A crescente relevância do debate sobre a avaliação da educação infantil no Brasil, a formulação de proposições elaboradas pelo governo federal e por governos municipais, além das esboçadas por instituições da sociedade civil, motivaram-nos a desenvolver o presente estudo, de caráter qualitativo e exploratório, com o objetivo de analisar iniciativas implementadas por municípios brasileiros, especialmente por municípios paulistas, tendo como finalidade evidenciar suas potencialidades para contribuir com a garantia do direito das crianças a uma educação infantil pública e de qualidade. O estudo foi desenvolvido em três etapas que se inter-relacionam: a) levantamento e análise do arcabouço legal, que inclui a legislação e os documentos que tratam de diferentes aspectos da educação infantil, publicados e/ou apoiados pelo Ministério da Educação; de produção acadêmica nacional que discute a qualidade da oferta e do atendimento em creches e pré-escolas; de experiências estrangeiras de avaliação da etapa; b) sistematização de dados sobre iniciativas de avaliação da educação infantil conduzidas por municípios brasileiros; c) levantamento, caracterização e análise de propostas vigentes em municípios do estado de São Paulo. O exame dessas referências subsidiou o estabelecimento de elementos balizadores para a elaboração de indicadores concernentes a características consideradas relevantes para a formulação de avaliações voltadas para a educação infantil. Com base nesses elementos, foi realizada a análise de iniciativas em curso em 42 municípios paulistas. Os resultados indicam a preponderância de desenhos avaliativos com foco no desenvolvimento e/ou aprendizagem das crianças. Quanto às iniciativas voltadas para a pré-escola, verificou-se que, usualmente, são elaboradas pelo órgão central e tendem a enfatizar a avaliação de habilidades de leitura e escrita com vistas a aferir o nível de aprendizagem das crianças. No entanto, identificou-se uma diversidade nas proposições, em especial quanto à participação dos estabelecimentos educacionais e da secretaria de educação na concepção e condução das avaliações. Além do foco na avaliação das crianças, foram identificadas iniciativas que abrangem outras dimensões na avaliação da etapa e que adotam processos de autoavaliação institucional combinados com iniciativas de avaliação externa. Estas proposições são as que parecem caminhar na direção da garantia do direito à educação das crianças pequenas. / The growing relevance of debate on Early Childhood Education evaluation in Brazil, the resulting formulation of proposals elaborated by the federal government and municipal governments, in addition to those outlined by civil society institutions, motivated us to develop the present study of qualitative and exploratory character, with the objective of analyzing initiatives implemented by Brazilian municipalities, especially by municipalities in the state of São Paulo, with the purpose of highlighting their potential to contribute to the guarantee of the right of children to a quality public education. The study was developed in three interrelated stages: a) survey and analysis of the legal framework, which includes legislation and documents dealing with different aspects of early childhood education, published and/or supported by the Ministry of Education; Of the national academic production that discusses the quality of the services provided in kindergartens and preschools; Of foreign evaluation experiences of this educational stage; b) systematization of data on initiatives to Early Childhood Education evaluation conducted by Brazilian municipalities; c) survey, characterization and analysis of proposals in force in municipalities of the state of São Paulo. The examination of these references subsidized the establishment of benchmarks elements for the elaboration of indicators concerning characteristics considered relevant for the formulation of evaluations aimed at the Early Childhood Education. Based on these criteria, the analysis of ongoing initiatives was carried out in 42 municipalities of the state of São Paulo. The results indicate the preponderance of evaluative designs with a focus on children\'s development and learning. As for evaluation initiatives of preschool, it has been found that they are usually elaborated by the central department of education and tend to emphasize the evaluation of reading and writing skills in order to evaluate the childrens learning process. However, a diversity in the proposals was identified, especially regarding the participation of educational establishments and the education department in the design and conduction of evaluations. In addition to the focus on evaluating children, initiatives have been identified that encompass other dimensions in the evaluation of the stage and that adopt processes of institutional self-evaluation combined with external evaluation initiatives. These propositions are those which seem to be moving towards ensuring the right to education of young children.

O objetivo dessa pesquisa foi conhecer e analisar o papel que os Fóruns de educação infantil têm desempenhado na defesa dos direitos das crianças e na proposição de políticas públicas para a área. Para tanto, buscou-se compreender quem são os sujeitos que compõem os Fóruns, como se organizam, como atuam e estabelecem relação com o Estado e com outros movimentos sociais. Dentre os referenciais teóricos deste trabalho destacam-se as teorias que discorrem sobre as consequências dos movimentos sociais nas políticas públicas (AMENTA, MEYER, SNOW, GIUNI, MELUCCI, SKOCPOL). Nesse estudo, enfoca-se a rede do Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil - MIEIB, no âmbito de seus Fóruns estaduais e do movimento nacional. O desenho de pesquisa combinou pesquisa documental, entrevista em profundidade e survey de questionário semiestruturado. Os Fóruns de educação infantil são movimentos sociais híbridos que emergiram após o período de transição do regime autoritário para o democrático. São movimentos autônomos, com diferentes formas organizacionais e interações com o Estado a depender do contexto em que estão inseridos, mas que tem priorizado a inserção em instituições participativas como uma aposta na incidência nas políticas públicas. Sua atuação tem se dado a partir de três frentes: 1. Propositiva: proposição e acompanhamento das políticas públicas; 2. Mobilizadora: articulação de parcerias, criação e fortalecimento de Fóruns; 3. Informativa: divulgação de pesquisas e formação de público. Em âmbito nacional, o MIEIB teve um importante papel no avanço das políticas públicas de educação infantil. O movimento com 19 anos de duração, teve a maior parte de sua trajetória de atuação durante os governos do Presidente Lula da Silva (2003-2011) e da Presidenta Dilma Rousseff (2012 2016), com os quais estabeleceu interações cooperativas, ainda que houvessem momentos pontuais de conflito. O MIEIB obteve um conjunto de pontos de acesso em tais governos e foi por eles legitimado como importante