pimenta, (2009), Paulo Freire (1996), N?voa (2007, 2008) e nas refer?ncias sobre o curr?culo cr?tico e p?s-cr?tico discutidas em Giroux (1997), Silva (1999), Moreira (2008) e Moreira e Candau (2003, 2010), Sacrist?n (2000) e Sacrist?n e G?mez (1998). A refer?ncia emp?rica constitui-se de uma escola p?blica de uma comunidade rural no munic?pio de S?o Jos? de Mipibu-RN. Os sujeitos sociais da pesquisa s?o quatro professores(as) que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Recorreu-se ? pesquisa de cunho etnogr?fico fundamentada nos estudos de L?dke e Andr? (1986), Sand?n Esteb?n (2010) e Gil (2007), uma vez que a an?lise do cotidiano escolar, sob o olhar etnogr?fico, por meio dos procedimentos da observa??o participante e da entrevista semiestruturada, permite o contato direto do pesquisador com o ambiente em estudo, registra o n?o documentado e percebe a institui??o escolar como espa?o cultural, caracterizando v?rios graus de acomoda??o, contesta??o e resist?ncia imersos numa pluralidade de linguagens e objetivos conflitantes. As observa??es da sala de aula e as falas dos(as) professores(as) permitem compreender que os saberes e as perspectivas docentes, com base em suas experi?ncias, lan?am expectativas socioprofissionais sobre a doc?ncia e intensificam o papel fundamental do docente na constru??o dos saberes, das pr?ticas e concep??es do mundo rural, da escola rural e de sua fun??o social. Os achados da pesquisa realizada com os professores sobre o contexto rural apontam para a necessidade em problematizar verdades socialmente constru?das, sob a orienta??o de uma racionalidade que reconhe?a o espa?o rural como produtor da exist?ncia. A partir das an?lises constru?das, p?de-se reconhecer a necessidade de uma pol?tica de forma??o conceitual espec?fica para os(as) professores(as) das escolas rurais, alicer?ada no conceito hist?rico-cultural do rural. Tamb?m se reitera a urg?ncia em revisar os processos de forma??o permanente e continuada vividos na escola, que contemplem as peculiaridades do ensino rural, numa vis?o contra-hegem?nica do urbanocentrismo, a partir de uma an?lise cr?tica sobre o marco legal da Educa??o do Campo. / Este trabajo tiene como objetivo analizar los saberes y las perspectivas docentes en torno al curr?culum de una escuela p?blica rural de Ense?anza Fundamental del R?o Grande do Norte considerando, sobre todo, los debates sobre la Educaci?n en el Campo en Souza (2006, 2007), Arroyo, Caldart y Molina (2004) y Fernandes (2002, 2004). La propuesta surge como alternativa para la elaboraci?n de proposiciones curriculares para mejorar la calidad de la ense?anza en esas escuelas, seg?n las caracter?sticas espec?ficas de la educaci?n escolar en contexto rural, en la expectativa de que esta sea un elemento para el desarrollo local y global de las comunidades rurales. La fundamentaci?n te?rica para responder a la investigaci?n, se respalda en las consideraciones sobre los saberes docentes teniendo en cuenta las lecturas de Gauthier (1998), Tardif (2011), Pimenta (2009), Paulo Freire (1996), N?voa (2007, 2008) y las referencias sobre el curr?culum cr?tico y postcr?tico discutidas en Giroux (1997), Silva (1999), Moreira (2008), Moreira y Candau (2003, 2010), Sacrist?n (2000) e Sacrist?n e G?mez (1998). La referencia emp?rica se constituye de una escuela p?blica de una comunidad rural en el municipio de S?o Jos? de Mipibu-RN. Los sujetos sociales de la investigaci?n son cuatro profesores(as) que trabajan en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental. Se recurri? a la investigaci?n etnogr?fica fundamentada en los estudios de L?dke y Andr? (1986), Sand?n Esteb?n (2010) y Gil (2007), una vez que el an?lisis del cotidiano escolar, bajo el mirar etnogr?fico, a trav?s de los procedimientos de la observaci?n participante y de la entrevista semiestructurada, permite el contacto directo del investigador con el ambiente en estudio, registra el no documentado, y