Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-13T12:46:50Z No. of bitstreams: 1 Maria Fernanda Alves Garcia Montero.pdf: 2562363 bytes, checksum: f83fee6a4d7a37e2d285dfaf1e55663b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-13T12:46:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Fernanda Alves Garcia Montero.pdf: 2562363 bytes, checksum: f83fee6a4d7a37e2d285dfaf1e55663b (MD5) Previous issue date: 2016-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work has as central problem the critical and comparative analysis of the teaching of philosophy in secondary school degree in Spain and Brazil, both in regard to the place of philosophy in the curriculum of this level of education, and in relation to the perceptions of graduating students and their teachers on its teaching, having as a background, the laws responsible for the educational reforms implemented in those countries, from the final 1980s to the late 1990s. Considering them as a complex and multidimensional phenomenon, such reforms are analyzed here from a structural point of view - focusing on the secondary school - and from a curricular point of view - focusing on philosophy as a discipline. To comparatively analyze the place of Philosophy in the high school curriculum and the reality of the reality of its teaching in the perception of students and teachers from both countries interest to this research interest to this research because of what the relationship between intention and reality can reveal about the role of philosophy in this level of education and the conditions of its teaching, as well as elements of understanding that can be found when comparing the two realities. It is a comparative education research, as defined by Sergio Schneider and Claudia Schmitt Job, carried out with the theoretical support of authors like Ball & Bowe, Chervel, Gimeno Sacristán, Goodson and Viñao Frago. The research was conducted, in regard to the data collection, in the scope of the prescribed curriculum, through analysis of documents related to the reforms, to the teaching of philosophy and of specific tests that assess this level of education in both countries. The data on the curriculum in action were obtained through questionnaires given to 31 graduating high school students from a public school in the city of São Paulo (Brazil), 25 graduating students of Bachillerato of a public school in the city of Guadalajara (Spain ) and 04 philosophy teachers of this school stage, two brazilians and two spanish, all professionals from public schools. The data related to the Spanish participants were collected after the qualification exam, with the realization of a Doctoral internship abroad - PDSE (Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior/ Doctoral Sandwich Abroad Program) – CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior/ Higher Education Personnel Improvement Coordination). The research led to the confirmation of the initial hypothesis that, in the current situation, where there is a predominance of neoliberal orientation, school, and within teachers and students of it, ends up producing alienated labor, and Philosophy within the school curriculum becomes just another element used for achieving the satisfaction of market needs. Philosophy, institutionalized, is subject to the provisions and legal discourses and social control exercised by them. In both countries, the laws are strongly linked to a constructivist view of learning, which has, among its features, the purpose of producing individuals adapted to the demands of the market society / Este trabalho tem como problema central analisar comparativa e criticamente o ensino da Filosofia no nível médio de escolaridade na Espanha e no Brasil, tanto no que tange ao lugar da Filosofia no currículo desse nível de ensino, quanto no que se refere às percepções de alunos concluintes e seus professores sobre seu ensino, tendo como pano de fundo, as leis responsáveis pelas reformas educacionais implantadas nesses países, do final da década de 1980 ao final da década de 1990. Considerando-as como um fenômeno complexo e multidimensional, tais reformas são aqui analisadas do ponto de vista estrutural – atendo-se ao Ensino Médio – e curricular – atendo-se à disciplina de Filosofia. Analisar comparativamente o lugar da disciplina Filosofia no currículo do ensino médio e a realidade de seu ensino na percepção de alunos e professores nesses dois países interessa a esta pesquisa pelo que essa relação entre intenção e realidade pode revelar sobre o papel da Filosofia nesse nível de escolaridade e sobre as condições de seu ensino, bem como pelos elementos de compreensão que podem ser encontrados na comparação entre as duas realidades. Trata-se de pesquisa de educação