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Ser professor sendo indio : questões de lingua(gem) e identidadeMaher, Terezinha Machado, 1950- 21 August 1996 (has links)
Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-21T15:26:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 1996 / Resumo: O objetivo desta tese é descrever e discutir os modos pelos quais as práticas discursivas dos participantes índios de um projeto de educação indígena na Amazônia Ocidental refletem processos de (re)definição do que é ser, hoje, um professor-índio, tendo em vista o momento sócio-histórico. As práticas discursivas eleitas como recorte para esta reflexão são aquelas que dizem respeito à identidade lingüística destes professores, ou seja, às interpretações culturais de suas relações com as línguas que compõem seu repertório verbal (cf. Rampton, 1995). Uma vez que os sujeitos desta pesquisa estão imersos em conflito diglóssico, tal conflito é considerado pano de fundo para a análise de seus processos identificatórios (cf. Boyer, 1985). Coletados etnograficamente, os dados analisados recebem tratamento qualitativo. O corpus investigado é composto de entrevistas, aulas e atividades extracurriculares gravadas em áudio e vídeo durante cinco cursos de formação pedagógica de que os professores-índios em pauta participaram. Documentos
escritos e gravações realizadas em uma aldeia indígena constituem dados secundários de investigação. A observação participante informa o exame dos depoimentos concedidos e a microanálise de interações espontâneas (cf. Erickson,
1992). Discursos referentes a esforços de preservação e recuperação de línguas indígenas, em suas modalidades orais e escritas, s.ãodiscutidos por se mostrarem fatores determinantes nos processos de (re)construção de facetas da identidade dos professores-índios observados. A emergência de um Português Índio utilizado pelos sujeitos de pesquisa para marcar etnicidade, bem como a utilização da língua dominante para o estabelecimento de uma identidade
indígenapan-étnica são, também, focos de reflexão. A expectativa é de que os resultados desta pesquisa possam provocar e subsidiar reflexões acerca dos processos de formação pedagógica de professores-índios no país / Abstract: The objective of this thesis is to describe and discuss the ways through which the discursive practices of the Indian participants of an Indigenous Educational Project in Western Amazonia reflect processes of (re)definition of what it means, today, to be an Indian teacher, considering the social-historical moment. The discursive practices chosen as data are those related to the linguistic identity of these teachers, that is, to the cultural. interpretations of their relations with the languages that make up their verbal repertoire (cf. Rampton, 1995). Since the subjects of this research are immersed in diglossic conflict, such conflict is taken as background for the analysis of their identificatory processes (cf. Boyer, 1985). Collected ethnographically, the data receives qualitative treatment. Data base includes audio-visual recordings of interviews, classroom and extra-curricula activities which took place during tive of these Indian teachers education courses. Written documents, as well as recorded materiaIs made in an Indian village, constitute secondary data for analysis (cf. Erickson, 1992). Discourse related to efforts concerning the preservation and recuperation of indigenous languages, both in their oral and written modes, were described and discussed since they proved to be determinant factors in the processes of (re)construction of aspects of the Indian teachers identities. The emergency of an Indian Portuguese to mark ethnicity, as well as the utilisation of the dominant language for the establishment of a pan-ethnic, cross-cultural indigenous identity, were also the focus of investigation. The expectation is that the results of this study will contribute to discussions about the processes oflndian teachers pedagogical orientation courses in Brazil / Doutorado / Doutor em Linguística
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Corpos que dançam dentro e fora da escola: discursos pela interculturalidade na dança no ensinoPaula Abrahamian de Souza, Ana 31 January 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / diferentes forças sociais, literatura acadêmica, situações de sala de aula e entrevistas,
buscando apreender como emergem os enunciados sobre as danças populares, as danças cultas
e danças da cultura de massa na dança no ensino na Cidade do Recife, tendo como foco
central os corpos que dançam. Estes permitiram indicar as condições de emergência dos
discursos: sobre como se aprende e se ensina dança; e discursos sobre e para o corpo que
dança. Frente aos objetivos traçados, recorremos aos estudos sobre cultura e identidade
cultural; às reflexões sobre hibridação cultural e ao diálogo com o conceito de Corpos
Híbridos ; dialogamos com a temática da interculturalidade em diferentes autores, o que nos
possibilitou tecer pontes para imaginarmos como seria a dança no ensino atravessada por uma
perspectiva intercultural de educação. No processo de construção de uma proposta de estudo,
partimos da perspectiva pós-moderna, considerando as pesquisas emancipatórias e
desconstrutivista, como mais adequadas a esse estudo. Quanto aos procedimentos de análise,
nos inspiramos em alguns elementos que compõem a Análise de Discurso Textualmente
Orientado (ADTO) proposta por Norman Fairclough (2001). As análises que emergiram do
conjunto discursivo analisado demonstram múltiplos discursos com relação a como se
aprende e como se ensina dança. Tais discursos nos revelaram também enunciados sobre os
corpos que dançam que foram categorizados como corpos abertos e heterogêneos, múltiplos.
