Depuis trente ans, de nombreux travaux indiquent que ce que fait l’enseignant influence fortement les apprentissages des élèves. Or, si l’enseignant représente un élément fondamental pour favoriser la réussite scolaire, alors il importe de le préparer du mieux possible à exercer sa profession. Mais comment offrir la meilleure formation possible aux personnes se destinant à l’enseignement ? Quels seraient les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme de formation à l’enseignement efficace ? Afin de répondre à cette question, nous avons adopté le cadre conceptuel de Medley (1977). Ce cadre vise à évaluer la formation offerte aux futurs enseignants en deux temps à l’aide de deux boucles, à savoir la boucle de validation et la boucle d’évaluation de programme. À l’aide de deux recension des écrits, nous avons fait le lien entre ces deux boucles et avons répondu à la question suivante: les compétences attendues dans la boucle de validation, à savoir les pratiques qui favorisent les apprentissages des élèves, sont-elles les compétences attendues dans la boucle d’évaluation, à savoir celles qu’on vise à développer à l’aide des expériences proposées au sein des programmes de formation à l’enseignement ? Autrement dit, la formation offerte aux futurs enseignants vise-t-elle à les préparer à utiliser les pratiques identifiées par la recherche comme étant les plus efficaces pour favoriser la réussite scolaire de leurs élèves ? Nos résultats indiquent que les stratégies pédagogiques efficaces identifiées par les études menées dans le domaine de l’efficacité de l’enseignement ne sont pas proposées au sein des programmes de formation à l’enseignement. L’enseignement de type structuré et explicite, qui aide davantage les élèves à apprendre, est dévalué au sein des programmes de formation à l’enseignement au profit de stratégies de type constructiviste, moins efficaces pour favoriser les apprentissages scolaires, mais perçues comme favorables par les formateurs de maîtres. Nous concluons que les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme de formation à l’enseignement efficace devraient correspondre aux stratégies identifiées par les recherches empiriques comme favorisant les apprentissages des élèves, à savoir des approches de type structuré et explicite. / Teachers affect strongly what their students learn. Results from value added studies are unequivocial about it. As we now know how important are the teachers to promote student achievement, we have to offer them the best preparation possible. But how to make sure that teachers are prepared the best way? What would be the elements to incorporate into a teacher preparation programs to assure its effectiveness ? In order to answer this question, we adopted the conceptual frame offered by Medley (1977). This frame aims to assess the preparation of teachers with two loops, namely validation loop and assessment loop. Our two literature reviews allowed us to link these two loops and to answer this question: The competencies aimed at in validation loop, namely practices that help students learn, are there those aimed at in the teacher preparation programs? In other words, is the preparation of tomorrow’s teachers intended to prepare them to use practices identified by research to be the most effective to help students improve their academic performance? Pedagogical practices derived from research on teacher effectiveness, proven to promote student academic performance, are not present in teacher education programs. Structured and explicit teaching, found to be the most effective by research, is disregarded in teacher education programs in benefit of constructivist teaching, identified by research to be less effective to help students learn, but perceived favourably by faculty members. Therefore, we conclude that the elements to take into account in the elaboration of an effective teacher education program would be those linked to practices identified by research to promote student learning, namely structured and explicit teaching.