Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Cette thèse porte sur le partage des ressources pédagogiques et sur la conception de fonctionnalités spécifiques pour faciliter la visualisation du cycle de vie des ressources éducatives en lien avec leur utilisation en classe dans le contexte éducatif du Vietnam. Une première enquête exploratoire par questionnaire (N = 69) a permis de réaliser une brève synthèse sur l'utilisation des TIC pour l'enseignement dans les lycées du Vietnam. Une seconde enquête par questionnaire (N=905) et par entretien (N= 25) a mis en évidence des différences entre les enseignants dans le partage des ressources pédagogiques (selon le genre, le type de discipline et le type de lycée d’exercice). Elle a recueilli les opinions des enseignants sur les fonctionnalités d’un site efficace de partage et sur la formation du cycle de vie d’une ressource. Ensuite, deux expérimentations concernant le partage entre enseignants ont révélé un faible partage des ressources pédagogiques, un faible ajout de nouvelles versions ainsi que des discussions peu nombreuses sur les sujets pédagogiques. Cette thèse confirme l’idée d’un partage possible des ressources éducatives en mettant l’accent sur les facteurs favorables tels que la qualité des ressources, la motivation, la confiance des contributeurs, l’incitation, la mise en place de fonctionnalités de discussion et de partage de ressources avec un site web. Les obstacles au partage ont été recensés, notamment le manque de temps, le manque de confiance, le manque de motivation, une certaine forme de culture, le droit d'auteur, l’instabilité de la qualité du réseau internet, le manque de connaissances sur les TIC, la concurrence dans le travail, la barrière du leadership de l’école. Cette thèse permet d’envisager d’autres perspectives d’étude sur le partage des ressources pédagogiques et peut aider à la conception d’un site web facilitant le partage entre les enseignants. / This thesis deals with a study on the educational resources sharing. The focus is on the design of specific functionalities to facilitate the visualization of the life cycle of educational resources intended for classroom use in the educational context of Vietnam. The initial quantitative exploratory study using questionnaires (N = 69 teachers) offered a brief summary about ICT usage in secondary school in Vietnam. The second study using a quantitative survey (N= 905 teachers) and interviews (N= 25 teachers) emphasized differences between teachers in the sharing of educational resources. These differences are expressed according to their gender, their discipline and the type of school they are working in. This second study also collected their opinions on functionalities of an effective site for resource sharing and on the formation of the life cycle of a resource. Then, two experiments revealed that teachers had few practice in (1) sharing educational resources with their pairs, (2) posting new version of a previously shared resource and (3) discussing in the forum on educational topics. This thesis argues that educational resource sharing among teachers is possible and could be supported by success factors such as: quality of resources, motivation, contributors’ self-confidence, social support, and technical functionalities to facilitate discussion and sharing on the website. The revealed barriers to sharing include: time pressure, lack of confidence, lack of motivation, culture, copyright, Internet connexion unreliability, low ICT skills, competition in the workplace, the barrier of school leadership. This work in the specific vietnamees context marked out the way for further studies on educational resource sharing in other cultural contexts and should be inspiring to design a website to facilitate sharing among teachers.