comparada, conforme a definem Sérgio Schneider e Cláudia Job Schmitt, realizada com o apoio teórico de autores como Ball & Bowe, Chervel, Gimeno Sacristán, Goodson e Viñao Frago. A pesquisa foi realizada, no que tange à coleta de dados, no âmbito do currículo prescrito, por meio de análise de documentos pertinentes às reformas, ao ensino da Filosofia e de provas específicas que avaliam esse nível de ensino nos dois países. Os dados sobre o currículo em ação foram obtidos por meio de questionários aplicados a 31 alunos concluintes do Ensino Médio de uma escola pública da Cidade de São Paulo (Brasil), a 25 alunos concluintes do Bachillerato de uma escola pública da Cidade de Guadalajara (Espanha) e a 04 professores de Filosofia dessa etapa da escolaridade, dois brasileiros e dois espanhóis, todos profissionais de escolas publicas. Os dados referentes aos sujeitos espanhóis foram coletados após o exame de qualificação, com realização de Estágio de Doutorado no Exterior – PDSE (Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior) – CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior). A pesquisa levou à confirmação da hipótese inicial de que, na atual conjuntura, em que há predomínio da orientação neoliberal, a escola, e dentro dela professores e alunos, terminam por produzir trabalho alienado, e a Filosofia dentro do currículo escolar se torna apenas mais um elemento voltado para a satisfação das necessidades do mercado. A Filosofia, institucionalizada, está sujeita aos dispositivos e discursos legais e ao controle social que exercem. Em ambos os países as legislações estão fortemente atreladas a uma concepção construtivista da aprendizagem, que tem, dentre suas características, produzir indivíduos adaptados às demandas da sociedade de mercado

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-18T17:03:12Z No. of bitstreams: 1 Rosana Aparecida Silva Romero.pdf: 32170974 bytes, checksum: 00bc8ce3292ae200bb7e50a9d1038a67 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T17:03:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana Aparecida Silva Romero.pdf: 32170974 bytes, checksum: 00bc8ce3292ae200bb7e50a9d1038a67 (MD5) Previous issue date: 2016-08-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this research a magazine called Escola Municipal, which was published by Prefeitura Municipal de São Paulo from 1968 until 1985, was analyzed. The focus was mainly in Cultural History and its features, learning about continuities and breaks, covering the aspects about the editorial projects. There were some questions which guided our work: which topics the magazine reported? How were they done and to whom? The themes of the articles and the frequency they were posted were taken as an object, allowing its organization into categories and were related to each other, and identifying the production of a memory of public schools and a pedagogical approach to the network. This proposal revealed a conception of a student defined as “culturally deprived and undernourished”. On the one hand, the teachers were considered national heroines who carried on education, and therefore civility to everywhere in town, but on the another hand, were not considered authors of their own work and simply performers of an approach of the members in the Municipal Department of Education. The analysis of the article also revealed an option which was to disclose programs, projects, celebrations and buildings, and it was concluded then that the magazine aimed to produce a memory of the public school, providing the city of São Paulo as the keeper of an efficient educational management to implement the LDB 5692/71. For this reason it was assumed that the values were very close to the ones during military dictatorship, although politics issues were not explicit approached, its footprints were seem in an unclear speech of “Order and Progress” / Nesta pesquisa analisamos a revista Escola Municipal, publicada pela Prefeitura de São Paulo entre 1968 e 1985. Ancorando-nos principalmente na História Cultural, analisamos suas características, apreendendo permanências e rupturas, tecendo, assim, considerações sobre o projeto editorial. Tivemos como guia central as seguintes perguntas: quais assuntos a revista veiculou? Como o fez e para quem? Tomamos como objeto os temas dos artigos e sua recorrência, o que nos permitiu organizar seu conteúdo em categorias e relacioná-las, identificando a produção de uma memória do ensino municipal e uma proposta pedagógica para a rede. Essa proposta revelou uma concepção de aluno como “carente cultural e desnutrido”; já as professoras, por um lado foram consideradas heroínas que levavam a educação, e, por consequência, a civilidade a todo município, mas por outro lado, não foram consideradas