percibe la instituci?n escolar como espacio cultural, caracterizando varios grados de acomodaci?n, contestaci?n y resistencia inmersos en una pluralidad de lenguajes y objetivos conflictivos. Las observaciones hechas en la clase y las ense?anzas de los profesores y profesoras permiten comprender que los saberes y perspectivas docentes, a partir de las experiencias del profesorado, lanzan expectativas socioprofesionales sobre la docencia e intensifican el papel fundamental del docente en la construcci?n de los saberes, de las pr?cticas y concepciones del mundo rural, de la escuela rural y de la funci?n social de esta. Los hallazgos de la investigaci?n con los profesores sobre el contexto rural apuntan para la necesidad en problematizar verdades socialmente construidas, bajo la orientaci?n de una racionalidad que reconozca el espacio rural como productor de la existencia. A partir de los an?lisis construidos, se pudo reconocer la necesidad de una pol?tica de formaci?n conceptual espec?fica para el profesorado de las escuelas rurales, anclada en el concepto hist?ricocultural del rural. Tambi?n se reitera la urgencia permanente y continuada en revisar los procesos de formaci?n, vividos en la escuela, que contemplen las peculiaridades de la ense?anza rural, en una visi?n contrahegem?nica del urbanocentrismo, a partir de un an?lisis cr?tico sobre el marco legal de la Educaci?n del Campo.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-13T19:39:36Z No. of bitstreams: 1 IrisCamposDeAndrade_DISSERT.pdf: 1398884 bytes, checksum: f4db67ebdd6001c080a8fa264c017d4f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-14T20:24:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IrisCamposDeAndrade_DISSERT.pdf: 1398884 bytes, checksum: f4db67ebdd6001c080a8fa264c017d4f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T20:24:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IrisCamposDeAndrade_DISSERT.pdf: 1398884 bytes, checksum: f4db67ebdd6001c080a8fa264c017d4f (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Disserta??o que apresenta como objeto de estudo a articula??o dos saberes e das experi?ncias emanadas da Reserva de Desenvolvimento Sustent?vel Estadual Ponta do Tubar?o (RDSEPT) na proposta curricular da Escola Municipal Alferes Cassiano Martins, localizada na comunidade de Barreiras, munic?pio de Macau, Estado do Rio Grande do Norte ? RN. Por meio desta pesquisa objetivamos compreender de que forma o Grupo de Elabora??o do curr?culo da escola, articula os saberes e as experi?ncias dos sujeitos da RDSEPT, na constru??o de uma proposta curricular para a Educa??o do Campo. Para tanto, discutimos Educa??o do Campo (FERNANDES, 2006, 2012; CALDART, 2000, 2004; ARROYO, 1999), evidenciando a RDSEPT (NOBRE, 2011) na diversidade do campo brasileiro, adentrando nas proposi??es sobre curr?culo escolar (SACRIST?N, 2002; SILVA 2000; SAVIANI, 2010), como elemento organizador do saber escolar (CHARLOT, 2000), lugar de integra??o das experi?ncias e do saber da experi?ncia (BOND?A, 2002) ? proposta pedag?gica da escola. Nesse sentido, o estudo se configurou enquanto Pesquisa Qualitativa (MINAYO, 2008, 2009), de car?ter interpretativo/reflexivo (FERREIRA, 2007; IBIAPINA, 2008), em que fizemos uso da entrevista semiestruturada, da observa??o participante, da aplica??o de question?rio e das sess?es reflexivas, enquanto procedimentos metodol?gicos que constituiu a pesquisa enquanto espa?o de forma??o entre a pesquisadora e o grupo co-part?cipe, num processo de reflex?o e de autoforma??o. Assim, ao mergulhar nas singularidades do campo da Reserva de Desenvolvimento Sustent?vel Estadual Ponta do Tubar?o, conclu?mos que a escola locus desta pesquisa est? em processo de constru??o de sua identidade enquanto escola do campo, dado o tratamento pedag?gico que vem orientando as pr?ticas curriculares na escola numa perspectiva urbanoc?ntrica, onde predomina o saber objeto materializado no livro