Evidenciamos também que as situações de ensino e aprendizagem de dança não parecem ser
mais unicamente eruditas, ou unicamente massivas, muito menos genuinamente populares: os
corpos na dança no ensino convivem na tensão entre hibridação e mestiçagem, o que acarreta
a emergência de discursos pelo corpo tomado como instrumento e discursos pelo corpo
tomado como sujeitos
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Interculturalidade e estetica do cotidiano no ensino das artes visuaisRichter, Ivone Mendes 27 July 2018 (has links)
Orientadores : Celia Maria de Castro Almeida, Rachel Mason / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T18:40:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2000 / Doutorado
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Ñande reko arundu dos Guarani-Ñandeva da tekoha sombrerito: a educação indígena na perspectiva interculturalSilva, Joselaine Dias de Lima 26 October 2016 (has links)
Dissertação apresentada ao Programa de Mestrado em Integração Contemporânea da América Latina, da Universidade Federal da Integração Latino-Americana, como requisito para obtenção de título de Mestre em Integração Contemporânea da América Latina. Orientadora: Profa. Dra. Senilde Alcântara Guanaes. / Submitted by Joselaine Dias de Lima Silva (joselainesilva_9@hotmail.com) on 2016-10-24T18:51:54Z
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Previous issue date: 2016-10-26 / O objetivo da Dissertação está em analisar como acontece a educação escolar dos Guarani na Tekoha Sombrerito, relacionado à Educação Intercultural, apresentando as ações pedagógicas, bem como a formação dos professores indígenas no Curso Magistério Ára Verá (tempoespaço iluminado) e o Curso de Licenciatura Intercultural Indígena Teko Arandu (Viver com sabedoria) específicos aos Guarani, e ainda o processo de produção de materiais. Fez-se uso de diversos teóricos como também de pesquisas in loco focando na análise sobre como os materiais de ensino-aprendizagem podem contribuir para que aconteça o registro escrito da tradição oral existente na aldeia, estabelecendo uma relação entre os aspectos culturais Guarani e a proposta de escola diferenciada, com processos próprios de aprendizagem. Tendo como referência para pesquisa, temas como Ñande Reko Arandu, (modo de ser e viver com
sabedoria) próprios da cultura Guarani; a educação escolar na Tekoha Sombrerito; a produção literária de uso didático-pedagógicos de ensino aprendizagem como um meio para a Educação Intercultural. / The aim of the Dissertation is to analyze as in the education of Guarani in Tekoha Sombrerito,
related to Intercultural Education, presenting the educational activities and the training of
indigenous teachers in Teaching Course Ára Verá (illuminated space-time) and the Course
degree Intercultural Indigenous Teko Arandu (Living with wisdom) specific to Guarani and
materials production process. There was use of various theoretical also research in focusing
the analysis on the teaching-learning materials can contribute to that happening the written
record of the existing oral tradition in the village, establishing a relationship between the
cultural aspects Guarani and proposal for differentiated school with their own learning
processes. With reference to research topics such as Ñande Reko Arandu, (way of being and
living wisely) own the Guarani culture; school education in Tekoha Sombrerito; the literary
production of didactic and pedagogical use as means for Intercultural Education.