autoras de seu trabalho, e sim executoras de uma proposta pedagógica pensada pela equipe que compunha a Secretaria Municipal de Educação. A análise dos artigos também revelou a opção por divulgar programas, projetos, comemorações e construções, levando-nos a concluir que a revista se prestou à produção de uma memória do ensino municipal, cujo objetivo era sustentar a cidade de São Paulo como detentora de modelos de gestão educacional eficientes para implantação da nova LDB 5692/71. Por essa razão, aproximamos sua posição aos ideais defendidos pela ditadura civil-militar, na medida em que, embora não abordasse diretamente questões relacionadas à política, seus rastros foram perceptíveis por meio de um discurso implícito de ordem e progresso

Esta dissertação articula-se sobre dois pontos: a diversidade de culturas musucais com as quais se convive na sociedade contemporânea, tanto a nível nacional quanto a nível internacional e sua presença na educação musical, e os processos cognitivos presentes nos estilos musicais como um fundamento para uma educação musical intercultural. Esta concepção educacional é colocada como proposta para a superação de alguns problemas apresentados pela educação musical no Brasil: adequação à realidade contemporânea nacional e mundial e necessidade de fundamentação teórica. Estudos e propostas sobre uma educação musical intercultural são expostos juntamnete com as perspectivas de Leonard Meyer e Mary Louise Serafine a respeito de procesos cognitivos presentes na criação, compreensão e fruição dos estilos musicais. A contraposição deses dois conjuntos de ideias mostrou que os proessos cognitivos presentes nos estilos constituem-se em fundamentação para uma educação musical intercultural. Algumas estratégias são sugeridas para a consecução da concepção educacional resultante dos dois potnos que nortearam este trabalho.

O presente trabalho define-se como um documento etnográfico de processos de ensino e aprendizagem musical em duas oficinas de música patrocinadas pela Secretaria Municipal de Cultura de Porto Alegre e desenvolvidas em bairros de perfil popular de Porto Alegre. A abordagem de cunho sócio-educacional possibilitou a compreensão interpretativa de significados e ações constituintes destes processos, decorrentes de negociações pedagógico-musicais acionadas por oficineiros e oficinandos durante as sessões das oficinas. A organização dos processos pedagógico-musicais construídos nestas interações foram examinadas enquanto "métodos nativos" para os quais os participantes das oficinas buscavam resursos nas expressões culturais cotidianas e nas redes sociais a que estavam vinculados além do espaço das mesmas.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2012-05-28T15:25:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao _JussProcessoConstrucaoSaberes.pdf: 1284599 bytes, checksum: c5fa05c83eb7f19992706333ab049a38 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho(irvana@ufpa.br) on 2012-05-28T15:26:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao _JussProcessoConstrucaoSaberes.pdf: 1284599 bytes, checksum: c5fa05c83eb7f19992706333ab049a38 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-28T15:26:09Z (GMT). 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Para compreender tal significado, os objetivos assim se configuram: a)Identificar as principais dificuldades encontradas pelos fisioterapeutas na sua atuação docente; b) Entender como a prática docente propicia a construção dos saberes pedagógicos para os fisioterapeutas; c) Compreender os significados profissionais que a atuação docente adquire para o fisioterapeuta-professor; d) Perceber a visão do fisioterapeuta docente acerca da formação e objetos de trabalho da fisioterapia; e) Analisar a possibilidade do estabelecimento de princípios pedagógicos, a partir da Teoria da Complexidade, que possam auxiliar o Fisioterapeuta em sua ação docente. Este estudo teve como instrumento para coleta de dados a realização de entrevista com sete fisioterapeutas que atuam como docentes, tendo como critério de inclusão que os mesmos ministrem disciplinas teórico/práticas, cujo conteúdo seja especifico da Fisioterapia. Após a realização da entrevista utilizou-se da Técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significado para apreciação dos dados colhidos em campo e com o apoio da teoria da Complexidade de Edgar Morin construiu-se as seguintes Unidades de Significado: Significado da atuação docente; Desafios da Docência; Representações acerca do conhecimento. Percebeu-se que a prática docente significa a necessidade de constante atualização para esses profissionais, a principal dificuldade relaciona-se com a relação docente/discente e que os conhecimentos utilizados não se restringem