ator social na proposição de políticas da área. Após o impeachment da Presidenta Dilma Rousseff, constatou-se um desencaixe (nos termos de Skocpol) na relação com o Estado e o fortalecimento de alianças do MIEIB com outras entidades e movimentos sociais. Concluiu-se que as possibilidades de incidência dos movimentos sociais nas políticas são marcadas pelas relações socioestatais estabelecidas, que são variáveis a depender da conjunção de combinações entre os objetivos e capacidades de ação tanto do Estado quanto do movimento social. No caso do fechamento ou limitação dos pontos de acesso à participação, os movimentos sociais precisam buscar outras alternativas para amplificar sua incidência. / The purpose of this research was to know and to analyze the role that the Early Childhood Education Forums have played in the defense of children\'s rights and in the proposal of public policies for the area. Therefore, it was sought to understand who the subjects that compose the forums are, how they organize themselves, how they act and establish relationships with the State and with other social movements. Among the theoretical references of this work are the social movement theories that discuss the consequences of these movements in public politics (AMENTA, MEYER, SNOW, GIUNI, MELUCCI, SKOCPOL). This research focus on the Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil MIEIB, within the scope of its state forums and the national movement. The research design combined documentary research, indepth interview and semi-structured questionnaire survey. The Early Childhood Education Forums are hybrid social movements that emerged after the period of transition from authoritarian to democratic in Brazil. They are autonomous movements, with different organizational forms and interactions with the State depending on the context in which they are inserted, but which has prioritized the insertion in participatory institutions as a way to the incidence in public policies. Its strategies have taken place on three fronts: 1. Propositional: proposition and monitoring of public policies; 2. Mobilizer: Articulation of partnerships, creation, and strengthening of forums; 3. Informative: Publicizing research and training of the public. At the national level, MIEIB played an important role in the advancement of public policies for early childhood education. The 19-year-old movement played a major role in the Lula da Silva\'s (2003-2011) and Dilma Rousseff\'s (2012-2016) federal government administrations, with which it established cooperative interactions, even though there were occasional moments of conflict. The MIEIB obtained a set of access points in such governments and it was legitimated by them as a important social actor in proposing the area\'s policies. After the impeachment of President Dilma Rousseff, there was a breakdown in the relationship with the State and the strengthening of alliances of MIEIB with other entities and social movements. It was concluded that the incidence of social movements in politics are marked by established socio-state relations, which are variable depending on the combination of the objectives and capacities of action of both the state and the social movement. In the case of closing or limiting the access points to participation, social movements need to seek other alternatives to amplify their incidence.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-10-07T12:03:54Z No. of bitstreams: 1 MARLY RESENDE DE SOUZA MOTINHO.pdf: 2134198 bytes, checksum: 8b1f51c23255d21d4dbc076792216da3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T12:03:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARLY RESENDE DE SOUZA MOTINHO.pdf: 2134198 bytes, checksum: 8b1f51c23255d21d4dbc076792216da3 (MD5) Previous issue date: 2016-08-26 / Based on the foundations of dialectical historical materialism, theorized by Marx and Engels, and authors who shared a conception of society formulated in the principles of social equality and democracy as: Manacorda (2007), Frigotto (2012), Vigotsky (2007), Carvalho (1999), Marx e Engels (2012), Arroyo (2008), Libâneo (2012), Oliveira (2011), Haddad (1993), Brzezinski (2014), Severino (2007), Kramer (2011), Aranha (2006), Engels (2009), Hoffmann (2015), Campos e Campos (2012), Haddad (1993), Oliveira (2011), Lakatos e Marconi (2006), Barbosa e Horn (2008), Severino (2007), Hofmann (2015). Was analyzed at first, the trajectory of early childhood education in Brazil, with his assistencialist basis and poverty combat, including the emergence of women's work with little children and their sexist character. Discussed about this point and the legal ways to break with paternalism in early childhood education as a form to guarantee the right to education provided in the Federal Constitution of 1988. The sexism in early childhood education was another analysis category: its rise, its manifestation, the positioning of combat and the rejection to its existence. For better understanding, it was made an analysis of the children’s rights, researching several authors of early childhood education, in a broadest sense and social issues, such as welfare and sexism. It was punctuated the course of early childhood education in Brazil since the actions in the colonial period to the present day. As the education of young children, is proposed under Brazilian law and how it is in reality. In Brazil, the early childhood education to the Federal Constitution had the assistencialist character and aimed care to the poor children held in philanthropic and religious institutions. In this context the figure of women and their social representation was one of the categories of analysis in this research. As a mother, daycare educator and victim of sexism in early childhood education. Starting 1988, the new Federal Constitution recognized the children's education as a right and in 1996 was recognized by the Law of Guidelines and Bases of National Education, as the first stage of basic education, from 0 to 6 years old, that should be offered by public institutions. Since then, the early childhood education has undergone many transformations, and the professional who works directly with the children, once lay caregiver win the educator condition and get the proper training. Teacher education and professional that assists in Early Childhood Education classes had great relevance in this study. In this project we proposed a reality of this research and professional, identifying their profile, their conditions of work and life, as well as public policies for this educational level. To this end it was made a field research using questionnaires to the professionals in the municipality of Senador Canedo, including its literature and documents. After the investigation of the reality experienced by many the professionals who are working directly with children in the Early Childhood Education groups has produced a report on the data collected in the survey. This served as a sample to show the conditions under which is the work with the