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Encruzilhadas e linhas de fuga da interatividadeCasnati Guberna, Ana María 15 December 2014 (has links)
Submitted by Ana Guberna (anacasnati@gmail.com) on 2015-09-14T20:03:21Z
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TESECFICHACATALOGRAFICA.pdf: 8480995 bytes, checksum: 597fb723af304a119869e1b5ad4c7869 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-09-15T18:18:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1
TESECFICHACATALOGRAFICA.pdf: 8480995 bytes, checksum: 597fb723af304a119869e1b5ad4c7869 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-15T18:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1
TESECFICHACATALOGRAFICA.pdf: 8480995 bytes, checksum: 597fb723af304a119869e1b5ad4c7869 (MD5) / Capes / A partir de 2007, Uruguai inaugura uma política de Tecnologia da Informação e Comunicação - TIC que apresenta três particularidades importantes: i) a universalidade na educação pública; ii) a distribuição de computadores para todos os estudantes de ensino fundamental e médio; iii) o livre acesso as TIC para todas as famílias do território. A aprendizagem mediada telematicamente não se restringe ao ambiente educativo porque também se promove sua inserção na vida cotidiana. Neste cenário, a Universidad de la República cria Flor de Ceibo (FDC), um projeto que tem dois objetivos fundamentais: i) contribuir à formação dos estudantes universitários comprometidos com a realidade do país e ii) colaborar com o desenvolvimento dessa política, gerando espaços inter/transdisciplinares de formação e intervenção. Confrontados com as atitudes de assombro, censura e uso puramente instrumental que as instituições educativas adotam com as TIC, se reconhece a necessidade de assumir o kamby como uma nova dimensão comunicativa. Distingue-se este fenômeno enfrentado ao desafio da atual tecnicidade mediática da cultura: a cibercultura na Abya Yala. O problema da investigação reside em identificar processos educativos em sintonia com a emergência do fenômeno nas relações com o saber e a construção do conhecimento. A tese desenvolve um agenciamento de Análise Cognitiva (AnCo) (integração de conhecimentos, saberes, práticas, percepções, funções, experiências) dos sujeitos em interatividade em ambientes multirreferenciais de aprendizagens com ênfase na criatividade e afetividade. A metodologia da pesquisa é análise de redes e etnopesquisa multirreferencial e multilocal. O fenômeno do kamby (em guarani leite que flui), que emerge no presente trabalho, se define como ação mediada que depende integramente da presença do outro e é acompanhado de duas características que derivam dela: a iniciativa e o desejo de inovação e a pluralidade que responde a socialidade do sujeito cognoscente. Considera-se a práxis nos ambientes multirreferenciais de aprendizagens mediados pelas TIC como finalidade da vida- com- sentido onde todas as atividades na socialidade atual resultam da confluência do ñoty (semear, cultivar em guarani - atividade que assegura a sobrevivência da espécie), o tembiapo (trabalho em guarani -atividade que se relaciona com a produção de realidades artificiais) e o apopy (ação em guarani- interação entre sujeitos cognoscentes). Ambos respondem a uma experiência com/passional onde as TIC geram maior complexidade e, no entanto, contribuem a modificar as formas de construir conhecimento e as relações com o saber para um sujeito intercultural que resiste e cria. Ao construir o agenciamento para AnCo se pretende relacionar a compreensão dos processos criativos na práxis de FDC observando certa opacidade legítima de um objeto processo que está sendo exposto. Porem, é possível reconhecer um poder personificado no conhecimento do ser, aberto e viável, uma aprendizagem singular do sujeito nos Ambientes Multirreferenciais de Aprendizagens em FDC. Esta singularidade é produtora e se acha motivada pelo conhecimento, valoriza a capacidade intrínseca do ser sendo, explorando a multiplicidade de possibilidades pela cooperação, transformando a existência em oportunidade de liberdade e autonomia solidária. / RESUMEN