a área específica de atuação. As referências teóricas tem apoio em Morin (1998, 2003, 2007, 2008a, 2008b), Andery et al (1996), Rebelatto e Botomé (2004), Pimenta (2005) dentre outros. / Performing an immersion in the professional work of the physiotherapist has beenteaching in a possible path to be followed, however by an initial training does not prepare for this, these professionals need to build the knowledge and means to be a teacher. In this sense, the object of this research is in the process of identity construction of the teacher-therapist teacher. The problem thus presents itself: what is the meaning of the practice in the construction of the teacher for physical therapists who act as teachers? To understand this meaning, the goals are configured as well: a) identify the main difficulties encountered by physical therapists in their educational performance, b) Understand how the teaching practice enables the construction of pedagogical knowledge for physical therapists; c) Understand the meanings that the professional teacher performance gains for the physical therapist, teacher, d) Understand the vision of the physical therapist about the training and teaching job objects physiotherapy e) Examine the possibility of establishing pedagogical principles from the Theory of Complexity, which may assist the Physiotherapist in their teaching activities. This study had as an instrument for data collection of interviews with seven therapists who act as teachers, with the inclusion criterion that the same minister theoretical disciplines / practices, whose content is specific to physical therapy. After the interview was used for the Preparation of Technical Analysis and Meaning Units for the assessment of data collected in the field and with the support of the theory of complexity of Edgar Morin was built the following Units of Meaning: Meaning of teacher performance; Challenges of Teaching; about representations of knowledge. It was felt that the teaching practice means the need for constant updates for these professionals, the main difficulty is related to the teacher / student ratio and used that knowledge are not restricted to specific area of expertise. The theoretical references have support in Morin (1998, 2003, 2007, 2008a, 2008b), Andery et al (1996), Rebelatto Botomé (2004), Pimenta (2005) among others.

Submitted by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2012-08-06T15:34:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ViolenciaEscolarPonto.pdf: 1278416 bytes, checksum: ea3c42f8db3e29cef7308c7e25326332 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-08-06T15:35:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ViolenciaEscolarPonto.pdf: 1278416 bytes, checksum: ea3c42f8db3e29cef7308c7e25326332 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-06T15:35:10Z (GMT). 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Utilizei, para a interação com os sujeitos, uma técnica de entrevista em grupo de foco tipo episódica devidamente filmada e transcrita. Dos relatos dos professores-sujeitos da pesquisa emergiram quatro categorias de análise, quais sejam: (A) Experiências de violência por eles vivenciadas na sua infância; (B) Tipo de violência escolar supostamente cometido por cada um dos professores em termos passíveis (ou não) de percepção por eles próprios; (C) Reações dos professores a situações de violência por eles experienciadas nas escolas em que trabalham; (D) Reflexões que cada um costuma fazer após vivenciarem ou terem conhecimento de situações de violência especialmente ocorridas nas suas aulas de matemática ou em aulas de outrem. As análises feitas por mim de acordo com o referencial teórico permitem corroborar que a formação acadêmica dos professores, voltadas somente para a ministração do conteúdo matemático não os prepara para lidar com questões complexas vivenciadas no cotidiano das escolas como é o caso da violência escolar; que o habitus do professor de matemática contribui para uma postura rígida diante da disciplina que ministra e, consequentemente, em relação a seus alunos; que existe necessidade de trabalhar com um currículo mais aberto, adaptado à realidade da escola e dos alunos, caso contrário o ensino de matemática permanecerá como um dos grandes contributos para a violência simbólica independente de insinuar ou não o reconhecimento de alguns professores como propagador de violência. Esse quadro confirma parte dos termos pelos quais é constituída a visão de violência dos professores de matemática, em suas aulas de matemática. / This is a qualitative research, in narrative modality, for whose development I use the next questions with the purpose to guide the investigation: 1) Which aspects of teacher formation and social development