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Au cours des deux dernières décennies, la formation pratique semble s’être imposée comme un incontournable pour assurer le développement des compétences des futurs enseignants québécois du primaire et du secondaire dans une perspective professionnalisante. Cette recherche collaborative comporte trois grandes phases à partir desquelles nous nous sommes inspirées pour rédiger trois articles. Ces trois phases sont liées à l’objet de la recherche doctorale : l’élaboration, par des formateurs d’étudiants-stagiaires, d’une trajectoire de développement pour la compétence professionnelle Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage et ce, pour les quatre stages à l’intérieur du baccalauréat en enseignement au secondaire. La première de ces phases permet de s’intéresser aux perceptions des formateurs d’étudiants-stagiaires quant au développement et à l’évaluation formative des quatre compétences professionnelles liées à l’acte d’enseigner. Par un questionnaire électronique envoyé à 352 formateurs dont 52 ont répondu, nous avons voulu identifier leurs perceptions avant d’amorcer la cosituation de la recherche. Ceci dans le but d’obtenir des pistes de travail par rapport au choix de la compétence professionnelle qui serait mise à plat par la coproduction d’une trajectoire de développement. La deuxième phase correspond à celle de la cosituation de la recherche collaborative. Nous avons analysé le discours de sept formateurs dans la négociation de sens qu’ils menaient pour définir le concept de compétence professionnelle et la compétence de la conception de situations d’enseignement apprentissage. Finalement, la dernière phase correspond à la coopération et à la coproduction de l’objet, soit l’élaboration d’une trajectoire de développement accompagnée de situations professionnelles dans lesquelles se mobilisera la compétence professionnelle ainsi que les domaines de ressources disponibles pour les étudiants-stagiaires. Le dernier article analyse le contenu des trois rencontres qui se sont déroulées avec les formateurs d’étudiants-stagiaires pour arriver à la coproduction du parcours. Les résultats amènent à s’intéresser, outre la trajectoire de développement, aux défis que rencontrent les formateurs d’étudiants-stagiaires dans leur travail d’accompagnement : leurs représentations des compétences professionnelles liées à l’acte d’enseigner ne sont pas partagées étant donné le peu de moments dont ils disposent pour en discuter. Les résultats démontrent également la nécessité de négocier le sens de leurs représentations afin de pouvoir élaborer la trajectoire de développement. De plus, les deux derniers articles jettent un regard expérientiel sur les deux communautés de pratique implantées pendant cette recherche et présentent les défis relevés avec les formateurs. / Over the past two decades, practical training seems to have become a key factor in ensuring the skills development of future Québec elementary and secondary teachers in a professionalizing perspective. This collaborative research has three main phases from which we were inspired to write three articles. These three phases are linked to the object of doctoral research: the development, by trainers of student-trainees, of a development trajectory for professional competence. Designing teaching-learning situations for Four internships within the baccalaureate in high school education. The first phase focuses on the perceptions of student-trainee trainers on the development and formative evaluation of the four professional competencies related to the act of teaching. Through an electronic questionnaire sent to 352 trainers, 52 of whom responded, we wanted to identify their perceptions before initiating the research. This in order to obtain working leads in relation to the choice of professional competence that would be flattened by the co-production of a development trajectory. The second phase corresponds to the cosituation of collaborative research. We analyzed the discourse of seven trainers in the negotiation of meaning they led to define the concept of professional competence and competence in the design of learning situations. Finally, the last stage corresponds to the co-operation and the co-production of the object, ie the development of a development trajectory accompanied by professional situations in which vocational competence will be mobilized as well as the resource domains available to student- Trainees. The last article analyzes the content of the three meetings that took place with the student-trainee trainers to arrive at the co-production of the course. In addition to the development trajectory, the results give rise to the challenges encountered by student-trainee trainers in their accompanying work: their representations of the professional competences linked to the act of teaching are not shared Given the few moments they have to discuss. The results also demonstrate the need to negotiate the meaning of their representations in order to develop the development trajectory. In addition, the two articles present an experiential look at the two communities of practice established during this research and present the challenges faced with the trainers.