A partir de 2007, Uruguay implementa una política de Tecnología de la Información y
Comunicación - TIC que presenta tres particularidades importantes: i) la universalidad en la
educación pública; ii) la provisión de computadores para todos los estudiantes de enseñanza
básica y media; iii) el libre acceso a las TIC para todas las familias del país. El aprendizaje
mediado telemáticamente no se restringe al ambiente educativo porque también se promueve
la inserción de la telemática en la vida cotidiana. En este escenario, la Universidad de la
República crea Flor de Ceibo (FDC), un proyecto que tiene dos objetivos fundamentales :i)
contribuir a la formación de los estudiantes universitarios comprometidos con la realidad del
país y ii) colaborar con el desarrollo de esa política, generando espacios inter/
transdisciplinares de formación e intervención. Ante las actitudes de asombro, censura y uso
puramente instrumental que las instituciones educativas adoptan con las TIC, se manifiesta la
necesidad de asumir el kamby como nueva dimensión comunicativa. Se reconoce este
fenómeno frente al desafío que exige lo que se puede denominar la actual tecnicidad
mediática de la cultura: la cibercultura en la Abya Yala. El problema de la investigación reside
en identificar procesos educativos en sintonía con la emergencia del fenómeno en las
relaciones con el saber y la construcción del conocimiento. El trabajo desarrolla un
agenciamiento de Análisis Cognitivo (AnCo) (integración de conocimientos, saberes,
prácticas, percepciones, funciones, experiencias) de los sujetos en interactividad en ambientes
multirreferenciales de aprendizaje con énfasis en la creatividad y afectividad. La metodología
de investigación es el análisis de redes y la etnometodología multirreferencial y multilocal. El
fenómeno del kamby (en guaraní leche que fluye) que emerge en el presente trabajo se
conceptualiza como acción mediada que depende enteramente de la presencia del otro y se
acompaña de dos características que derivan de la acción: la iniciativa o el deseo de
innovación y la pluralidad que responde a la socialidad del sujeto cognoscente. Se considera
la praxis en los ambientes multirreferenciales de aprendizaje mediados por las TIC como
finalidad de la vida-con-sentido donde todas las actividades en la socialidad actual resultan de
la confluencia del ñoty (sembrar, cultivar en guaraní -actividad que asegura la sobrevivencia
de la especie), el tembiapo (trabajo en guaraní -actividad que se relaciona con la producción
de realidades artificiales) y el apopy (acción en guaraní- interacción entre sujetos
cognoscentes). Ambos responden a la experiencia com/pasional donde las TIC generan mayor
complejidad y sin embargo contribuyen a modificar las formas de construir conocimiento y
las relaciones con el saber para un sujeto intercultural que resiste y crea. Al construir el
agenciamiento para AnCo se pretende relacionar la comprensión de los procesos creativos en
la praxis de FDC observando cierta opacidad legítima de un objeto proceso complejo que está
siendo recreado. Es posible reconocer un poder personificado en el conocimiento de ser,
abierto y viable, un aprendizaje singular del sujeto en los Ambientes Multirreferenciales de
Aprendizaje (AMA) en FDC. Esta singularidad es productora, está atravesada por el
conocimiento, auto valoriza la capacidad intrínseca del ser siendo, explorando la multiplicidad
de posibilidades mediante la cooperación, transformando la existencia en oportunidad de
libertad y autonomía solidaria. / ABSTRACT
Since 2007, Uruguay implemented a policy of Information and Communication Technology –
ICT, that has three important features: i) the universality in public education; ii) provision of
computers for all the students in primary and secondary school; iii) free Access to ICTs for all
families of the country. Learning, electronically mediated, is not restricted to the educational
environment because it also promotes the insertion of telematics in everyday life. In this
scenario the Universidad de la República creates Flor de Ceibo (FDC), a project that has two