of mathematics teachers in their ways of seeing, contribute/contributed to their perceptions about school violence, 2) How have been/were their professional careers and wich the relevance of Mathematics, embraced by them as teachers, in constituition its vision of violence in the classroom. For this, I contacted math teachers who work in public state schools, at the moment they attended a continuing education course. Used for the interaction with the subjects, a technique of focus group interview, episodic type, duly filmed and transcribed. The reports of teacher-research subjects four categories of analysis emerged, namely: (A) Experiences of violence they experienced in their childhood; (B) Type of school violence allegedly committed by each of the teachers in passibles terms (or not) a perception of themselves; (C) Reactions of teachers to violence situations that they experienced in working in school; (D) Reflections that each one usually does after experiencing or have knowledge of particular situations of violence occurring in their math classes or somebody else classes. The analyses made by me in accordance with the theoretical referencial allow us to corroborate the academic background of teachers, directed only for the administration of the mathematical content does not equip them to cope with complex questions experienced in the everyday life of schools, such as school violence, that habitus of mathematics teachers contributes to a rigid posture in front the subject he teaches, and consequently in relation to his students; that there is need to work with a more open curriculum, adapted to the reality of schools and students, otherwise the learning mathematics will remain a major contribution to the symbolic violence, independent of insinuate ou not recognition of some teachers as propagators of violence. This frame confirms some of the terms by which is constituted by the sight of violence of mathematics teachers in their math classes. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Submitted by Samira Prince (prince@ufpa.br) on 2012-09-05T16:57:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacaoConteudoForma.pdf: 818974 bytes, checksum: 45c09198913092a0945c9f757180ba90 (MD5) / Approved for entry into archive by Samira Prince(prince@ufpa.br) on 2012-09-05T17:05:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacaoConteudoForma.pdf: 818974 bytes, checksum: 45c09198913092a0945c9f757180ba90 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-05T17:05:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacaoConteudoForma.pdf: 818974 bytes, checksum: 45c09198913092a0945c9f757180ba90 (MD5) Previous issue date: 2011 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Como objeto de estudo da presente pesquisa definimos a relação entre a concepção de Ensino Integrado e a forma de oferta de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional expressa a partir do Decreto nº 5.154/2004 e que têm sido referência para as políticas públicas educacionais recentes na área da Educação Profissional. Nosso objetivo foi compreender a contradição que se impõe entre conteúdo e forma no Ensino Médio Integrado e o tratamento dado pelas políticas e programas baseados nessa concepção no que se refere à possível unidade entre estas duas dimensões que se configuram como ato educacional. Trata-se de um estudo de cunho bibliográfico e documental, no qual a análise do conteúdo foi utilizada para tratamento dos dados da pesquisa à luz de nossas categorias analíticas: a práxis e a totalidade. Como principais referências destacamos: Frigotto (2003, 2005 e 2006), Kuenzer (1991, 2007 e 2009), Ramos (2005, 2006), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Nosella (2004 e 2009), Marx (1844 e 1875), Manacorda (1991 e 2008), Vázquez (1976), Kosik (1926) e Pinto (2010). Destacamos entre os resultados o tratamento dissociado entre forma e conteúdo nas políticas e programas baseados na integração e a dificuldade de se construir uma política pública educacional que trate estas duas dimensões como uma unidade contribuindo assim para o efetivo rompimento da dualidade na educação. / As object of this study, we defined the concept of Integrated Learning and how to offer integrated secondary school to professional education expressed from the decree 5.154/2004 and have been a reference to recent educational public politics in the area of Professional Education. Our goal was to understand the contradiction that is imposed between content and form in education from the perspective of integration, which the treatment given by the politics and programs based on this concept in relation to the unitary character should advocate the relationship between form and content so the setting educational act. This is a bibliographical and documentary study, in which the content analysis was used for the treatment of research data in light of our analytical categories: praxis and totality. As main highlight : Frigotto (2003, 2005 and 2006), Kuenzer (1991, 2007 and 2009), Ramos (2005 and 2006), Frigotto, Ciavatta and Ramos (2005), Nosella (2004 and 2009), Marx (1844 and 1875), Manacorda (1991 and 2008), Vázquez (1976), Kosik (1926) and Pinto (2010). The result was the decoupled treatment of form and content politics and programs based on integration, the inability to build a public education politic that addresses these two dimensions as a unit contributing to the effective rupture of education duality. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:16Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:83 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This works intends to study the social representaions os licentiaship courses of Universidade Federal do Pará about the teach of Psychology of Education. This study is based in the theorecal-methodological reference of social representations (moscovician reference os Social Psychology) to analyse the prodution of meanings, that are partake by students, about the teach of this discipline at UFPA (campus of Belém). By support of this theory, we begin thinking that knowledg are produces and elaborated, in the common sense, in the division social groups and orient thinkings, feelings and actis of these groups. Seventh students, that made the dispcipline, of six licenciateaship courses of UFPA Belém, participated in this study. We used in the basis collection two differents: the questionaire with mixture questions and the technic of focus group. The basis passed by a quantitative and qualitative treatment based in the statical analysis ad content analysis of Bardin (1977), what possibilited us to verify that social representations fo students, about the teach of Psychology Education, are in common meaning of this way: the students show that discipline has add with psychological knowledges (psychological theories, learning and development process) that can be applied to pratice of education; they consider teach of Psychology Positive, but they feel the deficiency of articulation between the contents od discipline, the educational reality, the courses specicific contents and the realtion between pedagoci theory and pratice. These basis about the teach of Psychology shows that discipline can contribute much more to formation of teachers, articulating of integrate way the dimensions of learning-tech process that are the content os Psychlogy of Education, in the way of pedagogic work and in the objective of to form teachers, These social representations of etudents are important because gives support to reflections, debates and propositions about the teach of Psychology of Education in the licenciatechip courses of UFPA. / O presente trabalho tem como objetivo o estudo das representações sociais dos estudantes de licenciatura da Universidade Federal do Pará sobre o ensino de Psicologia da Educação. Este estudo apoiou-se no referencial teórico-metodológico das Representações Sociais (sob a ótica moscoviciana da Psicologia Social) para analisar a produção de significados que são compartilhadas pelos estudantes sobre o ensino desta disciplina no Campus de Belém. Com base nesta teoria, partimos do pressuposto que os conhecimentos são produzidos e elaborados no senso comum, na partilha dos grupos sociais e orientam pensamentos, sentimentos e ações dos mesmos. Neste estudo, participaram 70 estudantes egressos da disciplina, de seis cursos de licenciatura desta instituição. Utilizamos, na coleta de dados, dois instrumentos distintos, o questionário com perguntas mistas e a técnica do grupo focal. Os dados passaram por um tratamento quantitativo e qualitativo, com base na análise estatística e na análise de conteúdo de Bardin (1977), o que possibilitou-nos constatar que as representações sociais dos licenciandos sobre o ensino de Psicologia da Educação se inscrevem em significados consensuais da seguinte forma: os estudantes revelam que a disciplina tem contribuído com conhecimentos psicológicos (teorias psicológicas, processos de aprendizagem e desenvolvimento) que podem ser aplicados à prática educativa; avaliam positivamente o ensino de Psicologia, contudo, ressentem a falta de articulação dos conteúdos com a realidade educacional, com os conteúdos específicos dos cursos, e a inter-relação teoria e prática pedagógica. Estas imagens sobre o ensino de psicologia revelam que esta disciplina pode contribuir muito mais com a formação de professores, revendo e articulando de modo integrado as dimensões do processo de ensino-aprendizagem que se inscrevem no conteúdo da Psicologia da Educação, na forma do trabalho pedagógico e na finalidade da formação docente. Estas representações sociais dos licenciandos são importantes, pois oferecem subsídios significativos para reflexões, debates e proposições sobre o ensino de Psicologia da Educação nos currículos de licenciaturas da UFPA.