En France, de nombreux enseignants sont impliqués dans des réseaux professionnels en ligne pour échanger, concevoir collectivement ou partager des ressources pédagogiques. Cette thèse a pour objectif d’apporter une meilleure compréhension des modes de fonctionnement interne de ces réseaux. Parce que ce sont des organisations complexes et en mutation permanente, nous avons observé de façon participante 6 réseaux différents sur des périodes longues variant de 6 à 36 mois. Nous avons également procédé à des analyses ciblées concernant certains aspects spécifiques tels que la construction des identités numériques des membres (1 495 profils analysés) ou les stratégies conversationnelles mises en œuvre par les locuteurs (3 324 échanges). Nous avons recueilli les opinions des personnes responsables des réseaux et des membres impliqués (N= 28) et analysé les réponses de trois enquêtes en ligne (N=111). Cette thèse infirme l’idée d’une collaboration systématique dans les réseaux en ligne d’enseignants. Les résultats montrent que la nature des règles de fonctionnement est essentielle pour expliquer ce que produisent les enseignants dans leurs réseaux. Dans certains réseaux, fonctionnant avec des règles souples, les enseignants mutualisent des collections de ressources individuelles. Ces réseaux se développent en fonction des stratégies personnelles de leurs membres et sont souvent peu pérennes. Dans d’autres, des enseignants acceptent de se plier à des règles contraignantes pour produire collectivement des ressources en conformité avec les valeurs qu’ils partagent et qu’ils souhaitent diffuser. Cette thèse permet d’envisager des perspectives d’étude sur la conception et le partage de ressources pédagogiques. Elle peut également aider à la création et au développement des réseaux d’enseignants. Sur le champ de la prospective, elle offre des pistes de discussion sur la place que pourrait occuper les réseaux d’enseignants dans les systemes éducatifs, dans le futur. / In France, many teachers are involved in professional online networks to design, discus or share educational resources. This PHD aims to provide a better understanding of these networks internal functioning. Because they are complex organizations in constant changing, we decided to study them over a long period of time (6 to 36 month). We also conducted analyzes focused on specific aspects such as construction of members digital identities (1495 profiles analyzed) or active members conversational strategies (3324 exchanges). This PHD does not confirm the idea of a systematic collaboration in online teachers networks. Our results show that the nature of the operating rules is essential to explain what and how teachers produce resources in their networks. In some networks, working with very flexible rules, teachers mutualize collections of individual resources. Their development depends on members’ personal strategies and they are often not sustainable. In others type of networks, teachers agree to comply with binding rules for collectively produce resources in accordance with values they share and they want to broadcast. This PHD offers perspectives on designing and sharing professional resources and can provide help to create and develop teachers’ networks. On a prospective way, This PHD also offers matter of discussion about the place teachers online networks could take in the educational landscape.

Cette thèse investit, d'abord, sur un plan théorique l’enseignant professionnel et la mise enplace des dispositifs censés encourager le développement de cet enseignant, à partir de lalittérature de recherche dans ce domaine. Dans un second temps, elle vise à contextualiser cesenjeux dans le contexte du Kenya et, plus particulièrement, en considérant l'évolution de laprofession enseignante à partir de données historiques mais aussi d'un travail empirique menéauprès des enseignants stagiaires. A cet égard elle traite la naissance et l’évolution de laprofession enseignante au Kenya en mettant un accent particulier sur les représentationssociales et professionnelles. Dans un troisième temps, ce travail analyse le sens donné à lanotion d'enseignant professionnel par les politiques éducatives et par les enseignants enformation initiale. / First, from a theoretical perspective, this thesis makes reference to existing literature toexamine the notion of the professional teacher and the approaches that have been set up toencourage his/her development. Secondly, it seeks to contextualise this notion within theKenyan context and, specifically, analyse the evolution of the teaching profession based onhistorical data as well as on an empirical study carried out amongst student teachers. In thisregard, this thesis analyses the emergence and evolution of the teaching profession in Kenyawhile placing a particular emphasis on social and professional representations. Finally, thiswork examines the sense that educational policies and pre-service student teachers accord tothe notion of the “professional teacher”.