Quelles dimensions peut-on relier à l'efficacité de l'enseignement dans la classe? Quelle importance doit-on accorder à l'enseignant lui-même face au processus d'enseignement et aux effets ou apprentissages visés par l'école? Quelles sont les dimensions de l'enseignant qui sont les plus reliées aux effets visés par l'enseignement? Telles sont les questions que nous nous sommes posées au début de cette recherche. La démarche que nous voulons entreprendre vise à dégager, dans le vaste contexte de l'efficacité dans l'enseignement, les dimensions qui touchent plus précisément à l'efficacité de l'enseignant. Dans cette optique, nous voulons d'abord élaborer une synthèse critique des études qui ont porté sur les différentes dimensions de l'efficacité de l'enseignant. Dans la deuxième partie de notre démarche, nous allons définir le problème de l'efficacité de l'enseignant en regroupant les dimensions de l'efficacité de l'enseignant qui nous semblent les plus importantes et profitables à investiguer. Nous allons, ensuite, définir notre problème de recherche. Dans une dernière étape, nous présenterons le cadre théorique qui va soutenir nos investigations. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Cette étude porte sur les effets d’une formation en cours d’emploi sur le sentiment d’efficacité des enseignants du premier cycle du primaire. Cinquante-six enseignants de classe ordinaire de la Commission scolaire de la Capitale ont manifesté leur intérêt à participer à l’étude. À partir d’un devis de recherche quasi expérimental, des analyses de variances à mesures répétées (un pré-test et deux post-tests) avec un groupe témoin ont été effectuées afin d’évaluer les effets du programme de formation à la gestion positive des situations de classe sur les croyances d’efficacité des participants. Les enseignants du groupe expérimental ont participé aux activités de formation visant à développer leurs connaissances et leurs habiletés en matière de gestion des comportements difficiles en classe. Les activités de formation se sont échelonnées sur une période de huit mois à raison d’un atelier de formation d’une durée de trois heures aux cinq semaines. Des lectures complémentaires, des expérimentations en classe et des périodes d’échanges entre collègues ont été proposées aux participants afin de les soutenir dans leur démarche de formation. Les résultats obtenus indiquent que la participation aux activités de formation du programme GPS a un effet positif sur les croyances d’efficacité personnelle des enseignants concernant leur capacité à gérer leur classe et les comportements des élèves. De plus, un effet d’interaction entre le groupe et le temps (pré-test et premier post-test) est observé pour la croyance d’efficacité personnelle à demander le soutien de la direction. / This study assesses the effects of an inservice training program on the perceived self-efficacy of first- and second-grade teachers. Fifty-six regular class teachers of the Commission scolaire de la Capitale participated in the study. Using a quasi experimental research design, repeated measures anova (one pretest and two posttest) were performed to evaluate the effects of the training program on the self-efficacy beliefs of the participants. The experimental group took part in training activities focusing on developing their knowledge and skills in managing classroom behaviour problems. The Gestion Positive des Situations de classe (GPS) training took place over an eight-month period at a rate of one three-hour workshop every five weeks. During the training, complementary readings, in-class experiments, and discussions with peers were proposed as support to participants. Results indicate that program participation had positive effect on teachers’ self-efficacy beliefs regarding managing student behavior and eliciting principals’ support. Moreover, an interaction effect is obtained on teachers’ self-efficacy beliefs to elicit principals’support between group and time (pretest and first posttest).

Cette étude se situe dans le domaine de la réussite en lecture et porte sur un ensemble de facteurs qui sont propres à l'enseignant. La recherche s'articule autour de deux volets. Le premier vise à comparer le sentiment d'efficacité personnelle et d'efficacité collective, les attentes envers les élèves et les pratiques pédagogiques des enseignants des milieux défavorisés et des enseignants des milieux moyens/favorisés. Le deuxième volet de la recherche a pour objectif de vérifier les liens entre les variables à l'étude. Les données ont été recueillies auprès de 103 enseignants de niveau primaire répartis entre les milieux défavorisés (n = 43) et les milieux moyens/favorisés (n = 60). Les participants ont rempli un questionnaire portant sur le sentiment d'efficacité personnelle et d'efficacité collective, ainsi que sur leurs pratiques pédagogiques en enseignement de la lecture. De ce nombre, 22 enseignants ont rempli un questionnaire sur leurs attentes de réussite en lecture pour chacun des élèves de leur classe. Des élèves (N = 318) ont aussi été évalués en lecture et ont été questionnés sur leur propre attente de réussite en lecture à la fin de l'année scolaire. Concernant le premier volet, les résultats révèlent que les enseignants des deux milieux socioéconomiques se distinguent seulement au plan de leur sentiment d'efficacité collective et non pas sur celui de leur sentiment d'efficacité personnelle, de leurs attentes et de leurs pratiques pédagogiques. Les analyses effectuées pour le deuxième volet indiquent que le sentiment d'efficacité personnelle et d'efficacité collective des enseignants sont reliés à leur gestion des comportements des élèves en classe ainsi qu'à des caractéristiques du milieu de travail. Les attentes envers la réussite des élèves sont également reliées à ces caractéristiques. Des analyses de régression indiquent que le sentiment d'efficacité personnelle et d'efficacité collective expliquerait 23% de la variance des réponses des enseignants concernant leur gestion des comportements des élèves. Par ailleurs, le sentiment d'efficacité personnelle des enseignants et leurs attentes prédiraient 17% des résultats des élèves en lecture. Enfin, en milieux défavorisés, le sentiment d'efficacité personnelle s'avère une variable qui médie parfaitement le lien entre la pratique pédagogique des regroupements flexibles et les résultats des élèves en lecture.

