Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-02-09T03:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015Bitstream added on 2016-10-19T13:17:29Z : No. of bitstreams: 1 337035.pdf: 1240010 bytes, checksum: 14506000cd4f46a47dc3f5aee94980a7 (MD5)

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-05T22:22:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 318154.pdf: 14139807 bytes, checksum: 57988f4f3822c6e2a8c38c326a2c4676 (MD5) Previous issue date: 2013 / A tese faz uma análise de duas propostas pedagógicas desenvolvidas em escolas do campo. A primeira proposta é a das Escolas itinerantes do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, situadas em acampamentos no Paraná e a segunda é a do Colégio Imperatriz Dona Leopoldina, vinculado aos imigrantes suábios e à Cooperativa Agrária Agroindustrial e está situado na Colônia Vitória, Distrito de Entre Rios, município de Guarapuava/PR. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contempla estudo bibliográfico, documental e de campo (envolveu entrevistas e visitas a todas as escolas definidas como objetos de pesquisa, no decorrer dos anos de 2010, 2011 e 2012). A problemática da pesquisa sustenta-se na seguinte formulação: há um movimento histórico que provoca a emergência do MST e dos imigrantes suábios no estado do Paraná, como duas forças que emergem do mesmo contexto no interior da sociedade capitalista, mas que se constituem de forma desigual, nas estratégias de sobrevivência, de organização e de educação. Tal movimento expressa as contradições dessa sociedade, a oposição de classes, correlação de forças e também diferentes possibilidades de acesso ao conhecimento e de organização da forma e do conteúdo escolar, bem como da luta pela emancipação da classe trabalhadora. Salientamos que nesse processo há um movimento de resistência que precisa ser potencializado, pois se opõe ao modelo de escola capitalista. O MST se apresenta como um dos sujeitos coletivos que tem realizado um esforço significativo, permeado de limites e contradições, para construir uma proposta educacional para a classe trabalhadora, que contribua para sua emancipação. Compreendemos que a escola do campo é espaço de disputa e contradição, é tática política na luta de classes, portanto, o controle social dessa escola, quando destinada à classe trabalhadora, deve estar nas mãos dela própria. O trabalho está organizado em três capítulos, intitulados: Contextualização sócio-histórica do movimento da classe trabalhadora na luta pela terra no Paraná; A materialidade das escolas itinerantes do Paraná e do Colégio Imperatriz Dona Leopoldina e Os fundamentos das propostas pedagógicas: a perspectiva do MST e a dos suábios <br>

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-06T00:41:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 320691.pdf: 622916 bytes, checksum: 259385542ec2da77d50d2a50d6515521 (MD5) Previous issue date: 2013 / Nessa dissertação pensaremos o que é ser filósofo, acompanhando o seu desenvolvimento ao longo da história através de algumas figuras paradigmáticas; analisaremos uma perspectiva em que o filósofo também é um intelectual, junto com Sartre, os frankfurtianos e Chomsky (nossos modelos nesse caminho); veremos como surge e se desenvolve a Filosofia no Brasil, com as figuras que a fundaram a partir da década de 30, e com seus alunos que deram continuidade a esse processo; veremos como se faz hoje Filosofia, mais detalhadamente em Filosofia da Educação, através da análise dos resumos da ANPOF e ANPEd, e por fim discutiremos essa análise. <br>

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:08:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325645.pdf: 1356834 bytes, checksum: e2fbe5bfafca77c1e8993c5b79ef4195 (MD5) Previous issue date: 2013 / O presente estudo analisa a Formação Continuada de Professores para Educação de Jovens e Adultos (EJA) no intuito de compreender, nesse processo de formação, o "lugar" ocupado pela concepção de sujeito estudante de EJA. A pesquisa teve por base os processos de formação continuada em serviço, desenvolvidos junto aos professores de EJA da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa e, em função de seus objetivos, classifica-se como exploratória e descritiva, na qual são desenvolvidos procedimentos metodológicos que envolvem análise documental, levantamentos bibliográficos e entrevista semiestruturada. Dentre os principais referenciais teóricos está Di Pierro (2001, 2010), utilizada para compreensão de aspectos relacionados ao contexto histórico e político da EJA no cenário educacional brasileiro. A Formação Continuada de Professores para a EJA foi analisada com base em Arroyo (2003, 2005, 2006, 2011), Barreto (1998, 2006) e Laffin (2006, 2013). As reflexões sobre a concepção de sujeitos estudantes da EJA foram elaboradas a partir das apropriações das contribuições teóricas de Dayrell (1996) e Charlot (2000, 2001, 2003, 2013). Como principais