Depuis la réforme Haby appliquée dès la rentrée 1977, la création, en France, du collège unique a posé la nécessité d’une continuité éducative entre l’école et le collège. Des trois approches officielles, l’harmonisation des programmes, l’accueil des néo collégiens et la collaboration des enseignants, la dernière est en souffrance. Les clivages culturels et structurels qui font obstacle à la liaison CM2/6ème sont renforcés par l’absence de formation initiale et continue commune. L’analyse, en Champagne Ardenne, d’écrits de terrain et de retranscriptions de réunions entre les deux degrés démontre que les éléments déclencheurs d’actions communes CM2/6ème consistent en des injonctions administratives décontextualisées. L’institué prime sur l’instituant. Les enseignants résistants s’emparent alors de zones de liberté dans un engagement personnel qui reste statutaire. Les tensions entre postures professionnelles et pressions hiérarchiques à se conformer entravent la production d’un projet de liaison concret, opérationnel donc évaluable. Les discours enseignants présentent des « schèmes étranges » relatifs aux théories de l’apprentissage. Concernant les réunions, les résultats montrent le poids décisif des modes d’organisation et d’animation pour qu’elles quittent le statut de chambre d’enregistrement et deviennent des temps de réflexion, de construction et de décision. Les enjeux enseignants actuels se limitent le plus souvent à une lutte pour la reconnaissance qui inhibe la dynamique du travail en équipe entre les deux degrés. Finalement, l’obstacle majeur de la liaison école/collège est bel et bien un problème de formation notamment de formation à la pratique réflexive / Since the Haby reform applied during the 1977 return to school, the instauration of “college unique” in France leads to maintaining teaching connection between primary school and high school. Among the three official approaches, programs harmonization, new high school students reception and teachers collaboration, the latter is painful. Cultural and structural cleavages, which stand in the way of the connection between 5th and 6th grade, are strengthened by the lack of shared initial and continuous training. In Champagne Ardennes, the analysis of ground written and meeting transcripts has proven that the triggers of common actions 5th/6th grade consist of “uncontextualized” administrative injunctions. The trainee takes precedence over the trainer. Therefore, unwilling teachers are seizing areas of freedom in a personal commitment which remains statutory. Conforming to the established “rules” leads to tensions involving professional values and hierarchical pressure that hinder the setting of a concrete, operational and, consequently, measurable connecting project. Teachers’ speeches are revealing “strange patterns” concerning learning theories. Analysis results concerning meetings show the importance of organization and animation methods. As a consequence they could leave the condition of being only a recording chamber to provide moments of brain storming and decision making. Teachers’ current stakes are mostly limited to a struggle for acknowledgement that inhibits teamwork’s dynamic between the two grades. In conclusion, the major barrier to the connection between 5th and 6th grade is obviously a training issue that particularly concerned the reflective practice

C'est face à la montée fulgurante de l'informatique pour tous que débute cette thèse. L'usage des nouvelles technologies se propage dans tous les domaines. L'éducation est bien sûr concernée par ce phénomène.C'est ainsi que nous remonterons le temps aux débuts de l'éducation en retraçant les évolutions qui l'ont affectée. Ceci nous permettra de mieux comprendre comment les bouleversements d'aujourd'hui s'intègrent dans notre système actuel. Nous étudierons tout particulièrement l'encyclopédie Wikipedia, véritable phénomène de société par sa gestion innovante. Comment est-elle appréhendée dans l'enseignement ? Notre étude essaiera d'apporter des éclaircissements dans ce domaine. L'encyclopédie est-elle exploitée par la population enseignante dans leurs pratiques professionnelles ? Cet espace collaboratif occupe-t-il toute sa place dans le monde de l'éducation ? Ces questionnements nous permettront d'élaborer notre plan d'étude. Il nous conduira en conclusion vers les modalités d'intégration de ces nouveaux espaces de ressources partagées dans l'enseignement. / The genesis of this thesis is the lightning rise of Information Technology. The use of new technologies is spreading in every field. Education is of course affected by this trend.This is why we will go back in time to the early stages of education by observing its evolution.This will allow us to better understand how today's changesfit into our current system. We will study with particular interest the Wikipedia encyclopedia, a genuine phenomenon of our time by his innovative approach. How is it utilized in teaching? Our study will attempt to bring light to such areas.How is the encyclopedia utilized in education, and particularly by teachers?Does this collaborative field occupy all its place in the world of education?These questions will allow us to develop our study plan. It will as a conclusion lead us towards the integration modes of these new shared-resource fields in teaching.