child in early childhood education, which needs the reality between the teacher’s children, their frustrations, their needs and working conditions, revealing the child care characteristics in kindergarten. / Com base nos fundamentos teóricos do materialismo histórico dialético, teorizado por K. Marx e F. Engels, e autores que compartilham de uma concepção de sociedade pautada nos princípios da igualdade social e da democracia como: Manacorda (2007), Frigotto (2012), Vigotsky (2007), Carvalho (1999), Marx e Engels (2012), Arroyo (2008), Libâneo (2012), Oliveira (2011), Haddad (1993), Brzezinski (2014), Severino (2007), Kramer (2011), Aranha (2006), Engels (2009), Hoffmann (2015), Campos e Campos (2012), Haddad (1993), Oliveira (2011), Lakatos e Marconi ( 2006), Barbosa e Horn (2008), Severino (2007), Hofmann (2015). Analisou-se, em primeira instância, a trajetória da educação infantil, no Brasil, com sua premissa assistencialista e de combate à pobreza, bem como o surgimento do trabalho das mulheres com as crianças pequenas e seu delineamento sexista. Debateu-se sobre a questão presente e sobre as vias legais para se romper com o assistencialismo na educação infantil como forma de assegurar as crianças o direito à educação previsto na Constituição Federal de 1988. O sexismo presente na educação infantil foi outra categoria de análise: seu surgimento, sua manifestação, o posicionamento de combate e o repúdio a sua existência. Para melhor elucidação do tema, fora feita uma análise sobre os direitos da criança, a partir da pesquisa de vários autores da educação infantil, educação no sentido mais amplo e das questões sociais como o assistencialismo e o sexismo. Foi pontuado o percurso da Educação Infantil no Brasil desde as ações no período colonial até os dias atuais. Como a educação de crianças pequenas, está proposta nas leis brasileiras e como ela se encontra na realidade. No Brasil a educação infantil até a Constituição Federal tinha o caráter assistencialista e visava o atendimento às crianças carentes realizados em instituições filantrópicas e confessionais. Neste contexto, a figura da mulher e sua representação social foi uma das categorias de análise nesta pesquisa, como mãe, educadora de creche e vítima do sexismo na educação infantil. A partir de 1988, a nova Constituição Federal reconheceu a educação infantil como direito da criança e em 1996 foi reconhecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, como primeira etapa da educação básica e direito da criança de 0 a 6 anos de idade, frequentar uma instituição pública que oferte essa modalidade educacional. Desde então, a educação de crianças pequenas passou por inúmeras transformações, e o profissional que trabalha diretamente com as crianças outrora leigo e apenas cuidador precisou conquistar a condição de educador e obter a formação adequada. A formação do professor e do profissional que auxilia nas turmas de Educação Infantil teve grande relevância neste estudo. Neste projeto, foi proposta uma investigação da realidade desta(e) profissional, identificando seu perfil, suas condições de trabalho e de vida, bem como as políticas públicas para este nível educacional. Para tal, foi realizada uma pesquisa de campo utilizando questionários para entrevistar as(os) profissionais no município de Senador Canedo, pesquisa bibliográfica e documental. Após a investigação da realidade vivenciada por várias(os) profissionais que estão trabalhando diretamente com as crianças nos agrupamentos de Educação Infantil foi produzido um relatório sobre os dados apurados na pesquisa. Esta serviu de amostragem para demonstrar as condições em que se encontra o trabalho desenvolvido com a criança na educação infantil, quais suas necessidades, a realidade entre as(os) educadoras(es) infantis, suas frustrações, suas necessidades e condições de trabalho, revelando as características do atendimento à criança na Educação Infantil.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-13T11:43:40Z No. of bitstreams: 1 Fátima do Socorro da Silva Carvalho.pdf: 863266 bytes, checksum: 54908be92981328b6001624ee1e29abf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:43:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fátima do Socorro da Silva Carvalho.pdf: 863266 bytes, checksum: 54908be92981328b6001624ee1e29abf (MD5) Previous issue date: 2018-10-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work aims to investigate the function of the Early Childhood Education teacher based on the study of several researchers and theorists of the theme, through the characterization of laws and regulations about the theme in the city of São Paulo and in Brazil, and to search for perspectives about the work of teachers of babies and small children expressed in semi-structured interviews with 04 expert professionals in the area who act in early childhood education in the city of São Paulo (01 principal and 3 teachers). The theoretical support is based in authors such as FúlviaRosemberg – that has established the bases for a high quality early childhood education and the specificities of the professional who work in this stage; Tizuko M. Kishimoto – concerning how to practically operate the education by means of the activity of playing; EmmiPikler and Zabalza – who have brought the conception of early childhood education itself. Data obtained were presented in summary tables, pictures and charts of information, whose results have suggested that: (a) it is possible to identify and establish relations among the theorists and the regulations concerning the characterization of the identity of the teacher of babies and small children, based on the conceptions of childhood and the childhood pedagogy; (b) the manifestations of the interviewed professionals, besides their experience, have revealed certain ignorance of the regulations, lack of clarity with regard to the functions of taking care and educating, though agreeing on the importance of always focusing the child; (c) such agreement approaches the professionals to the theorists, who recognize the childhood as an important stage and a vital moment in the human beings’ lives, that must be lived with quality by the children and with a specific perspective facing the childhood, by the professionals; and (d) theoretical concepts, legal regulations and depositions of the interviewed professionals recognize the importance of considering the child as historical and law subject and the playing as their main form of expression, as well as the need of mediating knowledge, providing meaningful experiences through the most varied languages. Therefore, considering those three investigated perspectives – the academic production (research and theories), the guiding legal documents and the perspectives expressed by the acting professionals – to bea teacher of babies and small children innurseries and Early Childhood Education Centers (known as CEIs) is defined as: the one who cares/educates in an indissociable way, plans and organizes the experiences of knowing, mediates the relationships