Orientador: Reinaldo Carmello Correa de Moraes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:27:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Verardo_MariaTerezinhaVieira_M.pdf: 16996335 bytes, checksum: 439feb68c2c6c05c41ed8e60b3dbab85 (MD5) Previous issue date: 1989 / Mestrado

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:27:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ribeiro_NadeaReginaGaspar_M.pdf: 7635203 bytes, checksum: 265ef8de918f199ebbc99a51225c7855 (MD5) Previous issue date: 1989 / Mestrado

Orientador: Rubem de Azevedo Alves / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:34:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_SeverinoAntonioM.(SeverinoAntonioMoreira)_M.pdf: 8348056 bytes, checksum: d50d296426cb22aa7e8a686917d188e5 (MD5) Previous issue date: 1989 / Resumo: A Procura da Palavra questiona as relações entre poesia e educação, a partir de perspectivas e métodos heterodoxos. A poesia é caracterizada como atividade criadora, que emerge da própria natureza das palavras, e como ruptura das cristalizações que enclausuram e impessoalizam as falas, e, ao mesmo tempo, revela-se como desenvolvimento das possibilidades expressivas da língua, como preservação do idioma, como expansão da capacidade humana de linguagem. A poesia - enquanto poesia, forma específica de criação de cultura - representa um trabalho de humanização: educa os sentidos (contra a miséria da percepção, tanto no sentido do esmagamento, como no da saturação alienadora); educa as emoções (contra a neutralização dos afetos, tanto no sentido dos encouraçamentos repressivos, como no dos direcionamentos desfiguradores); educa a imaginação (contra a manipulação do imaginário, principalmente num tempo como o nosso, de multiplicação diluidora das imagens, cada vez mais estereotipadas); educa a razão (contra o amesquinhamento da racionalidade, tanto no sentido de sua redução à linearidade lógica unívoca, quanto no de sua instrumentalização. A poesia muda a vida, transforma o mundo / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação

Orientador: Carlos Rodrigues Brandão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:23:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Burgos_CarlosManuelCrespo_M.pdf: 10995370 bytes, checksum: 319300486e00a3bad4fbbd390208bf6b (MD5) Previous issue date: 1990 / Resumo: Este estudo de caso apresenta uma experiência de participação camponesa em um programa de comunicação através do rádio, implementado em comunidades da Serra Central envolvidas numa dinâmica de desenvolvimento rural do Equador. Colocando em questão certos pressupostos comumentes aceitos na América Latina como baliza orientadora das práticas e propostas democratizadoras e participantes de Educação e Comunicação para subalternos, o estudo demonstra que estas práticas vão-se constituindo, entanto, processos sociais, como fruto de um enlace contraditório entre a intervenção hegemônica e área apropriação popular. Tais processos sociais constituem-se, por sua vez, no contexto pedagógico no qual se desenvolvem discursos educativos institucionais e se configuram discursos coletivos populares. A experiência demonstra, também, de que maneira programas não formais de intervenção educativa sobre camponeses, através do uso democratizador de meios de comunicação, como o rádio, podem ser "reapropriados" pelos subalternos, os quais vão reorientando o programa segundo as suas necessidades e condições históricas / Mestrado / Ciencias Sociais Aplicadas à Educação / Mestre em Educação

Orientador : Silvio Ancizar Sanchez Gamboa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T16:57:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Soares_AntonioJorge_M.pdf: 9646249 bytes, checksum: 13e447f7f3e02d753b47616dc5c56532 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: A sedução, geralmente, tem sido usada na relação entre amantes, mas este não tem sido seu único emprego. De fato, na Grécia Antiga Sócrates já lançava mãos deste recurso para levar o outro a se descobrir. Aqui abordamos o uso da sedução no processo ensino-aprendizagem a partir do Mênon de Platlo. Para isso dividimos nosso trabalho em três capítulos. No primeiro, situamos o pensamento de Platlo, de forte conotação politica, no seio da Grécia de seu tempo. No segundo, detêmo-nos no Mênon, enquanto apontamento à toda filosofia de Platlo, em busca dos recursos da sedução ali inseridos. Por fim, no último capítulo, consideramos as consequências dos ensinamentos extraídos do Mênon para nossa realidade de sala de aula de hoje, onde a necessidade do seduzir não deve estar ausente / Mestrado / Filosofia da Educação / Mestre em Educação