resultados da pesquisa constatou-se que, mesmo diante do consolidado aporte legal, nos últimos anos, para a Formação de Professores da EJA, ainda é limitado o número de estudos sobre o tema, além disso, a maior parte dessas produções não contempla discussões que envolvam os sujeitos estudantes dessa modalidade em educação. Ainda, foi possível identificar que os processos de formação continuada, desenvolvidos junto aos professores, são marcados por descontinuidades e desarticulações no tocante aos seus elementos teóricos e práticos. Nesse contexto, as concepções de sujeitos estudantes estão presentes nas formações de modo difuso, numa dimensão um tanto quanto abstrata, o que induz à adoção de uma abordagem universalista sobre os mesmos. Diante disso, observa-se que as dinâmicas de formação nem sempre dão conta de conhecer os sujeitos que realmente frequentam a EJA.<br> / Abstract : This study analyzes the Continuing Education of Teachers for Youth and Adults Education (YAE), in order to understand, in that training process, the "place" occupied by the conception of YAE student. The research was based on the processes of continuing education in service, developed with YAE teachers of Florianópolis Municipal Schools. The research has a qualitative approach and, due to its objectives, it is classified as exploratory and descriptive which are developed methodological procedures that involve document analysis, literature reviews and semi structured interviews. The main theoretical is Di Pierro (2001, 2010), used to comprehend aspects related to the historical and political context of YAE in Brazilian educational scenario. The Continuing Education of Teachers for YAE was analyzed based on Arroyo (2003, 2005, 2006, and 2011), Barreto (1998, 2006) and Laffin (2006, 2013). Considerations about conceptions of the YAE students were worked out from the appropriations of the theoretical contributions of Dayrell (1996) and Charlot (2000, 2001, 2003, and 2013). The main results of the survey found that, even facing the consolidated statutory contribution in recent years for YAE Teachers Training, the number of studies on the subject still is limited; in addition, most of these productions do not include discussions involving the students of YAE. Furthermore, it was identified that the processes of continuing formation developed with teachers are marked by discontinuities and dislocations in relation to their theoretical and practical elements. In this context, the conceptions of students are present in formations in diffuse way, an abstract dimension which leads to the adoption of a universalist approach of them. Therefore, it is observed that training dynamics do not always get to know the subjects who actually attend YAE.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T12:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338106.pdf: 1246168 bytes, checksum: 6a64d61375951d3024a3233916be84c9 (MD5) Previous issue date: 2015 / O objetivo central desta pesquisa foi o de recuperar o processo de privatização e desmantelamento do sistema de ensino superior, discutindo sua origem e seu desenvolvimento. Desse primeiro se desdobrou o objetivo de produzir uma explicação para a crise do modelo fundacional que ultrapassasse sua manifestação fenomênica de "crise de manutenção" destas IES. Um segundo objetivo foi articular o entendimento desse processo essencialmente como particularidade da crise universitária nacional, marcada pela privatização do ensino superior público e pela predominância da oferta privada de ensino superior em escala nacional e estadual. A metodologia escolhida para elaboração desta pesquisa, quanto aos objetivos da pesquisa, foi de natureza, exploratória e explicativa, buscando, com base na concepção marxiana, reproduzir teoricamente o real como síntese de múltiplas determinações, o que exigiu levantamentos de dados empíricos. Quanto aos procedimentos, a pesquisa lastreia-se em investigação em fontes primárias e secundárias. Com relação às fontes primárias, o estudo abarcou leis nacionais e estaduais, documentos oficiais e de organismos multilaterais, como da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), do Conselho Estadual de Educação (CEE). Além disso, publicações jornalísticas na internet serviram de fonte documental para este estudo. As fontes secundárias incluíram uma quantidade importante de artigos de revista, dissertações e teses, além de livros sobre a temática relacionada às instituições Acafe, à crise do sistema de ensino superior público em Santa Catarina e à legislação pertinente sobre o tema. Ademais, foram utilizadas obras correlatas que tratam dos conceitos e categorias desenvolvidos neste trabalho, permitindo conduzir as hipóteses em torno do problema central e dos objetivos acima mencionados. A investigação trata da privatização da educação superior catarinense, o papel desempenhado historicamente pelo Conselho Estadual de Educação e seus movimentos recentes que culminaram no desmantelamento do frágil sistema de ensino superior catarinense. Pela análise empreendida tivemos em vista oferecer uma síntese desse processo histórico, assinalando os principais determinantes que compõem a "crise" da Acafe, bem como seus comprometimentos políticos e econômicos em nível estadual e nacional.