main objectives: i) to contribute to the training of university students committed to the reality
of the country and ii) to assist the development of that policy, generating
inter/transdisciplinary training and intervention spaces. Given the attitudes of wonder,
censorship and purely instrumental use that educational institutions adopt with the ICTs, the
need to take the kamby manifests as a new communicative dimension. This phenomenon is
recognized facing the challenge that demands what can be referred to the technical nature of
today’s media: cyber culture in Abya Yala. The research problem is to identify educational
processes in line with the emergence of the phenomenon in the relations with the knowledge
and knowledge construction. The paper develops an agencement of Cognitive Analysis
(AnCo) (knowledge integration knowledges, practices, perceptions, roles, experiences) of
subjects in interactivity, in multireferential learning environments, with emphasis on
creativity and affects. The research methodology is the network analysis, and multilocal and
multireferential ethno research. The phenomenon of kamby (in Guarani milk flowing) that
emerges in this study is conceptualized as mediated action that depends entirely on the
presence of the other and is accompanied by two features derived from the action: the
initiative or desire for innovation and the plurality that responds to the sociality of the
knowing subject. Praxis is seen, in multireferential environments of learning mediated by the
ICTs, as the purpose of life-with-sense where all the activities in the current sociality result of
the confluence of the ñoty (to sow, to grow in Guarani – activity that ensures the survival of
the species), the tembiapo (work in Guarani – activity that relates to the production of
artificial realities), and the apopy (action in Guarani – interaction between cognitive
subjects). Both respond to compassionate experience where ICTs generate greater complexity,
but helping to change the ways to build knowledge and relationships with knowledge for an
intercultural subject that resists and creates. In constructing the agencement for Anco we
intend to link the understanding of creative processes in the practice of FDC, observing some
legitimate opacity of an object, complex process that’s being recreated. It’s possible to
recognize a power embodied in the knowledge of being, open and viable, a unique learning of
the subject in the Learning Multireferencial Ambience (LMA). This singularity is a producer,
is crossed by knowledge, self-values the inherent potential of the person being exploring the
multiplicity of possibilities through cooperation transforming the existence in opportunity for
freedom, autonomy and solidarity.
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A ABORDAGEM INTERCULTURALISTA NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE ESPANHOL MEDIADA POR PROJETOS PEDAGÓGICOS NA ESCOLA CONSTRUTIVISTAMuzzio, Claudio Fernando January 2016 (has links)
Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T17:10:46Z
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DISSERTAÇÃO - A ABORDAGEM INTERCULTURALISTA NO ENSINOAPRENDIZAGEM DE ESPANHOL MEDIADA POR PROJETOS - CLAUDIO MUZZIO.pdf: 87279610 bytes, checksum: f98ed050f6e500da46ebc6fa45a56289 (MD5) / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, teve como objetivo analisar de que modo as vivências
dos alunos na sala de aula de língua estrangeira/espanhol, do sexto ano do Ensino
Fundamental II, de uma escola construtivista que pauta seu trabalho na pedagogia de projetos,
geraram conhecimento e colaboraram com a reflexão em benefício de um maior
comprometimento como indivíduos capazes de atuar de forma crítica e intercultural no mundo
de hoje. Primeiramente, desenvolvemos o referencial teórico que embasou o trabalho
constituído por estudos voltados ao ensino de língua estrangeira e à Linguística Aplicada
(MOITA LOPES, 1996, 2006, 2009; ROJO, 2006; RAJAGOPALAN, 2003, 2006, 2013), à
abordagem sociointeracionista (VYGOTSKY, 1987), à cultura (CUCHE, 2002) para depois
elaborarmos a ideia de interculturalismo (PARAQUETT, 2010) que norteou o nosso estudo.