of the child with the world, is the attentive observer, who registers the child’s development / Esta Pesquisa investiga a função de professor de educação infantil com base no estudo de diversos teóricos e pesquisadores do tema, na caracterização das leis e normatizações sobre o tema na cidade de São Paulo e no Brasil, e na busca das visões sobre o trabalho do professor de bebês e crianças pequenas expressas em entrevistas semi-estruturadas realizadas com 04 profissionais experientes na área e que atuam na educação infantil no município de São Paulo (01 diretora e 3 professoras). A pesquisa tem como apoios teóricos, autores como: Fúlvia Rosemberg – que estabelece as bases para uma educação infantil de qualidade e as especificidades do profissional que atua nesta etapa; Tizuko M. Kishimoto – em relação a como operar na prática a educação por meio da atividade de brincar; Emmi Pikler e Zabalza – que trazem para a pesquisa a concepção de educação infantil propriamente dita. Os dados obtidos são apresentados em quadros síntese de informações, figuras e tabelas, cujos resultados sugerem que: a) é possível identificar e estabelecer relações entre os teóricos e as o normatizações acerca da caracterização da identidade do professor de bebês e crianças pequenas, com base em concepções de infância e de pedagogia da infância; b) as manifestações das profissionais entrevistadas, apesar de sua experiência, revelam certo desconhecimento das normatizações, falta de clareza quanto às funções de cuidar e educar, embora concordem no que se refere à importância de se ter um olhar sempre para a criança; c) tal concordância aproxima as profissionais dos teóricos, que reconhecem a infância como uma fase importante e um momento vital na vida dos seres humanos, que deve ser vivido com qualidade pelas crianças e com um olhar especificamente voltado para a infância, pelos profissionais; e d) conceitos teóricos, normas legais e depoimentos das profissionais entrevistadas reconhecem a importância de se considerar a criança como sujeito histórico e de direito e a brincadeira como sua principal forma de expressão, assim como a necessidade de se mediar os saberes, proporcionando experiências significativas nas mais diversas linguagens. Assim, nos três âmbitos investigados – a produção acadêmica (pesquisas e teorias), os documentos legais norteadores e as visões expressas pelas profissionais em exercício – ser professor de bebês e crianças pequenas em creches e CEIs se define como: aquele que cuida/educa d forma indissociável, planeja e organiza as experiências de saber, faz a mediação das relações da criança com o mundo, é o observador atento, que registra o desenvolvimento infantil

Trata-se de uma pesquisa de doutorado que tem por objeto o registro de práticas e a documentação como elemento da cultura pedagógica no contexto da Educação Infantil e visa a responder à seguinte questão: De que maneira o registro de práticas e a documentação vêm sendo construídos no cotidiano do trabalho pedagógico para a Educação Infantil, e qual a relação entre documentação pedagógica e a construção de uma pedagogia para a infância no contexto de um projeto político-pedagógico em ação? Tem como objetivo geral analisar as possibilidades relacionadas à inserção de práticas de registro e documentação na Educação Infantil enquanto elemento constitutivo do projeto político-pedagógico em ação, e como objetivos específicos a) identificar e analisar experiências de registro e documentação como parte da cultura organizacional de instituições de Educação Infantil; b) compreender as possibilidades decorrentes do registro como cultura organizacional e como cultura pedagógica para a Educação Infantil; c) refletir sobre o processo de construção de uma \"cultura do registro\" no contexto da Educação Infantil; d) indicar elementos a serem considerados por políticas públicas para a Educação Infantil. Como procedimento metodológico, foi realizado estudo de caso coletivo (STAKE, 1994, 1999), ou estudo de casos múltiplos (YIN, 2005), no qual foram investigadas quatro pré-escolas municipais (três em São Paulo e uma em Bolonha) que desenvolvem práticas de registro e documentação como elemento de seu projeto coletivo. A investigação pautou-se na concepção de criança como pessoa, sujeito de direitos e produtora de cultura, e de infância como categoria social (QVORTRUP, 1993; SARMENTO, 2007; CORSARO, 2002). No campo da Educação Infantil, partimos do reconhecimento da função social de creches e pré-escolas, concretizado em um projeto político-pedagógico apto a conferir identidade a essa etapa educacional e pautado na promoção de múltiplas experiências de aprendizagem e desenvolvimento, considerando as especificidades da criança pequena (KRAMER, 1986, 1997). Partimos, ainda, do conceito de documentação pedagógica como atividade de recuperação, escuta e reelaboração da experiência por meio da narração de um percurso e da explicitação de pressupostos das escolhas realizadas (PASQUALE, 2002; OLIVEIRA-FORMOSINHO, AZEVEDO, 2002; BENZONI, 2001, entre outros), atividade que se relaciona ao planejamento, à avaliação e à reconstrução do projeto político-pedagógico. Como resultados, apontamos para a historicidade das práticas de registro e documentação construídas pelos diferentes coletivos institucionais em sua interação com os desafios concretamente vivenciados pelos sujeitos; a documentação pedagógica, portanto, relaciona-se ao projeto político-pedagógico institucional, e configura-se em diferentes modalidades, não se podendo falar em um único modo de fazer, por se tratar de uma postura ou concepção. O registro e a documentação pedagógica possibilitam a construção de memória e autoria, a reflexão sobre as práticas, a visibilidade do trabalho pedagógico, a comunicação e a aproximação às famílias, o que pode ser potencializado quando a atividade é assumida pelos coletivos institucionais. Em última instância, há que considerar o registro e a documentação como aspectos inerentes a um projeto pedagógico para a infância, o que deve ser reconhecido, valorizado e estimulado pelas políticas públicas a partir da consideração das reais necessidades de cada contexto. / The subject of this doctoral research is the register of practices and the documentation as a component of Preschool pedagogical culture. This research is aimed to answer the following questions: How the register of practices and the documentation have been built in the daily Preschool pedagogical work; and what is the relationship between pedagogical documentation and the development of a pedagogy for childhood in the context of an ongoing political-pedagogical project? The general purpose of this research is to analyze the possibilities associated with the introduction of register of practices and documentation in the Preschool as components of the ongoing political-pedagogical project. The specific purposes are: a) to identify and to analyze register and documentation experiences as a component of the organizational culture of Preschool institutions; b) to