L'effet maître désigne l'influence des caractéristiques socioprofessionnelles et des pratiques pédagogiques des enseignants sur le rendement scolaire des élèves de CM2 dans la province de l'Estuaire au Gabon. Cet effet a été analysé en lui-même et en tenant compte d'un certain nombre de variables contextuelles comme le milieu d'implantation de l'école, la taille de la classe, le type de classe, régulière ou multigrade et la composition socioculturelle de la classe. En raison de la taille relativement limitée de notre population cible (soit 204 enseignants), notre échantillon se confond avec notre population. L'instrument de collecte des données fut le questionnaire. 204 questionnaires de 58 questions chacun ont été distribués et 143 ont été complétés pour un taux de réponse de 70,09%. Quatre types d'analyse ont été faites à savoir, l'analyse descriptive, l'analyse bivariée, l'analyse à trois variables et l'analyse de régression. Au terme de cette étude, il s'avère que l'expérience professionnelle de l'enseignant, les méthodes d'enseignement (actives), le fait de donner des exercices à la maison et la taille de la classe sont les facteurs qui prédisent le plus rendement scolaire.

Cette recherche s’inscrit dans la lignée de celles qui étudient l’utilisation des données probantes de recherches dans le processus d’élaboration des politiques éducatives nationales. Elle a ceci d’original qu’elle déplace cette problématique à un niveau encore inexploré, le niveau global. À ce niveau, les organisations internationales jouent le rôle d’intermédiaire entre les lieux de production du savoir et les lieux de décision. De ce fait, la nature et les fondements de leurs recommandations méritent d’être examinés avec attention. Plus spécifiquement, et en raison du fait que l'amélioration de la qualité des enseignants est devenue « une priorité absolue » des programmes politiques nationaux et internationaux (UNESCO, 2014), cette étude décrit et analyse la nature et les fondements des orientations pédagogiques privilégiées par trois des organisations internationales les plus influentes dans le domaine de l'éducation : l’Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et la Banque mondiale. Pour ce faire, elle fait appel à deux types de données. D'abord, et pour l'essentiel, le premier repose sur une analyse documentaire de rapports publiés par ces trois organismes à propos de l’amélioration de la qualité des enseignants et de leur formation (N = 117). Le second type de données est constitué d'entretiens individuels directifs (N = 15) auprès d’acteurs impliqués dans des travaux également consacrés aux enseignants et à leur formation. Les résultats montrent que l’UNESCO, l’OCDE et la Banque mondiale exploitent de manière peu fréquente les données probantes de recherches sur l’efficacité de l’enseignement. Elles produisent un discours pédagogique sommaire en faveur des approches « (socio)-constructivistes » dites centrées sur l’apprenant. Ainsi, prises entre le désir d'améliorer la qualité des enseignants et les principes d'une posture pédagogique qui récuse l’existence des pratiques exemplaires, les trois organisations se trouvent présentement dans une impasse. / This dissertation follows from a body of work that examines the use of scientific research evidence in national education policy making. Its originality lies in the fact that it tackles this issue at a level yet to be explored, i.e., the global level. At that level, international organizations play the role of intermediaries between knowledge production and decision-making arenas. The nature and foundations of their recommendations therefore need to be examined carefully. More specifically, and given that improving the quality of teachers has become an “absolute priority” in national and international policies (UNESCO, 2014), this doctoral research describes and analyzes the nature and foundations of the pedagogical orientations put forward by three of the most influential international organizations in the education sector: UNESCO, the Organization for economic cooperation and development (OECD), and the World Bank. Two types of data were exploited to this end. The first and main type consists of reports published by these organizations on improving teacher quality and teacher education (N = 117). The second type of data was generated through structured interviews with individuals (N = 15) working for the three organizations and involved in programs or projects targeting teachers and their training. The results of the analyses show that UNESCO, OECD and the World Bank seldom us scientific research evidence on teaching effectiveness. Instead, they produce a basic pedagogic discourse in favor of “(socio)-constructivist”, also called learner-centered, approaches. They are thus caught between the desire to improve teacher quality and the principles of a pedagogic stance that rejects the existence of exemplary practices; and, as a result, find themselves in an impasse.