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:23Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:160 / The research, etnomatemática quilombola: as relações dos saberes da matemática dialógica com as práticas socioculturais dos remanescentes de quilombo do Mola-Itapocu/PA (quilombola etnomathematic: the relationships between of the knowledge about the mathematics dialoging with the sociocultural practices of the remainders of the Mola- Itapocu/PA quilombo), accomplished from June to December in 2004, it was guided in the study of case etnographic. The basic question of this dissertation is the preoccupations about how is the relationships between sociocultural practices web of mathematical knowledge and the school mathematics, without denying its meanings and its sense, what is living in the (re) construction of the daily memories of the remainders of mola quilombo? This investigation had had as objectives: to identify the meanings attributed by the molenses, its sociocultural practices, connected to mathematical knowledge of the local culture, and to establish some relationships between the school mathematics and the mathematics practiced by the remainders of Mola-Itapocu/PA quilombo, without releasing its meanings and its the memories of the daily existences of the private context. In the chapter I, I talk about critical reflections concerning the relationships between the practices of the daily life and etnomathematic knowledge, related to the memories of the existences of the remainders of mola quilombo. I begin talking about the memories of the non-school mathematics, followed by plurals knowledge of the mathematical practices; then, I launch the look inside of the lunges positivists, to evidence as web denies the daily life etnomathematic knowledge. In the chapter II, I make a brief analysis of the different present rationalities in the (ethno) science, watching the faces of the ethno science, modern science and of the postmodern science. In the third chapter, I build the analysis under the convergences and the divergences between mathematical knowledge and school mathematics, linked to the web: walking in arid lands of the logic formal mathematics; the etnomathematic knowledges; the re-entrances of the etnomathematic with the complexity of the life and the logical dialoging of the etnomathematic. In the room, I evidence the existent differences between the research experimental positivist and the qualitative research, for, soon after, to weave the possible relationships dialoging of the research ethnographic with the etnomathematic, and in the fifth, with base in the speeches and in the observations of the sociocultural existences mathematical knowledge of the informers, I establish some relationships among them local mathematical knowledge molense and the school mathematics. In this context, beginning revisiting the history of the education of the field shortly; followed by the webs of the relationships between the sociocultural practices and the mathematical dialoging of the molenses; last, I weave the literacy of the webs mathematical knowledge and knowledge about the sociocultural practices. The quilombola etnomathematic, unceasingly, built in the relationships of the mathematical dialoging with the molenses practices educational, it evidenced the language, the memories and the representations of the mathematical knowledge and ethno scientific, articulated to the possible relationships with knowledge about the mathematics scholar of the teaching multiseriado. / A pesquisa, etnomatemática quilombola: as relações dos saberes da matemática dialógica com as práticas socioculturais dos remanescentes de quilombo do Mola-Itapocu/PA, realizada de junho de 2003 a dezembro de 2004, foi norteada no estudo de caso etnográfico. O questionamento básico dessa dissertação expressa a preocupação de como se estabelecer relações entre as práticas socioculturais das teias de saberes matemáticos com a matemática escolar, sem negar os seus significados e o(s) seu(s) sentido(s), que são vivenciados na (re)construção das memórias cotidianas dos remanescentes de quilombo molense? Esta investigação teve como objetivos: identificar os significados, atribuídos pelos molenses, às suas práticas socioculturais, conectadas aos saberes matemáticos da cultura local, e estabelecer algumas relações entre a matemática escolar e a matemática praticada pelos remanescentes de quilombo do