Notre étude a pour objet de décrire les formes et les fonctions des reformulations de l’enseignant et leur influence sur les prises de notes des étudiants dans l’enseignement supérieur. Les reformulations y occupent une place importante. A l’Université, l’exposé magistral est le mode de communication principal (Bouchard et Parpette, 2007, 2009). Parmi les diverses formes de reformulations (Gülich, Kotschi, 1987), l’exemplification et la définition constituent des moyens fréquemment utilisés pour faire comprendre la terminologie propre à la discipline. Le travail vise à aborder l’exemplification et la définition par une analyse des enregistrements vidéo des cours de quatre enseignants s’adressant à des étudiants de première année de Sciences du langage pour leur transmettre un même contenu. Le corpus que nous nous proposons d’analyser est composé de huit séances encadrées par deux enseignants expérimentés et par deux enseignants débutants. Les enseignants s’appuient sur différents supports pédagogiques : supports technologiques (PowerPoint) ou traditionnels (polycopiés et inscription au tableau). Sur la base des travaux de Coltier (1988) et en nous référant à la typologie de Riegel (1990) et Rebeyrolle (2000), nous allons tenter de caractériser et de comprendre de quelle manière les exemples et les définitions peuvent contribuer aux processus de construction et de traitement des savoirs chez les étudiants via leur prise de notes. L’étude de la reformulation dans l’enseignement supérieur nous permet, par la proposition de nouvelles catégories d’analyse, d’affiner les modèles d’analyse théorique de la définition et des exemples utilisés et de dégager les spécificités du discours enseignant à l’université. / Our study aims at describing shapes and functions of the reformulation made by the teachers, as well as their influence on the students’ notes in higher education. At the University, lectures are the primary mode of communication (Bouchard and Parpette, 2007, 2012). Reformulations occupy an important place. Among the various forms of reformulations (Gülich and Kotschi, 1987), exemplification and definition are frequently a mean to get through the terminology used in the discipline. This thesis aims to address the use of exemplification and definition via an analysis of videotapes of four classes speaking to first year Linguistics students that convey the same content. The corpus that we want to analyze consists of eight sessions supervised by two experienced teachers and two novice teachers. Teachers rely on different teaching materials: technological media (PowerPoint) or traditional handouts and use of the blackboard. Based on the work of Coltier (1988) and referring to Riegel (1990) and Rebeyrolle (2000)’s typology, we will try to characterize and understand how the examples and definitions can contribute to the construction and processing of knowledge among students through their notes’ taking. The study of the linguistic phenomenon of reformulation in higher education, through the proposal of new categories of analysis, allow us to propose new categories of analysis, refine the theoretical analysis of the definition and examples, and to identify specifics in the discourse of University teachers. It may also provide first year students and University teachers training with guidance.

Cette thèse s’intéresse aux effets d’une politique publique visant à améliorer les résultats du système éducatif français, en mobilisant certains concepts et démarches de la sociologie pragmatique et de la sociologie de la traduction. Ce projet d’amélioration s’est traduit par le dispositif « Plus de maîtres que de classes » en primaire, dans lequel le travail à plusieurs est prescrit. En effet, ce dispositif permet l’affectation d’un maître supplémentaire dans des écoles où les difficultés scolaires des élèves persistent. L’enquête sur les effets sur le travail des enseignants repose sur une approche ethnographique, avec une présence prolongée sur le terrain, permettant la réalisation de monographies sur trois écoles aux caractéristiques socio-démographiques contrastées. Nous avons étudié les modalités et effets des traductions du dispositif pour comprendre comment le travail à plusieurs enseignants au sein d’une même classe se met en place, s’organise et ses effets sur l’activité elle-même. Les résultats de cette recherche montrent que le travail à plusieurs peut être un levier de professionnalisation des enseignants et d’évolution de leur