S’il est bien connu que l’enseignant occupe un rôle central dans les succès des élèves, il est à se questionner sur la façon dont s’opérationnalise et s’évalue la qualité en enseignement dans le cadre des pratiques de sélection des enseignants. Ce mémoire identifie les connaissances, habiletés, aptitudes et autres caractéristiques recherchées par les recruteurs de même que les outils de sélection utilisés par ceux-ci pour l’embauche des candidats aux postes d’enseignement au primaire et au secondaire. Les données proviennent d’un questionnaire auquel ont répondu un représentant des ressources humaines de vingt commissions scolaires francophones du Québec (n=20). Ceux-ci révèlent que les commissions scolaires attribuent de l’importance à plusieurs exigences dont, surtout, les connaissances des stratégies de gestion de classe, les connaissances de la matière, la capacité à communiquer à l’oral, les habiletés pédagogiques et de gestion de classe. Au regard des outils, l’entrevue classique figure parmi les plus utilisés. Les outils généralement considérés comme très valides sont, pour leur part, peu utilisés. Des corrélations ont révélé des liens significatifs entre le type d’instruments utilisés et les perceptions des directions quant à leurs pratiques de sélection. La discussion propose une réflexion sur l’utilisation des pratiques de sélection des commissions scolaires au regard de ce que la littérature scientifique recommande sur le sujet. La possibilité que certaines caractéristiques recherchées par les commissions scolaires chez le personnel enseignant soient considérées pour être au cœur des activités de développement professionnel en emploi est également discutée. Mots-clés : sélection des enseignants, qualité de l’enseignement, exigences, outils d’évaluation, développement professionnel. / Although it is well known that teachers play a key role in the academic success of students, it remains unclear how teaching quality is operationalized and assessed within teachers’ selection practices. This Master thesis identifies the knowledges (K), skills (S), abilities (A) and other characteristics (O) that are sought-after when recruiting a new primary or secondary level teacher as well as the instruments that are favored to assess these characteristics. A human resources representative from 20 French School Districts (Commissions scolaires) from Quebec answered a questionnaire designed for this study. Results show that School districts have multiple requirements when selecting a teacher but that they particularly value knowledge of classroom management strategies, subject matter knowledge, oral communication, pedagogical skills and classroom management skills. The classic interview appears among the instruments that are most frequently used for teachers’ selection. The most valid selection instruments, however, seem to be scarcely used. Correlations reveal a significant relation between the recruiter’s perceptions of his/her use of the most valid selection instruments and those that they actually use. Discussion focuses on the ways School districts can improve the selection of teachers, considering recommended practices emerging from the personnel selection literature. The opportunity to consider some requirements of the School districts as competences to be further developed through professional supervision and continuous training is also discussed. Keywords: teacher selection, teaching quality, exigencies, selection instruments, professional development.