<br> / Abstract : The main objective of this research was to recover the process of privatization and dismantling of the higher education system, discussing its origins and development. This first unfolded in order to produce an explanation for the crisis of the foundational model that exceed its phenomenal manifestation of "maintenance crisis" of these HEIs. A second objective was to articulate the understanding of this process essentially the particularity of the national university crisis, marked by privatization of public higher education and the prevalence of private provision of higher education at the national and state level. The methodology chosen for the preparation of this research, as the research objectives, was nature, exploratory and explanatory, searching, based on the Marxian conception theoretically reproduce the real as a synthesis of multiple determinations, which required empirical data collections. As for the procedures, research lastreia on research on primary and secondary sources. With regard to primary sources, the study encompassed national and state laws, official documents and multilateral bodies such as the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD), the State Education Council (EEC). In addition, journalistic publications on the Internet served as a documentary source for this study. Secondary sources included a significant number of journal articles, dissertations and theses, and books on the topic related to ACAFE institutions, the crisis of public higher education system in Santa Catarina and the relevant legislation on the subject. Moreover, related works were used dealing with concepts and categories developed in this work, allowing lead the assumptions around the central problem and the above-mentioned goals. The research deals with the privatization of Santa Catarina higher education, the role played historically by the State Board of Education and its recent moves that culminated in the dismantling of fragile Santa Catarina higher education system. The analysis had undertaken in order to provide a synthesis of this historical process, pointing out the main determinants that make up the "crisis" of ACAFE as well as its political and economic commitments at the state and national level.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338847.pdf: 1912750 bytes, checksum: c028220ad236fed897cca05a2cf12ded (MD5) Previous issue date: 2015 / Neste trabalho investigamos as diretrizes políticas inscritas nas publicações do Banco Mundial no período de 2000 a 2014 tendo em vista identificar a concepção de Educação, de formação docente e as estratégias de desenvolvimento do seu projeto político-educacional para América Latina e Caribe. O recorte temporal considera o Marco de Ação de Dakar, realizado em 2000, no Senegal, e encerra-se em 2014, momento em que o Banco Mundial publicou o documento Professores Excelentes: como melhorar a aprendizagem dos estudantes na América Latina e Caribe. Como parte do percurso metodológico, realizamos um balanço de produção acadêmica para compreender como diferentes intelectuais discutem o tema da Educação e da formação docente tal como propostos nos documentos do Banco Mundial. Um segundo movimento metodológico refere-se à análise documental, de cunho qualitativo, de seis publicações da agência direcionadas à área educacional e à formação docente. Lastreada em autores marxistas, nossa reflexão considera a inserção capitalista subalterna do Brasil e da América Latina e Caribe no cenário político-econômico internacional e seus desdobramentos para a Educação e a formação do professor. O Banco Mundial considera a Educação fator estratégico para o desenvolvimento econômico e a redução da pobreza sendo a escola responsabilizada pela consecução dessa profecia. A sua indicação para formação de professores é de que ocorra na forma continuada e em serviço. Os intelectuais do Banco propõem que a sala de aula seja a base para o treinamento docente e a prática, seu fim e meio. Afirmam que é suficiente ao professor o saber fazer, o que e como, e recorrem à padronização, tanto no que se refere à formação e atuação docente, como à avaliação, remuneração por desempenho e à progressão na carreira. A formação emerge como treinamento e concebe-se o professor em eterna ?obsolescência docente?, aprendiz eternamente treinável. Parte deste processo está o slogan "aprendizagem", que deve ser promovida pelo professor em sala de aula, esta alvo de proposições político-educacionais que configuram a "entronização da sala de aula".