comprehend the possibilities resulting from registering as an organizational culture and as a pedagogical culture for Preschool; c) to deeply think about the development process of a registering culture in the Preschool; d) to indicate elements to be considered in the Preschool public policies. The methodological procedure consists of collective case study (STAKE, 1994, 1999), or multiple case studies (YIN, 2005). For the production of these case studies, four municipal preschools that develop register of practices and documentation as part of their collective project were analyzed (three among them located at Sao Paulo and one at Bologna). The analysis was based on the conception of child as a person, subject of rights and producer of culture, and childhood as a social category (QVORTRUP, 1993; SARMENTO, 2007; CORSARO, 2002). In the child education area, we started from the acknowledgement of the daycares/creches and preschools social function, achieved through a political-pedagogical project capable of attributing identity to this educational phase, and based on the promotion of several learning and developing experiences, considering the specificities of the child in its early ages (KRAMER, 1986, 1997). We also started from the concept of pedagogical documentation as a revival, listening and re-elaboration activity of the experience by the use of the narration of a path and making clear the prerequisites from the options taken (PASQUALE, 2002; OLIVEIRA-FORMOSINHO, AZEVEDO, 2002; BENZONI, 2001, among others), activity that is related to planning, assessing, and rebuilding the political-pedagogical project. As results, we point out the historical feature of the register of practices and documentation built by different institutional collectives in their interactions with the challenges faced by the subjects; therefore, the pedagogical documentation is related to the institutional political-pedagogical project, and assumes different formats, being impossible to assert that there is a unique way to perform it, since it is posture or concept. The register and pedagogical documentation enable memory formation and authorship, reflection about practices, pedagogical work visibility, communication and nearness to families, which can become stronger whenever the activity is developed by institutional collectives. Finally, register and documentation must be considered as inherent features of a childhood pedagogical project, and this should be recognized, treasured and incited by public policies taking into consideration the actual needs of each context.

O trabalho teve como objetivo estudar em que medida pode efetivar-se, nas instituições de educação infantil, uma gestão democrática que possibilite o compartilhamento da educação e do cuidado da criança pequena entre educadores e famílias. Além disso, buscou-se analisar a interação entre família e Centro de Educação Infantil (CEI), com vistas a identificar a especificidade da administração educacional nesse segmento. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada por meio de um estudo de caso de cunho etnográfico. A pesquisa empírica ocorreu em um CEI da rede municipal de São Paulo, instituição pública que atende crianças de 0 a 4 anos. Os procedimentos técnicos para a efetivação do estudo empírico conjugaram a observação participante, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Foram entrevistadas professoras, equipe de gestão, equipe de apoio, famílias e supervisora de ensino. A coleta e a organização dos dados pautaram-se em três eixos analíticos: 1) a relação entre professoras e crianças; 2) a relação entre professoras e equipe de gestão; e 3) a relação entre educadores e famílias. Constatou-se, no âmbito do CEI pesquisado, um contexto educacional complexo, envolto em práticas autoritárias e pouco atentas às crianças e a suas necessidades. As tensões nas relações entre professoras e crianças, entre professoras e equipe de gestão e entre professoras e familiares evidenciaram um panorama institucional denso, com disputas de poder e ausência de um projeto pedagógico coletivo, mostrando quanto ainda estamos distantes de uma gestão democrática que realmente possibilite a educação integral das crianças e seu compartilhamento por CEI e famílias. A relação entre familiares e educadores ainda é conflituosa, com muitos problemas de comunicação e a predominância de uma visão negativa das professoras a respeito das famílias. De modo geral, a participação dos familiares das crianças no CEI é pequena especialmente no Conselho de CEI e eles pouco se pronunciam nas reuniões, adotando uma postura passiva, de escuta. Por fim, ao considerar a faixa etária das crianças que frequentam o CEI, as quais demandam constante atuação dos adultos para auxiliá-las no processo de conhecer o mundo e a si mesmas, concluiu-se que o compartilhamento da educação e do cuidado da criança assume uma natureza diferente da dos outros segmentos educacionais, tornando necessário o diálogo permanente entre famílias e educadores para socializar, negociar e decidir sobre a educação da criança, configurando-se esta como a especificidade da gestão nas instituições de educação infantil. / The present study aimed at examining the degree to which it is possible to implement in childhood education institutions, a democratic management that enables educators and families to share the little child education and care. Furthermore, the interaction among the family and the Children Education Center (Centro de Educação Infantil CEI) was analyzed, intending to identify the educational management specificity in that segment. It is a qualitative research carried out using an ethnographic case study approach. The empirical research was done in a CEI from São Paulo municipal education network, public institution that serves 0 to 4 year old children. The technical procedures to carry out the empirical study united participant observation, semi-structured interview and document analysis. The teachers, the management team, the support team, families and the teaching supervisor were interviewed. Data collection and organization were based on three analytical axes: 1) the relation between the teachers and the children; 2) the relation between the teachers and the management team; and 3) the relation between educators and families. It was verified within the ambit of the CEI researched, a complex educational context surrounded by practices that were authoritarian and little attentive to the children and their needs. The strain in the relations between the teachers and the children, the teachers and the management team and the teachers and families made clear a dense institutional scenario, with power struggle and lack of a collective pedagogical project, which shows how far we still are from a democratic management that actually enables children integral education and its sharing by the CEI and the families. The relation between families and educators is still conflictual, with a lot of communication problems and the predominance of the teachers negative view of the families. Overall, the participation of the childrens families in the CEI is little especially in the CEI Council Board and they hardly speak out in the meetings, adopting a passive attitude, a listening attitude. Finally, taking into consideration the age group of the children that go to the CEI, who demand permanent action from adults to help them in the process of getting to know the world and themselves, it was concluded that the education and care sharing of the child assumes a different nature from that in other educational segments, making the permanent dialogue between families and educators necessary, in order to socialize, negotiate and decide about the child education, which configurates it the specificity of the management in children education institutions.