did?tico, fato que tem dificultado a inser??o, de forma efetiva, dos saberes e das experi?ncias dos sujeitos educandos da Reserva, no curr?culo escolar, haja vista que a institui??o apenas articula em seu curr?culo a hist?ria da RDSEPT tematizando algumas quest?es ambientais. / Disertaci?n que tiene como objeto de estudio la articulaci?n de conocimientos y experiencias que emanan de la Reserva de Desarrollo Sostenible Ponta do Tubar?o Estado (RDSEPT) en la propuesta curricular de la Escuela Alferes Cassiano Martins, que se encuentra en la comunidad de Barreiras, distrito de Macao, Estado de R?o Grande do Norte - RN. A trav?s de esta investigaci?n tuvo como objetivo comprender c?mo el programa de estudios Grupo de Colaboraci?n, articula los conocimientos y experiencias de los sujetos RDSEPT, en la construcci?n de una propuesta curricular para la Educaci?n Rural. Por lo tanto, hablamos de la Educaci?n Rural (Fernandes, 2006, 2012; CALDART, 2000, 2004, ARROYO, 1999), que muestra el RDSEPT (Noble, 2011) en la diversidad del campo brasile?o, entrando en las proposiciones en el plan de estudios (Sacrist?n, 2002; SILVA 2000; Saviani, 2010), como organizador de la escuela elemento (Charlot, 2000), el lugar de la integraci?n de experiencias y el conocimiento de la experiencia (Bondia, 2002) a la propuesta pedag?gica de la escuela. En este sentido, el estudio se estableci? como la investigaci?n cualitativa (MINAYO, 2008, 2009), el car?cter interpretativo / reflectante (Ferreira, 2007; Ibiapina, 2008), hicimos uso de entrevistas semiestructuradas, observaci?n participante, y un cuestionario las sesiones de reflexi?n, mientras que los procedimientos metodol?gicos que constitu?an la investigaci?n como un espacio de aprendizaje entre el investigador y el grupo co-participante, en un proceso de reflexi?n y autoformaci?n. Por lo tanto, mientras que el buceo en las singularidades del campo del Desarrollo Sostenible Reserva Estatal de Ponta do Tubar?o, llegamos a la conclusi?n de que la escuela locus de esta investigaci?n se encuentra en el proceso de construcci?n de su identidad como una escuela de campo, dado el tratamiento pedag?gico que ha guiado las pr?cticas curriculares en la escuela una perspectiva urbanoc?ntrica, el conocimiento materializ? objeto en el libro de texto, un hecho que ha hecho que sea dif?cil de insertar, de manera efectiva, el conocimiento y las experiencias de los estudiantes de los sujetos de la Reserva, en el programa escolar, dado que la ?nica instituci?n depende de su hoja de vida la historia de RDSEPT tematizar algunos problemas ambientales.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-02-22T23:13:30Z No. of bitstreams: 1 Rodolfo Miranda - PPGE-UEFS.pdf: 3098631 bytes, checksum: 60cc9992838949bbe42aa38f4b8675b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-22T23:13:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodolfo Miranda - PPGE-UEFS.pdf: 3098631 bytes, checksum: 60cc9992838949bbe42aa38f4b8675b8 (MD5) Previous issue date: 2017-07-07 / This essay?s research subject is the project developed by the National Program of Education in Agrarian Reform (PRONERA), which is into the public politics for rural education, through a partnership with the State University of Feira de Santana (UEFS), Foundation for Research, Education and Culture (FAPEC), Ministry of Agrarian Development (MDA), Regional Superintendence of the National Institute of Colonization and Agrarian Reform (INCRA), Federation of Agricultural Workers in Bahia State (FETAG-BA) and the Rural Pastoral of Paulo Afonso Diocese in the modality of youth and adult literacy from 2005 to 2008. This research discussed the process of construction and development of the project, pursuing the understanding of how the program counter-hegemonic proposal was concretized. Based on the critical theory, the references used were Gramsci (1989, 2007), Ribeiro (2010) and Caldart (2004, 2009), that supported the analysis