<br> / Abstract : In this paper we investigate the policy guidelines found in World Bank publications from 2000 to 2014 in order to identify the conception of Education, teacher training and the development strategies of its political-educational project for Latin America and the Caribbean. The time frame considers the Dakar Framework for Action, held in 2000 in Senegal, and ends in 2014, when the World Bank published the document Great Teachers: improving student learning in Latin America and the Caribbean. As part of the methodological approach, we conducted an academic research to understand how different intellectual discuss the theme of education and teacher education as proposed in World Bank documents. A second methodological movement refers to the documentary analysis, qualitative approach, six agency's publications directed at the educational field and teacher education. Supported by Marxist authors, our analysis considers the subordinate capitalist insertion of Brazil and Latin America and the Caribbean in the international political and economic environment and its impact on the education and training of teachers. The World Bank considers education a strategic factor for economic development and poverty reduction. In this way the school held responsible for the achievement of this prophecy. The indications for teacher training is to take place on an ongoing basis and in service. Intellectuals of the Bank propose that the classroom is the basis for teacher training and practice. The Bank states that is enough for the teachers to know what to do and how to do, and turn to standardization, both in terms of teacher education and action, such as evaluation, pay for performance and career progress. The teacher?s preparation emerges as training and it realize the teacher in an ?eternal obsolescence?, trainable learner forever. Part of this process is the slogan ?learning? which should be promoted by the teacher in the classroom - target of political and educational proposals that set up the "classroom enthronement."

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-02-14T03:07:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345339.pdf: 3199267 bytes, checksum: 48996eac6c218917ed3aff16699bddf1 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa tem por foco central investigar a prática pedagógica das professoras e as possíveis relações dialógicas presentes na comunicação e na brincadeira estabelecidas nas interações entre crianças e adultos no cotidiano da educação infantil. Problematizamos a função social da docência, partindo dos pressupostos teóricos da Pedagogia da Infância. O intuito foi aprofundar o conhecimento acerca da docência com as crianças bem pequenas. O estudo foi realizado em um grupo de seis meninas e nove meninos com idade entre dois a três anos (15 crianças). Escolhemos dialogar com a base teórica da Filosofia da Linguagem de Bakhtin e o Círculo, com conceitos de Vigotski e com a Sociologia da Infância no que toca à criança como agente social e sujeito de direito, ativa e com voz a ser escutada. Além das crianças, também participaram deste estudo duas professoras regentes, duas auxiliares de sala, uma professora auxiliar de ensino e uma professora de Educação Física (6 adultos). Tomamos a organização da documentação pedagógica planejar observar registrar avaliar documentar como parte constitutiva da docência com as crianças bem pequenas. A compreensão bakhtiniana sobre a constituição da linguagem contribui na orientação sobre a investigação das práticas cotidianas na educação infantil. Para o autor, o objeto de estudo nas Ciências Humanas é o homem (ser expressivo e falante). Buscamos compreender as relações cotidianas pelo viés do dialogismo, o que significa trazer para o debate a relação ética entre o individual e o coletivo. Tal exercício possibilita compreender que a docência na educação infantil pode assumir um caráter responsável e responsivo, tornando-se ato pedagógico, a partir do conceito de ato social de Bakhtin. Apresentamos indicativos do quanto a discursividade que permeia a sociedade carrega ideologias que marcam historicamente o Ser professora de educação infantil. A metodologia da pesquisa é pautada na abordagem qualitativa e interpretativa, apoiada em estudos de orientação etnográfica em pesquisa com crianças. Na geração de dados foi possível organizar um quadro de análises formado por blocos interpretativos, a partir dos conceitos bakhtinianos de alteridade, dialogismo e escuta e tema e significação. Cada bloco interpretativo apresenta três subseções que discutem e problematizam a prática pedagógica. A abordagem sobre a alteridade revela a necessidade de um agir pautado na ética e na sensibilidade e uma atenção à relação eu/outro, aspecto que envolve o cuidado de si e o cuidado do outro. Os conceitos de dialogismo e escuta reiteram a necessidade das professoras de educação infantil tomarem as enunciações das crianças como reivindicação tornando seu agir com elas mais consciente e