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-06-12T13:53:08Z No. of bitstreams: 1 6.pdf: 12304045 bytes, checksum: 3284886fb446350dfe66d6bcba17c36c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-12T13:53:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6.pdf: 12304045 bytes, checksum: 3284886fb446350dfe66d6bcba17c36c (MD5) Previous issue date: 2014-11-07 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O estudo investiga o processo de institucionalização de bebês e crianças bem pequenas nas décadas de 1980 e 1990, em Francisco Beltrão, município do sudoeste do Paraná. Tendo como foco práticas e representações envolvendo bebês e crianças bem pequenas na creche, articula história da educação infantil e história da infância, reforçando a escrita de uma história da infância nas creches. Recorrendo a aportes teórico-metodológicos da histórica cultural, faz também uso de recursos teóricos advindos da sociologia da infância. Tais referenciais oferecem uma matriz analítica que permite não só focalizar a dimensão cultural das práticas, como encarar crianças e infância como objeto de pesquisa, considerando a presença ativa desse grupo geracional na sociedade. A pesquisa implicou na recolha de memórias de sujeitos que viveram situações relacionadas ao contexto investigado (profissionais das creches e dos setores da assistência social – DAS/SAS, Associação de Proteção à Maternidade e à infância e Superintendência Regional da LBA), incluindo documentos escritos e iconográficos. Como procedimento metodológico destacam-se a história oral e a análise documental, delas derivando basicamente todo o conjunto de dados empíricos. Para o processo analítico, os mesmos foram subdivididos em quatro eixos interrelacionados: políticas, práticas, culturas e concepções. A pesquisa elucida as especificidades do projeto municipal de creches de Francisco Beltrão e identifica traços de uma cultura da creche naquele contexto. A análise confirma a concepção assistencial/compensatória da década de 1980 na conformação de práticas institucionais, incluindo a influência da Legião Brasileira de Assistência. Constata igualmente o papel desempenhado pela Associação de Proteção a Maternidade e à Infância de Francisco Beltrão. Identifica elementos que compões uma cultura da creche: imagens de infância – a criança pobre, a criança carente, a criança submissa, o bebê biológico, o bebê brincante e o bebê membro do grupo social. Na mesma perspectiva, o estudo analisa: a presença de um grupo profissional marcado pela maternagem; a organização de tempos que se estruturam em rotinas, valorizando os cuidados corporais, diferenciados para cada subgrupo etário. Constata igualmente a estruturação de espaços assinalados pela ausência e pelo improviso, a presença de brincadeira e interações que se revelam como modos característicos de organização de crianças e adultos. Em seu conjunto, a investigação permite depreender que a creche é um lugar heterogêneo, que expressa uma política conformadora de corpos – sinalizada por uma representação de criança pobre e, ao mesmo tempo, revela a expressão de uma cultura do encontro – onde crianças e adultos estruturam formas próprias de brincadeiras e ocupação dos espaços. Nas considerações finais, a argumentação reúne assertivas que acentuam a potencialidade de investigações que tenham como foco culturas de creche. / The study researches the process of babies and small children institutionalization, in the 80ties and 90ties in the city of Francisco Beltrão State of Parana. It focuses practices and representations involving babies and small children at nurseries schools. It discusses the history of childhood education and infancy history, reinforcing the history of children an day care centers. It pursues theoretical and methodological contributions of cultural history, it also uses theoretical resources from the sociology of childhood. Such references offer an analytical sample which allows, not only to focus a cultural dimension of the practices, but also how to face little children and childhood as an object of research, considering the active presence of this generational group in the society. The research implied in the collection of memories of people who have lived such experiences (professionals of nurseries schools and social assistance – DAS/SAS, Association of Protection to Maternity and childhood and LBA Regional Superintendence ) it also includes written and ichnographic documents. A content analysis was used oral history and documental analysis which has been taken all empirical data. For the analytical process they have been divided into four inter related axes: policies, practices, cultures and conceptions. The research elucidates the particularities of the “municipal project of the nurseries schools” of Francisco Beltrão and identifies some features of a culture of nurseries in such context. The analysis confirms the attendance /compensatory conception of conformation of the institutional practices of the 80ties, including the influence of Brazilian Legion of Assistance. It also notes the role performed by the Association of Maternity and Childhood Protection of Francisco Beltrão. It identifies the images of infancy – the poor child, the careless child, the submissive one, the biological baby, the participating and the baby member of social group. It analyses the presence of a professional group stamped by the maternal care. It identifies the organization from times that are structured in routines, valuing body care, different for every age and, the structuring of areas marked by the absence and improvisation. Finally, it identifies the presence of games and interactions which are characteristic ways of children and adult organization. In a whole, the investigation allows to conclude that the nursery school is a heterogeneous place, it expresses a conformating policy – designated by a representation of poor children – and, at the same time, it reveals the expression of the encounter culture, where the children and adults structure their own way of games and spaces occupation. In the final considerations, the discussion gather some conclusions that stands out the potential of investigations focusing the nursery schools culture.