Para responder às perguntas que motivaram a pesquisa, questionários foram aplicados na
intenção de observar o lugar e posicionamento dos alunos com respeito a questões de caráter
social e cultural no início do ano e no final do primeiro semestre, seguidos de entrevistas
semiestruturadas, onde alunos selecionados foram solicitados a ampliar algumas de suas
respostas. Seguindo a metodologia de pesquisa-ação (THIOLLENT, 1986), as respostas a
estes questionários e entrevistas serviram para analisar a promoção da interculturalidade
através do trabalho em sala de aula. Os resultados revelaram importantes indícios que
apontam para alunos como sujeitos sensíveis a uma compreensão intercultural e ao
reposicionamento de suas próprias opiniões que podem ser atribuídos à participação efetiva
dos mesmos no trabalho com projetos pedagógicos. Sendo assim, podemos dizer que é
possível desenvolver uma proposta na perspectiva intercultural norteada pelo trabalho com
projetos pedagógicos de uma forma real e comprometida. / Esta trabajo, de naturaleza cualitativa, tuvo como objetivo reflexionar de qué manera las
vivencias de los alumnos en la clase de lengua extranjera/español, del sexto año del primario,
de una escuela constructivista que pauta su trabajo en la pedagogía de proyectos, produjeron
conocimiento y colaboraron con una reflexión en beneficio de un mayor comprometimiento
como individuos capaces de actuar de manera crítica y de forma intercultural en el mundo de
hoy. En primer lugar, desarrollamos el marco teórico que sustentó el trabajo constituido por
estudios relacionados con la enseñanza de lenguas extranjeras y con la Linguística Aplicada
(MOITA LOPES, 1996, 2006, 2009; ROJO, 2006; RAJAGOPALAN, 2003, 2006, 2013), el
enfoque sociointeraccionista (VYGOTSKY, 1987), la cultura (CUCHE, 2002) para luego
elaborar la idea de interculturalidad (PARAQUETT, 2010) que guio nuestro estudio. Para
responder a las preguntas que motivaron la investigación, se aplicaron cuestionarios con la
finalidad de observar el lugar y el posicionamiento de los estudiantes en relación a cuestiones
de carácter social y cultural a principios del año y en el final del primer semestre, seguidos de
entrevistas semiestructuradas, donde se les pidió a los estudiantes seleccionados que
ampliaran algunas de sus respuestas. Siguiendo la metodología de la pesquisa-acción
(THIOLLENT, 1986), las respuestas a estos cuestionarios y entrevistas sirvieron para analizar
la promoción de la interculturalidad a través del trabajo en clase. Los resultados revelaron
importantes indicios que apuntan a los estudiantes como sujetos sensibles a la comprensión
intercultural y al reposicionamiento de sus propios puntos de vista que se puede atribuir a la
participación efectiva de los mismos en el trabajo con proyectos pedagógicos. Por lo tanto,
podemos decir que es posible desarrollar una propuesta en la perspectiva intercultural guiada
por el trabajo con proyectos pedagógicos de manera real y comprometida.
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Um olhar intercultural na formação de professores de linguas estrangeirasAlmeida, Mariza Riva de 05 September 2011 (has links)
Resumo: Esta pesquisa, de caráter etnográfico, busca oferecer a oportunidade de refletir sobre um componente de formação, a relação entre língua e cultura, para o desenvolvimento profissional de professores de línguas estrangeiras tanto em formação inicial quanto em formação continuada, em contextos diversos. Tendo como campo de pesquisa diferentes versões da disciplina de Cultura e Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas na Escola, ofertada no Curso de Graduação em Letras da Universidade Federal do Paraná no período de 2003 a 2007, que contou com a participação de alunos do Curso de Letras e também de professores da Rede Pública do Estado do Paraná, inseridos no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), este estudo pretende contribuir para um olhar intercultural na formação docente. Conceitos correlatos tais como interculturalidade, multiculturalidade, abordagem e competência intercultural são sugeridos para discussão. A reflexão sobre as práticas profissionais, associada à análise do tratamento dado à interculturalidade em materiais didáticos são vistas como ponto de partida para a construção de conhecimento coletivo, levando