próximo ao que manifestam, formando um diálogo inacabado. Os conceitos de tema e significação possibilitou compreender como a discursividade das crianças se constitui por meio de pseudoconceitos, os quais requerem olhar atento e constante atribuição de sentidos por parte das professoras. A brincadeira é revelada como promotora na constituição discursiva das crianças. Por meio da significação constituída pela brincadeira as crianças encontram possibilidades de ressignificar e até mesmo de transgredir as regras instituídas pelos adultos. A pesquisa busca contribuir com a produção do conhecimento acerca da docência na educação infantil, principalmente com as crianças de zero a três anos que possuem jeitos tão particulares de estar no mundo e de enunciar a forma como interpretam os contextos sociais, dos quais participam.<br> / Abstract : This research has as central focus to investigate the pedagogical practice of teachers and the possible dialogical relations present on communication and playing that happen in the interactions between children and adults in the daily of early childhood education. We problematized the social function of teaching, based on the theoretical assumptions of Pedagogy of Childhood. The aim was to deepen the knowledge about teaching of very young children. The study was conducted in a group of six girls and nine boys aged two to three years (15 children). We chose to dialogue with the theoretical basis of Bakhtin's Language Philosophy, and the Circle, with concepts of Vigotski, and with the Sociology of Childhood that regards the child as a social agent and subject of law, active and as a voice to be heard. Besides the children also participated in this study two regent teachers, two class helpers, an assistant teacher and a teacher of Physical Education (6 adults). We took the organization of pedagogical documentation - plan, observe, record, evaluate, document - as a constituent part of the teaching of very young children. Bakhtin's understanding on the constitution of language contributes to the guidance on the investigation of everyday practices in early childhood education. For the author, the object of study of the Humanities is the man (a being that is expressive and that can speak). We sought to understand the daily relationships by the point of view of dialogism, which means bringing to the debate the ethical relationship between the individual and the collective. This exercise makes it possible to understand that teaching in early childhood education can play a responsible and responsive character, becoming pedagogical act, as in the Bakhtinian concept of 'social act'. We present indicators of how much the discourse that permeates society carries ideologies that historically have marked the Being kindergarten teacher. The research methodology is guided by the qualitative and interpretative approach, based on studies that have an ethnographic guidance on research with children. The generation of data made it possible to organize an analytical framework consisting of interpretative blocks, from Bakhtinian concepts of otherness, dialogism, listening, theme and meaning. Each interpretive block has three subsections that discuss and problematize the pedagogical practice. The approach to the otherness reveals the need for an act based on ethics and sensitivity and attention to the relationship self / other. The concepts of dialogism and listening reiterate the need for early childhood education teachers take the utterances of children as claim, structuring their act with the children in a way more aware and close to their manifestations, forming an unfinished dialogue. The concepts of theme and meaning allowed to understand how the discourse of children is constituted through pseudo-concepts, which require watchful eye and constant assignment of meanings by the teachers. The playing is revealed as a promoter in the discursive constitution of children. Through the meaning constituted by the playing, the children find opportunities to reframe or even break the rules imposed by adults. This research seeks to contribute to the production of knowledge about teaching in early childhood education, especially with children aging zero to three years old, which have so particular ways of being in the world and of spell out how they interpret the social contexts they participate.