professionnalité, par une intensification des échanges sur les apprentissages des élèves, par un renforcement du travail collectif, par le regard réciproque sur le travail de chacun, etc. malgré une hétérogénéité des façons de traduire, concevoir et mettre en œuvre les modalités de ce dispositif. Les enseignants justifient leur manière de faire selon plusieurs principes de justice (égalité, efficacité, tradition, etc.) qu’ils mobilisent au gré des situations, laissant voir un monde professionnel dominé par le pragmatisme et fondé sur une hybridité des principes de justice. Les nouvelles organisations pédagogiques rendues possibles par ce dispositif font émerger une nouvelle division du travail éducatif qui interroge les identités professionnelles des enseignants et pose la question de l’émergence d’un nouveau métier, celui de maître supplémentaire. Finalement, l’exemple de ce dispositif montre un processus de professionnalisation et de développement de la professionnalité par un travail à plusieurs sous conditions : les modalités d’interprétation et d’adaptation des acteurs aux injonctions et aux spécificités de leur environnement, l’adoption ou non de principes de justice partagés en fonction de ce qu’ils considèrent juste pour agir et un poids de certains critères socio-démographiques sur le réel de l’activité en faveur d’un travail à plusieurs. À l’inverse, le travail à plusieurs peut aussi entraîner un sentiment de déprofessionnalisation chez les enseignants du fait d’une baisse de leur autonomie et des évolutions de leur travail. / The research used in this thesis considers the effects of a public policy that aims at improving the French educational system by mobilizing concepts and approaches that come from both pragmatic sociology and sociology of translation. This improvement project is embodied in elementary school in the “Plus de maîtres que de classes” plan, which prescribes collective work. Indeed, the plan enables the assignation of an additional teacher where pupils have persisting schooling difficulties. The enquiry on teachers’ work effects is based on an ethnographic approach, with a prolonged presence in the field that has enabled us to create monographs for three contrasted socio-demographic schools. We examined modalities and effects of the plan to understand how teachers’ collective work within a single classroom is implemented, structured and how it affects the job itself. Results of that research show that collective work can be a lever for the professionalization of teachers as well as for the evolution of their professionalism through an intensification of exchanges related to student learning, a reinforcement of collective work, and the different perspectives on each other’s work, etc. regardless of the many ways one can express, perceive and implement modalities of this plan.Teachers explain their way of proceeding according to several principles of justice (equality, efficiency, tradition, etc.) that they mobilize in any given situation, resulting in a professional world dominated by pragmatism and based on the hybridity of principles of justice. New pedagogical organizations enabled by this plan have created a new division of educational tasks that questions teacher’s professional identity as well as the emergence of a new occupation, the additional teacher.Finally, this plan shows a professionalization process and a professionalism development through a collective work under certain conditions: techniques of interpretation and operators’ adaptation to the injunctions as well as to the specifics of their environment, whether or not to adopt shared principles of justice according to what they consider fair for the common welfare and the weight of certain socio-demographic criteria on the profession in favor of collective work. On the contrary, collective work can also lead to the teachers feeling that they are being de-professionalized because of a reduced autonomy and also because of the evolution of their profession.