categories Counter-hegemony and Rural Education, establishing the research profile. Based on the qualitative methodology, a documentary research was used from the content analysis, which served as documents produced by the partners from PRONERA/UEFS, such as the project main text, the institution and supporting team evaluation reports, the text of interinstitutionally established agreement, the PRONERA study modules, in addition to the Program Operational Manuals. Among other findings, it was verified that the PRONERA/UEFS project, when guided in a conception of constructivist education (related to international guidelines for education in the twenty-first century, created by ONU and UNESCO), stood apart from the rural educational political principles. It denied, in a contrasting way, the origin of the educational proposal brought up from the rural social struggles in the last decades of the twentieth century. It was also verified a great number of contradictions related to the participation and role of the representatives in the triad of social movements, Incra and university on the process of implementation and proposal development, which brought implications for a satisfactory proposal implementation in its essence. These conditions risked the concept of rural education on the learning proposal, as well as the emancipatory potential, which PRONERA defends as a counter-hegemonic project from/to the social rural struggles. / O presente trabalho tem como objeto de pesquisa o projeto desenvolvido por meio Programa Nacional de Educa??o na Reforma Agr?ria (PRONERA), que se encontra dentro das pol?ticas p?blicas para a Educa??o do Campo, atrav?s da parceria entre a Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), a Funda??o de Apoio ? Pesquisa, Ensino e Cultura (FAPEC), o Minist?rio do Desenvolvimento Agr?rio (MDA), a Superintend?ncia Regional do Instituto Nacional de Coloniza??o e Reforma Agr?ria (INCRA), Federa??o dos Trabalhadores na Agricultura no Estado da Bahia (FETAG-BA) e a Pastoral Rural da Diocese de Paulo Afonso, na modalidade de alfabetiza??o de Jovens e Adultos, no per?odo de 2005 a 2008. A pesquisa problematizou o processo de constru??o e desenvolvimento do projeto, buscando compreender em que medida se concretizou a suposta proposta contra-hegem?nica do programa. A partir da teoria cr?tica, foram utilizadas refer?ncias como Gramsci (1989, 2007), Ribeiro (2010) e Caldart (2004, 2009), que respaldaram as categorias de an?lise Contra-hegemonia e Educa??o do Campo, demarcando o recorte de classe da pesquisa. Baseando-se na metodologia qualitativa, foi utilizada a pesquisa documental a partir da an?lise de conte?do, servindo-se de documentos produzidos pelos parceiros do PRONERA/UEFS como por exemplo, o texto base do Projeto, os relat?rios avaliativos das institui??es e equipes envolvidas ao longo do percurso, o texto do conv?nio estabelecido interinstitucionalmente, os m?dulos de estudo do PRONERA, al?m das Manuais de Opera??es do programa. Constatou-se entre outras coisas, que o projeto do PRONERA/UEFS, ao pautar-se em uma concep??o de educa??o construtivista (relacionada ?s diretrizes internacionais para a educa??o do s?culo XXI criadas pela ONU e UNESCO), distanciou-se dos princ?pios pol?ticos pedag?gicos da educa??o do campo, negando de forma contradit?ria, a g?nese da proposta educacional nascida com as lutas sociais do campo nas ?ltimas d?cadas do s?culo XX. Constatou-se tamb?m in?meras contradi??es na participa??o e papel dos representantes da tr?ade movimentos sociais, Incra e universidade no processo de implementa??o e desenvolvimento da proposta, que trouxeram implica??es para uma satisfat?ria execu??o da proposta em sua ess?ncia. Tais contradi??es colocaram sob risco a concep??o de educa??o do campo na proposta educacional, assim como o potencial emancipat?rio que o PRONERA defende enquanto projeto contra hegem?nico de/para as lutas sociais no/do campo.