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-21T14:53:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 221519.pdf: 1922890 bytes, checksum: 668ca581e2f21089885c23092d6aaa60 (MD5) / Esta pesquisa é um estudo sobre as imagens da infância e da criança contemporâneas nas produções acadêmicas referentes à educação infantil. Trata-se de uma análise sobre as concepções de criança, infância e educação veiculadas pelas produções acadêmicas recentes apresentadas nas Reuniões Anuais (RA) da Associação de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), especificamente no Grupo de Trabalho - Educação das Crianças de 0 a 6 anos (GT 7), entre os anos de 1997 e 2002. Tendo como objetivo identificar através da análise das concepções mapeadas, o papel social que a criança ocupa no processo educacional. E partindo de uma perspectiva multidisciplinar, na qual as contribuições das ciências humanas e sociais constituem o quadro teórico para esta análise, bem como, para o entendimento da criança como sujeito ativo e participativo do seu processo educacional e sua atuação enquanto ator social, esta pesquisa buscou delinear as concepções educativas que a partir da análise das produções acadêmicas se engendraram. Utilizando como instrumento metodológico a análise de conteúdo, identificou-se nos trabalhos selecionados o entendimento da infância a partir do seu caráter plural, heterogêneo e do sujeito-criança como sujeito social, heterogêneo, sujeito de direitos, produtor de cultura, sujeito inventivo, sujeito devir-criança, assim como, o entendimento da criança em desenvolvimento a partir da influência dos aspectos sócio-culturais e maturacionais do desenvolvimento humano. O sujeito-criança, a partir das orientações destas concepções e das metodologias utilizadas pelos autores dos trabalhos selecionados para a análise, é reconhecido como sujeito ativo e participativo do seu processo educacional. A constituição de uma Pedagogia da Educação Infantil passa pela discussão sobre a função da educação nesta faixa etária e pela própria definição das suas especificidades.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduaçã em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-21T17:30:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 205671.pdf: 13633984 bytes, checksum: 5b2351281593e8d8ff4a77e78abbabed (MD5) / Esta dissertação analisa as significações da prática docente e política de educadores e educadoras que trabalham com jovens e adultos, vinculados ao Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra # MST # em seis microrregiões do estado de Santa Catarina. O caminho metodológico, de cunho qualitativo, priorizou o entrelaçamento da linguagem textual e imagética, buscando adentrar na trajetória relacional de cada um dos sujeitos educadores, bem como na materialidade do seu espaço e cotidiano, e perceber como singularmente compreendem a educação, ao desempenhar o seu papel de educador/a em assentamentos ou acampamentos. Na análise, considero a formação (escolar e política) e o cotidiano dos assentamentos/acampamentos, como elementos constituintes e constituidores das significações que apropriaram e expressam em sua ação educativa. No processo de tomada das imagens fotográficas, feitas pelos sujeitos pesquisados, desvelou-se um rico percurso no qual ficaram retratadas suas vivências e os sentidos que atribuem aos seus papéis de educadores/as e de sujeitos envolvidos com a militância. A partir da pesquisa foi possível afirmar que a experiência desses homens e mulheres com a Educação de Jovens e Adultos, ao mesmo tempo em que se mostrou como um projeto de vida para cada um deles, tornou-se viável por ter suas bases de ação perpassadas e fundadas nas perspectivas educativas próprias do MST.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-22T04:24:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 205023.pdf: 969616 bytes, checksum: 4c720459af5b95e1f4f695e406426c35 (MD5) / O presente trabalho teve por objetivo abordar a potencialidade da educação intercultural para a formação de professores de educação infantil no curso de Pedagogia. Através da experiência no ensino universitário, este trabalho buscou elucidar as relações entre infância e Pedagogia segundo a perspectiva intercultural, indicando suas implicações para a formação de professores. Com vistas a este objetivo, se apresentaram duas práticas formativas problematizadas e escrutinadas pelo questionamento e argumento científico. O eixo condutor deste trabalho é a organização de situações educativas pautadas pelo diálogo com a realidade, estabelecendo relações entre as diretrizes didático-pedagógicas (expressões da política pública) e as temáticas advindas dos contextos sócio-culturais de educandos e educadores, bem como os conhecimentos formulados pela cultura acadêmica. Para a constituição dos referenciais de análise da tese, a educação intercultural foi adotada como abordagem epistemológica em sintonia com a perspectiva crítica da investigação-ação educativa. A pesquisa possibilitou identificar a criança como centralidade a ser considerada na formação de professores a partir da ampliação das referências que o campo da Didática produz ao mobilizar conhecimentos de ordem metodológica, epistemológica e pedagógica. Os elementos trazidos à discussão referem-se, portanto, à necessidade de se constituir uma perspectiva formativa cuja centralidade seja a criança, em que suas lógicas, seus modos de ser, suas referências de mundo sejam o ponto de partida e de chegada para a pedagogia que a sustentam.