À un moment de développement technologique rapide et de réforme fréquente des programmes, l'abondance de ressources pédagogiques offre aux enseignants de nouvelles opportunités mais occasionne aussi une nouvelle complexité. Cette étude a pour objectif d’explorer l’expertise des enseignants en mathématiques nécessaire pour développer et interagir de manière collective avec des ressources. L'expertise étant contextualisée, cette recherche est conçue comme une étude de cas dans deux contextes contrastés (la Chine et la France). Basée sur l’approche documentaire du didactique et la théorie de l’activité culturelle et historique, l’étude propose un modèle pour l’expertise des enseignants de mathématiques interagissant avec des ressources, nommée expertise documentaire (ED). La démarche propose deux modèles successifs: le premier modèle de l’ED est basé sur une revue de la littérature et une étude pilote, le deuxième modèle repose sur une analyse de deux cas contrastés.Trois questions sont explorées: Comment définir l’ED ? Comment se développe l’ED dans le travail collectif ? Que peut-on apprendre du développement de l’ED à travers les deux cas? L'étude est basée sur la méthodologie d'investigation réflexive et adapte des outils d'entretiens, d'observation et d'analyse vidéo.Quelques résultats majeurs: (1) L’ED est définie par (i) une dimension statique à partir de la structure du système de ressources : l’ED se développe en maintenant vivant ce système, en reliant la conception des ressources à des considérations sur la didactique, le curriculum et les étudiants; (ii) une dimension dynamique à partir des schèmes de maintenance des systèmes de ressources et du travail documentaire : l’ED se développe en intégrant les ressources avec une perspective large en matière de recherche, une attitude critique lors de la sélection, une manière flexible d'adapter et une habitude à accumuler automatiquement. (2) Le travail collectif profite au développement de l’ED, en particulier au cours des phases collectives de conception des leçons, où les ressources et les schèmes d'utilisation sont questionnés pour des situations spécifiques. (3) Des conséquences sont tirées concernant la construction institutionnelle du travail collectif des enseignants (cas chinois) et des ressources en ligne de qualité (cas français). / In a time of fast technology development and frequent curriculum reform, the abundance of instructional resources brings teachers both chances and new complexity. This study aims at exploring mathematics teachers’ expertise required for, and developed in, interacting collectively with resources. Since expertise is contextualized, this research is designed as case study in two contrasting contexts (China and France). Based on Documentational Approach to Didactics and Cultural-historical Activity Theory, the study proposes a framework of mathematics teachers’ expertise interacting with resources, which is named as Documentation Expertise (DE). Efforts are made in two steps: a first DE framework based on literature review and pilot study, a refined framework after two contrasting cases analysis. Three questions are explored: How to define DE? How is DE developed through collective work? What can be learnt for developing DE through the two cases? The study is based on a methodology of reflective investigation, and adapts tools of interviews, observation and video analysis.It proposes some main results: (1) DE is evidenced from (i) a static dimension on resource system’s structure and components, DE develops in deliberately keeping the resource system lived by bridging resource design with considerations on didactics, curriculum and students; (ii) a dynamic dimension on schemes in resource system maintenance and documentation work, DE develops in integrating the resources with a broad view in searching, critical attitude in selecting, flexible way in adapting, and automatically habit in accumulating. (2) Collective work benefits DE development, especially collective lesson design, where resources and the schemes of usage are discussed concerning specific situations. (3) Implications are drawn concerning institutional construction of teacher collective work (Chinese case), and high-quality online-resources (French case). / 在科技迅速发展，课程改革频仍的时代，教学资源的极大丰富为教师的课程设计同时带来机遇和挑战。本研究围绕数学教师在文献纪录工作中的专长，旨在探索此种专长的成分构成及其集体工作环境下的发展路径。鉴于教师专长的情境性，本研究选择案例研究的方式对中法两组案例进行探索。基于教学的文献纪录法和文化历史活动两个理论框架，本研究提出了数学教师文献纪录专长的概念，意为数学教师在调用资源时所需要和发展而来的专长。研究工作分两步进行：通过文献梳理和预研究提出初步的文献纪录专长框架，再通过中法案例对初步框架进行修正补充，最终提出改进版的文献纪录专长框架。研究问题有三：何为文献纪录专长？文献纪录专长怎样在集体工作中得到发展？通过中法案例研究，在该专长的获得与发展方面可以为我们带来哪些启发？本研究采用反思性调查法，具体研究工具包括访谈法，自然观察法和视频分析法。研究结果如下：（1） 文献纪录专长可从静态和动态两个维度进行调查和表征：静态维度指资源系统的结构和成分，该专长主要体现在教师在教学资源的有意设计、组织、整理和积累中综合考量数学学科、教学法、课程和学生等要素；动态维度包括资源系统的管理维护，资源工作过程中对资源的开放式搜索、批判性选择、灵活修改与应用，以及自动化的资源归纳与积累习惯。（2） 集体工作有助于文献纪录专长的发展，尤其在集体备课活动中，针对具体情境下所需资源和应用图式的头脑风暴式讨论对参与教师获益均甚。（3） 中法案例对照下，也有一些针对制度环境的启发，例如中国案例中的教师集体工作制度系统，以及法国案例中的高质量网络资源建设。

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.