em consideração o fato de que diferentes leituras de mundo propiciam construções de sentidos diferenciadas face à realidade com que nos deparamos. São também trabalhados aspectos da formação da identidade profissional dos professores de línguas estrangeiras e os diversos papeis de sujeito, desempenhados por graduandos/licenciandos e professores no processo de ensino-aprendizagem, incluindo a visão do professor como pesquisador, em que o aprender pode ser feito a partir da troca de expertise específico de cada língua e na troca de experiências e pressupostos teóricos que se aplicam ao ensino e aprendizagem de qualquer língua estrangeira. A partir da constatação da importância de reflexão sobre a interculturalidade no processo de formação de professores de línguas estrangeiras, são sugeridas as seguintes diretrizes em forma de temas e atividades para um possível programa de curso: tomar a pesquisa etnográfica como espaço privilegiado para a pesquisa intercultural; abordar diferentes concepções de língua e de cultura, bem como suas implicações para o trabalho em sala de aula; problematizar diferentes processos de construção de sentidos conforme concebidos por estas diferentes concepções; questionar os papeis de alunos e professores em cada um destes processos de construção de sentidos; explorar identidades e agências possíveis dos sujeitos em diferentes contextos de aprendizagem; produzir planos de aula e analisar materiais didáticos sob a perspectiva da abordagem intercultural. Tais diretrizes devem ser tomadas como referência na preparação de um componente curricular semelhante ao que serviu de campo para a elaboração desta pesquisa. Com elas não se pretende chegar a padrões únicos a serem seguidos por todos já que os conflitos discursivos serão inevitáveis e permeados por relações de poder, havendo sempre espaço para as opções individuais de cada sujeito em suas situações específicas de trabalho.
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Interculturalidade e educação escolar indígena em Roraima: da normatização à prática cotidianaNascimento, Raimundo Nonato Ferreira do 31 January 2014 (has links)
Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-11T19:11:14Z
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Previous issue date: 2014 / CAPES / No presente trabalho, procuramos refletir sobre os significados que a interculturalidade e a educação intercultural têm adquirido no campo da educação escolar indígena no Brasil. O debate sobre uma educação intercultural para os povos indígenas tem suas raízes atreladas às reivindicações dos movimentos indígenas e indigenistas dos anos de 1970. Neste período, o movimento indígena organizado começou a questionar os modelos educativos homogeneizantes que lhes eram impostos e passou a reivindicar uma educação que fosse pautada no respeito e na valorização de sua diversidade étnica e cultural. Com a Constituição Federal de 1988, que reconhece o Brasil como Estado Pluricultural, foi dada também aos povos indígenas a garantia da manutenção de suas culturas e assegurada uma educação específica e diferenciada pautada nos seus valores e que, acima de tudo, respeitasse sua diversidade, assim como seus modos próprios de ser e fazer educação. Com este reconhecimento, a educação escolar destinado aos povos indígenas no Brasil passou a ser normativamente reconhecida como educação escolar indígena, específica e diferenciada intercultural e bilíngue. É, portanto, partindo do pressuposto da existência de uma educação intercultural para os povos indígenas que propomo-nos a esta análise, que tem como objetivo compreender como a noção de interculturalidade está sendo concebida e empregada no campo da educação escolar indígena no estado de Roraima. Nesta análise, partiremos dos debates gestados acerca deste modelo de educação, para em seguida analisar como o mesmo vem sendo implantado nas escolas indígenas, através de dois estudos de caso. Enquanto estratégia metodológica, recorremos à etnografia, por acreditar que esta nos permite analisar de forma comparativa os casos investigados, possibilitando-nos perceber detalhadamente como esse modelo educacional vem contribuindo nos processos de reafirmação cultural e identitária dos povos indígenas nelas envolvidos, além de buscar aprofundar o entendimento da interculturalidade.