A pesquisa que se insere na linha Infância, Juventude e Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ, teve por objetivo compreender as enunciações que professoras e estudantes de Pedagogia produziram nas discussões do Ciclo de Palestras Direitos Humanos e Educação Infantil: questões de raça, etnia, sexo e gênero, realizado na UERJ, durante cinco encontros quinzenais, sobre a questão raça e etnia, em 2013. O procedimento metodológico do Ciclo foi de palestras expositivas, sessões reflexivas que produziram amplo debate crítico com os 40 participantes. O material empírico analisado na dissertação foi composto pelas enunciações produzidas pelos participantes relativas às questões étnico-raciais: relatos de preconceito, discriminação e racismo. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e procurou compreender as enunciações a partir do aporte teórico proposto por Bakhtin. Esta abordagem teórica dialogou com outras que subsidiaram o ciclo de palestras e as presentes no levantamento bibliográfico realizado (2003 2013), que visou observar a materialidade da Lei 10.639/13 e das DCNERER. A partir do corpus de enunciações da pesquisa elegemos três eixos temáticos: (1) As relações étnico-raciais no Brasil; (2) Práticas racistas e antirracistas na Educação Infantil e (3) A formação de professores para a educação das relações étnico-raciais. As análises apontaram que as atividades de problematização e discussão sobre o tema são importantes e necessárias, diante à lacuna de formação e conhecimentos especializados, em contraponto às dificuldades cotidianas e embaraços voltados às questões de raça e etnia vividas por professores e crianças negras ou não, no cotidiano das Instituições de Educação Infantil. Os participantes reconheceram o próprio despreparo para atuar frente às questões em estudo e propuseram estratégias de ação nas suas práticas pedagógicas com as crianças / This research is inserted in the Childhood, Youth and Education line of the Post-Graduation Program in Education of the State University of Rio de Janeiro (Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ) and aimed at comprehending the enunciations brought by pedagogy teachers and students to the debate at the Lectures Cycle Human Rights and Child Education: race, ethnic, sex and gender issues, which took place at UERJ, in five meetings held every 2 weeks, about race and ethnic issues, in 2013. The Methodological procedure of the Cycle was that of expositive lectures, reflexive sessions that produced a wide critical debate with all 40 attendees. The empirical material analyzed in this essay is compound of the enunciations produced by the attendees concerning ethic-racial issues: prejudice, discrimination and racism reports. This research has adopted a qualitative approach and has sought to comprehend the enunciations based on the theories of Bakhtin. Such theoretic approach is related to the ones used during the Lectures Cycles as well as with those found on the bibliographical setting that has been made (2003 2013), which tried to observe the materiality of the law 10.639/13 and also of the DCNERER. From the enunciations corpus of the research we have elected three thematic axis: (1) Racial relations in Brasil; (2) Racist and antiracist practices in child education and (3) Teachers education for the ethic-racial relations teaching. The analysis pointed out that the questioning activities and the discussion about the theme are important and necessary because of the gap in education and specialized knowledge as a counterpoint to the daily difficulties and embarrassments experienced by either teachers and children, black or not, in their everyday life at Child Education Institutions. The attendees have recognized their own lack of preparation to deal with the studied issues and have proposed strategies of action in their pedagogical practices with the children

Trata-se de uma pesquisa de doutorado que tem por objeto o registro de práticas e a documentação como elemento da cultura pedagógica no contexto da Educação Infantil e visa a responder à seguinte questão: De que maneira o registro de práticas e a documentação vêm sendo construídos no cotidiano do trabalho pedagógico para a Educação Infantil, e qual a relação entre documentação pedagógica e a construção de uma pedagogia para a infância no contexto de um projeto político-pedagógico em ação? Tem como objetivo geral analisar as possibilidades relacionadas à inserção de práticas de registro e documentação na Educação Infantil enquanto elemento constitutivo do projeto político-pedagógico em ação, e como objetivos específicos a) identificar e analisar experiências de registro e documentação como parte da cultura organizacional de instituições de Educação Infantil; b) compreender as possibilidades decorrentes do registro como cultura organizacional e como cultura pedagógica para a Educação Infantil; c) refletir sobre o processo de construção de uma \"cultura do registro\" no contexto da Educação Infantil; d) indicar elementos a serem considerados por políticas públicas para a Educação Infantil. Como procedimento metodológico, foi realizado estudo de caso coletivo (STAKE, 1994, 1999), ou estudo de casos múltiplos (YIN, 2005), no qual foram investigadas quatro pré-escolas municipais (três em São Paulo e uma em Bolonha) que desenvolvem práticas de registro e documentação como elemento de seu projeto coletivo. A investigação pautou-se na concepção de criança como pessoa, sujeito de direitos e produtora de cultura, e de infância como categoria social (QVORTRUP, 1993; SARMENTO, 2007; CORSARO, 2002). No campo da Educação Infantil, partimos do reconhecimento da função social de creches e pré-escolas, concretizado em um projeto político-pedagógico apto a conferir identidade a essa etapa educacional e pautado na promoção de múltiplas experiências de aprendizagem e desenvolvimento, considerando as especificidades da criança pequena (KRAMER, 1986, 1997). Partimos, ainda, do conceito de documentação pedagógica como atividade de recuperação, escuta e reelaboração da experiência por meio da narração de um percurso e da explicitação de pressupostos das escolhas realizadas (PASQUALE, 2002; OLIVEIRA-FORMOSINHO, AZEVEDO, 2002; BENZONI, 2001, entre outros), atividade que se relaciona ao planejamento, à avaliação e à reconstrução do projeto político-pedagógico. Como resultados, apontamos para a historicidade das práticas de registro e documentação construídas pelos diferentes coletivos institucionais em sua interação com os desafios concretamente vivenciados pelos sujeitos; a documentação pedagógica, portanto, relaciona-se ao projeto político-pedagógico institucional, e configura-se em diferentes modalidades, não se podendo falar em um único modo de fazer, por se tratar de uma postura ou concepção. O registro e a documentação pedagógica possibilitam a construção de memória e autoria, a reflexão sobre as práticas, a visibilidade do trabalho pedagógico, a comunicação e a aproximação às famílias, o que pode ser potencializado quando a atividade é assumida pelos coletivos institucionais. Em última instância, há que considerar o registro e a documentação como aspectos inerentes a um projeto pedagógico para a infância, o que deve ser reconhecido, valorizado e estimulado pelas políticas públicas a partir da consideração das reais