L’enjeu de la thèse peut-être situé à partir du domaine qu’on appelle aujourd’hui « pédagogie universitaire ». Dans ce domaine, une préoccupation majeure tient aux difficultés que rencontrent beaucoup d’étudiants, notamment au début des études supérieures. Ainsi, au sein d’une littérature désormais abondante, des recherches s’intéressent à l’origine sociale et au passé scolaire des étudiants, d’autres examinent leur attitude face aux études ou bien leurs stratégies d’apprentissage ou encore les dispositifs didactiques mis en place par les enseignants, etc. L’originalité de ce travail est d’entrer dans ce problème en s’interrogeant sur la nature des savoirs enseignés.<p><p>Le « savoir enseigné » se révèle d’emblée un objet difficile à cerner et même insaisissable :s’agit-il des paroles de l’enseignant, des supports écrits divers auxquels il confronte les étudiants ?Faut-il y inclure ce que les étudiants doivent accomplir par eux-mêmes ?Comment rendre compte de ce qu’il est ?<p>Ce problème conduit à affirmer qu’on ne peut identifier ni même simplement décrire un savoir sans référence à des pratiques. Il s’ensuit une analyse fine et rigoureuse de cette notion de pratique. Si cette notion doit beaucoup aux travaux que Latour et Stengers ont conduits à propos des savoirs et pratiques scientifiques, elle est reconstruite au regard de la spécificité de la pratique enseignante et permet notamment de décrire le processus de réappropriation que la pratique enseignante opère sur des objets et des savoirs qui lui viennent d’autres pratiques. Dès lors, ce que nous appelons couramment « savoir » n’est pas un objet qui aurait une existence propre et indépendante, mais il est toujours pris dans une pratique comme ce qui constitue une réponse pertinente aux contraintes dont elle est constituée. Ainsi le savoir enseigné est le produit d’une construction au sein de la pratique enseignante. On ne peut le concevoir comme un objet qui serait le résultat d’une transmission ou d’un appauvrissement par rapport à un autre objet qui lui préexisterait et qui serait le « savoir savant ».<p>Ces analyses ont un certain nombre d’implications :elles conduisent inévitablement à une ré-interrogation de la notion de transposition didactique. Elles remettent en cause la vieille, mais tenace dichotomie entre théorie et pratique.<p>Elles obligent à penser le savoir comme ce qui s’inscrit dans une pratique et qui est porteur d’enjeux pour ses acteurs.<p><p>Pour appuyer ces considérations, la thèse contient le compte-rendu de l’observation de l’intégralité de huit cours d’enseignement supérieur (pris à l’université, dans l’enseignement supérieur court et dans la formation continue). Il s’agit, dans cette partie empirique, de mettre à l’épreuve les concepts construits et de voir, sur un ensemble d’unités d’enseignement suffisamment ouverts, s’ils sont assez précis pour rendre compte à chaque fois de la spécificité de la pratique enseignante et du savoir enseigné.<p>Ces huit études de cas conduisent à poser un problème didactique fondamental :sachant que l’étudiant ne peut porter intérêt à un cours que s’il fait l’expérience des enjeux auxquels le savoir enseigné peut répondre, comment lui faire partager ces enjeux ?Cette question conduit à un examen critique de la notion de « situation-problème » et à une ouverture des formes possibles de problématisation, mais également à proposer le concept de « dramatisation » pour désigner les infinies manières de faire partager aux étudiants les enjeux d’un savoir.<p><p>Il s’ensuit qu’on ne saurait concevoir de méthode pédagogique ou didactique qui pourrait « s’appliquer » indifféremment à n’importe quel contenu de savoir, puisqu’à la fois la dramatisation d’un savoir ne peut s’envisager indépendamment de ce qu’il est ni indépendamment des pratiques de l’enseignant, et qu’en retour il ne saurait y avoir de savoir enseigné qui préexisterait à la pratique d’enseignement. / Doctorat en sciences de l'éducation / info:eu-repo/semantics/nonPublished