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Aspectos culturais no ensino de alemao como língua estrangeira: uma análise de livros ditáticosAmato, Laura Janaina Dias 12 July 2016 (has links)
Dissertação apresentada como requisito parcial à obtenção do grau de Mestre, do Curso de Pós-Graduação em Estudos Lingüísticos, Área de concentração: Teorias de Aquisição de Segunda Língua, Setor de Ciências humanas, Letras e
Artes, Universidade Federal do Paraná. Orientadora: Profa. Dra. Gertrud Friedrich Frahm. 2005 / Submitted by Nilson Junior (nilson.junior@unila.edu.br) on 2016-07-12T18:33:31Z
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Previous issue date: 2005 / O presente trabalho de pesquisa objetiva desenvolver uma análise sobre dos aspectos culturais dos livros didáticos produzidos na Alemanha, após a elaboração do novo Quadro Comum 1 internacionais publicadas na versão alemã em 2002. Este estudo é uma crítica ao material didático estrangeiro sob o aspecto da formação intercultural do estudante do Ensino Fundamental e Médio. A análise aqui apresentada terá como fundamentação teórica os pressupostos teóricos da psicologia, da antropologia e da lingüística, entre eles VIGOSTKI (1998), KRAMSCH (1998) e BAKHTIN (2004). O estudo aqui realizado procura verificar a presença dos objetivos relativos ao saber sociocultural, nos livros Themen Aktuell 1 e Berliner Platz 1, pretendido pelo Quadro comum e se esses correspondem aos Parâmetros Curriculares Nacionais 2 (BRASIL, 1998), já que os PCNs são no momento os documentos oficiais norteadores do ensino de Língua Estrangeira no Brasil. Após a análise
verificou-se a necessidade de uma análise crítica ao escolher o material a ser utilizado em sala de aula, pois ele pode não corresponder com os objetivos oficiais propostos. Os parâmetros legais que regem o ensino de língua estrangeira no Brasil devem ser analisados e eventualmente revistos, tendo em vista a realidade nacional inserida no contexto internacional.
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Professores de educação física: diversidade e práticas pedagógicas.Stefane, Claudia Aparecida 10 October 2003 (has links)
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Previous issue date: 2003-10-10 / O processo de globalização e a democratização do ensino fizeram com
que a escola passasse a atender todos os alunos, advindos dos mais
diferentes contextos sociais, econômicos e culturais. Diante das diferenças
discentes, objetivou-se analisar as formas de enfrentamento dos docentes de
Educação Física frente a situações que as envolviam. Participaram desta
pesquisa 35 docentes (na 1a. fase) e 27 (na 2a. fase), dos 3º e 4º ciclos do
ensino fundamental e do ensino médio da rede pública (municipal e estadual)
de São Carlos (SP), que responderam a um questionário e a uma entrevista
baseada em situações hipotéticas envolvendo alunos de raça, religião,
composição física, sexo, orientação sexual diferentes, com deficiência (PNEE)
ou com problemas de saúde. Os resultados apontam que os professores
tinham interesse pelo sucesso dos alunos, mesmo restringindo o ensino a
modalidades esportivas e exigindo a prática dentro dos padrões técnicos, o que
colaborava para a transformação das diferenças em desigualdades. Diante das
diferenças, esses professores adotavam ou não critérios especiais de
participação. Para os PNEE, com problemas de saúde e casos particulares de
alunas de religiões que limitavam o envolvimento nas aulas eram oferecidas
atividades e funções alternativas. Nas situações envolvendo crenças e valores,
eles exigiam a participação dos alunos em todas as atividades. Comentários
jocosos e atitudes de exclusão surgiam entre os alunos quando estes não
tinham habilidades físico/desportivas, exceções ocorriam com os alunos
doentes ou deficientes. Os professores usavam estratégias entre sermões e
discussão em classe, as quais, em geral, não eram eficientes para combatê-los
e estavam carregadas de seus próprios preconceitos. Os enfrentamentos
relatados apontam conhecimentos e competências obtidos na formação inicial
e continuada, nas experiências profissionais e pessoais, orientados pelas
condições de trabalho, pelas resistências às políticas públicas, por crenças e
valores etc. Os professores decidiam qual prática docente adotar considerando
mais crenças e valores pessoais do que conhecimentos acadêmicos.
Consideradas as especificidades identificadas quanto à área e ao perfil
profissional sugere-se a formação destes professores, o compromisso político e
a realização de mudanças organizacionais, curriculares e estruturais na
perspectiva de acesso e sucesso de todos os alunos.
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