Orientador : Cecilia Azevedo Lima Collares / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T22:11:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_Shirley_M.pdf: 4526070 bytes, checksum: be01e46974dd4ba1fbbab8ce4ba08b24 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O trabalho analisa a implantação e a viabilidade de um projeto de integração do portador de deficiência mental na Rede Regular de Ensino.Este projeto foi formulado pela Equipe de Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação de Campinas. Para tanto procura traçar o percurso das definições de deficiência mental e o conjunto de propostas pedagógicas dele decorrentes; assim como os problemas de formação profissional que podem vir a ser obstáculo e / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador: Cyntia Bailer. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Submitted by Adriana Dantas Wanderley dos Santos (dantasfono@yahoo.com.br) on 2016-01-18T18:15:02Z No. of bitstreams: 1 TESE_FINAL CD.pdf: 1172236 bytes, checksum: 03571d9ce52a4585dfbd6900f70e189c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-01-19T18:26:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_FINAL CD.pdf: 1172236 bytes, checksum: 03571d9ce52a4585dfbd6900f70e189c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-19T18:26:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_FINAL CD.pdf: 1172236 bytes, checksum: 03571d9ce52a4585dfbd6900f70e189c (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) / Tendo identificado a existência de contradições entre as propostas do campo da educação especial e da educação do surdo (a educação especial opõe-se à manutenção das escolas de surdos, enquanto que os estudos surdos defendem que tais escolas são imprescindíveis para o desenvolvimento dos surdos); tendo percebido que tais contradições não dizem respeito à escolha do melhor espaço para a escolarização do surdo, mas sim à identificação da modalidade da educação básica mais propícia para seu atendimento; e tendo constatado que a perspectiva da modalidade Educação Especial não se adequa às necessidades da comunidade surda; a presente pesquisa objetivou discutir a viabilidade e necessidade da educação do surdo ser desenvolvida por uma modalidade própria. Para tanto, realizou um estudo teórico com a finalidade de abarcar os seguintes objetivos específicos: analisar o sistema educacional brasileiro para entender quais são as possibilidades de atendimento ao surdo nesse sistema; conhecer as modalidades da educação básica, a fim de compreender suas similaridades e diferenças; verificar se as especificidades educacionais do surdo demandam que a educação básica tenha uma modalidade própria para esse grupo. Durante o estudo, pôde-se perceber que as modalidades da educação básica organizam-se de modo a atender dois aspectos: cada modalidade deve contemplar os aspectos comuns à toda a educação básica (princípios, regras, diretrizes e base curricular), bem como possuir seus aspectos específicos (perspectiva pedagógica e proposta curricular). Além disso, identificou-se que algumas modalidades da educação básica recebem o título de ensino regular, enquanto que outras não. Analisando esta questão, notou-se que as modalidades que oferecem ensino regular são aquelas que cumprem o critério carga horária padrão de ensino (9 anos de ensino fundamental, 3 anos de ensino médio, com carga horária anual de 800 horas, distribuídas em 200 dias letivos). Estudando as modalidades Educação do Campo, Educação Escolar Indígena e Educação Escolar Quilombola, observou-se que estas modalidades atendem a minorias culturais que necessitam de um processo de escolarização pautado em sua cultura, tanto para que o processo de ensino-aprendizagem seja significativo aos alunos como para que a escola possa desenvolver um projeto ideológico compatível com as necessidades políticas da comunidade assistida. Nessa perspectiva, entendendo que os surdos fazem parte de um grupo cultural minoritário, que possui particularidades linguísticas, pedagógicas e políticas, esta pesquisa constata que este grupo demanda o reconhecimento de uma modalidade educacional própria. A existência da modalidade Educação do Surdo orientaria para a construção de escolas de surdos e definiria que os projetos educacionais ofertados à comunidade surda deveriam ser norteados pela cultura surda, com o objetivo de formar surdos orgulhosos de si, conhecedores das produções culturais de sua comunidade e preparados para a relação bicultural (ouvinte/surdo) vivenciada. Por fim, entende-se que a modalidade Educação do Surdo ofereceria ensino regular, pois sua escolarização além de estar pautada na especificidade cultural surda iria contemplar, também, os aspectos comuns da educação básica, sobretudo o quesito carga horária padrão. Para aqueles que consideram que escola de surdo agrupa-se pela deficiência, este trabalho expõe que a escola de surdos é um agrupamento cultural. / ABSTRACT Having identified the contradictions between the proposals of the special education field and deaf education (special education oppose the maintenance of