Mola-Itapocu/PA, sem dispensar os seus significados e o(s) sentido(s) das memórias das vivências cotidianas do contexto particular. No capítulo I, teço reflexões críticas acerca das relações entre as práticas da vida cotidiana e os saberes etnomatemáticos, relacionadas às memórias das vivências dos remanescentes de quilombo do Mola. Inicio tecendo memórias da matemática não escolar, seguidas dos saberes plurais das práticas matemáticas; depois, lanço olhares por dentro das investidas positivistas, para evidenciar como teias investidas negam a vida cotidiana dos saberes etnomatemáticos, por último, visito os olhares escolares lançados sobre os saberes etnomatemáticos. No capítulo II, faço uma breve análise das diferentes racionalidades presentes nas (etno)ciências, desvelando as faces da etnociência, ciência moderna e da ciência pós-moderna. No terceiro capítulo, construo a análise sob as convergências e as divergências entre os saberes matemáticos e a matemática escolar, vinculadas às teias: caminhando em terrenos áridos da lógica formal matemática; aos saberes etnomatemáticos; as reentrâncias das etnomatemáticas com a complexidade da vida e a lógica dialógica da etnomatemática. No quarto, evidencio as diferenças existentes entre a pesquisa experimental positivista e a pesquisa qualitativa, para, em seguida, tecer as possíveis relações dialógicas da pesquisa etnográfica com a etnomatemática, e no quinto, com base nas falas e nas observações das vivências socioculturais e os saberes matemáticos dos informantes, estabeleço algumas relações entre os saberes locais da matemática molense e a matemática escolar. Neste contexto, começo revisitando brevemente a história da educação do campo; seguida das teias das relações entre as práticas socioculturais e a matemática dialógica dos molenses; por último, teço a alfabetização das teias de saberes matemáticos e de saberes das práticas socioculturais. A etnomatemática quilombola, incessantemente, construída nas relações da matemática dialógica com as práticas educativas molenses, evidenciou a linguagem, as memórias e as representações dos saberes matemáticos e etnocientífico, articulada às possíveis relações com os saberes da matemática escolar do ensino multisseriado.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:24Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:24Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:168 / The present study aim investigate the conceptions about science and science teaching on concluding students to Chemistry Teaching, the group of concluding of the second semester of 2004 in UFPA, summing 12 participators for the research. For the identification of the conceptions on science and science teaching, an assay was elaborated, previously tested with 15 concluding students on the course the biology whole licenciature, aiming to validate the investigation and post reformulation. The final version of the assay brought 12 questions, which the answers made possible the building of a schedule containing the answers of the participating subjects in the study. The analyses on this schedule instructed the creation of categories for the answers, with the identification of assignments of science and science teaching of Bacon, Comte, Popper. These authors and others allowed me to analyses the subjects markings and identify experimental inductive science, technology science, process science and conceptions of science teaching as a conceptual changing, set of handable activities and learning as means of construction. / O objetivo deste trabalho foi o de investigar as concepções de Ciência e de Ensino de Ciências de alunos concluintes de Licenciatura Plena em Ciências com habilitação em Química, turma de concluintes do segundo semestre de 2004 na UFPA, contando com uma total de 12 sujeitos de pesquisa. Para a identificação das concepções de Ciência e de Ensino de Ciências, foi elaborado um questionário, previamente testado com 15 alunos concluintes do Curso de Licenciatura Plena em Biologia, objetivando a validação do instrumento de investigação e posterior reformulação. A versão final do questionário apresentou doze questões, cujas respostas possibilitaram a construção de quadros contendo as respostas dos sujeitos da pesquisa. A categorização das respostas foi feita a partir de uma aproximação ao pensamento epistemológico de Bacon, Comte e Popper. Esses autores e outros permitiram analisar as respostas dos sujeitos, e identificar concepções de ciência empírica-indutivista, positivista e racionalista crítica que revelaram as tendências de Ciência Experimental-indutiva, Ciência Tecnológica e Ciência processual e tendências de Ensino de Ciências como Transmissão-recepção, Conjunto de Atividades Manipuláveis e Ensino como construção.