necessidades de cada contexto. / The subject of this doctoral research is the register of practices and the documentation as a component of Preschool pedagogical culture. This research is aimed to answer the following questions: How the register of practices and the documentation have been built in the daily Preschool pedagogical work; and what is the relationship between pedagogical documentation and the development of a pedagogy for childhood in the context of an ongoing political-pedagogical project? The general purpose of this research is to analyze the possibilities associated with the introduction of register of practices and documentation in the Preschool as components of the ongoing political-pedagogical project. The specific purposes are: a) to identify and to analyze register and documentation experiences as a component of the organizational culture of Preschool institutions; b) to comprehend the possibilities resulting from registering as an organizational culture and as a pedagogical culture for Preschool; c) to deeply think about the development process of a registering culture in the Preschool; d) to indicate elements to be considered in the Preschool public policies. The methodological procedure consists of collective case study (STAKE, 1994, 1999), or multiple case studies (YIN, 2005). For the production of these case studies, four municipal preschools that develop register of practices and documentation as part of their collective project were analyzed (three among them located at Sao Paulo and one at Bologna). The analysis was based on the conception of child as a person, subject of rights and producer of culture, and childhood as a social category (QVORTRUP, 1993; SARMENTO, 2007; CORSARO, 2002). In the child education area, we started from the acknowledgement of the daycares/creches and preschools social function, achieved through a political-pedagogical project capable of attributing identity to this educational phase, and based on the promotion of several learning and developing experiences, considering the specificities of the child in its early ages (KRAMER, 1986, 1997). We also started from the concept of pedagogical documentation as a revival, listening and re-elaboration activity of the experience by the use of the narration of a path and making clear the prerequisites from the options taken (PASQUALE, 2002; OLIVEIRA-FORMOSINHO, AZEVEDO, 2002; BENZONI, 2001, among others), activity that is related to planning, assessing, and rebuilding the political-pedagogical project. As results, we point out the historical feature of the register of practices and documentation built by different institutional collectives in their interactions with the challenges faced by the subjects; therefore, the pedagogical documentation is related to the institutional political-pedagogical project, and assumes different formats, being impossible to assert that there is a unique way to perform it, since it is posture or concept. The register and pedagogical documentation enable memory formation and authorship, reflection about practices, pedagogical work visibility, communication and nearness to families, which can become stronger whenever the activity is developed by institutional collectives. Finally, register and documentation must be considered as inherent features of a childhood pedagogical project, and this should be recognized, treasured and incited by public policies taking into consideration the actual needs of each context.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Gil Ryckebusch.pdf: 1816505 bytes, checksum: bf25c4f01a01a5b1cb766f0eea86f803 (MD5) Previous issue date: 2011-05-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In general terms, this research aims at analyzing in order to critically understand students and the teacher-researcher s discursive organization in the Chat Circle Activity in a pre-school setting in a private school located in the city of São Paulo. More specifically, it aims at investigating how these participants critically-collaboratively internalize the actions which take part in the collaborative interactions throughout this Activity, and how this internalization affects the process of shared knowledge production. Theoretical framework is based on the Social-Cultural-Historical Activity Theory, as per Vygotsky (1925/2004; 1930/1988; 1934/2001); Leontiev (1977; 1978, 1983) and Engeström (1999a; 1999b; 1999c; 2003); on the concept of dialogism and the discussion of voices as per Bakhtin/Volochinov (1929-30/1988) and Bakhtin (1934-45/1998; 1952-53/1992); in the constructs of collaboration and critical reflection for the joint production of knowledge in the classroom, as discussed by Magalhães (1994; 2004; 2007) and John-Steiner (2002) more specifically focusing on argumentation, as per Pontecorvo (2005), Orsolini (2005); Liberali (2006); De Chiaro and Leitão (2002). The methodology employed that of critical research of collaboration (Magalhães, 1994). The participants involved in this research were the researcher also the teacher of a class of 21 students that took part in the investigation. Data was analyzed following categories developed by Pontecorvo (2005), Orsolini (2005), Bronckart (1999), Koch (1984) and Brookfield & Preskill (2005). Results have revealed that the creation of criticalcollaborative contexts in situations of Chat Circles has promoted transformations in the ways that the students and the teacher-researcher act, thus broadening their possibilities of development and performance in the context itself / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar, para compreender criticamente, a organização discursiva dos alunos e da professora-pesquisadora na Atividade de Roda de Conversa numa sala de educação infantil de uma escola privada, localizada na cidade de São Paulo. Especificamente, investiga a apropriação, por esses participantes, de modos crítico-colaborativos de agir, nas interações colaborativas ocorridas ao longo dessa Atividade, e sua implicação no processo de produção compartilhada de conhecimento. A fundamentação teórica está embasada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, como discutida nos trabalhos de Vygotsky (1925/2004; 1930/1988; 1934/2001); Leontiev (1978; 1983) e Engeström (1999a, b, c; 2003); no conceito de dialogia e na questão das vozes no discurso em Bakhtin/Volochinov (1929-30/1988) e Bakhtin (1934- 35/1998; 1952-53/1992); nos conceitos de colaboração e reflexão crítica para a produção conjunta do conhecimento em sala de aula, discutidos por Magalhães (1994; 2004; 1998/2007) e John-Steiner (2000), com foco na argumentação, 2005; Orsolini, 2005; Liberali, 2006; De Chiaro e Leitão, 2002). A metodologia utilizada insere-se no quadro da pesquisa crítica de colaboração (Magalhães, 1994). Participaram desta investigação a pesquisadora, que também é a professora, e todos os 21 alunos da classe. Os dados foram analisados a partir de categorias desenvolvidas por Pontecorvo (2005), Orsolini (2005), Bronckart (1999), Koch (1984) e Brookfield e Preskill (2005). Os resultados deste estudo mostraram que a criação de contextos colaborativo-críticos em situações de Roda de Conversa promoveu transformações nos modos de agir dos alunos e desta professora-pesquisadora, ampliando nossas possibilidades de desenvolvimento e de atuação no próprio contexto