deaf schools, while the deaf studies argue that such schools are essential to the development of the deaf) ; perceived that such contradictions do not concern the choice of the best space for the education of the deaf, but to identify the basic education modality more favorable for their care; and having found that the perspective of Special Education modality is not appropriate to the needs of the deaf community; this research aimed to discuss the feasibility and necessity of deaf education be developed by their own way. Therefore, carried out a study in order to cover the following specific objectives: to analyze the Brazilian educational system to understand what are the possibilities of service to the deaf in that system; know the basic education modalities in order to understand their similarities and differences; verify if the educational specificities of the deaf demand that basic education has their own modality for this group. During the study, could be seen that the basic education modalities are organized to meet two aspects: each modality must include commom matters to all basic education (principles, rules, guidelines and curriculum based) and have their specific aspects (pedagogical perspective and curricular proposal). In addition, we found that some basic education modalities receive the title of regular education, while others do not. Analyzing this issue, it was noted that the modalities that offer regular education are those that meet the standard criteria of teaching hours (9 years of elementary school, three years of high school, with an annual time load of 800 hours, distributed in 200 academic days). Studying the Rural Education modalities, Indigenous Education and School Quilombo Education, it was observed that these arrangements meet the cultural minorities that need a schooling process based on their culture, both the teaching-learning process is meaningful to students as for the school to develop an ideological project compatible with the political community attended. In this perspective, understanding that the deaf are part of a minority cultural group, which has linguistic, pedagogical and political particularities, this research finds that this group demand the recognition of their own educational modality. The existence of Deaf Education modality would guide for the construction of deaf schools and define the educational projects offered to the deaf community should be guided by the deaf culture, with the aim of forming deafproudthemselves, who know the cultural productions of their community and prepared for bicultural relationship (listener / deaf) experienced. Finally, it is understood that the Deaf Education modality offer regular education because their education beyond being guided on deaf cultural specificity would include also the common aspects of basic education, especially the standard time load. For those who believe that deaf school are grouped by the deficiency, this paper states that the deaf school is a cultural grouping.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-11-26T18:42:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) CONVERSAR E TENSIONAR NA FORMAÇÃO.pdf: 15845934 bytes, checksum: 85dad80c9b05516bad0152ee7f0d05d7 (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2016-01-06T12:42:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) CONVERSAR E TENSIONAR NA FORMAÇÃO.pdf: 15845934 bytes, checksum: 85dad80c9b05516bad0152ee7f0d05d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-06T12:42:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) CONVERSAR E TENSIONAR NA FORMAÇÃO.pdf: 15845934 bytes, checksum: 85dad80c9b05516bad0152ee7f0d05d7 (MD5) Previous issue date: 2015 / CAPES / A tese inicia com indagações sobre a formação de educadores inclusivos a partir do paradigma de rede. A concepção de homem e de mundo que orienta esta investigação aponta para a complexidade da vida, entendendo o homem e a sociedade como emaranhados em uma rede de produções, intensidades de sentidos e afetações que configuram a existência. Compreendem-se os fenômenos como produção coletiva, produção de subjetividade, onde os padrões assumidos como normais são fruto de um complexo processo de reprodução de sujeitos e reinvenção da vida através da potência de criação. O trabalho configura-se como uma investigação qualitativa móvel, onde nos perguntávamos e perguntamos acerca de como a conversação, na formação de professores se efetiva como uma forma de resistência, de criação à subjetividade capitalística? Como as conversações da formação de professores se efetivavam e inventavam modos de existência inclusivos? Realizamos uma pesquisa-intervenção porque assume o plano da experiência enquanto intervenção. Tateamos, fabricamos dispositivos produtivos para fazer emergir desde o fazer, o saber. Realizamos uma cartografia das ações e criações de profissionais de uma escola pública de Ensino Fundamental de Educação de Jovens e Adultos que trabalha nos três turnos com pessoas oriundas das camadas populares e que tiveram negado o direito de estudar. Realizamos o acompanhamento do percurso formativo de um grupo de professores da escola-território no decorrer do ano de 2014. Todos os relatos e narrativas foram registrados no diário de campo e gravados digitalmente. O material produzido foi analisado a partir das orientações da análise do discurso proposto por Foucault, buscando escapar da frágil interpretação daquilo que estaria por trás dos documentos, pois entendemos que as produções são uma realização histórica, política. As análises dos discursos nos levaram a dois platôs, duas regiões, territórios intensivos: a) A formação descontinuada que dinamiza o processo de organização do trabalho docente e b) A prática inclusiva via produção de redes colaborativas que dinamizam a escolaterritório. Uma formação em tempos de desafios inclusivos demanda ser inventiva. Na experiência junto à escola-território vimos que quando uma formação se rege por análises da implicação, onde não há linearidade dos estudos e reflexões, já que a cada encontro se conversa sobre novas experiências vividas e problemas enfrentados, proliferam redes colaborativas, fundamentais para a superação do individualismo. Uma formação que opera pela resistência produzirá agenciamentos e conexões éticas/estéticas/políticas, possibilitando a produção de outros valores, diferentes dos da sociedade neoliberal, porque fortalece a coletivização da vida, criando redes sociais territoriais. O encontro das modalidades da Educação de Jovens e Adultos e da Educação Especial pela via da formação inventiva/descontinuada/ética/estética/política se apresenta como um forte caminho e modo de produção de uma educação equitativa, por ser pública e popular. / The thesis begins with questions about the training of inclusive educators from the network paradigm. The conception of man and the of world which guides this investigation indicates the complexity of life, understanding man and society as enmeshed in a network of productions, intensities of meanings and affectations which constitute reality. Understanding the phenomena as collective production, production of subjectivity, where the standards which are are assumed as normal are the fruit of a complex process of reproduction of subjects and the reinvention of life through the power of creativity. The work is configured as a mobile qualitative research, where we inquired and asked questions about how the training of teachers is effective as a from of resistance to the creation of capitalist subjectivity? How the discussions about teacher training actualised and invented inclusive modes of existence? We carried out a research-intervention because it assumes the plan of experience as an intervention. We groped, we fabricated productive devices in order to make knowledge emerge from doing. We carried out a cartography of actions and creations of professionals of a public school providing elementary education for children and adults, working in three shifts with people from the lower classes and who were denied the right to study. We monitored the training paths of a group of teachers from the territory-school throughout 2014. All of the reports and narratives were registered in the field diary and recorded digitally. The material produced was analysed from the discursive analytical guidelines proposed by Foucault, seeking to escape from the fragile interpretation of what would be behind the documents, because we understand the productions are a historical and political achievement. The discursive analysis led us to two plateaus, two regions, intensive territories: a) The discontinued training which streamlines the organisational process of teaching, and b) Inclusive practice via the production of collaborative networks which streamlines the school-territory. Training in challenging times demands to be inventive. We saw in the experiences together with the school-territory, that when training is governed by implication analysis, where there is no linearity of study and reflection, since each meeting converses about new experiences and problems to be faced, collaborative networks proliferate which are fundamental for overcoming individualism. Training which operates through resistance will produce ethical/aesthetical/ political assemblages and connections enabling the production of other values which are different from neo-liberal society, because it strengthens the collectivisation of life, creating territorial social networks. The meeting of educational modalities for youth, adult education and special needs education via inventive/discontinued/ethical/aesthetical/political training presents itself as a strong path and mode of production for an equitable education to be both public and popular.

Dissertação (mestrado)–Universidade de Brasília, Universidade UnB de Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Gestão Pública, Mestrado Profissional em Gestão Pública, 2017. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2017-03-03T20:02:43Z No. of bitstreams: 1 2017_IaradaPaixãoCorrêaTeixeira.pdf: 875277 bytes, checksum: eabca29e08c80b8d2a70199c32e51e42 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-03-14T13:09:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_IaradaPaixãoCorrêaTeixeira.pdf: 875277 bytes, checksum: eabca29e08c80b8d2a70199c32e51e42 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-14T13:09:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_IaradaPaixãoCorrêaTeixeira.pdf: 875277 bytes, checksum: eabca29e08c80b8d2a70199c32e51e42 (MD5) / Esta dissertação analisa o impacto da política pública de financiamento educacional na melhoria da qualidade da educação, medida pelo IDEB. Para tanto, o escopo utilizado foi a última etapa da educação básica, rede estadual do Ensino Médio, nos anos de 2006 a 2015. A pesquisa teve como base o estudo do contexto histórico do financiamento educacional ao longo da história do Brasil, a legislação a respeito do financiamento educacional brasileiro, principalmente as diretrizes educacionais presentes na Constituição Federal; a Lei nº. 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB; a Lei nº. 9.424/96, que instituiu o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério – FUNDEF e a Lei n.º 11.494/2007 que criou o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB. Foi ainda realizado estudo da implantação da sistemática de avaliação da qualidade da educação, em especial do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB, indicador de qualidade da educação brasileira medido pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais – INEP. A pesquisa consistiu em analisar os dados referentes à despesa empenhada com a função educação, na modalidade Ensino Médio, relacionando ao número de alunos matriculados e estabelecendo uma comparação com a nota atingida no IDEB. O principal objetivo foi verificar se o aumento do investimento em educação, que se deu principalmente após a instituição do FUNDEB, impactou na melhoria do ensino ofertado. A análise de correlação, proposta por Cohen, aponta para resultados bastante heterogêneos entre as Unidades Federadas, contrariando a expectativa de uma relação direta e positiva entre as variáveis investimento educacional e IDEB. Em elevado número de estados essa relação foi negativa, e em outros, foi pequena ou média. Assim, os resultados não indicam uma correlação entre as variáveis analisadas, sugerindo que outros fatores podem influenciar na melhoria da qualidade da educação brasileira. / This dissertation analyzes the impact of the public policy of educational financing on improving the quality of education as measured by the IDEB. To do so, the scope used was the last stage of basic education, the State High School network, from 2006 to 2015. The research was based on the study of the historical context of educational financing throughout Brazilian history, the legislation regarding the Brazilian educational financing, mainly the educational guidelines present in the Federal Constitution; Law no. 9,394 / 96, Law on Guidelines and Bases of National Education - LDB; Law no. 9,424 / 96, which established the Fund for the Maintenance and Development of Primary Education and Valorization of Teaching - FUNDEF and Law No. 11,494 / 2007, which created the Fund for the Maintenance and Development of Basic Education and for the Appreciation of Education Professionals - FUNDEB. A study was also carried out on the implementation of a systematic evaluation of the quality of education, in particular the Basic Education Development Index (IDEB), a quality indicator of Brazilian education measured by the National Institute of Educational Studies and Research (INEP). The research consisted of analyzing the data related to the expenditure committed to the education function, in the High School modality, relating to the number of enrolled students and establishing a comparison with the grade achieved in the IDEB. The main objective was to verify if the increase in investment in education, which occurred mainly after the institution of FUNDEB, impacted on the improvement of the education offered. The correlation analysis, proposed by Cohen, points to very heterogeneous results among the Federated Units, contradicting the expectation of a direct and positive relationship between the variables educational investment and IDEB. In a large number of states, this relationship was negative, and in others it was small or medium. Thus, the results do not indicate a correlation between the analyzed variables, suggesting that other factors may influence the improvement of the quality of Brazilian education.